为学生搭建舞台

语文口语教学应大胆放手
摘要：当前初中语文教学存在重读写轻听说的现象，而且还存在漠视口语教学的现象，当今社会是一个知识经济的社会,一个信息的社会,人与人之间的交往日益密切,这是以往任何时代都无法比拟的。

口语交际作为人们在日常生活、学习和工作中所进行的一种交流信息和思想感情的活动,显得是那么的重要。

因此我们为学生搭建一个口语交际的舞台，切实提高口语表达和应对的能力。

【关键词】中学口语教学舞台民主化素材来源生生对话
某一年校元旦文艺汇演前一个月，是班级上报节目的时候，在班会上我忧心忡忡的问有谁能主动承担这一任务，话语如同一缕微风拂过平静的池塘，半晌没有一点反应。

我内心一紧，看来我班的节目要开天窗，正想爆口大骂学生无能的时候，一只手慢慢的举了起来，然后嘴里小声的嘟哝了一句：“老师，让我来试试。

”我循声而去，原来是他，这个学生在语文课上喜欢插嘴，而且总会说一些匪夷所思的答案，经常引来哄堂大笑，以致对他下达了上课“封口令”。

此时他站了出来，危难之际方显救星本色，我向他投去了赞许的目光，我问他想要表演什么节目，他自信的说：“我想和x同学表演小品。

”
一个月后，望着舞台上表演认真、神情自若的学生，我内心一紧，若有所思：给学生一个舞台，竟会燃烧出不一样的人生精彩。

再想想现在的语文课堂，如一潭死水，学生在被动的循规蹈矩的接受知识，不再发挥学生的主体作用，而成为老师导演下的默片。

如何把语文课堂的舞台还给学生呢？如何让学生在语文的舞台焕发出活力青春？
作为语文教师，必须重新审视语文教学，认真研读2011年新版的语文课程标准。

当代语文教育家洪宗礼提出要“铸就语文教育链”，他认为：“语文基础知识与技能，犹如语文教育大厦的墙基，必须夯的实实在在。

”语文基础知识是基础，经过历练转化为技能。

当然提倡重视基础不是要求回到应试教育的老路，而是要求教师要重视对学生语文能力形成具有最基础的意义的基础知识。

例如：字、词、句子等。

同时还要重视传统的基本技能与能力的培养，例如：朗读能力、诵读能力、演说能力等。

爱因斯坦早在上个世纪四十年代就告诫我们：“一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸社会。

”语文教育作为基础学科，在培养和发展学生创造能力方面，具有重要意义。

语文课堂如何培养和发展学生的能力？我翻开洪宗礼先生主编的苏教版语文教材，研究苏教版语文教科书的组成构件，发现口语交际在六册书中所占比重较大，而口语表达能力对学生走向社会有极其重要的作用。

在2011版《语文新课标》中就明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”语文综合性实践活动确实要注重“语”的教学，即语言的训练和培养。

口语交际的精彩之处就体现在学生的练说过程，老师要鼓励学生大胆地说，各抒己见，畅所欲言，教师指导学生在交流活动中提高自己的语言能力，要安排学生的口语交流就要有活动的时间和固定的场所，如果没有交流的土壤，一切都是纸上谈兵。

所以，我们要为学生搭建一个练说的舞台，
表演的舞台就是语文课堂，我们教师要大胆放手，让学生成为舞台的主角。

怎样把口语教学的舞台办的红红火火？首先要实现语文课堂的民主化，语文教师要放下架子，要从原来的指挥型的课堂“导演”转变成服务型“导演”，传统的师生关系性质发生根本性的变革。

在口语教学中，教师与学生处于平等的地位，教师对学生应该有挚爱、尊重、信任的情感和谦逊的态度。

教师角色将更多地促进和帮助学生自发地设计口语活动单，如何决策，如何应变突发状况，如何解决问题，如何评价活动效果，方案如何变得富有创造性。

而且活动流程中，教师不是旁观者，因为学生的知识和生活经验的不足，也有可能在表演过程中出现忘词和紧张的情况，此时学生又无法摆平这突发状况，如果老师不进行及时的提示，那么课堂可能会出现混乱的情形，所以教师在口语教学中起穿针引线作用，及时引导课堂按预期方案进行，即使无法按预期进行，也可教育学生思考出现这种状况的原因，从而拨乱反正，达到口语教学意想不到的效果。

此外，教者要有服务意识，活动前，教师开列出本课的教学目标、发放的补充阅读资料、提供的多媒体课件、教科书中编撰的供学生应用的学习资料，也可以帮助学生进校图书室查阅资料，以便让学生在口语表演中做到应付自如的局面。

理想的班级氛围，创造出有利于学生活跃的、自信的表演环境，理想的班级氛围以接受性、支持性、教师的亲和性为标志，在这种氛围中进行口语表达训练，学生不会陷入焦虑。

其次口语交际素材应来源应贴近学生生活。

口语交际能力的培
养及文明修养的养成需要情境来实现，口语交际是在特定的环境中产生的语言活动。

口语交际的素材就从学生的生活实际出发，密切联系学生已有的经验，创设多种情境，使学生回归生活，回归常态并能够学以致用，服务生活，这才真正体现了口语交际的工具性的特点。

比如我讲劝告技巧时，设计活动题目你如何劝说挚友戒掉网瘾，班上大多数同学都有上网的癖好，对网络优点和危害也有一定的了解，而且借助这次学生舞台剧的表演，一方面了解劝告的艺术，另一方面真切感受沉迷网络对身心健康的危害性，从而达到思想教育的作用，这体现了语文教育的功能。

再如讲《做一回小记者》时，为了让学生了解学校的历史、教育理念以及今后学校的发展方向，我亲自邀请校长到班进行记者招待会，学生结合活动目标及方案，设计问题询问校长，这样学生既掌握了本课的学习任务，又零距离接触了校长，和校长交流了学校的发展大计，让他们真切感受到作为在校生的幸福感以及学校的认同感，并表示以后走上社会不会辜负学校的培养，有能力时定回馈学校的感恩誓言。

可见，贴近学生实际口语交流素材可以培养学生正确的思想观和情感观，让他们在活动中提高审美情趣，做一个有益于社会的人。

再说，生生对话会激发出思想的火花，推动口语课堂进入高潮。

学生之间的智力水平和认知水平基本上没有太大的悬殊，不同的学生对文本意义的理解在范围、程度上存在着差异，对话交往给学生互相了解和交流这些差异提供了机会。

通过口语教学对话互动，学生“彼此拥有他人的片断的信息，从而引起同样的情感与经验，产生知识，
是彼此共振'。

”对话性沟通超越了单纯意义的传递，来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就有可能产生新的思想。

心理学家认为：“创造或创造能力是提供新的，第一次创造的、新颖而具有社会意义的产物的活动。

”简单地说创新能力实际是指在前人的基础上，想出新办法，解决新问题、提出新思想的能力。

引导学生多角度，全面地、辩证地思考和理解问题，启迪学生创造性思维的火花。

比如我提供了口语素材：2006年11月20日上午，南京市民徐寿兰女士在某公交车站等车，据其称被正在下车的市民彭宇撞倒，而彭宇则称下车时候见老人摔倒，所以扶至旁边，并且在其亲属到来以后一起送该老人到医院，其中还垫付了200元的医药费。

当好心的彭宇离开以后，却被告知要赔偿医药费用。

2007年1月4日，徐老太将彭宇告上了法庭，9月3日，判决的结果是彭宇应该赔偿40%的损失费计45876.36元。

判决结果引起极大争议。

我要求学生把这则材料改编成剧本，并请其他同学就此事件发表看法来声援彭宇。

刚把这个教学任务完成，有些学生提出了以后有老人跌倒要不要扶的问题，一时间众说纷纭，立即就分成两派，我适时组织两派学生进行了辩论，正所谓理越辩越明，从而让学生明辨了是非，唤醒了他们的社会良知。

此外，如何让口语交际的舞台越来越火？要有客观的评价机制，对表演尽职到位的同学进行鼓励，并和星级学生评比挂钩。

其次每学期结束，要求学生选出5个优秀的表演团队及表演节目，对表演人员进行奖励，这种做法大大提高学生的积极性和舞台表现力。

我们应重视初中语文口语教学，把舞台交还给学生，切实指导好学生的口语训练，在实际社会交际中，学生才会体会到交际语言的多样性和复杂性，激发学生的创造性。

我们再也不能钳学生之口，以致让语文学习出现崩坝的危险。

参考文献：
1.《语文新课程标准》（2011版）
2．《语文新课程标准解读》
3．《给教师的建议》苏霍姆林斯基著教育科学出版社1984年版
4．《语言以人为本》赵俐等著中国经济出版社2003年版。