谈英语教学中“留白”的运用
浅谈英语教学中“留白”的策略
浅谈英语教学中“留白”的策略“留白”源于绘画中的术语，指画家在作画时有意地对画面留下空白，营造虚实相生的感觉和想象的空间。
英语教学中的“留白”是教师根据教学需求，采用提问、设置悬念、设计开放式探究任务等方式，引导学生独立思考、合作讨论，促进学生自主探索和掌握知识技能。
因此，教师应该明确“留白”在英语教学中的作用，立足不同的教学环节和实际学情，在教学方案中巧设“留白”，创造深度学习的时间和空间，从而提高学生的英语思维能力和探究效率。
一、英语教学中“留白”的作用（一）能够激发学生的英语深度学习兴趣现阶段的英语教学改革面临的主要困境是学生的学习兴趣不够浓厚，在课堂上的表现偏被动，导致学生对语言知识的理解和掌握浮于表面。
格式塔心理学理论认为，当人们面对有缺陷、有空白的事物时，会自然地产生一种填补缺陷和空白的动机，使之趋向完美，内心会获得平衡、愉悦的感受，这正是英语教学所要达到的效果。
在英语教学中实施“留白”，能够激发学生的深度学习兴趣。
如在讲授英语知识时，教师不要把知识点讲得过于深透，而要留下一部分引导学生联系已有的认知经验展开思考，通过挖掘和自学将缺失的知识补充完整，让学生体验到自主获取知识的快乐和成就感，从而驱动其深度学习兴趣的形成。
（二）能够给学生提供消化英语知识的空间在传统的英语课堂教学中，教师把教学流程设置的过于紧凑，学生刚掌握英语新知还未来得及揣摩和巩固，下一项学习任务便接踵而至，致使学生的思维跟不上教学进程，影响后续环节的有效开展。
“留白”与高强度的知识灌输是相对的，强调学生内在对知识点的充分理解。
在英语教学中应用“留白”，能够给学生提供消化英语知识的空间和时间。
如在讲解完一项知识点或技能点之后，教师可以有意识地停顿两分钟，让学生自主梳理和复盘所学内容，也可以组织学生之间相互复述学习收获，这样就给学生的认知思维设置了“缓冲带”，使其透彻地消化吸收每项英语知识点。
（三）能够创新英语课程的探究活动英语是一门以探究为基础的科目，学生听说读写译等能力的养成，都需要依托于丰富多彩的探究活动，然而就英语教学现状而言，探究的内容和形式局限于语篇朗读、背诵和抄写等，学生容易产生枯燥感和厌倦感，思维品质和语言能力也得不到强效的锻炼。
巧用留白,让小学英语课堂更“有味”
巧用留白，让小学英语课堂更“有味”在小学英语课堂教学中，合理运用留白是非常重要的一环。
留白是指在一张纸面上有意识地各类素材少些甚至不加，从而起到表现力专注的效果。
留白是平面设计的一项重要原则，将其运用到小学英语教学中，不仅可以提高学生的学习兴趣，也有助于培养学生的思维能力和创造力。
下面将介绍几种巧妙运用留白的方法，让小学英语课堂更富有味道。
在单词教学中运用留白是非常有效的。
传统的单词教学往往是将一个个词汇逐个教给学生，让他们默写、背诵，这种方式很容易让学生觉得乏味。
可以尝试将留白应用于单词卡片上，只写单词的一部分，然后让学生根据提示来猜单词。
这样的教学方式能够调动学生的积极性，激发他们的兴趣和好奇心，同时也锻炼了学生的联想和创造能力。
在句子教学中运用留白也能取得良好的效果。
可以将一个句子的关键词留空，让学生根据上下文的意思，用自己的语言填上合适的词语。
这样的教学方式既能激发学生学习英语的兴趣，又能提高学生的阅读理解水平，并培养学生的独立思考能力和语言创造能力。
在绘本教学中也可以巧妙运用留白的技巧。
有些绘本中的插图可能遗漏了一些细节，可以让学生根据自己的想象来填写这些细节。
通过这种方式，学生既能够通过图画理解和理解故事情节，又能够发挥自己的创造力，增加了学习的趣味性和乐趣。
在课堂游戏中也可以利用留白的技巧。
可以设计一些填空题，让学生在游戏中学习和巩固所学的知识。
可以给学生几个关键词，让他们根据提示来组织一个完整的句子或故事。
这样的课堂游戏既能增加学生的参与度，又能够巩固所学的知识，提高学生的语言表达能力。
巧妙运用留白的技巧可以使小学英语课堂更加有趣和富有味道。
留白不仅能够调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，还能提高学生的思维能力和创造能力。
希望通过这些方法，可以让小学英语课堂变得更加生动、有趣，激发学生学习英语的热情，提高他们的英语水平。
初中英语教学中“留白”的措施分析
教 师 出于 主 导 地 位 ， 学 生 出于 主体 地 位 。 英 语 教 学 中 的 留 白形 式 的运 用 不 仅 要 涉 及 到 学 生 的心 理 特 点 ， 同 时还 要 为 学 生创 造 一定 的 自主 学 习条 件 。 学 生进 行 的 是 自主 学 习 ． 而不是 被迫 学 习， 这 是 留 白形 式 的 实 践
性。其次 ． 每 一 节 英 语 课 程 都 需 要教 师 将 教 材 内容 和 实际相结合， 不断研究、 不 断 创 新 。 留 白的创 新性 也 需 要教 师 高度 重视 。 留 白形 式 必须 要 以培 养 学 生 的创 新
思维和能力为主。 ２ ． 英 语 教 学 中“ 留 白” 的功 能 首先． 留 白的过 程就 是 学 生进 行 思考 的过 程 ， 学生 在 提 出问题 和 分 析 问题 的过 程 中掌 握 了一定 的知 识 技 能， 同时也 锻 炼 了 自身 的创 造 性 。其 次 ， 通 过 教 学 留 白， 让 学 生进 入 到 思考 的环 境 当 中 。学 生 的 思 维 过程 其 实
３ － ３ 教 学语 言 中 的“ 留 白”
在 英语 教 学 中 ， 教 学 语 言 是 一 门独 特 的 艺 术 。 语 言 能 够更 直 接 地 表 达 思 想感 情 ， 教 学 离 不 开教 学语 言 。 教师 在 课 堂 上 如 果 能够 做 到 旁征 博 引 ， 口若 悬 河 ， 妙语连 珠 ， 学 生们 必然 会 十 分 感 兴趣 。但是 却 很 容 易遗 忘 。因此 ， 在 教 学 的过 程 中 ， 教 师应 该 善 于 运 用 语 言 艺 术 ， 做 好 留 白工 作 。通 常情 况 下 ， 教 师会 用 自己的 语 言 将 其 描 述 殆 尽 ， 让 学 生按 照 自己 的思 想 和评 价 方 式来 感 受 这 首 歌 。 但是 ， 每
运用“留白”,提高初中英语课堂教学的有效性
运用“留白”，提高初中英语课堂教学的有效性在绘画中，“留白”就是“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，给人创造了一种虚幻空灵的意境；在音乐中，留白就是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，给人留下了一个纵横驰骋的空间。
留白原是国画的一种构图方法，即在整幅画中恰到好处地留下一些空白，给人以无限的遐想。
留白留得其所，画面上便会流动着生命，有了万千神韵。
这种手法以无胜有，虚实相生，堪称是智慧的结晶。
英语教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。
在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。
因此教师也可以像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，让学生在求知的过程中能动地去发现问题，探索知识。
让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而提高课堂教学的有效性。
一、初中英语课堂教学中留白的必要性首先，英语教学三个维度的目标要求课堂教学必须留白。
知识的学习，能力的培养，情感的体验，都需要课堂留有足够的时间让学生去反刍、去消化、去领会。
学生的知、情、意、行，都得有个“悟”的过程，这就从客观上要求我们的课堂，必须得留下“悟”的空间和时间。
其次，学生的心理认知规律要求课堂教学必须留白。
格式塔心理学派中的完形压强理论认为，人们在面对不完美或缺陷，即有空白刺激物时，就会情不自禁地产生一种急于要改变它们并使之完美的倾向，从而引起进取、追求的内驱力，并积极主动地填补和完善空白。
教学中的空白，可引起学生心理上追求完整的倾向，这种对完美的追求一旦实现便给人以愉快的感受，能激励学生的积极性，发展其想象力、思维力。
第三，从信息论的角度来看，课堂教学也必须留白。
再从建构主义学习理论和教学理论来看，留白，可启发学生借助自己的认知结构去探索、发现，打破传统的教学模式，以学生为中心，充分发挥学生的积极性、主动性和首创精神，在问题的解决中学习，主动地构造知识。
实践证明，学习者主动去构建的知识是一种经过深思熟虑的、被消化吸收了的知识，它更具有再生性、发展性，并能被得心应手的运用。
谈留白艺术在英语课堂教学中的实践
- 96-校园英语 / 基础教育研究谈留白艺术在英语课堂教学中的实践江苏省苏州市田家炳实验高级中学/沈琰在传统的英语课堂教学中，课堂成为了教师个人的“舞台”。
过去的教师认为：“在课堂上只要用有趣生动的语言以及精熟的英语，把所教授的内容讲深讲透即可。
如果学生在一堂课听完之后觉得不存在任何疑问，即成功地解决了问题，也就是一堂好的英语教学课。
”但是，这种“满堂灌”的教学方式带来了很多问题，例如：在课堂上学生只关注他们觉得有趣的部分，却忽略了对英语知识的理解和领悟。
学生往往上课提不出问题，课后却不会答题。
这让很多教师觉得“教得累却毫无成效”，学生也渐渐失去学习英语的兴趣和信心。
如何给学生留下自主思考和自由发展的空间和时间？如何让学生获得深入思考和深度体验的机会？如何提高英语课堂教学的有效性和灵活性？“留白”是解决这些问题的有效途径之一。
一、英语课堂教学中“留白”的艺术效果“留白”原是国画创作中的一种构图方法，是指在作品中留下相应的空白——虚实相映，形神兼备——创造出无画处皆成妙境的艺术境界。
艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。
就像艺术家在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出“空白”，给人留下一些思考和想象的空间一样，所谓“留白的课堂教学”就是教师在施教过程中根据教学内容、教学目标、学生的具体实际给学生留出足够的时间和空间。
通过自主学习和探究让学生去思考、想象，从而使英语课堂教学更务实、更有效。
1.有助于激发学生的求知欲。
英语课堂教学中适当运用“留白”可以更好地引导学生主动思考和积极探索，能帮助学生发现自我的“空白”并激起学生急于填补、充实和完善“空白”的欲望。
从而引起学生对知识的学习、理解和掌握的兴趣，增强学生运用英语知识解决问题的能力和信心。
2.有助于提高学生的创新思维能力。
新课标要求教师在实施英语课堂教学中应以学生为主体，教师是“引导”的角色。
一味追求讲细讲全的“满堂灌”教学模式其实是不能真正让学生把知识理解“深”且“透”的，因为学生在课堂上严重缺乏独立思考的时间。
“留白”在小学英语教学中的运用
“留白”在小学英语教学中的运用留白是一种智慧，也是一种境界。
笔者在教学实践中，注意在各个教学环节给学生“留白”，激发学生的学习兴趣，让学生体验成功感。
笔者主要在以下几个方面进行“留白”：一、在导入时进行留白，可促进学生的发散思维。
一堂好课，课前的导入很重要。
好的导入，能够起到先声夺人的作用，引人入胜。
例如，在学习北师大版小学英语五年级上册unit 4 mocky’sbirthday第三课时关于季节的单词及句型时，我在课前播放了四季的风景片，让学生感受四季的美，顺势提问“which season do you like best？”这样的环节设计，既渗透了季节的单词，又练习了句型what can you do in spring/summer/autumn/winter？等。
学生在掌握了spring，summer，autumn，winter等单词后，很自然地提问句型，给学生留白，学生可以发挥想象的空间，调动自己的多种感官，积极主动地与教师进行交流，体验成功感，调动了学生的学习积极性。
二、在课堂活动设计上留白，可以促进学生间的相互合作，促进师生间的平等合作关系。
（一）笔者在进行动物单词的教学时，充分利用简笔画，给学生留白，它进发了学生思维的光彩。
由于简笔画的简单、易懂、可操作性强等特点，笔者在课上要求学生掌握兔、熊、猫、猴、猪和虎等动物的英语表达。
在上课时，笔者在黑板上画了个圆，问学生这是什么。
当时学生的思维特别活跃，说出很多英文单词：如circle，apple，moon，balloon，ball，football，basketball，wheel，cup，pencil等单词，充分发挥了想象的空间，两人合作，头脑风暴，畅所欲言。
然后，我又在黑板上画出了六个圆，并在每个圆上恰当地加几笔，逐步地画上了各个动物的耳朵、眼睛和嘴巴，问学生是什么动物。
通过分层次的留白处理，让学生说出了许多相关的单词，不仅扩充了语言输入量，而且成功地完成了所有单词的教学任务。
留白在英语教学中的应用
留白在英语教学中的应用概要：教师在英语学习中要适当留下一点空白，这应该根据学生的实际学习需要而创设，绝对不能为了空白而空白，如果空白太多，或没有意义，就会使学生无从琢磨，思维受阻，达不到锻炼与增强思维能力的目的。
只有科学而艺术地利用空白，及时给学生留下自觉思维、自觉内化的机会，才能真正发挥“此时无声胜有声”的作用，使学习更富有成效，课堂更富有魅力。
艺术往往是相通的，教师如能深刻领会这一艺术精髓，将其有效迁移到课堂教学中来，增强对学生思维能力的训练，那么我们的课堂必定为之增光添彩。
一、思辨：探究教学“留白”的意义“一叶扁舟浮于水面，一渔翁独坐垂钓，四周寥寥几笔微波。
”这就是南宋著名山水画家马远的名作《寒江独钓图》。
它虽笔触简洁，画风朴素，却意境深远。
画之精妙缘于艺术留白。
所谓“留白”，是绘画中的一种构图方法，它是作者在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出的“空白”，以达到虚实相映、形神兼备、无画处皆成妙境的艺术境界，给读者以广阔的想象空间和无穷的艺术美感。
二、追问：追求教学“留白”的价值传统教学中，有时教师讲授了多少，并不等于学生领会了多少。
“满堂灌”的教学方式极易遏制学生的思维发展，使其处于被动状态，产生生理和心理上的疲劳。
新课程改革呼唤新的课堂！课堂是学生主动学习的场所。
学生是学习的主动者。
在小学英语课堂上，教师如何调动起学生的学习积极性，有效训练学生的思维能力？毫无疑问，在课堂学习中科学而艺术地留下一点空白，对于激活学生的思维，增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性，起着积极的作用。
英语教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。
它要求教师于一定的时空中，针对某一目标，对学生进行启发引导，给他们以足够的时间，发挥他们的主体作用，运用他们各自的知识和技能，进行自主探究学习。
因此，小学英语教学中的留白不是空白，它是动静的和谐，是张弛的结合，是一种文武之道，更是自主、合作、探究型的教学模式，是提高课堂教学效率与质量的行之有效的手段。
巧用留白,让小学英语课堂更“有味”
巧用留白，让小学英语课堂更“有味”在小学英语教学中，灵活运用留白可以让课堂更加有意义和吸引人。
这里，我们将介绍几种巧妙运用留白的方法，帮助您让小学英语课堂更加有味。
1. 利用留白引发话题在课堂上经常会遇到一些主题或话题，比如学习词汇、语法或阅读等。
利用留白，您可以向学生展示一个问题或一个主题，然后让学生自己探索答案或主题的细节。
这样，留白成为了一个引发话题和思考的工具，让学生更加积极和主动地参与课堂学习。
例如，在学习“形容词”的时候，您可以在黑板上画一个大方框，并在里面写下“我的梦想”，然后询问学生这个方框中需要填写什么。
在学生探讨之后，您再提示他们：每个人的梦想都是不一样的，可以用形容词来描述自己的梦想，让学生用形容词来表达自己的梦想。
这样，不仅让学生了解了“形容词”的概念，也激发了他们的想象力和表达能力。
2. 利用留白鼓励自主思考在课堂上，留白的另一个功能是鼓励学生进行自主思考和解决问题。
如果您提出一个问题或者任务，可以在留白的地方给学生一些提示，但并不是全部都告诉学生，让学生借此来思考和发掘答案。
这种留白的方式，鼓励学生进行自主思考，培养他们的思维能力和创造性思维能力。
举个例子，如果您让学生在黑板上画一张地图，用英文给出路线指引，可以在黑板上先画出几个城市之间的线路，然后留白让学生自己填写城市的名称。
这样，学生需要自己进行查找和思考，不仅更加深入思考了地图和指引的知识，还提高了他们的英文听写和写作能力。
3. 利用留白提高综合能力在小学英语教学中，学生需要不仅仅掌握单词和语法知识，还需要进行语言的综合运用和理解。
这时，留白可以成为提高学生综合能力的工具。
您可以在留白的地方留下一个问题、图像或者其他非语言性的提示，让学生进行综合思考和表达。
比如，在阅读理解课堂上，您可以留下一张图片，并口头提示学生：“请描述这张图片，并用英文回答几个问题。
这张图片在哪里？是什么？它有什么关系？”这样，学生需要对图片进行综合理解和归纳，并运用英文的阅读理解能力来回答问题。
巧用“留白”开展英语教学的方法
课堂内外英语课堂中的“留白”，是师生互动的一种方式。
它既是一种教学艺术，又是一种教育智慧，更是一种课堂教学策略，具有重要的价值。
在英语教学中，适当运用“留白”，能更好地调动学生的积极性和主动性，从而提高学生对知识的理解能力，促进学生思维的发展。
本文从以下三个方面讨论“留白”在高中英语教学中的具体用法。
一、课前预习时“留白”，激发学生的学习兴趣如果在课前预习时，教师能适当“留白”，让学生自己去思考、去探索，就能有效激发起他们的学习兴趣，从而提高他们的自学能力。
这样不但能加深学生对知识点的理解和记忆，而且有利于教师在课堂上进行有针对性的点拨、引导，使课堂教学更加高效。
以高中英语（译林版）必修第一册Unit3“Let ’s talk teens ”为例。
教师可以在语法课前的预习环节进行适当的“留白”，揭示将要讲述的语法主题，在预习中给学生布置任务，第二天揭晓问题答案，激发学生对语法教学内容的期待。
在教学由关系代词引导的限制性定语从句前，教师通过教学平台将预习内容发给学生，让学生对次日的语法教学内容进行了解。
教师适当“留白”，留给学生预习任务：整理关系代词引导的限制性定语从句的知识要点，理清其逻辑。
面对问题，学生在预习时会主动借助网络或书本搜集资料，查找的过程中，学生会理解预习任务的内容同时也会发现存有疑惑的地方，在课堂听讲时会更认真，有效提高了课堂学习的效率。
二、课堂教学中“留白”，提高学生的思维能力教师在课堂上要善于“留白”，给学生留下思考的空间，从而提高学生的思辨能力。
教师可以设计一些开放式的问题让学生思考，把课堂时间交给学生，让学生自由表达。
以高中英语（译林版）必修第一册Unit2“Let ’s talk teens ”为例，本单元围绕着青少年青春期的话题展开。
该话题贴近学生的现实生活，并与之息息相关。
教师便可以根据学生的实际生活,设计一些开放性的问题,让学生互相讨论并积极发表自己的想法,发挥自己的主观能动性,从而培养他们多角度思考的能力。
巧用留白,让小学英语课堂更“有味”
巧用留白，让小学英语课堂更“有味”留白是一种艺术，也是一种教育方式。
在小学英语课堂中，巧用留白能够让课堂更加“有味”，让学生更好地吸收知识。
那么，如何在小学英语课堂中巧用留白呢？下面就让我们来探讨一下。
留白并不是指完全不给学生任何信息，而是适当地让学生自行思考和探索。
在小学英语课堂中，老师可以通过提问和引导的方式，让学生自行思考，发现问题，解决问题。
当老师提出一个问题时，不要立刻给出答案，而是让学生自己思考，并在一定时间内自行回答。
这样一来，学生不仅能够更主动地参与到课堂中，还能够提高自己的思考能力和问题解决能力。
留白可以让学生更好地发挥自己的创造力。
在小学英语课堂中，老师可以设定一些开放性的问题，让学生自行思考，自行构思。
让学生用英语描述一个他们喜欢的动物，或者创作一个小故事。
这些活动不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能够激发学生的创造力和想象力。
留白还能够让学生更好地接受和理解知识。
在小学英语课堂中，老师可以适当地留一些空白，让学生去填充和归纳所学内容。
在学习新单词时，老师可以让学生自行归纳单词的规律，并将其总结成表格或者图表。
这样一来，学生不仅能够更好地理解单词的意义和用法，还能够将学到的知识系统地整理和理解。
留白还可以让学生更好地建立自信和独立思考的能力。
在小学英语课堂中，老师可以适当地给学生一些自主学习的机会，让他们自行阅读、自行分析、自行解决问题。
老师可以在课堂上给学生一些阅读材料，让他们自行阅读，并讨论或者写下自己的理解和看法。
这样一来，学生不仅能够更好地建立自己的语言能力，还能够更深入地理解知识，并培养自己的自信心和独立思考能力。
巧用留白能够让小学英语课堂更加“有味”，让学生更好地吸收知识。
通过让学生自行思考和探索、发挥自己的创造力、自行填充和总结知识、建立自信和独立思考能力，我们可以让小学英语课堂变得更加生动和有趣。
希望每一位英语老师都能够在课堂中巧用留白，让学生更好地学习和成长。
巧用留白,让小学英语课堂更“有味”
巧用留白，让小学英语课堂更“有味”
留白是艺术中极重要的设计元素，也同样可以在小学英语课堂中得到很好的应用。
在课堂教学中，巧妙地运用留白可以让学生更深入地理解知识，更主动地参与学习，从而让英语课堂变得更有味道。
留白可以帮助学生更好地理解知识。
在传统的英语教学中，老师往往会将大量的知识填充在课堂上，导致学生难以消化和理解。
而巧妙运用留白的方法可以让教师在讲解知识的时候留出一些思考的时间和空间，让学生自己去思考和理解。
在教学单词时，可以先给学生展示一个图片，然后让他们自己猜测单词的意思或者用英文描述图片。
这样一方面可以调动学生的积极性，另一方面也可以让学生更深入地理解单词的意思，而不是仅仅记住字面意思。
留白可以促进学生更主动地参与课堂。
在课堂教学中，老师往往会扮演者主导者的角色，学生则是被动的接受者。
而留白的方法可以改变这种局面，让学生更多地参与到课堂中。
在进行阅读教学时，可以给学生留出一定的时间，让他们自己阅读文本，并根据问题进行思考和讨论。
这样一来，学生将会更主动地思考问题，积极地参与到课堂中，从而更好地掌握知识。
留白可以提高学生的学习兴趣。
在传统的教学中，课堂内容往往呈现为铺天盖地的知识，让学生感到枯燥无味。
而通过留白的方法，可以让课堂变得更加畅快和生动。
在进行课文教学时，可以在适当的地方留出空白，让学生自己进行朗读或演绎，从而增加课堂的趣味性，让学生更加投入到学习中。
只有学生对知识感兴趣，才能更快地掌握和运用知识。
留白,在英语教学中的运用
留白，在英语教学中的运用在绘画与摄影的构图中，均有“留白”的讲究：即整个画面，不被景物填满，留有空白，给人以想象的余地，有一种“此处无物胜有物”的意境。
在英语教学中的“留白”指的是，在课上、课外，释放一定的空间给学生，让他们自己思考，如何针对自己的实际情况，积极主动地学习英语，并有使“思考”成为实际行动。
在学校十一五课题“小学生学习力生成教育研究”的引领下，我开始从“释放空间”这个操作点入手，着力提高学生的英语学习力。
请看一位学生的英语作业：1、背诵今天所学单词，词组，在自备本上默写，错的再背再默。
2、跟录音机朗读今天学学课文，并背诵。
3、预习Unit 5 A部分下半段课文，摘录新词，尝试朗读，并划出课文中不理解的句子。
以上并不是我布置的英语作业，而是学生根据当天的学习内容，以及明天的教学内容，针对自己的实际情况，布置的“自主作业”，是我在作业布置方面，为学生“留白”的结果。
作业布置“留白”，早在我接班时，就开始了铺垫工作。
在五年级上半学期，除了根据当天学习内容布置作业以外，每天还布置一定的预习、复习的作业，并且坚持向学生说明，为什么要布置这样的预复习作业，让学生名明白每条作业的作用；五年级下半学期，我开始请学生讨论，布置什么作业，针对同学布置的作业，每一位学生都可以发表自己的意见，最后由教师确定哪些学生布置的作业，被采纳，成为必选作业，同时鼓励学生根据自己的实际情况，再布置一到两条作业作为补充；到了六年级，作业布置我开始“留白”，每天我只布置与当天学习内容相关的少量的作业，其余的完全由学生自己布置。
两年时间不到，班级中的部分学生已经能够根据学习情况，合理地布置作业，内容包括听、说、读、写等各个方面。
最近，在第一轮毕业复习中，孩子们根据自己的实际情况，每天布置适合自己的作业：基础比较好的学生，能够自己找课外题目来做，使自己“见多识广”；基础比较差的学生，从书本入手，将三到六年级的英语书系统地复习了一遍。
关于小学英语课堂主动留白的运用与研究
关于小学英语课堂主动留白的运用与研究近年来，越来越多的教育工作者开始重视小学英语课堂中留白的运用与研究。
留白是指在教学中有意识地将一些信息暂时置于空缺状态，以引发学生的主动思考和探索。
在小学英语教学中，留白不仅能够激发学生的学习动机和兴趣，还能够培养他们的自主学习能力和创新思维。
本文将在此背景下，探讨小学英语课堂中留白的运用与研究。
小学英语课堂中留白的本质是什么？留白并不是简单地从教材中删除一部分内容，而是通过一种教学策略，有意识地不提供完整的信息，让学生在有限的知识基础上主动探索和构建新的知识，达到主动学习的目的。
留白的目的是要引导学生在教学过程中主动思考，自主发现问题、解决问题，培养他们的创新意识和学习兴趣。
那么，在小学英语课堂中如何运用留白？教师可以在课堂教学中设置一些问题，然后暂时不给出答案，让学生自己去思考和探索。
在学习新词汇时，可以让学生猜测单词的意思，通过上下文和图片等线索来推测单词的意义。
在阅读教学中，可以在阅读前提出一些问题，让学生在阅读过程中关注问题并找出答案。
在语法教学中，可以设计一些句子填空或完成句子的练习，让学生根据语境和语法知识来填写词语或句子，从而巩固和提高语法知识的运用能力。
而小学英语课堂中留白的运用需要哪些条件呢？教师需要具备一定的教学设计能力，能够灵活运用留白的策略，设计出符合学生学习水平和能力的教学任务。
学生需要具备一定的学习能力和自主学习意识，能够在留白情况下主动思考和探索，积极参与课堂互动。
课堂氛围也需要良好，学生之间的互动和教师的引导都需要适时的出现，从而促进学生的学习效果。
那么，小学英语课堂中留白的研究有哪些现状和发展趋势呢？目前，国内外的教育研究都在积极探索小学英语课堂中留白的运用与研究。
在国内，一些教育机构和学者通过案例研究和实验研究，探索小学英语课堂中留白的效果和运用规律，并提出了一些留白策略和教学模式。
在国外，一些发达国家的教育研究机构也在关注小学英语课堂中留白的运用，通过实地考察和调查研究，总结出一些有效的留白策略和课堂教学模式。
留白艺术在英语教学中的有效运用研究
留白艺术在英语教学中的有效运用研究留白艺术是指通过在作品中刻意留出空白部分来达到特定的美学效果的艺术手法。
在英语教学中，留白艺术也可以被有效地运用，使学生更加深入地理解和掌握英语知识。
一、留白艺术的重要性留白艺术在英语教学中的运用可以帮助学生更好地掌握语言的本质，提高学习收获。
英语教学包括许多内容，如语法、词汇、口语、阅读、写作等等。
这些内容在学生的学习中必不可少，但有时候，学生在学习过程中会因为掌握信息不足、语法规则不清楚、写作没有条理等问题而遇到困难。
而留白艺术的应用可以有效地解决这些问题，让学生从更深层次地理解知识。
1. 翻译练习在英语翻译练习中，教师可以让学生在翻译文章时，留出合适的空白部分，让学生在翻译时能够逐步了解文章的语言结构和语言常用的表达方式，同时也能够在留白部分自我思考，提高翻译文本的准确性。
2. 写作练习在英语写作练习中，教师可以提供一张白纸让学生写文章大纲或草稿时，可以在每一小节之间留空白，以便学生更好地安排文章结构，整理要点，并使文章更具条理性。
3. 口语练习在英语口语练习中，教师可以设置一些留白时间，让学生越过书本和笔记，来思考要如何完整表达所想的内容。
通过这种方法，学生可以更深入地理解句子结构，同时还可以更好地掌握语音和语调。
三、运用留白艺术有哪些好处1. 帮助学生掌握大量关键词汇和短语，避免在翻译中出现大量错误。
2. 通过对未知词汇进行留白，激发学生主动探索的兴趣，提高学习积极性。
3. 通过留白艺术进行思考训练，帮助学生提高表达的准确性和精度。
4. 通过留白技巧，让教师有更多机会参与到学生的学习中，促进了师生之间的交流，并促进了师生之间的合作共赢。
总之，应用留白艺术的方法可以让英语学习更加深入和高效。
在英语教学中，教师需要结合学生的实际情况和不同的教学阶段，设计针对性的教学方法，并注重课堂互动和实践训练，以达到提高英语学习效果的目的。
关于小学英语课堂主动留白的运用与研究
关于小学英语课堂主动留白的运用与研究主动留白是指在课堂教学中，教师有意识地给学生留出一定的思考时间。
这种教学策略可以让学生主动参与思考，思考问题的解决方法和思考过程，从而培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在英语学习中，通过主动留白可以让学生在听、说、读、写的各个环节中思考和运用所学的知识，提高他们的语言运用能力和语言表达能力。
主动留白在小学英语课堂中的具体运用有以下几种方式。
可以在听力训练中使用主动留白。
教师可以播放一段英文对话或短文，让学生仔细听，并在听完后留出一段时间，让学生思考和回忆他们刚才听到的内容。
这样可以训练学生的听力理解和记忆能力。
主动留白也可以用在口语训练中。
教师可以提出一个问题，让学生在思考后回答，或者让学生进行角色扮演，让他们思考并用英语进行表达。
这样可以培养学生的口语交际能力和表达能力。
主动留白还可以用在阅读训练中。
教师可以让学生读一篇英文短文，然后让他们留出一段时间，思考短文中的问题并进行回答，这样可以培养学生的阅读理解能力和思维能力。
主动留白还可以用在写作训练中。
教师可以给学生一个写作任务，让他们在思考和准备之后进行写作，这样可以培养学生的写作能力和组织能力。
与此对于小学英语课堂主动留白的研究也十分重要。
研究可以探索主动留白在小学英语教学中的具体效果和作用，了解学生在主动留白状态下的思考和表达能力发展情况，从而进一步优化和改进主动留白的教学策略。
研究还可以探索主动留白对学生英语学习动机和自主学习能力的影响，进一步促进学生的积极参与和主动学习。
巧用留白,让小学英语课堂更“有味”
巧用留白，让小学英语课堂更“有味”留白，是指在设计中，通过有意识地空出一些空白区域，来提高设计作品的美感和阅读体验。
在小学英语课堂中，也可以巧用留白的设计原则，让课堂更有趣味，更吸引学生的注意力，从而提高学习效果。
本文将探讨如何在小学英语课堂中巧妙地运用留白的设计原则，让课堂更富有活力和魅力。
一、创设舒适的学习环境在小学英语课堂中，创设一个舒适、宽敞、明亮的学习环境是非常重要的。
要注意教室的布置和装饰，尽量保持简洁、清新，避免过多的杂乱物品和装饰物。
在墙面上留出适当的留白区域，可以让学生们的注意力更集中于白板或展示墙上的学习内容。
要保持教室的通风良好，保持适当的温度和湿度，让学生们在舒适的环境中学习，更易于投入学习状态。
二、留白的板书设计在小学英语课堂中，老师通常需要使用白板进行板书的设计，而巧妙地运用留白原则可以使得板书更加清晰、有序，更容易被学生理解和记忆。
要注意留出足够的空白区域，不要在板书上过多地填写内容，保持适当的留白可以让学生更容易地理解和记忆知识点。
要注意字体的大小和颜色的搭配，合适的字体和颜色搭配可以让板书更加清晰、易读，帮助学生更快地理解和吸收知识。
四、留白的教学方法在小学英语课堂中，老师可以巧妙地运用留白原则来设计教学方法，让课堂更加生动、有趣。
要注意在课堂教学中适当地留白，不要填满每一个时间段，给学生留出一些自由的时间和空间，让他们能够自主思考和表达，培养他们的创造力和想象力。
要注重多媒体教学的运用，通过图文并茂的教学方法，让学生更容易地理解和记忆知识点，激发他们的学习兴趣。
在小学英语课堂中，老师可以巧妙地运用留白原则来设计互动环节，增加课堂的趣味和活力。
要注意给学生留出足够的表达空间，鼓励他们自主思考和表达，提高他们的口头表达能力和思维能力。
要注重小组合作和互动交流，让学生更加积极地参与到课堂中来，增加他们的学习动力和责任感。
巧用留白可以让小学英语课堂更有味，更富有活力和魅力。
巧用留白,让小学英语课堂更“有味”
巧用留白，让小学英语课堂更“有味”在小学英语课堂中，运用留白的技巧能够帮助学生更好地理解和记忆英语知识，使课堂变得更加有趣和有味。
这里将介绍一些巧用留白的方法。
首先是使用图片留白。
在给学生展示单词图片时，可以选择有留白的图片。
给学生展示一张只画了一个蛋糕的图片时，可以让学生猜测其他词汇，如蛋糕上的糖霜颜色、蛋糕所在的地方等。
通过这种方式，学生不仅可以学习新的单词，而且可以通过想象和猜测来拓展词汇和语境。
其次是留白句子填空。
在教授新的句子时，可以让学生用留白的形式填充句子中的空缺部分。
这样可以帮助学生理解句子结构和语法规则，并且通过亲自动手填写句子，学生可以更好地掌握句子的用法和意义。
这种形式也可以激发学生的参与意识，培养他们的思维能力和创造力。
然后是留白游戏。
可以将留白引入各种小游戏中，如连连看、拼图等。
在玩游戏的过程中，学生需要通过填充留白部分来完成任务，这样既可以增加学生对英语知识的掌握，又能够增加学生的游戏体验乐趣。
再次是留白课堂作业。
在给学生布置英语作业时，可以设计一些有趣的留白题目。
让学生用留白的形式写一篇对话，或者让学生用留白的形式描述一幅图片。
通过这样的作业形式，学生可以更好地运用所学的英语知识，同时也可以提高他们的写作能力和创造力。
最后是留白复习笔记。
在课堂结束时，可以让学生自己总结并填写复习笔记，其中留下一些关键词和空缺部分。
这样的复习笔记形式可以帮助学生对课堂内容进行回顾和总结，也可以培养学生的自主学习能力和记忆力。
通过巧用留白的方法，可以使小学英语课堂充满趣味和创意，增加学生的积极性和参与度。
留白的形式能够提供一种互动和思维的机会，帮助学生更好地理解和应用所学的英语知识。
留白的技巧也可以培养学生的想象力、创造力和思维能力，使英语学习更富有趣味和挑战性。
关于小学英语课堂主动留白的运用与研究
关于小学英语课堂主动留白的运用与研究引言在小学英语课堂教学中，教师们常常倾向于填满课堂时间，力求让学生尽可能多地接触英语知识和技能。
在这个繁忙的教学过程中，教师们是否曾考虑过留白的重要性呢？实际上，适当的留白对于学生的学习和发展是至关重要的。
在本文中，我们将探讨小学英语课堂中主动留白的运用与研究，以期为教师们提供一些实用的指导和建议。
一、什么是主动留白主动留白是指教师在教学过程中有意识地暂停和保持一段时间的安静，让学生有机会反思、思考和表达。
这种留白并非停顿或者无效的空白，而是有目的的、有意义的。
在小学英语课堂中，主动留白通常可以出现在以下几个方面：1. 听力与口语：在播放录音或者进行口语练习时，教师可以在学生作答之后保持一段时间的沉默，让学生思考和表达。
2. 阅读与写作：在阅读课文或者写作时，教师可以给学生一定的时间去思考和组织自己的语言，而不是一味地填补时间。
3. 听说读写综合：在教学活动中，教师可以设计一些留白环节，给学生思考和表达的时间和空间。
二、主动留白的意义为什么我们需要在小学英语课堂中运用主动留白呢？主动留白不仅可以帮助学生发展语言能力，还对于他们的学习和发展有着深远的影响。
1. 帮助学生提高语言能力。
通过留白，学生有更多的时间去思考和表达，可以充分发挥他们的语言能力，提高口语表达和书面表达的能力。
2. 培养学生的思维能力。
留白可以让学生有更多的时间去思考问题，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。
3. 提高学生的自信心。
通过留白，学生有更多的时间去表达自己的观点和看法，增强他们的自信心和表达能力。
4. 促进教师与学生的互动。
在留白的过程中，教师可以更多地与学生进行互动，了解他们的想法和需求，从而更好地指导和辅导他们的学习。
巧用留白,让小学英语课堂更“有味”
巧用留白，让小学英语课堂更“有味”在小学英语教学中，留白是一种非常有效的教学方法。
通过合理运用留白，可以在课堂上创造出一种“有味”的氛围，提高学生的学习兴趣和参与度。
下面将介绍一些巧用留白的方法，让小学英语课堂更“有味”。
留白可以用于引发学生兴趣。
在英语课堂中，教师可以留出一段时间让学生自由发挥，表演一些与课文相关的小剧场。
教师可以提供一些简单的对话，然后让学生们自由发挥创造，扮演不同的角色，用英语进行对话表演。
这样不仅能够锻炼学生的口语表达能力，还可以激发学生对英语学习的兴趣和热情。
留白可以用于开展互动游戏。
通过适当的留白，教师可以创造一种游戏的氛围，增加课堂的趣味性。
教师可以写下一些单词或句子的片段，然后要求学生通过补全或连线的方式完成，从而锻炼学生的听力和阅读理解能力。
教师还可以设计一些与英语相关的竞赛游戏，如拼图游戏、飞镖游戏等，以增加学生对英语学习的积极性。
留白可以用于鼓励学生思考和创造。
在英语课堂中，教师可以留出一些时间让学生思考和表达自己的观点。
教师可以给学生提供一幅图片，然后要求他们用英语描述图片中所展示的内容，或是写一篇关于图片的小短文。
通过这种方式，学生可以锻炼自己的表达能力，提高他们的思维能力和创造力。
留白也可以用于培养学生对英语的兴趣。
在英语课堂上，教师可以引导学生自主学习，并给予足够的探索空间。
教师可以提供一些与课文相关的短视频或音频，然后鼓励学生去发现、解决问题。
这样的学习方式可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，培养他们主动学习的习惯和能力。
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【专题名称】中学外语教与学【专题号】G381【复印期号】2010年01期【原文出处】《中小学英语教学与研究》(沪)2009年8期第41～44页【作者简介】吴炜，江苏省西亭高级中学。
一、教学“留白”的含义“留白”原是国画创作中的一种构图方法，意思是“计白当黑”，正如音乐中的“休止之法”，诗文中的“无言之境”，都是对空白艺术的运用。
留白就是在作品中留下空白，它是一种艺术表现手法，是艺术创作中为了更充分地表现主题，而有意识地留出“空白”。
“空白”并非没有东西，不是空而无物，而是虚中求实，使艺术品虚实相映，形神兼备，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界。
教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论和交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题和布置练习等方式留下“空白”，引发学生在更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用的一种机智的教学策略。
二、教学“留白”的功能1.从思维角度看教学“留白”的过程是学生积极思维的过程，容易激发学生思维的火花，容易激发学生自主探究学习的兴趣，提高其发现问题、提出问题和解决问题的能力，有利于培养他们的创新意识和创新能力。
2.从记忆角度看教学“留白”使学生不容易受到多种因素的影响，能有效地激发学生求知欲，引起学生对知识的学习、理解和掌握的兴趣，激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完美的欲望。
这样，学习内容就更容易记忆内化。
3.从心理角度来看中学生正处在身心发育高峰期，他们敏感、自尊心强。
教学“留白”有利于点拨学生思路，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信和自尊；同时，它可以使学生得到积极的休息，以消除心理疲劳，避免走神现象。
4.从教学角度看教学“留白”遵循了学生的认知心理规律，强调了“以学生发展为中心，重视学生主体地位”，摈弃了面面俱到、点滴不漏的串讲分析模式，使课堂教学开合有度，留出教学活动的“空地”，给学生以咀嚼的余地，让学生参与“轮作”“套种”，这样调动了学生学习的自主性、积极性，从而提高了课堂教学效率。
三、目前中学英语教学中存在的有关“留白”的问题一是该“留白”的未“留白”，不该“留白”的“留白”了。
比如有些教师上课时，一堂课讲到底，根本不留给学生时间思考和消化，此谓该“留白”的未“留白”。
有些教师在无需思考和停顿的地方却让学生思考和停顿，总是“是不是呀”“对不对呀”地明知故问，此谓不该“留白”的“留白”。
这是消极的留白，严格意义上讲不能称之为“留白”。
二是“留白”与其功能脱节，起不到应有的作用。
有的教师上英语课未能适当地“留白”，如上课前几分钟让学生看书却又不提出思考问题，无的放矢。
四、“留白”在中学英语教学中的运用对于课堂教学而言，精心设置的悬念是催发学生思维的有效手段。
提出问题就像是抛出谜面，教师要做的不是急于揭开谜底，而是引导学生经过反复思考、推敲而得出正确答案。
学生凝神屏息、反复推敲的过程，即是“冷场”的过程。
此时的留白是为思维岩浆的喷发而预留的。
尤其在一个较为棘手的问题提出后，教师要有留白的足够决心和勇气。
五分钟、八分钟的无言可能会引发学生热情洋溢的讨论，而这正是探究式教学追求的一个重要目标。
从教的角度出发，这种“冷场”才能使学生的发散思维发挥得淋漓尽致。
下面，笔者就以《牛津高中英语》为例，谈谈“留白”策略在教学各环节中的运用。
1.导课时“留白”——引人入胜一堂课的“序曲”在于导课。
美国教育家哈曼说过：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。
”上课伊始，我们应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，通过精心设计，把“留白”巧妙地运用到导课中来，有意给一些教材知识蒙上一层神秘的“面纱”，致使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，激起他们强烈的求知欲，促使他们积极主动地参与学习，从而拉开学习的序幕。
如在教学《牛津高中英语》Module 1 Unit 2“Growing Pains”时，我先让学生观看了美国电影Home Alone的片段，其内容活泼有趣；然后再让学生思考这样的问题：(1) What do you think of the play?(2) Have you ever had this kind of experience when your parents had to go away and leave you alone or with a pet? If not, can you imagine what might happen if you were left alone?(3) Could you handle all the responsibility and keep everything clean and safe?教师不直接进入课文的讨论，而是用学生所熟悉的电视剧情节引入本课话题，让学生充分想象一人在家时会有什么样的感受？能不能独自处理好所遇到的事情？这部分是为了激发学生的兴趣以及激活其已有的相关知识，引起学生的共鸣，在学生思维中形成悬念，借助学生的兴趣和思维引入正题。
如此的“留白”大大激发了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛。
2.板书中“留白”——培养学生的概括能力板书是教学的基本构成部分，是课堂中有形的信息，是强化教学效果的有利手段。
在日常教学中，许多教师都注重板书的设计，追求板书的醒目、精炼、完整、新颖，但很少有教师在板书中留下空白，让学生去填补完整。
其实在教学中，如果教师能有意识地留下板书的空白，让学生自己去设计、去填充，能极大地激发学生的学习热情，真正发挥学生学习的主动性和积极性，提高学生的概括能力。
如在教学《牛津高中英语》Module 1 Unit 3“Looking good，feeling good”时，教师向学生提出以下问题：Suppose you are a bit over-weight. How would you lose weight? Going on a diet，exercising in the gym，receiving surgical treatment or taking weight-loss pills?教师鼓励学生积极表达自己的意见和想法，并设计以下表格让学生填写。
接下来的内容，教师完全可以放手让学生自学教材、自己概括、自己补充，这样有助于学生仔细读书、认真思考，最后他们都很好地把板书补充完整，也很好地理解了教材的内容。
由此可见，在很多阅读教学中，板书中“留白”是行之有效的。
3.教学语言“留白”——培养学生的感悟能力语言是传达思想感情的工具，但有些微妙的思想感情、深沉激越的情怀，却不能为语言所直抒尽传，而此需为读者设置感情上的空白。
正如一幅画好与不好，画的内容是关键。
所以，在教学过程中，教学语言便是课堂教学的关键。
在教学过程中，如果教师旁征博引、妙语连珠，学生可能会很感兴趣，但是听后往往却很快遗忘。
因为学生只是被动地接受信息，缺乏主动思考，不能形成深刻记忆。
在教学过程中，教师可以有意识地停顿，留下空白，让学生有思考、消化、吸收的空间，这样便于学生对知识的理解和记忆。
《牛津高中英语》Module 2 Unit2“Wish you were here”的Project部分：Making a travel leaflet所提供的是有关Shangri-La的内容，如Shangri-La的历史、地理环境、风土人情及人文精神，文章中有很多优美的词句。
假如在这一课，教师能运用自己精湛的朗读技巧，加上丰富的语言演绎课堂教学，可以营造良好的课堂氛围，使学生感受到语言的魅力。
但是，这种美的感动、语言的感动，只能是一时的。
如果教师能运用“教学语言”的“留白”，让学生自己找出优美的语句，感受语言之魅力，或者能模仿例句写出几个优美的句子，那学生除了有感于课本之外，或许还可以收到意外的效果——超越书本。
4.提问后“留白”——培养学生的思辨能力罗（Rowe，1986转引自加里·D·鲍里奇，2002）认为，教师在向学生提问时，要留出两个重要的等待时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间”。
所谓“第一等待时间”指刚开始问一个问题后教师让学生考虑回答的时间。
“第二等待时间”指在一个学生开始回答之后直到教师或其他学生评判他的回答正确与否的这段时间。
罗建议说，对低层次的问题，等待时间为3-4秒，对高层次的问题，等待时间应该增加到15秒。
如在教学《牛津高中英语》Module 4 Unit 2“The honorable games”时，教师向学生提问：Do you thinkthat“Swifter，Higher，Stronger”is a good motto not only for sports but also for life in general? Why?在这两个小问题中，前一个只需要学生用“Yes”和“No”来回答，比较简单，属于低层次的问题，教师给学生3-4秒时间思考后要求作答；后一个问题是开放性的，难度比较大，需要学生做一定的思考，属于高层次的问题，教师需留出至少15秒的时间供学生思考，然后作答。
在学生开始回答第二个问题的时候，教师注意要留出至少15秒的时间让学生充分表达、自我修正，然后再对学生的答案做评价，不要过早打断学生。
5.重难点处“留白”——欲擒故纵在讲到重难点时，故意保留某些内容不讲，并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法，因为杂乱无序的思维唯有历经静思、顿悟，才能享受到余地生辉的妙境。
此时作适时、适当的停顿，就起到了“吊学生胃口”、激发学生学习兴趣和强烈求知欲的作用。
此时的教学要含而不露、开而不达，要给学生留白，以便于他们静静地思考，从而加深对知识的理解和掌握。
如在教学whoever引导的名词性从句的用法时，教师可以在向学生呈现如下名词性从句“I will give letters of thanks to whoever helped me”之后，向学生提问，本句能否用“I'will give letters of thanks to no matter who helped me”以及“I will give letters of thanks to who helped me”来表达？为什么？这些问题立刻使学生由动变静，这样既给学生留出了思考的时间，又使学生的注意力再次集中起来，思维活动又回到教学中来。
6.结课时“留白”——巧留余韵一堂课虽有良好的开端、成功的过程，但如果结尾草草收场，也会功亏一篑。
俗话说：“编筐编篓，重在收口。