小学课堂管理之我见

小学课堂管理之我见课堂管理指的是教师在课堂教学中为了促进学生学习知识、参与课堂活动、实现课堂教学目标而进行的与课堂教学有关的事项，包括准备课堂环境和资料、建立和维持课堂教学秩序、处理课堂中出现的问题等内容。

学生学习效果的好坏，学习成绩的优劣取决于课堂教学效率的高低，而提高课堂效率不仅取决于教师的课堂教学设计，更大程度上取决于教师的课堂管理成效。

由此，如何进行有效的课堂管理，是教师面临的一项巨大挑战。

以下便是我结合过去的教学经验，总结遇到的问题及疑惑，并试着努力寻找合适的解决方法：一、小学课堂管理中存在的主要问题及成因（一）师生之间互动不足新课程实施以来，课堂发生了明显的变化，课堂上不再是老师唱主角，新的课堂中，教师是教学活动的组织者、引导者和参与者，这对我的课堂管理提高了更大的难度。

一开始我对课堂的变化束手无策，不知该怎样去管理。

在教学中只好依旧采用满堂灌的方式，把一堂课的知识点拼命讲给学生听，深怕有所遗漏。

以至于在课堂中与学生之间的互动非常少。

学生只有被动的接受，对于所学的知识较难理解，课堂上老师讲得辛苦，学生听得也很辛苦，但是效果甚微。

在这样的课堂上总会看到这样一个现象，课堂上老师提问时大多数学生战战兢兢，把头埋在桌子上不敢抬头生怕老师叫到自己的名字，这样的态度极不适合课堂教学。

这种课堂令学生失去安全感，无法做到民主、平等这些新课堂的基本要求。

师生之间交流不畅，使得课堂管理的效能大打折扣，直接影响课堂教学的进行。

究其原因一方面主要是教师在课堂观察不注意，缺乏教学调整。

课堂上观察做不到，学生的各种反馈信息也就视而不见，教学调整也就无从谈起，变成了一种目中无人的教学，师生互动更是做不到。

另一方面主要是学生害怕出错，因为出错就会受到老师的批评、同学的嘲笑和同伴的责怪。

小学生正处在心里发育的关键时期，他们急切的需要群体的认同，所以他们害怕出错。

（二）学生问题行为与课堂纪律冲突课堂中学生的问题行为是普遍现象，一般课堂里，25%—30%的学生有问题行为。

如学生做小动作、交头接耳、注意力不集中、擅自起立或者做一些与学习无关的事情等。

这些事并非真正严重，但为了保证学习的正常进行与教学效果的提高，这些行为必须被消除。

课堂中学生的问题行为是课堂管理最大的阻碍之一，究其原因学生方面主要是个体适应不良、教学的水平与学生本身的水平相差太远、想引起同学或老师注意等；老师方面的原因主要是教师对于课堂管理的放任自由。

不敢再用规矩去约束学生不良行为，生怕被扣上不尊重学生的帽子，担心违背了新课程理念。

正因为在课堂管理上存在着认识误区，教师对课堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法。

（三）课堂上教师评价单一对学生予以正确的评价是课堂教学活动必不可少的一个环节，使学生始终保持积极向上的学习劲头，进而更加积极主动地参与到课堂活动中来，但是小学生对新鲜事物的兴趣来得快，去得也快，对于教师的评价也一样，所以教师在教学过程中评价也要注意形式的多样化。

但是在实际课堂中，作为一名新老师，我的注意力大多放于教学过程的顺利开展，另一部分放于课堂纪律管理，对于教学评价的关注很少，评价的形式也比较单一，在课堂上更多的还是批评提醒注意力不集中的学生。

体现在只是教师对学生参与课堂活动的表现进行评价，没有积极引导学生进行自评和小组间的评价，导致课堂氛围紧张。

这一现象的原因主要是教学经验的不足，没有合适且丰富的评价语言，总是关注于课堂上表现不好的学生，整堂课总是在提醒与批评学生，导致课堂氛围紧张。

（四）教学组织不到位，时间利用不足教育心理学认为：“注意是感知、记忆和思考等一切心智活动的开端，一丝不苟地读书，专心致志地听讲，聚精会神地思考，这些心智活动自始至终都依靠注意来组织。

没有注意，学习就无法进行。

”（潘菽主编《教育心理学》）我们课堂教学中有两段时间学生注意力最差精神最容易涣散：一个是上课开始后几分钟，一个是下课之前的几分钟。

如果老师不注意做好教学组织工作，就很容易把时间浪费掉。

上课开始几分钟，学生情绪不稳定，注意力不集中，教师应该做的是组织全班同学安静下来，为学习做好精神上物质上的准备，把学生的注意力都集中到教室前面。

开始教学时，由于没有经验，又担心教学任务完成不了，一走上讲台就急于讲课，这时教室乱糟糟的学生还没有安静下来，教学效果可想而知。

二、改善课堂管理的对策（一）树立教师威信教师的威信是指教师具有让学生感到信服的感召力量，可以理解为教师心目中的威望和信誉。

教师的威信是一个教师顺利而有效的开展活动的必要条件，如果没有威信，那就意味着教师和学生之间没有正常的关系，没有顺利地进行教学和教育活动的正常条件，更不要说管理课堂纪律了。

而有威信的教师学生信服听话，学生会发自内心的尊敬和热爱这位教师，因而会高度自觉、积极主动的投入学习，要是上课时吵的话，有威信的教师大喊一声课堂马上就会安静下来，而没威信的教师就不行了，我在第一学期就深刻体会到了，因为一开始没有树立自己的威信，学生都不怕我，我叫他们不要吵了有些还是吵。

所以树立教师威信对小学教师管理课堂纪律时十分重要的，那么如何树立教师威信呢？1、给学生良好的第一印象首先教师的第一天非常重要，教师第一次和学生见面留给学生的印象会特别深刻，因为学生对新教师总是怀有新奇感，十分关注教师的一言一行。

在第一次和学生见面时要明确的告诉学生你是非常严格的，并且非常严格要求学生，说话要有魄气，给学生一个下马威。

第一形象好，往往对教师以后的言行向好的方面解释，第一印象不好，学生会感到失望，教师威信就难以建立。

因此教师要力争在第一堂课从各方面给学生留下好印象，如教师头几节课准备充分、态度沉着自然亲切、教学内容丰富、教学方法精心设计等都会给学生留下深刻的心里定势，形成初步威信。

特别是像我们这样刚毕业的新教师，上课时要有自信，要有魄力，要像一个老师的样子，要记住自己不再是学生的哥哥姐姐，而是教书育人的教师，眼睛要犀利，要给学生一种威严的气息，要控制自己的情绪，千万不要嬉皮笑脸的，批评学生要严肃，让学生知道你的话是不可违抗的，这样就可以在学生心目中树立一个很威严的形象。

2、通过教师学识树立威信马卡连柯说过：“学生能原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅教师的不学无术。

”在当今社会，教师要给学生一杯水，自己拥有一桶水已经远远不够了，必须有一条长流常新的小溪，不断用源头活水来优化自己的知识结构，以良好的教学效果赢得学生的信赖和佩服，所谓有实力才有魅力，一个知识渊博、见闻广阔、幽默风趣的教师是十分有魅力的，学生会很喜欢，很信服。

3、处事果断处理事情要果断，不要犹犹豫豫的，特别是处理纪律问题时不要欲言又止爱理不理的，学生出现纪律问题时要马上处理，说到做到，不要说了处罚学生后来又不处罚，千万不能手软，这样就可以让学生知道自己是非常权威的。

这一点在班主任工作中表现更加明显，新接到一个班级，一开始我制定了非常详细的班规和制度，也对应了一系列的惩罚机制，但随着教学的开展，花费了更多的精力在教学中，有时候忙得没办法监督学生，这可以说给我的管理带来了巨大的影响。

学生的行为更加的散漫，连带着学习方面也偷懒。

这之后我深刻明白，在学生面前讲的话一定要说到做到，不能做到或者执行起来很繁琐的就一定不要轻易讲出。

4、真诚对待学生对学生要诚实守信，真诚对待学生，对学生要守信用，说到做到，比如承诺过要奖励学生就一定要奖励学生，说过玩游戏就要玩游戏，说过作业什么时候发就什么时候发，说要家访就要家访，如果遇到意外做不到要向学生解释，这样就可以赢得学生的信誉。

（二）合理奖惩，树立课堂新风。

奖励是维持课堂纪律最有效的方法，尤其是对低年级的学生，因此要多鼓励多表扬。

如口头赞扬：“表扬某某同学”“某某同学做得最好”“你真棒”“啊，非常聪明”等等，或给一个满意的、赞许的目光和微笑，或增加积分。

当学生听到老师表扬自己了，心里就会很高兴，表现就会更好了，而其他学生看见别人受到表扬也会激发其积极性，跟着就会向好的同学学习。

又如物质奖励，奖一朵小红花，或者在表现好的学生贴上一些贴纸，很有效果的，大家你追我赶，希望成为榜样，这样上课也就和谐了。

适当的惩罚也是有效的教育手段，不过要注意的是，教师要合理实施惩罚。

惩罚通常被看作是独裁教师武断地使用权力。

有时，孩子们根本就不把惩罚和不当行为联系在一起。

不相干的惩罚起不到教育孩子的效果，因为那样并没有告诉他们不适当的行为所引起的令人不快的后果，而是让他们确保下次不要被逮住了。

所以，不论何时，惩罚措施都要在逻辑上与不当行为相关。

比如，如果学生在手工制作课后把教室弄得很脏，一个合理的惩罚就是让他们打扫干净；如果一个学生忘带了课本而不能做作业，他就要在休息时间向别人借书来完成作业；如果一个学生在玩游戏或做实验或在体育课时老是搞乱的话，就取消其参加活动的资格。

另外，私下里平静地、悄悄地实施惩罚是个好办法，学生们在同伴面前时是很要面子的，当众责罚可能会让一个学生的违纪行为作为例子警告其他人，但这样也会激起怨恨和尴尬。

比如课后可以把课堂上一些违纪的学生叫到办公室或走廊里，你的声音越温柔，站得离学生越近，效果就越显著。

然后，实施惩罚之后，回到学生的身边，重新建立一种积极的关系是十分重要的。

有时，教师因为一两个学生的不当行为而对全班实施惩罚，希望其他学生会因此而恼怒，这样就会对行为不当的学生施加压力。

其实这种做法是不公平的，会破坏我们努力建设的有爱心的团体，而且还会让学生认为“反正都要受到惩罚，根本不值得好好表现”。

（三）加强沟通，情理兼顾，端正课堂秩序。

沟通是教育学生、端正课堂纪律的有效手段。

小学生都是小孩子，自制力差不够成熟，很多情况都身不由己，我们不应该有过多的指责，要通过沟通观察从中找出原因，从而对症下药，小学生都很单纯懂事，很容易感化的。

应注意多向性的沟通交流，形成合力教育力量，促使课堂纪律端正。

一是与课堂纪律差的学生沟通。

一个班总有课堂纪律差的学生，先从课堂纪律最差的学生抓起，以点带面，可以促进全班纪律转好。

学生纪律差原因很多，比如学习目的不明确，基础薄弱，对学习不感兴趣；不理解纪律要求，上课听不懂或吃不饱，师生关系不好，自制力差，都可能产生一时或长期的不遵守纪律。

因此，教师要经常与学生沟通，深入了解，找到主因，对症下药，灵活运用谈话、家访等方式，教育引导感化他们。

如课堂上，对爱讲闲话或做小动作的学生，可喊他们起来回答问题，引起他们的注意，课间及时找他们谈话。

对这些学生，不能嫌弃、疏远，而要尊重、亲近，动之以情，晓之以理。

二是与各科老师经常沟通，目的有三：了解班里课堂纪律的真实情况，如哪些学生专心上课，认真学习，哪些学生无心上课，其违纪现象有哪几种表现等；请教端正课堂纪律的有效方法，须知“三人行必有我师”，谦虚真诚，求教自然会有收获；圈定对象，统一方法，统一时间，统一规定，步调一致，形成教育合力，让学生感到端正课堂纪律的严肃氛围与紧压感。