小学语文随文小练笔策略的研究开题报告
随文练笔开题报告
《小学低年级语文课“小练笔”的研究》开题报告——《小学低年级语文课“小练笔”的研究》课题组一、课题研究的背景意义《语文课程标准》提出：学生习作一一“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”；“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”要想实现这一目标，就必须踏实地开展实践活动，语文教材是学生最频繁最直接接触的语文材料。
挖掘教材的习作资源，巧妙地构筑习作训练场，学生必大有文章可为！教学中，教师凭借小练笔这一语言实践方式，引导学生用心读书、用心感受、用心思考、用心表达，才能真正把语言实践活动落实到位。
“教师难教作文，学生怕写作文，更写不出有个性的好作文。
”这是小学语文作文教学中最大难点与最大困惑。
现在的语文课教学偏重朗读感悟、交流对话，往往“君子动口不动手”，很少安排练笔的活动。
因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。
语文教材是学生阅读的凭借，是写作的典范。
阅读教学中随文练笔还能促使我们的语文教师深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，提升教学能力。
树立学生的写作主体意识，激发学生的写作兴趣，充实学生的写作内容，为学生创设自由倾吐的氛围，使写作成为学生愉快生活的一部分，不再是苦差事。
只要我们活用新教材，巧作小练笔，长期训练，就能在“小练笔”这块“小田地”里创出一番“大天地”。
二、本课题研究的步骤与举措通过开展本课题研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平，提高教育教学质量。
1、本课题的研究思路：（1）多方位推进语文随文练笔教学，做到多层次，常态化。
（2）注重信息技术环境下语文教学、活动的开展，提高师生的信息素养。
（3）重视学习资源的开发和学习环境的建设，努力创建多种网上学习研讨环境。
（4）在信息技术教育的基础上，多开展语文教学研讨活动。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究一、分析学生的掌握情况在设计随文小练笔内容时，首先需要对学生的学习情况进行分析。
通过平时的课堂教学和作业检查，了解学生对课文内容的掌握情况，分清哪些地方学生掌握得较好，哪些地方学生存在困难。
只有充分了解学生的学习情况，才能有针对性地设计随文小练笔内容，满足学生的实际需求。
二、合理设置随文小练笔题目针对学生的实际情况，需要合理地设置随文小练笔题目。
随文小练笔的题目设置应贴近教材内容，有针对性地巩固学生所学知识。
可以根据课文内容设置词语搭配、句子续写、段落连线等题目，让学生通过练笔来加深对课文的理解，并且提高语言表达能力。
题目的长度和难度也要根据学生的实际情况予以照顾，不能设置过于复杂的题目，导致学生产生挫折感。
三、引导学生进行练笔在学生进行随文小练笔活动时，老师要给予适当的引导。
可以通过提醒学生注意细节、指导学生合理地组织语言表达等方式，帮助学生更好地完成练笔任务。
在学生完成练笔后，老师还可以对学生的练笔进行评价和指导，指出学生的优点和不足之处，帮助学生不断提高语言表达能力。
四、鼓励学生进行交流随文小练笔的完成不仅是学生个体活动，也可以通过学生之间的交流互动来提高学习效果。
可以设计一些合作练笔活动，让学生在小组内进行交流，互相学习、互相提高。
通过交流，学生可以了解不同学习方法，激发学习兴趣，提高学习效果。
五、加强练笔作业的反馈除了课堂练笔活动外，练笔作业也是提高学生语文能力的有效途径。
老师需要及时批改和给予反馈，只有这样，学生才能对自己的练笔表达能力有更清晰的认识，从而不断提高。
老师也可以通过学生的练笔作业，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
六、创新练笔内容在日常的随文小练笔活动中，也可以适当创新练笔内容，丰富学生的练笔形式。
可以设计一些与课文内容相关的小故事或者叙述性文章，让学生通过练笔来展开想象，提高语言表达能力。
随文小练笔作为语文教学的重要一环，对于提高学生的语文能力有着重要的作用，而合理地设计随文小练笔内容和提高学习效果的关键在于老师的指导和引导。
随文练笔的实践与探索开题论证报告
随文练笔的实践与探索开题论证报告研究背景1、作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，是衡量学生语言运用和思维能力的重要尺码，它是语文教学的一项重要任务。
可是，许多学生一提到写作文就一筹莫展，无从下手。
这固然有言之无物的原因，但也受言之无序的困扰。
因为每单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易发生阅读教学与写作教学相脱节，弄成讲课是讲课，作文是作文两张皮的情况。
为了弥补这种缺乏，我们应在阅读教学的同时，针对所学的课文进行小练笔笔。
2、《小学语文新课程规范》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
习作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
3、写作是运用语言文字进行表达和推荐的重要方式，是认识世界、认识自我、进行发明性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
语言的文字学习不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程。
只有“厚积”才干“薄发”。
没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不能有真正的听说读写能力。
积累和运用二者是相辅相成的。
积累是运用的基础和前提，运用是积累的目的和归宿。
没有积累，运用则如无源之水、无本之木。
4、二00八年九月份，学校教导处在全校3-5年级中开展了“学生语文学习情况问卷调查”和“教师习作教学问卷调查”活动。
从调查结果可以看出，%的学生在习作课上没有主动发言的习惯，%的学生对习作不感兴趣，%的学生平时缺乏认真仔细观察的习惯；54%的学生没有经常主动坚持记读书笔记；在平时学习中，当自身看到、听到或想到的事情，会主动写下来的学生仅占%；在习作完成后，没有修改自身习作的习惯的占%，不会修改自身习作的学生占%。
这个调查结果说明了学生的习作已经陷入了困境。
从教师习作教学问卷调查可以看出：50%的教师不喜欢习作教学，%的教师对学生的习作不够满意，对教材中习作题目满意的仅占%，没有经常引导学生观察的教师占%，喜欢习作的学生仅占%，指导学生习作语言方面困难最大的占了%。
对农村小学语文随文小练笔策略的研究
对农村小学语文随文小练笔策略的研究1. 引言1.1 研究背景农村小学教育一直是中国教育改革中的重要一环，但是由于地域偏远、教育资源匮乏等原因，农村小学的语文教学面临着诸多挑战。
在教学实践中发现，很多农村小学学生在语文学习中存在写作能力不足、表达能力差等问题，而小练笔是提高学生写作水平的重要方式之一。
随着教育改革的不断深化，农村小学语文教学也在不断优化和提升。
对于小练笔这一教学策略的研究却相对较少，尤其是在农村小学的应用情况和效果评估方面的研究更加稀缺。
深入探讨农村小学语文小练笔策略的设计、实施及效果评估，对于提升农村小学语文教学质量具有重要的理论和实践意义。
本研究将探讨农村小学语文教学的现状，分析小练笔在语文学习中的重要性，并提出针对农村小学的小练笔方案。
将设计具体的小练笔策略，并对这些策略在农村小学的实施效果进行评估，以期为农村小学语文教学的改进提供参考和借鉴。
通过本研究，希望能够为农村小学语文教学提供新的思路和方法，促进学生语文写作水平的提升和全面发展。
1.2 研究意义农村小学语文教育一直是教育工作者和学者们关注的焦点之一。
随着农村教育的不断发展和进步，语文教学也面临着新的挑战和机遇。
语文学科的教学质量对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养都具有重要意义。
而小练笔作为语文教学中的一个重要环节，对学生的写作水平和语言表达能力具有重要的促进作用。
研究农村小学语文小练笔的意义在于深入探讨农村小学语文教学中存在的问题和难点，寻找有效的教学策略和方法，提高语文教学质量，促进学生的全面发展。
通过对小练笔在语文学习中的重要性进行分析，可以更好地引导教师和学生认识到小练笔的作用和意义，激发学生学习语文的兴趣和积极性。
探讨农村小学语文小练笔方案并设计实施小练笔策略，有助于提高学生的写作水平和语言表达能力，培养学生的综合素养和创新能力。
本研究对于促进农村小学语文教学的改进和提高具有一定的现实意义和重要价值。
《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告
《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告一、研究背景及意义随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生的综合素质培养。
其中随文小练笔作为提高学生写作能力的重要手段，受到了广泛关注。
然而在实际教学中，教师往往面临着如何有效地进行随文小练笔的困惑。
因此本研究旨在探讨小学语文随文小练笔的有效策略，以提高学生的写作水平和语文素养。
二、研究目的与任务本研究的主要目的是通过深入研究小学语文随文小练笔的策略，为教师提供有效的教学指导，从而提高学生的写作能力和语文素养。
具体任务包括：1. 分析当前小学语文随文小练笔的现状和存在的问题。
2. 探索小学语文随文小练笔的有效策略和方法。
3. 通过案例分析和实证研究，验证所探索策略的有效性。
4. 提出针对性的建议和对策，为小学语文教学改革提供参考。
三、研究内容与方法本研究将采用文献研究、案例分析、实证研究等多种方法，具体内容如下：1. 文献研究：收集和分析有关小学语文随文小练笔的文献资料，了解当前小学语文随文小练笔的研究现状和发展趋势。
2. 案例分析：选择典型的教学案例进行深入剖析，挖掘其中的成功经验和存在的问题。
3. 实证研究：以学生为研究对象，通过实践操作和观察记录等方式，探究小学语文随文小练笔的有效策略。
4. 数据分析：对收集到的数据进行分析处理，得出结论并提出相应的建议。
四、预期成果与效益本研究预期能够得出以下成果：1. 形成一套具有针对性和可操作性的小学语文随文小练笔策略体系。
2. 提高小学语文教师的写作教学水平，促进教师的专业发展。
3. 有效提高学生的写作能力和语文素养，促进学生的全面发展。
4. 为小学语文教学改革提供有益的参考和借鉴。
五、研究计划与安排本研究计划分为五个阶段进行：1. 准备阶段（1个月）：完成文献综述、理论框架构建等工作。
2. 研究设计阶段（2个月）：确定研究方法、实施步骤和预期成果等。
3. 实证研究阶段（5个月）：进行案例分析、实证研究和数据收集等工作。
小学阅读教学中随文练笔的实践研究开题报告
小学阅读教学中随文练笔的实践研究开题报告洪泽县实验小学李玲一、课题提出的背景及意义㈠课题提出的背景1．社会发展的需要随着科学技术的迅猛发展，人必须具备适应社会的素质，树立终身发展观，这就意味着在人的成长过程中需要重视写作能力的培养。
它对促进学生的成长发展起着不可估量作用，而人的发展最终也推动着社会的发展。
2．教育发展的需要《语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
课标还强调要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。
3．促进学生成长的需要未来的成功者必须是有良好的读写习惯，有较强的读写能力的人。
因此，教师要努力培养和发展学生的读写能力，促进学生一生幸福成长。
4．校本研究发展的需要我校李建成校长主持研究的江苏省教育科学“十五”规划青年专项课题《构建“自问自探”教学模式的研究》，推进了教学方式的变革，改变了教师教学行为。
学生在探究“写什么”“怎么写”和“为什么写”中阅读文本，在感受作者“谋整篇”到“遣句段”中体悟作者的表达方式。
㈡课题提出的意义⑴本课题针对随文练笔的作用和现状，提出“随文练笔”实践研究，在教学实践中把作文课和阅读课融为一体，把语言训练放在首位，做到读写全程结合。
重点研究如何从写的角度教阅读，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，在阅读中发展习作，在习作中促进对阅读的深化理解，实现两者的双赢。
⑵通过开展研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，适时捕捉写作教学的契机，改革作文教学方法，提高教师教育科研水平，提高教育教学质量。
⑶关注学生的主体地位，促进学生的成长。
在实践研究的基础上探索出一条提高小学阅读教学中随文练笔的有效性的新途径。
《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告
《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告第一篇：《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告一、课题研究的现实背景及意义（一）课题研究的现实背景语文是工具性、实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
《语文课程标准》明确提出“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作” 的习作要求。
基于这样的要求，我们必须脚踏实地的去进行语文实践，也就是要去多“练”。
但是小练笔处于怎样的地位呢？在原《语文课程标准》中，小学阶段没有出现“练笔”，在新《语文课程标准》的“教学建议”里提到：“加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
”可见，“练笔”的身份是不太明确的。
新课标教材有意识地把练笔编排进教科书，与以往的教材相比，是一个历史的进步。
但是，由于传统教材观的影响，现行教材的练笔安排还是存在一些问题。
首先，次数太少。
8个学期总共安排30次，每个学期只有3次或4次，显然是重阅读、轻写作的表现。
其次，安排随意，未把练笔作为教材的一个子系统来通盘考虑。
为什么有的学期安排3次，有的学期安排4次，六年级下册竟安排了6次？看不出编者明确的意图。
第三，体会太多。
写感受、表达感谢、赞扬、评价的练笔就有8次，占26.7%。
学生进行这类练笔会患“失语”症，缺乏真诚的“个性语言”。
第四，练笔与习作含混不清。
“篇”的训练有10次，占33.3%,比例过高，拔高了练笔的难度。
根据以上情况分析，我们课题组认为在小学语文教学中，依托课文进行小练笔策略研究具有重要的现实意义。
（二）课题研究的意义《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
”；“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
”任何一篇文章都有内容和形式两个方面。
在小学课程表上，阅读教学是天天有的，学习如何表达应该结合到阅读当中去，把练笔当做常态的语文生活。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学中段语文课堂是学生语文学习的重要阶段，通过课堂随文小练笔可以帮助学生提高写作能力和语文素养。
在实际教学中，许多老师面临着如何设计有效的练笔活动以及引导学生养成良好写作习惯的难题。
通过对小学中段语文课堂随文小练笔的策略进行研究，可以为教师提供更好的指导和方法，促进学生的写作水平和语文素养的提升。
在小学中段阶段，学生已经掌握了一定的基础知识，对于语文学习有了一定的了解。
随文小练笔是一种通过阅读文章进行写作练习的有效方式，可以帮助学生巩固所学知识，提高语言表达能力，培养观察思考能力和逻辑推理能力。
如何设计精准而有针对性的随文小练笔活动，成为了课堂教学中的一项重要任务。
通过本研究对小学中段语文课堂随文小练笔策略的探讨，旨在探寻最适合学生的教学方法，并为教师提供参考。
通过理论分析、实践探讨、方法总结、案例分析和学习策略的研究，可以帮助教师更好地引导学生，提升教学效果，进一步促进学生的语文素养和写作能力的全面发展。
【背景介绍完毕。
】1.2 问题阐述在小学中段语文课堂上，随文小练笔是一种常见的学习方式，通过这种方式可以提高学生的写作能力和语文素养。
在实际教学中，我们也发现了一些问题。
学生在进行随文小练笔时往往缺乏自我激励和动力，导致写作质量不高。
部分学生缺乏写作素材，难以展开思维和表达。
有的学生在写作过程中容易出现语法错误和逻辑不清晰的情况。
如何有效引导学生进行随文小练笔，让他们在写作中享受学习、提高写作水平，成为了当前需要解决的问题。
为了更好地解决这些问题，本文将从理论分析、实践探讨、方法总结、案例分析、学习策略研究等方面展开讨论，希望能够为小学中段语文课堂上的随文小练笔提供一些有效的策略和建议。
2. 正文2.1 理论分析理论分析部分主要围绕小学中段语文课堂随文小练笔的策略展开。
随文小练笔是指根据教学内容，让学生在课堂上即席完成小作文的练习活动。
《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告
《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告xx年xx月xx日CATALOGUE目录•研究背景和意义•国内外研究现状和发展趋势•研究内容和研究方法•研究计划和预期成果•研究团队和学术诚信01研究背景和意义研究背景01国家《语文课程标准》的实施建议中明确指出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。
”02随文小练笔是语文教学中一种以课文内容为载体，将写作知识、技能和情感态度价值观等目标有机融合的综合性语文训练方式，具有“切口小”、“面广”、“形式活”、“收益大”等特点。
03当前小学习作教学中存在诸多问题，如缺乏写作兴趣、写作素材单一、缺乏有效的指导等，这些问题导致了学生写作水平不高，作文内容空洞、不真实、缺乏情感等问题。
本研究旨在探讨随文小练笔策略的有效性，为提高小学生的写作水平提供可操作性的方法和途径。
本研究有助于教师更好地理解《语文课程标准》的理念和目标，提高语文教学的质量和效益。
本研究有助于培养学生的写作兴趣和自信心，提高学生的语言运用能力和综合素质。
研究意义研究目的研究小学语文教材中的随文小练笔资源，分析其分布规律和特点。
提出实施随文小练笔的有效方法和途径，为提高小学生的写作水平提供可操作性的建议。
探讨随文小练笔策略的有效性，分析影响学生写作水平的相关因素。
通过实践和研究，促进教师专业发展和小学生语文素养的提升。
02国内外研究现状和发展趋势近年来，我国小学语文教学界对随文小练笔策略进行了不断的研究和实践，取得了一定的成果。
如“读写结合”教学思想的深入人心，随文小练笔的实践探索，以及相关研究成果的发表等。
国内研究现状在欧美等发达国家，小学语文教学界对随文小练笔策略的研究和实践也较为活跃。
这些研究和实践主要集中在写作教学的心理学、教育学和文学理论等方面，提出了诸多有价值的观点和思想。
国外研究现状国内外研究现状目前，我国小学语文教学界对随文小练笔策略的研究和实践越来越重视，研究范围也在不断扩大，涉及到不同年级、不同学情、不同教材等多方面的研究。
《部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》开题报告
《部编三年级语文教材随文小练笔实践研究》课题研究开题报告一、课题现状综述1．背景小学语文教学中，教师最怕的是习作教学，学生最恐惧的仍然是写作。
“写什么”、“怎么写”的问题一直困扰着师生们。
三年级重点是习作训练的起始阶段，学生从句的学习转入就一个意思具体、清楚写一段话的学习，他们的认识、理解、语言积淀的程度都还很不成熟，老师如何从一篇篇课文学习中先教给学生运用语言习作的方法，激发学生的兴趣就成为关键。
从学生现状看，三年级是学生词汇积累能力的转段期，经常出现“三年级现象”。
再者学生如何组段、怎样写清楚、具体还不了解方法，老师如不加以细致指导会挫伤自信心而失去兴趣。
从教师教学的层面看，很多老师在指导学生习作时，总是概念化讲：要写具体、要写清楚；要么从立意、选材、谋篇、行文等方面宽泛的讲理论，总是站在完整的写一篇作文的高度一味说教，辅导缺少细、小、实的方法和运用训练，并且不能长期坚持；忽略了对学生的多元评价，久而久之，学生对习作的态度就逐渐冷漠，效果不佳。
《语文课程标准》对第二学段的习作明确提出：“1．乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚……”部编三年级教材单元习作训练明确提出循序渐进的习作训练目标，各单元所提供的课文篇目正好渗透了单元训练语言运用的知识点。
这就要求教师在阅读教学中要挖掘课文蕴藏的语言运用训练点，借助课文教给学生表达的技巧方法。
因而，随文小练笔是巩固习作知识点，学习运用语言表达方法，提高学生语文素养的有效途径。
2．研究现状小语界“课堂小练笔热”也在悄然兴起。
在小练笔的教学中主要是：仿写、续写、改写、扩写、缩写、拓展想象、看插图写、人物评价、读后感言等多种形式，在三年级是这样，在六年级还是这样，阅读教学中存在学段“随文小练笔”的设计不够精当，训练点不够契合学段要求，训练不够系统，随文练笔各个学段一个通用形式，致使随文练笔存在低效甚至无效的现状。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学中段语文课堂随文小练笔是语文教学中常见的一种教学活动，通过给学生一篇短文或者小故事让他们进行续写，以此培养学生的语文综合运用能力，提高写作水平。
但是在实际教学中，教师所扮演的角色至关重要。
教师的引导能够指导学生正确地思考问题，激发学生的写作兴趣，培养学生的思维能力。
目前针对小学中段语文课堂随文小练笔的研究还比较少，对于如何更好地引导学生进行练笔，提升学生的写作水平还有待探讨和研究。
本研究旨在探讨小学中段语文课堂随文小练笔中教师引导的重要性，培养学生的思维能力，激发学生的写作潜能，灵活运用文本材料以及提升学生的写作水平，从而提高教学效果，促进学生全面发展，探索更多教学方法。
这将有助于丰富小学语文教学手段，提升教学质量，促进学生语文能力的综合提升。
1.2 研究意义教师引导在小学中段语文课堂随文小练笔中扮演着至关重要的角色，他们不仅仅是知识的传授者，更应该是学生思维能力和写作潜能的引导者。
通过引导学生进行随文小练笔，教师可以培养学生对文本的理解能力，引导他们深入思考文章的意义和内涵，从而提高他们的文学素养和写作水平。
此外，随文小练笔还可以激发学生的学习兴趣，让他们更加积极地参与课堂活动，增强对语文学习的喜爱和信心。
因此，研究小学中段语文课堂随文小练笔的策略对教师和学生都具有重要的意义。
通过深入探索教师引导的重要性、培养学生思维能力、激发学生写作潜能等方面的策略，可以提高教学效果，促进学生全面发展，同时也可以为语文教学领域探索更多有效的教学方法和策略。
因此，本研究的意义在于为小学中段语文教师提供有效的教学策略和方法，促进学生综合素质的提升，推动语文教学向更高水平发展。
1.3 研究目的研究目的是为了探究小学中段语文课堂随文小练笔的策略，以提高教学效果，促进学生全面发展，同时探索更多适合小学生的语文教学方法。
通过研究，可以更好地了解教师在引导学生进行随文小练笔时的重要性，如何培养学生的思维能力，激发学生的写作潜能，以及如何灵活运用文本材料来帮助学生提升写作水平。
对农村小学语文随文小练笔策略的研究
对农村小学语文随文小练笔策略的研究1. 引言1.1 研究背景农村小学语文教育一直是教育改革中的重要议题。
由于农村地区的特殊性和基础教育资源的不均衡分配，农村小学语文教育存在诸多问题。
随文小练笔作为语文教学中的重要环节，对学生的语文基础和写作能力起着至关重要的作用。
在农村小学中，由于师资力量相对薄弱，教学条件有限，随文小练笔的质量和效果往往无法得到有效保障。
在当前教育体制改革的背景下，如何提升农村小学随文小练笔的教学质量和效果，已经成为亟待解决的问题。
通过深入研究农村小学语文随文小练笔的教学现状和存在问题，探讨有效的教学策略和实践经验，评估教学效果并提出改进建议，可以为改善农村小学语文教育质量、促进学生语文素养的提升提供重要参考和借鉴。
开展对农村小学语文随文小练笔策略的研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的农村小学语文随文小练笔是当前语文教育中一个重要且常见的教学策略，其对学生的写作能力、语文理解能力以及思维能力有着重要的促进作用。
在实际教学中，我们也发现了一些问题和挑战，比如学生的兴趣缺乏、教师教学策略单一等。
本研究的目的旨在通过对农村小学语文随文小练笔的研究与探讨，找到更有效、更实用的教学策略，提高学生的写作水平和语文素养。
具体来说，本研究旨在深入分析农村小学语文随文小练笔的现状，探讨其中存在的问题和挑战；研究相关的教学策略，寻找适合农村小学语文教育的创新方法；总结实践经验，探讨有效的教学模式；评估教学策略的效果，了解其对学生的影响；并提出针对性的改进建议，为提高农村小学语文随文小练笔的教学质量和效果提供参考。
通过这些工作，我们希望可以为农村小学语文教学的改进和提升提供有益的借鉴和参考。
1.3 研究意义农村小学语文随文小练笔是农村小学语文教育中的重要环节，对学生的语文学习能力和综合素质的提升起着关键作用。
本研究旨在探讨农村小学语文随文小练笔的教学策略，并总结实践经验，评估效果，提出改进建议，旨在提高农村小学语文教育质量，促进学生全面发展。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学模式的不断更新和改革，小学语文教学也在不断探索创新。
作为语文教学中重要的一环，“随文练笔”教学策略备受关注。
随着信息技术的发展和社会需求的变化，传统的语文教学方式已经不能完全适应当下学生的学习需求。
研究如何利用“随文练笔”这一新型教学策略，有效提升小学生的语文写作能力，已成为当前语文教育领域的研究热点之一。
在小学语文教学中，写作是语文学习的关键环节之一。
通过写作，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语言表达能力，培养逻辑思维能力，提升创新能力。
如何设计有效的“随文练笔”教学策略，促进学生写作技能的提升，成为当前小学语文教师急需解决的问题之一。
在此背景下，开展小学语文“随文练笔”教学策略的研究，对于提高小学生语文教学质量，促进学生综合素养的提升具有重要意义。
通过深入探讨这一教学策略的特点、实施方法、效果评价以及优势和局限性，可以更好地指导和促进小学语文教学的发展，提升学生的写作能力和语文整体素养。
1.2 研究意义小学语文“随文练笔”教学策略是当前小学语文教学中备受关注的一个重要话题。
其研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提高学生写作水平。
通过“随文练笔”教学策略，可以有效地激发学生的写作兴趣，培养他们的写作能力，提高写作水平。
这对于学生的语文素养提升具有重要意义。
2. 促进学生语文素养的全面发展。
通过“随文练笔”教学策略，不仅可以提高学生的写作水平，还可以促进学生的语言表达能力、思维能力和文学鉴赏能力的全面发展，帮助他们在语文学习中形成良好的学习习惯和方法。
3. 推动小学语文教学的改革与发展。
研究小学语文“随文练笔”教学策略，有助于深化对小学语文教学规律的认识，促进教师在实践中不断探索和创新教学方法，推动小学语文教学的改革与发展。
4. 对教师教学实践具有指导意义。
研究小学语文“随文练笔”教学策略，可以为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生学习，提高教学效果，实现优质教育资源的有效利用。
《小学中年级学生随文小练笔的策略研究》
《小学中年级学生随文小练笔的策略研究》推荐《小学中年级学生随文小练笔的策略研究》小专题方案执笔张学梅第一部分课题研究论证报告一、课题提出的背景和要解决的问题（一）问题提出的背景《新课程标准》对小学三个阶段的写话要求各有不同。
低年级主要是写句子，中年级主要是写一段话，高年级注重整篇文章的写作。
可见片断写作在小学阶段的习作训练中起到了过渡的作用。
但在现实教学中，我们的习作教学是走得比较匆忙的，一般的老师，到三年级时，就会在每个单元的写话训练中，对学生进行了整篇习作的练习。
习作指导的跨度太大，学生跳起来够不着“桃子”，久而久之学生产生了畏惧心理，提笔不知写什么，怕写作文。
为了完成作业就凑字数的，照抄作文书的内容。
不能表达真情实感。
其中一个重要的原因就是跨过了段的训练。
语文课的主要任务是学习语言，即：理解、积累和运用语言。
一般的理解是阅读课用来训练理解和积累语言，作文课用来训练表达和运用语言。
而小学语文在课程安排上，作文教学的时间是明显少于阅读教学时间的。
因此学生书面表达训练的机会就比较少。
而四年级又是学生习作从句到篇的过渡阶段，写好片断对高年级的成篇作文写作能起到很好的过渡作用。
根据以上情况分析，我们课题组认为在中年级即四年级的阅读教学中，依托课文进行小练笔具有重要的现实意义。
（二）要解决的问题1、通过研究有效的策略，提高学生的习作水平。
2、提高教师的驾驭教材能力，促进教师的专业发展，提升教师的研究能力。
二、国内外研究现状分析（一）作文素描训练上海市的吴立岗、贾志敏等人认为，小学作文“四步训练”相对“三步训练”来说是个进步。
可是通过三年级的片段训练，立刻让四年级学生独立地写命题作文，值得商榷。
学生从四年级起进行简短记叙文的篇章训练，而要掌握简短记叙文的基本结构，把文章写得有条理，有中心，还必须由老师“扶着”走一段路。
也就是说，四年级（至少上学期）也应该单独作为一个训练阶段，可取名为“半独立的篇章训练”。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学中段语文课堂随文小练笔是小学生语文学习过程中的重要环节，在教学实践中具有一定的实践意义和教育价值。
通过对小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究，可以更好地了解这一教学环节的特点和意义，为教师在实际教学中提供指导和参考。
研究背景主要包括小学生写作能力的重要性日益凸显和语文教学改革的需求。
随着社会的发展和教育理念的更新，小学生写作能力的重要性日益凸显。
在现代社会中，写作能力不仅是学生语文学习的重要内容，更是综合能力的重要体现。
随着语文教学改革不断深化，提高学生的写作能力已成为语文教学的重要目标。
对小学中段语文课堂随文小练笔的策略进行研究，有助于进一步推动语文教学的改革和促进学生写作能力的提升。
【研究背景完】1.2 研究意义随文小练笔可以激发学生的学习兴趣，增强他们学习语文的主动性和积极性。
通过阅读文章和进行写作练习，学生可以体验到使用语言表达思想的魅力，从而对语文学习产生浓厚的兴趣。
这种积极的学习态度将有利于学生更加深入地参与到语文学习中，提高学习效果。
研究小学中段语文课堂随文小练笔的策略，对于提高学生的学习兴趣和学习效果具有重要的意义。
2. 正文2.1 小学中段语文课堂随文小练笔的特点小学中段语文课堂随文小练笔的特点主要包括以下几个方面：随文小练笔是结合教材内容进行的写作练习，能够帮助学生巩固课文知识、提高写作能力。
随文小练笔能够培养学生对课文的理解和感悟能力，帮助他们深入思考课文背后的含义和作者的用意。
随文小练笔还可以促进学生对所学知识的运用能力，通过实践中不断积累写作经验，提高写作水平。
随文小练笔还能够激发学生的写作兴趣，让他们在写作过程中体会到快乐和成就感，从而更加努力地学习和提高自己的写作水平。
小学中段语文课堂随文小练笔的特点在于贴近教材、注重理解、注重实践、激发兴趣，对学生的写作能力和文学素养都具有重要的促进作用。
2.2 小学中段随文小练笔的目的1. 提高学生的语文基础知识。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学的不断发展和变革，如何更好地引导学生进行有效的写作练习，促进学生语文素养的全面提升，已成为当前教育教学改革的一个热点问题。
对小学语文随文练笔教学策略进行研究，不仅有利于丰富教学方法，提高教学效果，更有助于推动小学语文教学的创新和发展。
本文旨在探讨小学语文随文练笔教学策略的实施情况和效果评估，为今后的教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究意义小学语文“随文练笔”教学策略是一种旨在提高学生写作能力和语文素养的教学方法。
通过在阅读文本的基础上进行写作练习，学生可以更深入地理解文本内容，培养自己的思维能力和表达能力。
这种教学策略对于小学生的语文学习具有重要的意义。
随文练笔可以激发学生对于学习的兴趣。
通过在阅读文本后进行写作练习，学生可以更深入地思考文本内容，并且可以在写作过程中展现自己的创造力和想象力。
这种学习方式可以让学生更加主动地参与到学习过程中，从而更好地提高学习效果。
2. 正文2.1 随文练笔的定义"随文练笔"是指在学生阅读完一篇文章或故事之后，根据所读内容展开书面表达的练习活动。
这种教学方法旨在培养学生的阅读理解能力、思维逻辑能力、语言表达能力和文学素养。
通过随文练笔，学生可以深入理解文章内涵，提高文字表达能力，拓展思维延伸能力，提高语言表达的准确性和丰富性。
在随文练笔中，学生不仅需要准确理解文章的内容，把握作者的意图，还需要运用自己的语言表达能力将阅读理解转化为书面表达。
这既能帮助学生理解和掌握阅读材料，还能培养他们运用语言的能力和表达意见的能力。
随文练笔的具体形式可以包括写读后感、总结文章要点、展开相关话题等多种形式，灵活多样，能够满足不同学生的需求和能力。
随文练笔是一种既注重阅读理解又注重写作表达的教学方法，有助于提高学生的综合语文素养和语言表达能力。
通过这种方法，学生在不断练习中逐渐提高自己的阅读理解水平和写作能力，为今后的学习和工作奠定良好的基础。
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《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告一、课题研究的现实背景及意义（一）课题研究的现实背景语文是工具性、实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
《语文课程标准》明确提出“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的习作要求。
基于这样的要求，我们必须脚踏实地的去进行语文实践，也就是要去多“练”。
但是小练笔处于怎样的地位呢？在原《语文课程标准》中，小学阶段没有出现“练笔”，在新《语文课程标准》的“教学建议”里提到：“加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
”可见，“练笔”的身份是不太明确的。
新课标教材有意识地把练笔编排进教科书，与以往的教材相比，是一个历史的进步。
但是，由于传统教材观的影响，现行教材的练笔安排还是存在一些问题。
首先，次数太少。
8个学期总共安排30次，每个学期只有3次或4次，显然是重阅读、轻写作的表现。
其次，安排随意，未把练笔作为教材的一个子系统来通盘考虑。
为什么有的学期安排3次，有的学期安排4次，六年级下册竟安排了6次？看不出编者明确的意图。
第三，体会太多。
写感受、表达感谢、赞扬、评价的练笔就有8次，占%。
学生进行这类练笔会患“失语”症，缺乏真诚的“个性语言”。
第四，练笔与习作含混不清。
“篇”的训练有10次，占%,比例过高，拔高了练笔的难度。
根据以上情况分析，我们课题组认为在小学语文教学中，依托课文进行小练笔策略研究具有重要的现实意义。
（二）课题研究的意义《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
”；“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
”任何一篇文章都有内容和形式两个方面。
在小学课程表上，阅读教学是天天有的，学习如何表达应该结合到阅读当中去，把练笔当做常态的语文生活。
尤其到了中高段，应该从学习语言表达的角度来组织实施语文阅读教学。
阅读是吸收，写作是表达，看是两端，实为一体。
“读写结合”是中国语文教学的精华之一。
两千年前，西汉着名的词赋家扬雄就说过：“能读千赋，则善为之矣！”“读”与“为”的关系，就是阅读与写作的关系。
而“随文练笔”是读写结合的一种体现，是一种最直接的教学行为。
这种行为使作文教学有所依傍，有所参照。
因此，此举不失为提高学生语文综合能力的有效途径之一。
二、国内外研究现状述评随着新课程改革的进行，指导学生写作的教学方法与形式日益多样化。
“随文练笔”这种教学行为早在上世纪八十年代笔者在《教学月刊》就已经有过撰文介绍当时有广东丁有宽的“读写结合法”，北京景山学校的“以阅读为基础，先放后收”的训练序列，人教社历次编写教材一直都把作文训练跟阅读教学紧紧相扣。
当前我国的有些老师也进行了随文练笔的教学研究，并写了一些这方面的教学论文。
如：曙光农场小学课题组的《小学阅读课中的“随文练笔”有效性的研究》；桐乡市乌镇植材小学沈娟美的《阅读教学有效生成小练笔的实施策略》；信丰县第四小学王琼的《小练笔的有效性研究》。
但对于进行练笔训练的研究还缺乏一定的系统性。
如小学语文练笔的功能，存在的误区，如何进行实用的练笔，如何进行展开教学活动。
这些都是本课题研究想解决的问题。
三、概念的界定“小练笔”,顾名思义它是就文取材，围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。
它是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。
“随文小练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把仿写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到以读促写，以写促读，使读写相得益彰。
四、课题的理论依据1.义务教育小学语文新课程理念《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。
”?“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”在“课程的基本理念”和“课程目标”中又先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有丰富的积累”。
积累对于作文训练是十分重要的。
它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的知识积累，还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累。
而“小练笔”就是一种非常有效的作文训练的积累方式。
2.名家教育理论叶圣陶：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。
”叶圣陶：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。
”于永正：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。
”叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”3.心理学理论儿童最善于模仿，想象力最丰富。
儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。
根据儿童“易遗忘”的特点，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，采取边读边写，学用结合的做法，符合儿童心理的做法。
4.建构主义理论以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。
学习不是教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程。
教师应为学生提供自我表现、创造的机会，让他们积极参与，主动获取知识、发展交往技能和形成集体意识。
“随文小练笔”不但能满足学生个体发展需要，又能使每个学生获得成功的体验。
五、课题研究的预期目标和具体内容课题研究的预期目标：1.完成《小学语文随文小练笔的策略研究》的总结报告。
2．整理资料，形成反思集，案例和论文集。
3．整理学生的实践性作业和课堂活动总结并编成册。
课题研究的具体目标：1．积累学生在课堂中随文练笔的案例，探索新课程下“随文练笔”的策略和方法，为习作教学铺好路。
2.提高教师整合新教材中各种教学资源的能力，选择好读写结合的“点”，有效地进行随文练笔训练。
使小练笔成为阅读教学的重要组成部分，在一节课内紧紧抓住“读”与“写”，从而实现有效的“随文练笔”。
让习作成了学生的乐事，，让习作成为学生的需要。
让自己不再为教习作发愁，使教习作成为一种享受。
3．开展“随文练笔”教学活动，学生养成随文练笔的习惯，丰富学生的写作内容，激发学生阅读和写作兴趣，从小练笔入手，表达独特感受，提高小练笔的质量，为习作积累素材。
转变学生的写作心理，从“要我写”转变成“我要写”。
4．在指导随文练笔过程中，教师能善于挖掘练笔训练的内容和形式，为学生搭建高质量的练笔平台。
增强教师阅读教学中渗透小练笔的训练意识，同时提高教师指导学生随文练笔的能力。
5．开展课外阅读，在阅读中丰富学生的语言材料，培养学生良好的阅读习惯以及储备多种语言模式的习惯。
为学生提高写作能力和人文素养创设条件。
课题研究的具体内容：为提高学生语文学习兴趣，激发学生的写作动力，研究内容首先表现在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他抒发感想。
其次要唤醒沉睡的素材，让孩子从文本中找到真性，找到感动，让童心得以坦露，让童趣得以挥洒，让童真得以释放。
丰富多彩的教学活动可以更好的帮助孩子将孩子心理的文字细流涓涓流入纸上。
最后引导学生从课外书中学和从生活中学。
从小受到经典名着的熏陶，尽早步入优秀文学的殿堂，对于提高孩子们的阅读能力、表达能力，拓展他们的知识面，启发他们的创造性都大有好处；生活是创作的源泉。
在生活中认真观察思考，就会拥有丰富的写作素材。
积极引导学生从“我的世界”走向“周围世界”，融入生活，体验感悟，把自己真实的见闻感受通过文字表达出来。
六、课题研究的方法：本课题研究对象为江山市界牌小学语文教师所执教的班级学生，主要是采用行动研究的方法结合个案研究法、文献研究法、调查法、经验总结法等方法进行系统研究。
行动研究法：在课堂教学实践中，不断改进教学方法，经常反思教学过程中的心得和存在的困惑。
针对学生阅读中发现的问题，给予必要的帮助和指导，通过指导、训练探索有效的随文小练笔策略，稳步提高学生的写话、习作水平。
个案研究法：对单一的研究对象进行深入而具体的研究，对有代表性的学生作个案分析或者分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。
课题组会有选择性地选出一些相对的“优生”和“差生”进行有针对性的小练笔训练，发现各自存在的优势和问题，从而做有效的小练笔指导，让学生的语言表达能力有一个明显的进步。
文献研究法：查阅文献资料，学习相关经验材料，为开展课题研究寻找理论帮助，奠定理论基础。
研究实践离不开理论指导，课题组虚心学习随文练笔的相关文献，将理论上升为实践，为课题研究添动力。
调查法：为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作或形成新的研究课题。
包括问卷调查、访问调查、开座谈会等等。
课题组精心设置问卷，了解教师平时教学中随文小练笔的落实实施情况，了解真实情况，为随文小练笔的策略研究解除疑惑。
经验总结法：这是教师可以经常使用的方法。
这是教师根据教育实践中的真实现象，进行分析总结，所得出的经验总结，并将其上升到教育理论的高度。
课题组将对过去的语文阅读教学进行反思、分析、总结，争取在随文小练笔策略的探究中有所创新。
七、课题研究的步骤及人员分工（一）课题研究步骤本课题研究周期为——第一阶段：前期准备阶段（－）1.提出课题的设想、课题研究目的、请领导对课题进行指导。
2.做好课题研究准备工作，成立课题研究相关组织。
3.组织课题组成员学习有关教育教学理论，明确本课题研究的内容。
第二阶段：实施研究阶段（－）时段一（）进行小学语文随文小练笔的开发策略的探究工作，具体步骤如下：1.建立课题管理制度，学习课题研究方案，明确本课题的意义及做法。
2.广泛收集相关资料，设计调查问卷，进行前期调查，撰写好调查报告。
3.构思、规划、制定出本课题研究的总体方案及实施计划。
4.各项活动有明确规划，形成整体框架。
时段二（）完成小学语文随文小练笔的研究工作，具体步骤如下：1.全面进行具体化目标的实验研究。
在实践过程中，发现问题，及时解决问题，进一步完善方案。
2.进行阶段性测评。
3.指导学生读好课外书，写好读书笔记4.组织学生参与丰富多彩的实践活动，从实际生活中捕捉写作素材，进行习作练笔。
第三阶段：总结评估阶段（－）1.实验研究的总结，整理课题资料，写出研究报告。
2.制定后续实验事实计划3.整理研究成果，撰写研究报告，完成课题结题工作。
（二）课题研究组成员的分工组长：夏建敏，小学一级教师，负责对整个课题的制定、策划、实施、及资料整理。