大概念教学模式
大概念教学是什么意思2篇
大概念教学是什么意思2篇大概念教学是什么意思（第一篇）大概念教学是一种教学方法，旨在培养学生的创造力、综合能力和批判性思维。
它不仅仅关注知识的传授，更注重学生的思维方式和解决问题的能力。
大概念教学主要包括以下几个方面：1. 引导学生形成大概念：大概念是具有广泛适应性和普遍性的思维模式。
它们可以帮助学生理解和解决各种问题。
大概念可以是抽象的概念、宏观的观点或广泛的原则。
通过引导学生形成大概念，他们可以更好地理解问题的本质和解决方法。
2. 提供多种学习材料：为了培养学生的综合能力，大概念教学通常使用多种学习材料，包括文学作品、历史事件、科学实验等。
这些材料涵盖了不同领域的知识，可以帮助学生建立联系和发展不同的思维方式。
3. 鼓励探索和合作学习：大概念教学注重学生的主动性和合作学习。
学生被鼓励去探索问题，思考解决方案，并与同学一起合作讨论和交流。
通过合作学习，学生可以从不同角度了解问题，培养团队合作能力和批判性思维。
4. 引导学生创造性表达：大概念教学鼓励学生发挥创造力，进行创造性表达。
学生可以用多种方式表达他们的想法和观点，例如绘画、写作、演讲等。
这样可以培养学生的创造思维和表达能力。
大概念教学可以在不同学科中应用，可以是一个课程的整体教学方法，也可以是某个具体主题的教学策略。
它注重学生的参与和主动学习，培养学生的能力和素养，提高学生的学习效果和发展潜力。
大概念教学是传统教学模式的一种延伸和发展，给学生带来了更广阔的学习空间和思维方式。
大概念教学是什么意思（第二篇）大概念教学是一种教育理念，旨在帮助学生发展综合能力，培养创造性思维和批判性思维。
它通过引导学生形成大概念，提供多种学习材料，鼓励合作学习和创造性表达等方式，帮助学生理解问题的本质和解决方法。
大概念教学的核心是引导学生形成大概念。
大概念是广泛适用的思维模式，可以帮助学生理解和解决各种问题。
例如，人权、公平、创新等都可以是大概念。
通过引导学生形成大概念，他们能够更好地理解问题，并将之应用于实际情境。
核心素养视角下的小学数学“大概念”教学探索
核心素养视角下的小学数学“大概念”教学探索新课改背景下，数学教学要引领学生高阶学习。
由于小学生年纪较小、身心发展尚未完全成熟，对于新事物的认知严重依赖形象思维，容易对数学学科中一些抽象化的概念产生模糊、片面的认知，事实上，其所呈现的实际上是一种低阶的学习样态，其典型特征在于浅表化的学习模式、被动化的学习状态，而要想帮助学生学好数学，就必须对他们形成正确的引导，使他们可以彻底改变低阶思维状态，逐步发展至高阶思维。
那么，如何才能对学生形成正确引导，使其不断进阶呢？在核心素养视角下，基于单元整体视角开展“大概念”教学模式，能够达到事半功倍的教学效果。
一、把握整体结构，找准“大概念”教学的“起始点”在小学数学大概念教学中，教师要善于把握数学概念的整体结构，这样，才能有效地找准教学的“起点”，从而达到事半功倍的教学效果。
1.开展学情前测，把握教学起点。
在开展单元整体教学之前，把握学生的学情十分重要，因此，要开展单元前测，并在此基础上重构单元目标。
所谓单元目标重构，是以学生的学习思维特点以及认知规律为基础，以单元教材展开分析，同时还要综合考虑其中对知识技能方面的学习要求，了解知识之间的逻辑结构关系等，重新对单元教学目标进行拟定重构，然后在此基础上把握教学起点，这样，就能够为“大概念”教学奠定基础。
例如，“比例”这一单元对于小学生并非是全新的内容，因为在六年级上学期已经初步学习了比的知识和应用，对学生而言，已经建立了丰富的认知，所以本单元教学实践中，我首先利用前测，使学生所掌握的比例知识能够顺势成长。
在前测练习中，设置的题目如下：（1）写出比各部分的名称。
（2）结合具体的情境，写出两个量的比，完成求比值。
（3）梳理比、除法、分数之间的关系并完成填空。
（4）化简比。
（5）解比例。
在前测中，学生的正确率高达80%，由此验证了之前的学情判断，也坚定了对本单元教学目标的确定，那就是将重点聚焦于比例概念的建立以及应用实践中。
语文大概念教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，语文教学也在不断地进行调整和改革。
语文大概念教学作为一种新型的教学模式，强调对语文知识的整体把握和综合运用，旨在培养学生的语文素养。
本文以某中学七年级语文课堂为例，探讨语文大概念教学的实践案例。
二、案例描述（一）教学目标1. 知识与技能：理解《荷塘月色》的写作手法，掌握文章的结构和表现手法；2. 过程与方法：通过阅读、分析、讨论等方法，培养学生的语文素养；3. 情感态度与价值观：引导学生感受作者的情感，培养审美情趣。
（二）教学内容《荷塘月色》是朱自清先生的一篇散文，通过对荷塘月色的描绘，表达了作者对美好生活的向往和追求。
（三）教学过程1. 导入教师通过展示荷塘月色的图片，引导学生回忆所学过的关于荷塘的诗词和散文，激发学生的兴趣。
2. 阅读与理解（1）学生自读课文，圈画出重点词语、句子和段落；（2）教师引导学生分析文章的结构，讲解文章的写作手法；（3）学生分组讨论，分析作者在文中表达的情感。
3. 交流与分享（1）各小组派代表发言，分享阅读心得；（2）教师点评，纠正学生的错误，补充相关知识。
4. 总结与拓展（1）教师总结《荷塘月色》的写作手法和情感表达；（2）引导学生思考：在现实生活中，如何运用这些写作手法来表达自己的情感；（3）布置课后作业：以“月色”为题，写一篇散文。
三、教学反思1. 语文大概念教学注重知识的整体把握和综合运用，有利于培养学生的语文素养。
在本次教学中，教师引导学生分析文章的结构和写作手法，使学生更好地理解了文章的内容。
2. 语文大概念教学强调学生的主体地位，注重学生的参与和互动。
在本次教学中，教师鼓励学生积极参与讨论，分享自己的阅读心得，提高了学生的课堂参与度。
3. 语文大概念教学关注学生的情感态度与价值观的培养。
在本次教学中，教师引导学生思考文章中的情感表达，培养了学生的审美情趣。
4. 语文大概念教学注重理论与实践的结合。
在本次教学中，教师通过布置课后作业，让学生将所学知识运用到实际写作中，提高了学生的写作能力。
大概念实践教学心得体会(3篇)
第1篇在当今教育改革的大背景下，大概念实践教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
我作为一名教育工作者，有幸参与到这一教学模式的研究与实践中，深感其对学生核心素养培养的重要性。
以下是我对大概念实践教学的一些心得体会。
一、大概念实践教学的理念大概念实践教学，顾名思义，是以大概念为核心，将知识、技能、情感、价值观等有机融合，通过实践探究、问题解决等方式，培养学生创新精神、实践能力和综合素质的一种教学模式。
这种教学模式强调知识的应用性、实践性和综合性，旨在培养学生的核心素养。
二、大概念实践教学的优势1. 提高学生的核心素养大概念实践教学将知识、技能、情感、价值观等有机融合，有助于培养学生的人文素养、科学素养、艺术素养、体育素养等核心素养。
通过实践探究，学生能够将所学知识应用于实际生活中，提高自身的综合素质。
2. 培养学生的创新精神大概念实践教学注重培养学生的创新思维和实践能力。
在实践过程中，学生需要面对各种问题，通过自主探究、合作交流等方式，寻找解决问题的方法。
这种过程有助于培养学生的创新精神和创新能力。
3. 提高教学效果大概念实践教学注重知识的应用性，使学生能够在实践中掌握知识、技能。
这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，从而提高教学效果。
4. 促进教师专业发展大概念实践教学要求教师具备跨学科的知识和技能，能够将知识应用于实际教学中。
这有助于促进教师的专业发展，提高教师的教学水平。
三、大概念实践教学的实践体会1. 注重大概念的选择在大概念实践教学过程中，选择合适的大概念至关重要。
教师应根据学生的认知特点、学科特点以及社会需求，选择具有代表性和应用价值的大概念。
例如，在语文教学中，可以选取“家国情怀”这一大概念，引导学生关注国家大事，培养爱国情怀。
2. 创设实践情境为了让学生更好地理解大概念，教师需要创设丰富的实践情境。
通过情境教学，学生能够在具体的情境中体验知识、运用知识。
大概念引领下的整体教学
大概念引领下的整体教学
大概念教学是一种以“概念”为导向的教学模式，关注学生对知识的掌握和理解程度，而不是简单地传授知识点。
整体教学则是一个综合性、全面性的教学方法，它强调将所有课程内容视为一个整体来教授和学习，能够帮助学生更好地理解和应用知识。
将大概念引领下的整体教学结合起来，可以使学生更全面、深入地理解概念，同时也能帮助学生掌握更多的知识和技能。
在大概念引领下的整体教学中，教师会先将整个课程的概念和重点内容进行总结，然后从全局出发逐步展开教学，将各个知识点和领域联系起来，形成一个有机的整体。
同时，教师还可以通过案例、实践活动等方式，让学生将所学的概念和知识点应用到实际场景中，增强学生的理解和记忆。
在教学过程中，教师还应该关注学生的学习情况和困难，并根据学生的不同需求和能力提供有针对性的帮助和指导。
大概念引领下的整体教学既注重学生理解和掌握概念，又能够帮助学生整合和应用所学知识，提高学生的实际应用能力和创新能力。
因此，这种教学模式更加符合当今社会对人才培养的需求，可以为学生成为具有创新思维和实践能力的人才奠定坚实的基础。
“大概念”视角下的单元整体教学构型兼论素养导向的课堂变革
“大概念”视角下的单元整体教学构型兼论素养导向的课堂变革一、概述随着教育改革的深入，以“大概念”为引领的单元整体教学构型逐渐成为教育领域的研究热点和实践焦点。
这种教学模式强调以核心概念为统领，整合课程内容，构建知识网络，促进学生对知识的深入理解和迁移应用。
同时，素养导向的课堂变革也在逐步推进，旨在培养学生的核心素养，提升他们的综合素质和能力。
本文将从“大概念”视角出发，探讨单元整体教学构型的理论与实践，并兼论素养导向的课堂变革，以期为教育实践和改革提供新的思路和启示。
我们将对“大概念”进行界定和解析，明确其在单元整体教学中的核心地位和作用。
接着，我们将探讨如何以“大概念”为引领，进行课程内容的整合和优化，构建符合学生认知规律的单元整体教学构型。
在此基础上，我们将进一步分析素养导向的课堂变革的内涵和要求，探讨如何在单元整体教学中融入素养导向的理念，促进学生的全面发展。
我们将结合具体案例和实践经验，总结单元整体教学构型在培养学生核心素养方面的优势和效果，为教育实践提供借鉴和参考。
1. 简述当前教育背景及面临的挑战。
在当前的教育背景下，全球化和信息化趋势的快速发展，对教育系统提出了新的挑战和要求。
一方面，知识的获取和更新速度日益加快，要求学生具备更强的自主学习和终身学习能力另一方面，社会的多元化和复杂化也要求教育培养出更具创新精神、批判性思维和合作能力的人才。
传统的以知识灌输为主的教学模式已难以满足这些需求。
当前教育面临的挑战主要体现在以下几个方面：一是教学内容与现实生活脱节，难以激发学生的学习兴趣和动力二是教学方法单一，缺乏个性化和差异化，难以满足不同学生的学习需求三是教学评价过于注重分数和成绩，忽视了学生的全面发展和个性特点。
如何在这样的背景下进行教育改革和创新，成为了摆在我们面前的重要课题。
而“大概念”视角下的单元整体教学构型，正是一种旨在解决这些问题的新型教学模式。
它以大概念为核心，将教学内容、教学方法和教学评价有机地结合起来，形成一个完整的教学体系。
“大概念”视角下的单元整体教学构型兼论素养导向的课堂变革
“大概念”视角下的单元整体教学构型兼论素养导向的课堂变革一、本文概述1、阐述“大概念”教学的背景与意义。
在当今快速发展的教育领域中，“大概念”视角下的单元整体教学构型已逐渐成为改革的重要方向。
这种教学模式的出现，既是对传统教学方法的深化和拓展，也是对未来教育发展趋势的积极回应。
“大概念”教学的背景源于对当前教育现状的深刻反思。
传统的知识点传授方式往往导致学生难以形成系统的知识结构和解决问题的能力。
而“大概念”教学则强调以核心概念为引领，将知识点融入其中，帮助学生形成更为完整和深入的理解。
这种教学模式的提出，是对当前教育现状的积极改进，旨在培养学生的综合素质和创新能力。
“大概念”教学的意义在于其对学生全面发展的促进作用。
通过“大概念”教学，学生能够更好地理解和掌握学科的核心知识，形成系统的知识框架。
这种教学模式有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们能够更好地应对现实生活中的挑战。
“大概念”教学还有助于激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的自主学习和终身发展。
因此，“大概念”视角下的单元整体教学构型具有重要的实践价值和深远的社会意义。
它不仅有助于提高学生的学业成绩，更能够为他们的未来发展奠定坚实的基础。
在未来的教育实践中，我们应该积极探索和推广这种教学模式，为学生的全面发展创造更多的机会和条件。
2、介绍当前单元整体教学存在的问题及其原因。
在当前的教育实践中，单元整体教学虽然被广泛提及和应用，但仍然存在一些问题，这些问题不仅影响了教学质量，也制约了学生的学习效果。
我们发现许多教师在实施单元整体教学时，过于注重知识点的灌输，而忽视了对学生学习能力的培养。
这种现象的产生，往往源于对“大概念”理解的不足。
教师未能深入理解“大概念”所蕴含的深层次意义，即知识之间的内在联系和迁移能力，以及对学生思维能力和问题解决能力的促进作用。
因此，他们的教学往往停留在表面的知识传授上，而无法实现对学生全面素养的提升。
徐洁基于大概念的教学设计优化
徐洁基于大概念的教学设计优化
教学设计是教学活动的重要组成部分，关系到教师教育教学的成效和效率。
而徐洁教授提出了基于大概念的教学设计方法，能够更加有效地提高教学质量和效果。
大概念是指一组有关联但又不完全相同的概念，它们共同构成了一个特定领域的基本认知结构。
在徐洁的教学设计中，将大概念作为主线，将相关的概念有机地串联起来，构建出一个完整的知识体系。
这种教学设计能够将零散的知识点有机地整合在一起，帮助学生更好地理解和掌握知识。
徐洁教授还提出了“大概念—细节—例证”教学模式，即从大概念出发，逐步深入，通过具体的细节和例证来丰富和加深学生对知识的理解。
这种教学模式不仅能够培养学生的逻辑思维和综合分析能力，还能够增强学生对知识的记忆和应用能力。
在徐洁的教学设计中，还强调了教师的引导和学生的参与。
教师要通过引导和启发，帮助学生自主地探究和发现知识；学生则需要积极参与到教学中，才能够真正地掌握知识并提高自己的学习能力。
总之，徐洁基于大概念的教学设计方法能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，提高教学效率和质量，是一种值得推广的教学模式。
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国外围绕大概念进行课程设计模式探析及其启示
国外围绕大概念进行课程设计模式探析及其启示国外围绕大概念进行课程设计模式探析及其启示近年来，围绕大概念进行课程设计模式在国外教育领域得到了广泛关注。
大概念是指涵盖了多个学科而具有共通性的核心概念，通过将这些概念作为主线，来设计跨学科的课程。
本文将探讨国外围绕大概念进行课程设计模式的实践经验及其对我国教育的启示。
一、国外围绕大概念进行课程设计模式的实践经验1. 跨学科整合在国外，围绕大概念进行课程设计的一个重要技巧是跨学科整合。
教师们通过整合多个学科的知识和概念，将学科间的边界打破，使学生能够综合运用各学科的知识来解决问题。
例如，围绕气候变化这一大概念，可以整合地理、生物、化学等多个学科的知识，帮助学生全面思考气候变化的原因、影响以及应对措施。
2. 实践与应用导向国外围绕大概念进行课程设计的关键在于强调实践与应用。
通过让学生参与实践性的项目和活动，使他们能够将所学知识应用于实际情境中。
例如，围绕可持续发展这一大概念，学生可以通过参与社区环保项目或者创造性地设计可持续产品来深入理解和实践。
3. 提倡批判性思维国外的课程设计模式注重培养学生的批判性思维能力。
通过引导学生提出问题、探究答案，激发他们的好奇心和创造力。
围绕科学探究这一大概念，学生可以通过实验、观察和分析等方法，深入研究自己感兴趣的问题，培养自主学习和批判性思维的能力。
二、国外课程设计模式对我国教育的启示1. 强调跨学科整合我国教育强调学科划分，导致学科间的边界明显，缺乏跨学科的整合。
而围绕大概念进行课程设计模式的实践经验表明，跨学科整合有助于培养学生的综合能力和创新能力。
因此，我国教育应加强学科间的整合，倡导跨学科的教学设计。
2. 注重实践与应用我国的教育教学过程较为注重学习知识，而忽视了理论与实践的结合。
实践与应用导向的课程设计模式强调学生的实际操作和应用能力，这对培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。
我们应引导学生在课堂外积极参与实践活动，将所学知识应用于实际问题解决中。
大概念下的单元整体教学心得
大概念下的单元整体教学心得文章标题：探究大概念下的单元整体教学心得在教育教学过程中，随着教学理念和教学方法的不断更新，大概念教学作为一种新型的教学模式，受到越来越多教育工作者的重视和关注。
大概念教学强调从宏观的角度出发，将知识进行整体性的探究和教学，以培养学生的综合素养和创新能力。
本文将以大概念下的单元整体教学为主题，深入探讨其教学特点和心得体会，并结合个人实践经验进行分析和总结。
一、大概念下的单元整体教学特点1. 大概念教学理念在大概念下的单元整体教学中，教师不再将知识进行碎片化的教学，而是通过把握大概念来整合不同领域的知识，使学生在学习过程中形成更加全面和深入的理解。
这种教学模式注重学生对知识的整体把握，有助于培养学生的综合分析和解决问题的能力。
2. 整体性教学大概念下的单元整体教学倡导打破学科间的界限，强调知识的整合和交叉。
通过将相关知识进行整合性教学，不仅有助于提高学习效率，还能够帮助学生建立更加全面的知识体系。
这种整体性教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
3. 多元化教学形式大概念下的单元整体教学注重引导学生主动参与，采用多元化的教学形式来激发学生的学习热情。
这包括小组合作学习、探究式学习、实践性学习等，使学生在参与实际操作和项目设计的过程中，不断提升自主学习和合作学习的能力。
二、大概念下的单元整体教学心得体会在实际教学中，我深深体会到大概念下的单元整体教学模式给学生带来了更多的启发和提升。
1. 激发学生的学习兴趣通过大概念下的单元整体教学，我发现学生对知识的探究和学习更加主动和积极。
他们能够从宏观的角度去理解知识，将所学知识与实际生活进行联系，从而激发了他们对学习的热情和兴趣。
2. 培养学生的综合素养大概念下的单元整体教学有助于培养学生的综合素养，让他们能够在学习过程中形成更加完整的知识体系。
通过整体性的学习，学生能够将不同学科的知识进行整合，从而提高了他们的综合分析和解决问题的能力。
基于大概念的高中历史单元整体教学
基于大概念的高中历史单元整体教学在高中历史教学中，传统的逐课教学模式往往使学生难以构建起系统的历史知识体系，难以深入理解历史发展的内在逻辑和规律。
基于大概念的单元整体教学则为解决这一问题提供了新的思路和方法。
一、大概念的内涵及在高中历史教学中的重要性大概念并非是具体的历史事实或细节，而是能够统摄和整合众多历史知识、具有广泛迁移价值的核心观念。
例如，“文明的交流与碰撞”“社会变革的推动力量”等。
它是历史学科知识体系的骨架，能够将分散的知识点串联起来，形成一个有机的整体。
在高中历史教学中引入大概念具有重要意义。
首先，它有助于学生把握历史发展的主线和脉络，避免被琐碎的细节所淹没。
通过对大概念的理解，学生能够从宏观的角度审视历史，洞察历史发展的趋势和规律。
其次，大概念能够促进学生历史思维能力的提升。
在探究大概念的过程中，学生需要分析、比较、综合不同的历史现象和事件，从而培养批判性思维和创造性思维。
再者，大概念具有迁移性，能够帮助学生将历史知识应用到现实生活中，培养学生的历史意识和社会责任感。
二、基于大概念的高中历史单元整体教学设计（一）确定单元大概念选择合适的大概念是单元整体教学的关键。
教师应依据课程标准、教材内容和学生的认知水平，确定能够涵盖单元核心内容、具有统领性和启发性的大概念。
例如，在“近代中国的反侵略求民主潮流”这一单元，可以将“民族觉醒与抗争”作为大概念。
（二）规划单元教学目标围绕大概念，制定明确、具体、可操作的教学目标。
教学目标不仅要包括知识与技能的掌握，还要注重学生思维能力、情感态度价值观的培养。
以“民族觉醒与抗争”为例，教学目标可以设定为：学生能够了解近代中国反侵略求民主的主要史实，理解民族觉醒与抗争的内在联系，培养分析历史问题的能力，激发爱国主义情感。
（三）整合教学内容根据大概念和教学目标，对教材内容进行重新整合和优化。
可以打破教材的章节顺序，将相关的知识点进行有机组合，构建起逻辑清晰、层次分明的教学内容体系。
教学设计的变革与大概念大单元教学的实施
教学设计的变革与大概念大单元教学的实施以往的传统教学模式主要是以知识的传授为主，教师相对于学生拥有更大的话语权，学生在教师的指导下进行被动接受。
然而，随着社会的发展和科技的进步，教育的目标也发生了变化。
传统教学模式已经不能满足学生全面发展的需求，需要进行教学设计的变革。
本文将从教学设计的大概念和大单元教学的实施两个方面来进行探讨。
首先，教学设计的大概念是指对整个教学过程进行全面规划和安排的过程。
教学设计的变革主要包括以下几个方面：1.学生中心教学：学生是学习的主体，教师不再是唯一的“知识权威”，而是学生学习的引导者和组织者。
教师应该关注学生的需求和兴趣，提供个性化的学习环境和机会，帮助学生发挥潜能，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
2.合作学习：通过小组合作学习的方式，学生可以相互交流、合作、共同解决问题。
这种学习方式有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学习效果。
3.信息技术的应用：随着信息技术的飞速发展，教师可以利用多种媒体和网络资源来支持教学，丰富教学内容和方法，并提高学生的学习兴趣。
其次，大单元教学是指将相关知识点和技能整合到一个主题或大单元中进行教学。
大单元教学的实施可以带来许多益处：1.提高学生的学习兴趣：通过将知识点整合到一个主题中进行教学，可以增加学生的学习动机和兴趣，激发学生对知识的探索欲望。
2.培养学生的综合能力：大单元教学强调综合能力的培养，学生需要通过整合、分析和运用知识来解决现实问题。
这种教学模式可以帮助学生更好地理解知识的关联性，提高综合运用知识的能力。
3.加强学习的深度和广度：大单元教学可以帮助学生深入理解知识的内涵，拓宽学生的知识面，让学生在一个较长的学期中进行连贯性的学习，提高学习效果。
在实施大单元教学时，教师需要注意以下几点：1.设定明确的学习目标：教师需要先确定教学的主题和目标，以及学生预期能够达到的成果，在整个学习过程中不断调整和评估。
2.整合课程内容和教学资源：教师需要整合相关的知识点和技能，并准备好相应的教学资源和材料，以支持学生的学习和活动。
基于大概念的单元教学设计
基于大概念的单元教学设计一、概述基于大概念的单元教学设计是一种以大概念为核心，整体组织教学内容、设计学习方案、形成评价的教学形式。
大概念是指能够反映学科本质、统摄学科内容、具有广泛迁移价值的关键性概念或原理。
这种教学设计理念强调整体性、系统性和深度性，旨在帮助学生理解学科的核心概念，培养他们的学科素养和解决问题的能力。
在基于大概念的单元教学设计中，教师需要确定大概念，并围绕大概念构建单元框架，设计教学活动和评价教学效果。
这种教学设计方法不仅关注学科知识的传授，更注重培养学生的学科思维和解决问题的能力。
通过基于大概念的单元教学设计，学生能够更深入地理解学科知识，形成系统的知识体系，并能够将所学知识应用到实际问题中。
1. 介绍大概念在单元教学设计中的重要性在单元教学设计中，大概念具有至关重要的地位。
大概念，通常指的是一种核心、统整性的理解，它能够帮助学生把握知识的本质和内在联系，将零散的知识点汇集成一个有机整体。
在单元教学设计中引入大概念，不仅有助于提升学生的理解能力和应用能力，还能够促进他们的深度学习。
大概念能帮助学生建立知识框架。
在单元教学中，各个知识点之间往往存在着内在的逻辑联系，而大概念正是这些联系的纽带。
通过引入大概念，教师可以帮助学生将各个知识点串联起来，形成一个清晰的知识框架，从而使学生能够更好地理解和记忆所学内容。
大概念有助于促进学生的深度学习。
深度学习强调学生对知识的批判性思考和创新性应用，而大概念作为知识的核心和灵魂，自然成为了深度学习的重要载体。
通过引导学生围绕大概念展开探究和学习，教师可以帮助学生挖掘知识的深层含义和价值，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
大概念还能够提升学生的学习兴趣和动力。
在传统的单元教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动性和参与感。
而引入大概念后，教师可以设计更具启发性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地参与到学习中来。
2024年大概念大单元教学“一评四步备课法”
大概念大单元教学“一评四步备课法”当前大概念大单元整体教学设计还存在着课程整合不力、设计不科学、操作性不强等问题。
本研究提出大概念大单元教学的“一评四步备课法”：“一评”即以评价大概念贯穿单元学习始终，“四步”即提炼大概念—表征大概念—转化大概念—落实大概念，并阐述运用“一评四步备课法”构建大单元整体教学“链式结构”的“总—分—总”备课路径，以期为一线教师进行大概念大单元教学的有效备课提供参考。
大概念，也有学者译为大观念，是一个观念、主题或议题，能够使离散的事实与技能相互联系并产生一定的意义。
[1]2018年1月，教育部颁布了《普通高中课程方案（2017年版）》，在“修订的主要内容和变化”部分中指出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。
2022年，《义务教育课程方案（2022年版）》颁布，其中指出“探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动”。
基于大概念的大单元教学与培育学生核心素养的目标契合，是推进课堂变革的重要支点，也是当前理论与实践研究的热点与难点。
然而，从当前一线教师备课、上课的实际来看，大概念大单元教学还存在有其名而无其实、有方向而缺策略、有框架而缺灵魂等问题，现实课堂中的实施现状不容乐观。
教师的困惑与困难集中表现为：课程内容整合不力，不会使用大概念设计结构化学习，教学设计操作性不强；学生的学习内容零散化，拘泥于机械训练，高阶思维含量低，致使教学效果大打折扣。
笔者借鉴国外学者威金斯（Wiggins）和麦克泰格（McTighe）的研究成果，以及国内学者李松林提出的“确定大概念—外显大概念—活化大概念—建构大概念—评价大概念”[2]教学设计模式，进一步梳理大概念大单元教学的备课思路与操作路径，提出“一评四步备课法”以及“总—分—总”的具体备课路径，并尝试设计合适的教学模板，以期为一线教师进行大概念大单元教学的有效备课提供参考。
1.大概念视域下的单元任务驱动教学课程模式
大概念视域下的单元任务驱动教学课程模式是一种以“大问题”为导向的大单元课程教学模式。
这种模式强调以真实问题为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成由问题引领的整体性的单元教学模式。
在这种模式下，单元教学结构性的抓手包括概念引领、问题导向和任务驱动。
概念引领指的是单元需要一个指向素养的整体目标，这个目标应该是反映学科本质的一些核心观点，我们将其称为“大概念”。
问题导向指的是单元需要一个学生可以持续思考和回答的“核心问题”，学生在思考和回答这个问题的过程中，才能不断逼近对“大概念”的理解。
任务驱动则是指将课程内容设计为一系列任务，学生通过完成任务来学习知识，同时发展技能。
具体来说，这种课程模式的实施步骤可能包括：1. 确定单元主题和目标：根据课程标准和教材内容，确定单元的主题和目标。
主题应反映学科的本质特征，目标应指向核心素养的培养。
2. 设计核心问题和任务：以真实问题为中心，设计能引领学生学习和思考的核心问题和任务。
问题和任务应与单元主题和目标紧密相关，能激发学生的兴趣和动力。
3. 制定任务清单和评价标准：将课程内容转化为一系列具体的任务清单，包括任务名称、任务内容、任务要求和评价标准等。
学生可以根据任务清单自主学习和完成任务。
4. 实施任务驱动教学：在任务驱动的教学过程中，教师引导学生进入核心问题，并提供必要的资源和指导。
学生通过完成任务来学习知识和发展技能，同时进行自我评价和同伴互评。
5. 总结与反思：在单元学习结束后，学生进行总结和反思，巩固所学知识和技能，同时发现新的问题和挑战。
教师也对教学过程进行总结和反思，优化未来的教学设计。
大概念视域下的单元任务驱动教学课程模式可以有效地整合学科知识，帮助学生构建完整的知识结构，同时培养学生的核心素养和自主学习能力。
这种模式需要教师根据具体的教学内容和学生的实际情况进行灵活的设计和应用。
大概念统领下高中化学大单元教学模式与策略
大概念统领下高中化学大单元教学模式与策略【摘要】高中化学大单元教学能够充分发展学生的核心素养并转变当代教师教学价值观。
学科大概念是单元整体教学设计的核心。
以学科大概念来统领和组织教学内容，将更为充分地揭示知识间的纵横关系。
单元教学设计[1]是以单元教学中的教学内容以及承载的核心素养要素为载体，制定相应的教学目标和学习任务，综合利用各种教学模式和教学策略而进行的教学设计。
【关键词】高中化学教学；大概念；大单元；教学模式；教学策略一、教学现状分析围绕学科大概念进行教学设计已成为教育领域课程改革的发展趋势和热点问题，学科大概念也逐渐成为变革学科教学实践和引领教学改革的核心理念之一。
《普通高中化学课程标准（2017 年版）》(以下简称《2017 年版课标》）指出“以发展化学学科核心素养为主旨，重视以学科大概念为核心促进学科核心素养落实”，强调“提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，促进教、学、考有机街接，形成育人合力”[2]。
高中化学大单元教学顺应了化学课程的政革趋势，能够充分发展学生的核心素养并转变当代教师教学价值观。
教师在进行化学大单元教学设计时，一方面应挖掘化学课标与教材，渗透校心索养培养目标，另一方面要根据学情合理利用各种教学模式和教学策略设计学科教学单元。
二、以大概念为统领的大单元教学模式框架大概念统领下的单元教学，重在促进学生形成对大概念的理解，使其能够形成以大概念为统摄的结构化的学科知识，并能将之转化为解决具体问题的思路与方法，即在完成单元学习后，学生知道或能做与之相关的事情。
立足学科整体高度，以大概念为视角来梳理相关内容，重点借鉴核心素养视域下的单元教学设计，提出基于真实情境发展核心素养的单元教学模式，基本框架如下图所示：三、大单元教学设计实施的关键策略[3]1、制订认识发展目标在促进学生认识发展的单元整体教学中，教学内容的组织、教学方式的选择、不同课时间的关系等都要以认识发展目标为核心。
维普“大概念”视角下的单元整体教学构型
维普“大概念”视角下的单元整体教学构型
摘要：
1.维普“大概念”视角下的单元整体教学构型的概述
2.维普“大概念”视角下的单元整体教学构型的实施步骤
3.维普“大概念”视角下的单元整体教学构型的优势与挑战
4.结论
正文：
一、维普“大概念”视角下的单元整体教学构型的概述
维普“大概念”视角下的单元整体教学构型是一种全新的教学模式，其主要目的是通过整合各个学科的教学内容，从而实现知识的有机结合，提高学生的综合素质和能力。
该教学构型以“大概念”为核心，将各个学科的知识点串联起来，形成一个完整的知识体系。
二、维普“大概念”视角下的单元整体教学构型的实施步骤
1.确定“大概念”：首先，教师需要对各个学科的知识点进行深入研究，找出能够贯穿整个单元的“大概念”。
2.设计教学内容：根据确定的“大概念”，教师需要重新设计教学内容，确保每个知识点都能够与“大概念”有机结合。
3.实施教学：在教学过程中，教师需要引导学生理解和掌握“大概念”，并通过实践活动，让学生将所学知识应用到实际生活中。
三、维普“大概念”视角下的单元整体教学构型的优势与挑战
1.优势：该教学构型能够有效提高学生的学习效率，提升学生的综合素质
和能力，培养学生的创新精神和实践能力。
2.挑战：实施该教学构型需要教师具有较高的教学水平和教学能力，同时，对教师的教学资源和教学设施也有较高的要求。
四、结论
维普“大概念”视角下的单元整体教学构型是一种符合现代教育理念的教学模式，其有效性和可行性已经在实践中得到了验证。
维普“大概念”视角下的单元整体教学构型
维普“大概念”视角下的单元整体教学构型摘要：一、引言二、维普“大概念”视角介绍三、单元整体教学构型理论基础四、单元整体教学构型实践应用五、案例分析六、总结与展望正文：一、引言随着教育改革的不断深入，单元整体教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广大教育工作者的关注与重视。
维普“大概念”视角下的单元整体教学构型旨在帮助教师更好地把握教学内容，提高教学效果。
本文将从理论和实践两个方面，探讨维普“大概念”视角下的单元整体教学构型。
二、维普“大概念”视角介绍维普“大概念”视角是一种关注学科知识体系中核心概念、重要观念和基本原理的教学方法。
它强调将学科知识进行整合，帮助学生建立知识之间的联系，形成科学的世界观。
三、单元整体教学构型理论基础单元整体教学构型以建构主义学习理论、情境认知理论等为指导，主张教师在教学过程中关注学生的兴趣和需求，引导学生主动探究、合作学习，实现知识的建构与整合。
四、单元整体教学构型实践应用在实际教学中，教师可以运用维普“大概念”视角，从以下几个方面进行单元整体教学构型的实践：1.明确教学目标：根据维普“大概念”确定教学目标，确保知识、技能和情感等方面的全面发展。
2.整合教学内容：以维普“大概念”为核心，梳理相关知识点，形成有机的教学体系。
3.创设情境：基于维普“大概念”设计情境，激发学生兴趣，引导学生主动参与学习。
4.开展合作学习：运用维普“大概念”促进学生之间的合作与交流，实现知识的共享与创新。
5.进行评价与反馈：以维普“大概念”为依据，对学生的学习过程和学习成果进行全面评价，及时给予反馈。
五、案例分析以语文学科为例，教师在教授《红楼梦》这一经典文学作品时，可以运用维普“大概念”视角进行单元整体教学构型。
首先，明确教学目标，如引导学生理解作品的主题思想、人物形象及艺术特色；其次，整合教学内容，包括作者背景、作品创作背景、人物关系、情节梗概等；接着，创设情境，如通过播放影视剧片段、展示相关图片等方式激发学生的学习兴趣；然后，开展合作学习，如分组讨论、角色扮演等，让学生在实践中深入理解作品；最后，进行评价与反馈，如组织学生进行小组汇报、撰写读书笔记等，全面评价学生的学习成果。
基于大概念的单元整体教学
基于大概念的单元整体教学摘要：一、引言1.单元整体教学的背景和意义2.大概念在单元整体教学中的作用二、大概念的定义和特点1.定义2.特点三、基于大概念的单元整体教学设计1.教学目标设定2.教学内容整合3.教学方法选择4.教学评估与反馈四、大概念在教学实践中的应用案例1.案例介绍2.案例分析五、基于大概念的单元整体教学的优势与挑战1.优势2.挑战六、结论1.总结大概念在单元整体教学的重要性2.对未来教学的展望正文：一、引言随着教育改革的不断深入，我国基础教育领域越来越重视单元整体教学的实践与研究。
在这种教学模式下，教师不再孤立地看待某一知识点，而是将各知识点融合为一个整体，使之形成一个有层次、有逻辑的教学体系。
在这个过程中，大概念的引入显得尤为重要。
本文将探讨大概念在单元整体教学中的应用，以期为广大教师提供有益的参考。
1.单元整体教学的背景和意义单元整体教学作为一种教学模式，起源于20世纪初的欧美国家。
随着课程理论的发展，这一教学模式逐渐受到广泛关注。
在我国，单元整体教学的研究与实践始于上世纪80年代，经过近30年的探索与发展，已取得了显著的成果。
单元整体教学的意义在于：（1）提高教学效益：通过整合相关知识点，使学生在较短时间内掌握更多的内容，提高教学效率。
（2）增强学生综合运用知识的能力：单元整体教学强调知识间的内在联系，有助于培养学生综合运用知识解决问题的能力。
（3）提高学生思维品质：单元整体教学有利于培养学生高层次的思维能力，如归纳、演绎、分析、综合等。
2.大概念在单元整体教学中的作用大概念是一种能够概括和整合知识的宏观认识结构，它能够将众多具体的概念、原则和技能联系起来，形成一个整体。
在单元整体教学中，大概念起到以下作用：（1）提纲挈领：大概念是单元整体教学的骨架，能够概括和统领整个单元的内容。
（2）指导教学设计：大概念有助于教师明确教学目标，选择适当的教学方法和评价方式。
（3）促进知识整合：大概念可以将分散的知识点有机地结合起来，形成一个知识体系。
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大概念教学模式
概念教学是一种重要的教育模式，通过对概念的讲解和解释来提高学生的理解和认知
能力。
大概念教学是在概念教学的基础上，以发展学生的综合思维为目标的一种教学模式。
在大概念教学中，教师并不是只讲解概念，而是通过一系列方法来引导学生思考、探究和
分析，让学生能够全面、深入地理解概念。
1. 以学生为中心，注重学生的主体性和参与性。
大概念教学中，教师不是单纯地传
授知识，而是要以学生为中心，通过开放式的思维活动、讨论和探究来激发学生的思考，
拓展他们的知识领域和视野。
2. 强调概念的联系和整体性。
大概念教学中，教师强调概念之间的联系和整体性，
通过多个概念的关系和调整，使学生能够建立完整的知识结构，有效提升学生的综合思维
能力。
3. 突破学科限制，拓展学生的知识领域。
大概念教学的核心是拓展学生的知识领域，教师通过介绍概念的本质及其在其他领域的应用，使学生在学习中积极探究，发现知识之
间的关联和联系。
4. 强调多角度思考和分析。
教师在大概念教学中会引导学生从不同的角度分析问题，使学生能够掌握不同的思维方法和分析工具，增强学生的逻辑思维和创造力。
大概念教学的教学过程
1. 教师引导学生思考，提出问题。
在大概念教学中，教师先提出一些有关领域的问
题或概念，引导学生开始自主思考。
2. 学生自主探究、了解知识。
在教师的引导下，学生开始自主探究、了解有关概念
的知识，并与同学交流、讨论。
3. 教师介绍、更深入的讲解概念。
在学生已经初步掌握概念的关键知识后，教师可
以介绍更深入的内容进一步增强学生的知识。
4. 学生独立思考和创新。
在教师的引导下，学生可以进行独立思考和创新，运用知识，探究和解决问题。
5. 教师引导和点拨，反复强调和总结。
在学生自主探究和独立思考之后，教师需要
及时引导和点拨，反复强调概念的重要性和实际应用，并对学生表现的优点和需改进之处
进行总结评价。
大概念教学的鲜明特点和优点是有目共睹的，它能够培养学生的综合思维能力，发挥
学生的主体性、创造性和学习潜力。
同时，大概念教学有一定的局限性，需要教师具备较
强的教学技能，能够灵活运用不同的教育手段和方法，才能取得良好的教育效果。
大概念教学还需要有较长的教学时间，也需要一定的学生个人素质和自主学习能力。
综合来看，大概念教学模式在适当的时候，结合教学实际运用是非常有利的，对学生的思维质量提升和知识整合的效果是非常显著的，同时也要注意与其他教学模式相结合，实现较为理想的学习效果。