课堂“留白”

课堂“留白”

没有画缰绳，却胜过有缰绳；只画了蝌蚪，却让人满耳蛙声。以虚写实，虚实相生，这就是中国画的“留白”艺术。艺术要“留白”，由此，我想到：课堂教学也是一门艺术，是否也需要“留白”？一、课堂留白之美

一些老师在上公开课时，为了追求上课的效率，采用多媒体技术做成了很生动的课件，整节课像放电影一样，从头放到尾。整节课，学生从开始到结束毫无喘息的机会，对整节课的教学内容学生能全部掌握？更不用说去培养学生的自主探索精神和创新意识。因此，充满生命的数学课堂不应该总充斥着教师的提问和分析，而是要求教师留给学生以自由驰骋的空间，让学生去思考，去感悟，在足够多的时间和空间里，划亮学生闪闪的智慧光点。这样，我们的数学教学更富有艺术的气息，诗的美感。

（一）给学生特别是学困生留点“时间”，激发创造乐趣

新课标下的课堂应该是“为了每一位学生的发展”。但是课堂上我们常常会遇到这样的情景：当老师提出一个有思考性的问题，个别优秀的学生很快就举手，而大部分学生还在静思考，有些教师为了不“冷场”就迫不及待地请优秀学生回答。我们知道无论这位学生回答得多么精彩，这位教师剥夺了大多数学生的思考权利。充满活力的课堂不排斥“静”，留一点空白给学生静心思考，这里的“等”，给了学生机会，给了学生希望，或许会迎来绽放智慧的火花。（二）给知识的学习留下“空间”，荡起想象的浪花

教材中的大量留白，使教材不再是封闭的结构，为教师的教学留下很大的创造空间。因此，教师不仅能读懂教材，还要能悟透教材的生长点，并从中寻觅出进行补白的策略。在课堂上，有些知识留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，让学生到广阔的知识海洋中去寻找，去发现。只有这样，教学活动才会变成师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，使得教师、学生、教材在教学活动中共同成长。

（三）给学生的情感留下“空间”，消除心理疲劳

学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐的学习，健康的成长。因此，教学中教师不仅关注学生的学习，同时更要学会懂得赞赏每一位学生，更加赞赏对教科书的质疑和对自己的超越的学生，积极营造情感的空间，使课堂教学产生强大的张力。这样教师、学生、课堂会更自然地交互、共享。

因此，我们在教学中应该根据实际情况，恰当地“留白”给学生思考的时间，给学生探讨的空间，还要给学生交流发表自己见解的机会。唯如此，课堂的留白才能真正成为学生身心发展与能力提高的一片蔚蓝的天空。

二、课堂留白之法

课堂中适当的“留白”可谓是课堂教学艺术中的奇妙手法。它能在无声无息之间给学生留下一些思考、想象的空间，带给他们意想不到的收获。

（一）预设留白——放飞思维

很多教师善于预设一些富有创意的教学活动，在教学中以各种形式鲜明地突显出来，并以其新颖性、奇特性、启发性吸引学生主动热情地进行创造性学习。因此，成功的教学预设本身就应该给学生与教学创造提供充分的空间，这样有助于展示学生丰富、独特的内心世界。没有删繁就简三秋树，哪有标新立异二月花？

（二）关键处留白——柳暗花明

在教学中，一节课的关键之处不妨“放一放”，存疑留白，等学到一定的时候，问题往往会迎刃而解。我们的教学过程应着眼于学生的探究过程，着眼于学生对教师的“摆脱”，学生反而会进入“自求得之”的“忘师”境界，乐意去学，去思考。

（三）评价留白——树立信心

评价对于学生而言尤其重要，通常教师采用的都是即时性评价。在课堂上，当一个学生的回答符合老师的意图时，有的老师立即给予表扬。这时有的学生会舍弃自己原有的思路而接受新思路，那么，学生的求异思维、发散思维还能得到培养吗？因此说上课时应当适当的巧用延迟性评价，当个别学生回答“正中下怀”时延迟评价，引导多数学生达成共识时，再进行肯定评价。所以，请教师在适当的时候，巧妙地使用延迟性评价吧！

（四）小结留白——余味无穷

课堂小结是一节课的“终曲”，是一节课走向成功的最后一步，能谈好“终曲”，教师可以在课尾设置留白，让学生回顾与升华所

学知识，则激发学生进一步探究的兴趣，取得意想不到的效果。

三、课堂留白之思

数学课堂教学中的“留白”设置，是促进他们积极思考，丰富想象，自主学习的一方舞台。可在实际操作中却总是不尽人意，往往不知道究竟该如何处理才能做到“恰如其分”。针对我们在课堂教学中“留白”存在的一些问题，并提出一些建议：

（一）不宜时间太长

有些教师一味追求突出学生“自主”，完全分手让学生去做，固然要留给学生探讨与交流的时间和空间。但是，我们在教学中如果不能很好地把握留白的技巧，让留白时间太长，那会让我们的课堂教学因为留白太长而失去应有的连贯性。因而任何事情都有个度，超过这个度就成为“流”。

（二）不宜放任自“流”

有些教师对留白的实质理解不够，认为只要留给学生思考的空间就反映了新课改的精神。教师进行教学设计时要了解学生，把握教材，对课堂上解决的问题有一个基本的估计。因此，留白要有的而留，切不可放任而留，这就要求教师必须科学地准备留白，才能做到“留而不流”。

（三）不宜袖手旁观

有些教师一味追求突出学生“自主”，完全放手让学生去做，认为这样才不会阻碍学生思维，其实这恰恰对留白的一种错误认识。需老师点拨时教师必须去引导，使学生有目的地学习。

其实教学留白只是一种思想，并非是一种方法。因而在课堂教学中我们应巧妙地运用“留白”，留给学生以自由驰骋的空间，让他们自己往前走。