行为引导型教学法教案

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“行为引导型”教学法的探索

化教学，改变教材难度，分层次补差、改变考核考试方法、创新教法等一系列具体措施，达到培养学生关键能力，提高学生综合职业素质，提高学生满意度的目的。行为引导型教学法一经实施，其优势便立刻显现出来，在课堂上学生能够自觉地动起来，积极到参与课堂教学活动，把课堂变为“ 活” 舞台，彻底把“ 要我学习”的学习方式改变为“ 我要学习” ，极大地提高了
学生的综合能力及素质，这正是目前职业学校所采用传统教示、讲解，多人合作展示更好，展示顺序可由抽签决定或课堂
随机确定。ｌ行为引导教学法的特色２．４检查评估对于职业院校的学生来说，不但承受着来自学业的压力，首先由各小组的评估员对本组任务结果进行自我评估，更承受着来自内心的心理负担。试想学生每天都要在教室中然后再由教师进行检查评估，其中包括师生共同讨论操作过学习六到七个小时，再加上一个半小时的晚自习等，一天下来程中出现的问题及解决问题的方法，共同找出造成结果差异身体不仅疲惫不堪，而且在心理上也会对课堂出现排斥现象。的原因。２．５总结如果一个教师的教学方法呆板，语言枯燥无味，照本宣科， “ 填
鸭式” 教学，在这种情况下，学生的学习效果可想而知。当然，
Hale Waihona Puke 教师针对本堂课同学们在操作过程中出现的问题及本堂课所讲述的主要内容做以小结。这种教学结果是我们每个教育工作者都不愿意看到的。３对中职院校行为引导教学法的思考随着现代科学技术和经济社会的迅速发展，改进传统职业教育的教学方法己势在必行。在职业教育教学法贫乏的背景教师是一切教学活动的灵魂，一个班级的学风和任课教下，行为引导型教学法应运而生。在行为引导型教学法的教学师有着直接的关系。对于班级的学生来说，最终是否能够发活动中，学生是主体，是学习的主人公：教师是主导，是外因，起展成为德、智、体全面发展，适应社会发展的人才，在很大程度引导和指导的作用。在这种课堂上，要求教师每堂课都必须准上取决于任课教师的工作态度是否端正，教育方法是否得当，备充分，且能够抓住学生们的心理、兴趣来教学。这种教学模课堂掌控能力是否较强。此外，在提倡以人为本的今天，教育发展个性、张扬个性。所以在教学活动中应式对于学生来说上课是一种愉悦的享受。相反，前面所描述呆更注重尊重个性、逐步引入行为教学法。板枯燥的课堂对学生而言则无疑是一种痛苦的折磨。因此，每因材施教，位教师都应该根据课程要求及特点学习并应用行为引导型作为青年教师，我们的教学能力并不突出，对行为引导教学所以为了提高课堂教学效果，我们应在教学法，使课堂气氛活跃，使师生关系和谐，这样教师教的愉模式的运用也并不熟练，

德国职业教育“行为引导型教学法”刍议

谐 —— 奇异；２课堂的教学特点：．
５行为引导型教学希望学校周围的社会环境．能使学生不仅在学校可以了解到他们熟悉的生活
和学习，且也能知道他们之间是充满着矛盾；而
（）统要素二系
２．从教的角度看过程：越— — 讲解 —— 问激
题—— 反馈— — 矫正；３．从学的特点看过程：疑 — — 思考 — — 研质
３行为引导型教学法是建立在人们（别是．特年轻人）到好奇；提出问题和感到惊讶；他感能让们熟悉周围的环境；
・
２・２
内江职业技术学院学报
第３卷第２期
工具备包括专业知识和技能在内的综合素质：在劳动中具备一定程度的安排计划、判断决策、析分
复杂系统的能力，有不断学习新技术的能力与具团队合作品质等等。
４行为引导型教学不要求教师和学生是一个．
讨—— 练习— — 评价（核）校；
４．特点：课程论看，认知教学模式和行从是
完美人，是一个会犯错误并能从错误中学习的而
人；
为模式的结合。（）二有序教学模式：１．基本过程：变换 —— 发散— — 收敛—— 和
要打破这种常规 “ 衡态 ” 平；

初探行为引导型教学法

思考，分析问题，创新思维能力。１． “ 行为引导教学” 法在实验前阶段要求各小组收集信息，３．理论和实践仍有一定程度的分离。学生依赖书本的较自行制定项目计划，自行准备（采购）某些材料。这培养了学
多，往往造成学生知其然，不知其所以然。生收集、分析和处理信息的能力；培养了学生组织和执行工４．从生源素质来看职校学生基础知识薄弱，认知，记忆，作任务的能力：培养了学生社会活动的能力。思维能力，对知识的接受能力，逻辑思维能力等都较差，学生２． “ 行为引导教学” 法要求以团队的形式完成项目，团队
课教学中的一些弊端没有根本性的改革。主要表现在：
望。同时，在合作竞争中，能促进组员间团结协作，相互激励，
１．课堂教学是在教师主导下，信息由教师直接给出，学生彼此帮助，默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃，更浓厚。被动接受，然后加以仿效。这种教学方法往往过分的强化教４．项目教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完项目” 工作而进行的教学活动。教师成为向导或顾问，师在教学活动中的主导地位。使学生在学习活动中以服从教整的 “
集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己现在的教学模式中。通常采用以“ 示范一模仿 ” 为主的传过集体讨论。通过学生之间的互相激励引起连锁反应，从而获得统教学方式。这对培养学生单纯的专业技能是有效的，在岗的意见。位技能培训中仍然发挥着主导作用。但现代企业对人才的要大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。求越来越高，不但要求员工有较强的专业技能，而且具备从２．任务驱动法。所谓“ 任务驱动” 就是在学．－ｊ－过程中，学生紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过事任何岗位都应有的学习能力、计划能力、决策能力等综合在教师的帮助下，

行为引导幼儿园教案

行为引导幼儿园教案简介行为引导是一种引导幼儿正确行为的方法，通过外部的引导，激发幼儿内在的意图，让幼儿自主选择正确的行为方式。

同时，它也是一种积极的行为管理方法，能够帮助教师有效地引导幼儿形成积极、健康、安全的行为习惯。

本教案将介绍行为引导在幼儿园教学中的应用。

目的本教案旨在通过行为引导，帮助幼儿建立起良好的行为习惯，提高幼儿的自控能力、自律能力和合作意识。

内容及教学过程知识点•什么是行为引导•行为引导的原则和方法•行为引导在幼儿园教育中的应用教学过程第一步：引入幼儿园教育中，行为管理是一个重要的教育内容。

今天我们来学习一种行为管理方法——行为引导，你们知道它是什么吗？（请幼儿回答）第二步：整体概述请教师简要介绍什么是行为引导。

第三步：原则和方法请教师分别讲解行为引导的原则和方法。

原则1.积极的反馈：在实际操作中，应当尽可能多地给予幼儿肯定和鼓励。

2.简明扼要：引导内容应当简洁易懂，以避免幼儿的混淆和困惑。

3.前瞻性反馈：在引导幼儿的行为时，要尽可能地预测其后果，向幼儿传递“后果若干”的信息，从而让他们做到前瞻性地预判行为结果。

方法1.以正面为主：对于负面行为，不要过多强调其错误，而应当尽可能引导幼儿去实践正确的行为。

2.多加赞美：对于更多积极的行为，应当表扬和鼓励幼儿，从而让他们在更多的情况下展现积极、向上的态度和行为。

3.友好沟通：在引导幼儿的行为时，应当用平和、友好的态度，与幼儿进行有效沟通，以更好地理解和引导幼儿。

第四步：应用请教师讲解行为引导在幼儿园教育中的应用。

在教育中，行为引导主要用于以下几个方面：1.社交技巧的培养：通过行为引导，可以引导幼儿建立良好的社交技巧，发展合理的交往方式。

2.行为规范的建立：通过行为引导，可以引导幼儿逐渐形成行为规范，如安全意识、物品管理等。

3.情绪管理：通过行为引导，可以帮助幼儿建立健康的情绪管理方式，帮助幼儿积极应对各种挑战。

第五步：总结请教师和幼儿一起回顾、总结今天的学习内容，并给予肯定和赞扬。

“行为引导型教学法”与《计算机应用基础》课程的教学实践

汇谈：由各小组派同学上台讲解本组成员在操作时的过程、经验等。教师对操作步骤进行复述，别要提醒容易出错的步骤特和环节，结整堂课技能要求、法要点和社会因素要点，扬总方表学生在操作过程中的创新能力。最后要求课后对计算机硬件市
中图分类号：４．１Ｇ６２４文献标识码：Ｃ文章编号：６２８８（０８０ — １５０１７－１１２０）９０３ — ２
近些年来．着改革的不断深入，品经济的飞速发展，随商企
试做 — — 纠错— — 汇谈。主张课堂组织以学生小组为中心，内容教学以问题或任务为驱动、成师生互动、生合作的探究式学形生习氛围。各环节具体操作要求如下：备课：准备多套微机硬件设备。着重准备在识别与安装过程
重做一些步骤。
分与 “ 堂教学模式 ” 建来探讨行为引导教学与课程的整合问课构
题。
１行为引导型教学法的本质含种全新的教学方行
法．点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，指重是从事任何职业都需要的，适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。 “ 为引导型 ” 学法注重培养学行教生分析能力、团结协作能力、合概括能力、手能力等综合能综动

职业学校课堂教学改革：行为引导型教学法

。
最三
夏
职业教育提出的新要求。宏观的教育目标来看，业教育的培从职养目标是适应社会和经济发展需要的应用型人才，其依据是社会对职业教育的总体要求，现了职业教育的社会功能。就其体但内涵而言，培养目标是对受教育者个人的身心发展提出的具体标准，其是人才培养的规格和质量，核心是育人。尤其行为引导型教学法的核心技术是教学设计教学设计是以传播理论和学习理沦为基础，用系统理论的观点和方法，查应调分析教学中的问题和需求，定目标，立解决问题的步骤，确建选
关键词：职业学校；行为引导型教学法；学改革教
最新成果——行为引导型教学法，其核心是“ 能力培养” 即专
业能力、法能力和社会能力，方
其基础是 “ 定学习领域 ” 其内容是八种具体教学方法。现代确，在
行为引导型教学法的主要特点（）用跨学科的、能力１采以
力；备传授专业理论知识和专业实践技具
能的教育教学能力；有从事专业实际工具
请一批 “ 理论、能强 ” 校外工程技懂技的
术人员和能工巧匠担任兼职教师，从整体上建设一支“ 师型 ” 师队伍。双教

浅析行为引导型教学方法

，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过一个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，他甚至不在乎能不能得出正确答案，真正重视的，他是得出答案的思考过程．堂上，每个人都需要贡献自己在课的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引
业所需的全部 “ 存储 ”，不可能指望一次性学习所掌握的知
识技能受用终身。掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的能力是教育的重要目标。实现特定目标需要特定的手段，依靠传统的教学方法不能满足现代职业教育对职业能力培养的要求。因此，近二十年来，许多国家根据各自的情况和不同的要求，创造并系统开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教育教学法或教学模式，如模块式培训和国际劳工组织的ＭＥ，Ｓ北美和澳大利亚的以能力为基础
维普资讯
第２８卷第８期２０年８月０８
湖北广播电视大学学报
ＪｕｎｌｆＢｅＶｉｅｓｔｏｒａｏＨｕｉＴＵｎｖｒｉｙ
Ｖ１８Ｎｏ８ｏ．，．２Ａｕ．０８１７１８ｇ２０，２￣２
浅析行为引导型教学方法
赵金波
（东营市技术学院，山东东营２７９）５０７
［内容提要］随着社会的发展，传统的教育模式已经越来越不能完全满足现代职业教育对职业能力培养的要求。行为引导型教学模式的开发和应用对世界职业教育与培训事业的发展产生极为深刻而广泛的影响。本文先介绍七种主要的行为引导教学方法，然后再探讨它们的特点和内涵。［关键词］引导型教学方法；特点；内涵［中图分类号］Ｇ４２［文献标识码］Ａ［文章编号］１０．４７（０８８１７００８７２２０）０．２．２现代社会是一个信息密集的社会，教育者很难把全部 “ 储 ”的信息通过一次性的学校教育全部传授给受教育存者，受教育者也不可能在一次性的教育培训中获得从事本职

“电导率仪的结构认识及使用方法”实训教学——行为引导型教学法的应用

不易理解的理论知识，然后到实验室里让他们按照老师的
演示做一下实验就了事的话，学生不仅听不懂抽象的理论
生的健康成长和个性的发展。为从某种意义上说，我们教育出来的孩子是教育产品，而这个产品迟早要进人社会接受检验，我们这一代家长都已经越来越多地感受到来自社
ＡｕｈｉｎＣｌｇｏ ’ａｈｍｉａＳｃｎｃａｏｌｅｆｒＨｅｎｎＣｅｃｌｅＩｄｓｙ４５０，ｉｎ，ａ，ｈｎｎｕｔ，７０２ＫａｆｇＨｅｎｎＣｉａｒｅ
ｔｄ／ｉｎＡｃｏ－ｉｎｅＴｅｃｉｇＭｅｈｏ／ＷｅＸｉｉｔｎＯｒｅｔｄａｈｎ
设计与实施到完成后的评价，由学生具体负责，都教师只起
咨询、指导与解答疑难的作用。通过一个个项目的实际进
ＡｂｔｃＴｒｕｈｔｒｅｔｂｓｄｌａｎｇｈｅ－ｏｆｅｓｒｔｈｏｇｅｐｏｃａｅｒｉ，ｅｓｌｃｎｄａｈｊ — ｅｎｔｆｉ
及知识结构的不断更新，传统应试教育的弊端也越来越突
出，甚至成了扼杀青少年原本天真活泼的天性、本能的它最创新灵感、新思维、新能力的无形枷锁，重影响了学创创严
自信心和强烈的求知欲，是我们教育教学工作的头等大事。如果按传统的教学模式，先在教室里给同学们讲解枯燥且
ｎｅｇ — ｈａｉｉｎｖｔｏａｂｌｙａｄｃｏｅａｉｅａｉｔｆｅ，ｏａｅｄｓｎｏａｉｎｌａｉｔｎｏｐｒｔｂｌｙｏｍ，ｉｖｉ

简述行为引导型在课堂上的教学

会和成果。
一
堂课中，适时的给予提示和引导，同时合理的掌控时间，教
师要真正做好主持人的角色，控制整堂课的发展趋势，以达
到对学生 “ 关键能力 ” 的培养。以Ｅｘｃｅｌ２００３电子表格中
、
行为引导型教案Ｅｘｃｅｌ２００３电子表格中数据
团结协作精神。
关键词：行为引导型；关键能力；数据处理
师者，所以传道授业解惑也。现在的职业学校教育强调要培养能直接上岗胜任的优秀技术工人，所以学生的实际操作能力也就变成了关键的能力。行为引导型教学法是以培
重点描述。以Ｅｘｃｅｌ２００３电子表格中《数据处理》一课为例，确定这节课的教学目标（如表１）：
表１
专业能力学习能力分析
及时间分配
学生完成任务书内容课堂小结，布置作业
组基础扎实的学生依据前面所学的知识当小老师，边做边演示。第二次是在数据的合并与分类汇总知识点上，在课堂教
学过程中，采用自学法和任务驱动法让学生通过自己的观
察、思考获得新知识。先要分类，再来汇总的这个基本要领，
作为计算机专业课的一体化教师，深知专业知识枯燥乏味，理论知识抽象模糊，能否顺利通过职业技能鉴定又是决

行为引导型教学法及应用

加工，然后在教师指导下分工合作，
在数控铣机床上加工零件。５对工（）
该专业或该工种相关知识，还要懂常用的是项目教学法，即师生通过得行为引导型教学法的基本操作技共同实施一个完整的项目工作而进
作完成情况进行自我总结，并在同
组同学间开展评价，然后各小组选
如数控铣削综合课题的实训教
学过程一般采用以下步骤：１由教（）
行为引导型教学法以培养关键
能力为核心，注重学生学习主体性的发挥，主张以实践性为特征的整
队合作精神和创新能力。
三、行为引导型教学法的基本
内容
师告知学生教学目标，如给出一张
零件加工图纸并讲解设计要求及分析零件的加工工艺。２由学生制订（）
互换法、观点评论法、畅想落实法、
模拟教学法、目教学法、验教学项实
实施行为引导型教学法需要具备两个基本条件。首先，需要一支高素质的教师团队。教师不仅要掌握
法、听说引导法、合作学习法、自学指导法、概括归纳法等。其中，最为
导型教学最常用的方法有项目教学
法、引导课文法、案例教学法等。在教
学中实施引导型教学的核心是构建学
习领域和学习单元。关键词：行为引导型教学；项目教学
法；习领域；习单元学学中图分类号：＂２０文献标识码：Ｇ７．１Ａ
业分析并确定内容。２选择和构建（）
才，既要具备一定的数控理论知识，
《机械制图与ＣＤ）Ａ）课程，形成具并体的学习单元； “ 控机床” “ 将数、数

行动导向型教学法

行动导向型教学法近年来，随着经济的发展，市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变革，现代职业劳动出现了三大跨越，这种变化要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识的能力要求有了明显的提高。

但在人才培养的现实方面，传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。

因此，近20年来，许多国家根据社会发展的形势，创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式，其中以培养关键能力为核心的"行动导向型"教学模式最被广泛推广，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响一、什么是行动导向型教学法？行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。

行动导向型教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。

是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。

由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。

这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。

因而行动导向型教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。

整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。

在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。

采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的变化。

这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。

行为引导教学法

项目法
项目法
（五）课文引导法借助一种专门的教学文件即引导课文，借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学法，是项目教学法的完善和发展。和工作的项目教学法，是项目教学法的完善和发展。
角色拌演法
研讨决定辩论检查
结合实际比较答案，结合实际比较答案，有可能的话得出新反思和转换的问题
案例教育的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手” 只会解释问题的“理论高手”，而是培养学生具有解决实际问题的“ 养学生具有解决实际问题的“智慧高解决“怎么干、干什么”的问题。手”，解决“怎么干、干什么”的问题。有很多程序、知识情况是既复杂，又有有很多程序、知识情况是既复杂，差异，不能从书本上找出“怎么干、差异，不能从书本上找出“怎么干、干什么”现成的套路，什么”现成的套路，唯有理论结合实践的智慧，的智慧，权变与创新能力才能找到真正解决问题的法门，解决问题的法门，这就是案例教育的真谛。
刺激
Ｓ（Ａ）
（Ｄ）
（Ａ）（Ｂ）（Ｃ）（Ｄ）
长时记忆原有知识）（原有知识）（Ｂ）
注意（刺激）注意（刺激）原有知识新知识内部联系原有知识和新知识内在的联系（Ｅ）新知识进入长时记忆
学习活动始于学习者的注意，（Ａ）将有限的心理能量集中在相应的活学习活动始于学习者的注意，（Ａ）将有限的心理能量集中在相应的活，（Ａ）动之中，同时，动之中，同时，与新信息有关的储存在长时记忆中的原有知识被重新激活（Ｂ）；学习者找出新信息各部分的内在联系（Ｃ），（Ｃ），同时与新信息有关的处于学习者找出新信息各部分的内在联系（Ｃ），同时与新信息有关的处于激活状态的原知识和新知识（信息）产生联系（Ｄ），（Ｄ），最后新知识进入长时激活状态的原知识和新知识（信息）产生联系（Ｄ），最后新知识进入长时记忆中存储起来。记忆中存储起来。

行为引导型教学法及其实践

学生的综合职业能力，学生在活动中培养兴趣．极主动地让积学习．学生学会学习。让行为引导型教学法是学生同时用脑、、进行学习的一心手种教学方法。种教学方法是以活动为导向的，能力为本位这以的教学。通过行为的引导，生能在活动中提高学习兴趣．学培养创新思维．成综合职业能力。形行为引导型教学法采取以学生为中心的教学组织形式，教师根据学生的兴趣、好和特长进行启发式教学，活动中爱在
现代企业之间的竞争日趋激烈，对劳动者的要求也越来越高，仅要求员工具备相关的专业知识．员工的综合能力不对和素质也提出了更高的要求；技术进步导致简单职业向综合职业发展，技术的综合性客观上也要求劳动者应具备多学科的综合知识及跨职业能力 — — 综合职业能力：综合职业能力
一
、
新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，对传它是统的教育理念的根本变革。行为引导型教学法的目标是培养
行为
引导
型教
张
学法及
梅
其实践

行动导向教学法1

行动导向教学法在《数控加工实训》课程中的应用行动导向型教学，又称实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等，是一种较为先进的职业教学理念，是职业教育教学论中出现的一种新的思潮。

行动导向型教学是指由师生共同确定的行动方案来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习行为达到脑力劳动与体力劳动的统一，从而形成知识和技能的教学过程。

行动导向型教学可以通过如“头脑风暴”法、卡片展示法、项目引导法、引导文教学法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等多种教学方式体现，整个教学过程由收集信息、制定工作计划、决定、实施、检查和评估等阶段组成。

这种教学方法的目标是培养学生的综合能力，提高学生学习兴趣，使学生主动地学习，学会学习。

采用行动导向型教学法进行教学，有利于培养学生的思维方式、动手能力、行动标准以及团队合作等方面的综合素质。

《数控加工实训》课程目标《数控加工实训》课程是数控技术应用专业的一门专业技能课程，课程教学目标是培养学生具备数控编程和操作数控机床的能力。

本课程教学坚持以学生为主体、教师为主导，树立“教学做”合一的核心理念，在完成具体职业岗位工作的过程中，让学生学习相关理论知识，形成自己的职业能力，提升自己的综合素质。

基于行动导向的《数控加工实训》课程设计采用行动导向型教学法，将《数控加工实训》课程设计为4个学习情境，每个情境都环环紧扣，对应着不同的教学方式和知识、能力目标。

整个实训教学共计120学时，共4周时间。

课程学习情境设计具体如表1所示。

(一)情境一：安全教育，数控加工工艺的制定由学生自行分组(教师可建议学生异质分组，不同基础和能力的学生互相搭配)，每4人一组，组长由学生自定。

小组形成后，进行数控机床安全操作守则和文明规范操作教育，并播放相关教育影片。

让学生扮演违规操作者，遇紧急情况时指导学生如何处理。

通过角色扮演给其他学生提供生动的反面案例，训练学生紧急情况下的反应能力和他们对工作的态度和感知，培养良好的职业习惯。

机械部行动导向教学法实施方案

机械部行动导向教学法实施方案近年来，随着经济的发展，市场结构、劳动组织形式以及对人才的要求都发生了巨大的变革，从人才培养的现实方面，传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。

因此，许多国家创造开发了一些适应社会、技术和生产发展的新的职业教学模式，其中以培养学生能力为核心的“行为导向型“教学模式最被广泛推广，我部结合本部专业实情，制定本部该教学模式的实施方案。

一、行为导向教学法介绍行为引导型教学法是以能力为本位,以行动为导向，以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的帮助和引导下，激发学生学习的兴趣和主动参与的积极性，通过多种不同的活动形式，使学生主动使用脑、心、手进行学习，自主获取信息分析问题、制定方案解决问题的教学方法。

行动导向教学法，要求教师创设一种仿真工作实际的学习环境和气氛，以学生为中心，以任务为载体，组织和帮助学生在完成具体任务的过程中，手、脑并用，做、学结合，身体力行获取专业能力、方法能力和社会能力，是世界先进的职业技术培训教学法之一。

行为引导型教学法不是一种具体的教学方法，而是各种以能力为本的教学方法的统称。

其目的在于有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新。

二、行为导向教学的基本特征1、学生互相合作解决实际问题所有需要学生解决的实际问题，由学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。

解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。

2、学生参加全部教学过程从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。

这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。

3、学生表现出强烈的学习愿望这种强烈的学习愿望，缘于积极的参与。

一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高，另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。

行为引导型教学法在课堂教学中的应用

２正确运用和创新行为引导型教学法的教学方法
行为引导型教学法包括头脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法、角色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导课文法、项目与迁移教学法、模拟教学法等，教学过程中可以单项使用，也可以综合运用。教师可以根据教学内容、教学条件以及学生的实际情况正确运用和创新以上的行为引导型教学法的教学方法，可以选用一种单项使用，也可以选用两种或多种进行综合运用的教学方法并大胆创新。如笔者在上实习课时选用模拟教学法、卡片展示法、头脑风暴法、项目教学法等方法，在上理论课时选用角色扮演法、案例分析法、项目教学法、头脑风暴法、畅想落实法、引导课文法等方法，同
１正确理解和掌握行为引导型教学法的主要特点及核心问题
１１行为引导型教学法的主要特点．１用跨学科的、）多形式的、以能力为基础的职业活动
模式；）２整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、出决定、做实施工作计划、控制工作质量、评定工作绩效等环节的 “ 完整的行为活动模式” ３以学生为中心、；）为主体的教学组织形式；）４教师的作用发生根本的变化，即从传统的主角、教学的组织领导者变为教学的引导者、
的影响。提高学生的综合素质、综合能力，提高学生不断开发自身潜能和适应市场需求的能力，是现阶段职业教育的重要目标。为实现这一目标，就要求教师的教育教学方式和方法必须适应现阶段新的教育教学方式和方法，开拓创新、与时俱进、勇于实践，把传统教育教学法与现代教育教学理念有机结合起来，在课堂教学的过程中穿插配合、相互取长补短，以取得事半功倍的教学效果。这是职业学院教育教学所必须面临的也是必须要解决的一个重大课题。为此，重庆化工职业学院在这方面做了大量的探索工作。重庆化工职业学院在１９年就引进ＭＳ学方法，９０Ｅ教１９年引进一体化教学法，在２０年后又引进并开始试９６００行行为引导型教学法。通过多年的教学实践，行为引导型教学法在提高教师素质以及整体教育教学水平和质量方面都有较好的效果。下面笔者就多年来对行为引导型教学法在教育教学中的应用谈一些体会。