备课与上课的关系
打造愉快的小学语文课堂备课与教学的关系
打造愉快的小学语文课堂备课与教学的关系小学语文课堂备课与教学的关系密不可分，备课是教师为了更好地开展教学活动而进行的准备工作，而教学则是备课的具体实施过程。
打造愉快的小学语文课堂，备课与教学的关系至关重要。
本文将从备课的重要性、备课与教学的关系以及如何打造愉快的小学语文课堂等方面进行探讨。
备课是教师教学工作的基础，它直接关系到教学的质量和效果。
首先，备课可以帮助教师全面了解教材内容和教学目标，明确教学重点和难点，合理安排教学进度。
通过认真备课，教师可以对教材内容进行深入研究，掌握教学要点，提前预测学生可能遇到的困难，为教学活动的顺利进行提供保障。
其次，备课可以帮助教师选择合适的教学方法和教学资源，提高教学效果。
教师可以根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，备课还可以帮助教师准备好教学资源，如教学课件、教学素材等，使教学更加生动有趣。
最后，备课可以帮助教师提前预测可能出现的问题，并制定相应的解决方案。
通过充分的备课，教师可以提前思考可能遇到的问题，并准备好相应的教学策略，以应对各种情况，保证教学的顺利进行。
备课与教学是相互依存、相互促进的关系。
备课是为了更好地开展教学活动，而教学则是备课的具体实施过程。
备课是教学的基础，教学是备课的具体体现。
备课是为了教学服务的，而教学是备课的检验和实践。
备课与教学相互依存，相互促进，二者缺一不可。
只有充分准备备课，才能保证教学的顺利进行；只有通过教学实践，才能不断完善备课，提高备课的质量。
备课与教学相互促进，相互补充，二者相辅相成，共同构建了愉快的小学语文课堂。
如何打造愉快的小学语文课堂？首先，教师应注重备课的细节，做到有备无患。
教师在备课过程中，应认真研读教材，了解教学要点和难点，合理安排教学进度。
同时，教师还应根据学生的实际情况和学习特点，选择合适的教学方法和教学资源，提高教学效果。
其次，教师应注重教学的灵活性和趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性。
备课及上课的关系
备课与上课的关系备课与上课这类关系，我感觉应当是一个良性的互动，不必定说备的课必定要上完，也不必定完整依据备好的课上，作为教师要有变通的能力，可是大概的方向不可以变，备好课是为了上好课，上课又可以促进下一次更好地备课。
剽窃“教课设计，搬“教参”或依样画葫芦是不足取的。
照搬照抄他人的东西，语言、思想、感情都是人家的，拿着去上课，必定水火不容，左支右绌。
我以为应当这样来解决。
一、从读下手我每备一课书，都是从读开始的。
或朗诵或默读，在吟咏中促进自己赶快进入课文之中。
一读，感知课文内容；二读，研究文章题目；三读，抓住课后习题；四读，商讨作者思路；五读，咀嚼语言文字；六读，领会作者思想感情。
在备课时，一篇课文读了这么几遍，就能基本上达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境地。
我感觉备课从读下手，或许朗朗有声地读，或许静静无声地读，对教材整体有一种居高临下，驾轻就熟，运用自如的感觉。
二、备课中角色变换我在备课前一般要进入“三个角色”。
一是进入学生角色，推测学生在学习课文时的感觉和可能碰到的问题，做到目中有人；二是进入作者角色，弄清作者的企图、思路和感情，掌握课文布局谋篇、遣辞造句的特点，做到胸中有书；三是进入自己执教的角色，对教课目标、步骤、重难点、板书设计、作业练习等加以综合考虑，做到执法有法。
进入学生角色。
学生是发展的对象，是拥有独立意义的对象。
他们是学习的主体，每个学生都有自己的躯体，自己的感官，自己的脑筋，自己的性格，自己的意向，自己的知识；备课时，教师就应先对每一个教育对象的心力、智能、性格、专长做到清清楚楚，了如指掌。
进入课文作者角色。
着名教育家叶圣陶指出：“作者思有路，遵路识斯真。
作者胸有境，入境始与章。
”《桂林山川》是篇写景文章，配有彩图，图文并茂。
课文以明快优美的语言描述了桂林山川的艳丽多姿，表达了作者热爱祖国大好河山的思想感情。
课文写桂林的水秀、山青、人怡。
写水时，作者用海洋和西湖作比较，突出漓江水的静、清、绿；写山时，作者用泰山和香山作对照，突出桂林山的奇、秀、险。
说课备课上课区别与联系
说课备课上课区别与联系篇一：说课与备课、上课之间的关系说课与备课、上课之间的关系正随着教学改革的深入发展,为了提高教师的业务素质,在上课与备课之间增添了一个新的课题——说课。
所谓说课,就是让教师用自己的语言,在备课的基础上,面对同行、专家、系统而概括地解说出这一节课的地位、教学目标、教学重点、难点以及对教材的处理，使听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
上课是整个教学工作的中心环节。
具体要求，教学目标明确具体，教学内容正确适当，教学方法灵活运用，教学结构严谨，教师语言简洁生动、教态亲切自然，教学效果良好。
备课是指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
说课、上课与备课的相同之处：都是围绕一个教学内容和课题中来展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功，从教师说课和课前备课的表现可以预见教师上课的神情，由于上课和备课都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提高课前备课和说课水平奠定了基础。
这些反映了说课和备课与上课的共性和联系。
说课与备课不同的关系：1)概念内涵不同。
说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。
属于教学活动。
2) 对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。
备课与上课技巧心得体会
备课与上课技巧心得体会备课与上课是教师工作中非常重要的环节，效果好坏直接影响到学生的学习效果和教师的教学水平。
在我多年的备课与上课经验中，积累了许多心得体会，现将其总结如下。
首先，备课是教学工作的基础，有效的备课能够提高教师的教学效果。
在备课之前，要仔细研究教材和教学大纲，了解教学目标和要求。
然后，根据学生的实际情况和水平，设置合理的教学目标，明确教学内容和重点。
同时，还要针对不同的学生，制定相应的教学策略和方法，确保教学过程的合理性和有效性。
在备课过程中，还需要注重教材的深入解读和分析。
要理解教材的逻辑结构和知识体系，把握教材的重点和难点，以便在教学过程中有针对性地进行讲解和引导。
同时，还可以结合自己的教学经验和实际情况，对教材进行扩展和延伸，使学生能够掌握更广泛的知识和技能。
备课时，还要注重教学资源的选择和准备。
要根据教学内容和教材要求，选择合适的教学资源，如教学课件、实验设备、教具等。
同时要注意教学资源的更新和更新，及时了解最新的教学资源和教学方法，以不断提高教学效果。
备课的重要性不言而喻，但光有良好的备课还不够，上课的技巧与方法也是提高教学效果的关键。
在我多年的教学过程中，我总结了一些上课的技巧和经验，其中包括：1. 注重教学方法的多样性和灵活性：在上课过程中，要根据学生的特点和需要，灵活运用不同的教学方法。
可以使用讲解法、讨论法、实验法、合作学习等多种教学方法，以激发学生参与学习的兴趣和主动性。
2. 营造良好的教学氛围：上课时，要注重营造良好的教学氛围。
可以通过课前预热、师生互动、学生展示等方式来激发学生的学习兴趣和激情，促进积极的学习态度和行为。
3. 注重学生能力的培养和发展：在上课过程中，要注重培养学生的能力和素质。
可以通过开展实践活动、课堂讨论、小组合作等方式，提高学生的动手能力、思维能力和解决问题的能力，从而全面培养学生的综合素质。
4. 注重评价与反馈：在上课过程中，要注重对学生的学习进行评价和反馈。
备课与上课相关性探究
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------备课与上课相关性探究备课与上课相关性探究临翔区凤翔街道昔本完小赵盛佳备课是是上好课的前提条件，俗话说：台上一分钟，台下十年功，要在台上精彩的表演一分钟，在台下是要花费很多的时间和汗水的。
备好课就是为上课做好准备，我们不能打无把握的战，课堂就是我们教师的战场，要让上课时的课堂变得精彩，这就的在备课上多下功夫，多用心。
关键字：备课上课实效要让课堂变得精彩，我们在教学中应该怎样备课和上课？下面从几点来谈一谈我的理解和看法：一、备课：备课是我们根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适是的表达方法和顺序，以保证学生的有效学习。
备课包括：备教材、备学生、备教法等等。
备课是教师自己钻研学科课程标和教材的活动。
备课分为个人备课集体备课，在这里，我的个人备课之的是教师备课，集体备课之的是让学生也参与到备课中来，也就是我们所说的预习，在课前教师明确预习的任务，让学生在课前明确自己1 / 5要重要备课。
教师备课要做到以下几点: 1、备教材：教材包括教学大纲、教科书和教学所用的材料，首先我们作为教师做到，对教材达到懂、透、化的程度。
其次是对教材所涉及到的内容要弄懂，弄清每个概念和理论的来龙去脉和突出教材的重点、难点及学习本门课程学生必须要掌握哪些东西，它的关键性内容是什么，这些都得备好。
再次是学生遇到的凝难问题应该怎样解决，他们会怎样提问呢？这些都的想好。
2、备学生：在教学过程中，老师和学生占有一定的地位，他们也是相互相成的，缺一不可，而其中学生在教学中是占着主题的地位，我们先得备好他。
这就说明了要想备好课就得备好学生，要备好学生，我们应该怎样做呢？首先要了解学生的年龄特点和心理特点。
说课与备课、上课的关系
说课与备课、上课的关系说课，是介于备课之后、授课之前（或之后）的教学活动。
教师容易将说课与备课、上课混淆，因此，要说好一节课，就要弄清说课与备课、上课之间的关系。
（一）说课与备课1.联系无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务。
从所涉及的内容来看，由于说课是一种深层次备课后的展示活动，所以两者涉及的主要内容应该是一致的；从活动的过程看，两者都需要教师花费一定的时间去研究课程标准、教材及学情，并结合有关教学理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。
2.区别①内涵不同。
备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。
在对教学问题的研究与反思方面，说课显然要比备课更深入、透彻、细致。
②对象不同。
在备课过程中，教师一般独立进行教学设计，不直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他教师，说明备课内容及备课的依据。
③目的不同。
备课是为了上课，为了能正常、规范、高1效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的。
而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。
④要求不同。
备课强调将教学活动安排得科学、合理和全面，能为上课提供操作性强、条理清晰的教学流程是备课的关键内容。
因此，备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了，而无须说明为什么要这样教。
而说课就不一样，教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么要这样教。
（二）说课与上课1.联系①在课前说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等，都会在上课时得到充分体现。
②在课后说课中，说课者反思上课时涉及的内容，更多的是上课时师生活动的再现。
2.区别①对象不同。
说课的对象是教师或教学领导者，是同行之间的一种教学研究活动。
而上课的对象是学生，是师生之间的知识、智能等方面的双边活动。
②内容不尽相同。
说课侧重叙述“为什么这样做”和如何指导学生“怎样学”的科学理论依据，对课堂教学的“教”和“学”起了指导作用。
说课（2）：说课、备课、上课之间的关系
说课（2）：说课、备课、上课之间的关系备课、上课、说课三者之间既关联又有区别。
一、说课与备课的关系说课与备课的相同点：一是内容相同。
说课与备课的教学内容都是相同的；二是任务相同。
说课与备课都是课前准备；三是做法相同。
说课与备课都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
说课预备课的不同点：一是概念内涵不同。
说课是属于教研活动，要比备课研究更加深入。
而备课属于教学活动，备课是将教学内容具化为完成教学任务的方法和步骤，即将知识结构转化为学生认知结构的实施方案；二是对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生上课，而说课是对其他同行，说明自己这样备课的理由；三是目的不同。
说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是优化教学设计，完善教学过程，提高课堂效益；四是基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的设计，即做什么，怎么做以及为什么要这样做（说出如此设计的依据）；而备课的特点在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就可以了。
二、说课与上课的关系说课与上课的相同点：说课与上课有很多共同之处。
说课是对课堂教学设计的理由说明，上课是对教学设计的课堂实施。
说课是为上好课服务的，说课说出了教学设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性，而上课经验的积累，又为提高说课水平奠定基础。
说课与上课的不同点：一是要求不同。
上课主要解决学什么，怎么学的问题；说课则不仅解决学什么，怎么学的问题，而且还要说出“为什么这样学”的问题；二是对象不同。
上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同，因此说课比上课更加灵活，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学秩序；同时，说课也不受教材、年级、人员的限制，大可到学校，小可到教研组；三是评价标准不同。
备课与上课的关系
备课与上课的关系
俗话说：好的开始是成功的一半。
在目前的教学教改中，作为一名教师，要想切实上好每一堂课，就必须要彻底更新教学观念，实现教师角色的转变，体现学生的主体地位，明确教师的“教”应服务于学生的“学，“教好”是为了“学好”要从怎样教好学生转变到如何引导学生到主动学习上来，要想做到这一点，就必须从认真备课做起。
有人说，课堂教学是“小池”，那么备课便是“源头活水”。
可是课堂上却经常不如备课中所料，课堂上并没有完全展现我们所准备的内容，那我们就应当处理两者之间的关系呢？
备课是教学中的第一环节，讲课与备课的关系犹如“台上一分钟，台下十年功”。
要让课堂精彩就要做好备课工作。
真正的好课是在教师与学生思维的碰撞过程中，在临机应变中生成的，这就叫临讲备课，是备课的重要一环，或者说最后一环。
临讲备课的好坏直接关系到课堂讲授效果的好坏。
这就要求教师有深厚的功底。
苏霍姆林斯基说过，老师要用一生备一节课。
教师教学能力的积淀会促进学生学习习惯的积淀，做一名精益求精的教师，应在生活中多积累，多观察，多思考，用全部的精力、经验、心血、时间来备好每一节课，使每一节课都成为精品。
语文学习的外延与生活的外延是相等的，我们可以在这句话上引申出来另外一句话，那就是语文教师备课的外延也应该与生活的外延相等，所以备课，要有粗有细，粗在老师如何教，细在学生怎样学；粗在方法，细在情趣；粗在预设，细在生成。
从备课到上课，我们的目的只有一个：创建开放的课堂——把学生看作学习的主人，发展学生的内省思维，这才是真正的教学改革。
说课与备课、上课的关系
说课与备课、上课的关系（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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备好课是上好课的先决条件辨析题
备好课是上好课的先决条件辨析题篇一：《备好课是上好课的先决条件》嘿，同学们，今天咱们来聊聊一个超级重要的事儿——备好课是上好课的先决条件。
这可不是一句空话，这里面的学问可大着呢。
就像厨师做菜一样。
你想啊，如果厨师要做一道超级美味的大餐，他能不先准备食材，想好菜谱吗？肯定不能呀。
要是厨师随便进厨房，看到啥就做啥，那做出来的东西能好吃吗？大概率是一塌糊涂的。
老师上课也是这个理儿。
要是老师都没备好课，走进教室就像没头的苍蝇似的，那这堂课肯定乱套了。
我给你们讲个真事儿。
我有个同学，他的数学老师有一次就没备课。
那堂课啊，老师一进教室，就在黑板上开始写题目。
写着写着，突然就卡壳了，不知道下一步该怎么讲了。
然后呢，老师就开始翻书，可是翻了半天也没找到合适的解法。
这时候，同学们都在下面交头接耳，有的还在偷偷笑。
老师的脸啊，涨得通红通红的，就像一个熟透了的大苹果。
我那同学说，那堂课简直就是一场灾难，大家啥都没学到。
你看，这就是没备课的后果。
那备课到底要备些啥呢？首先得备教材吧。
这教材就像是我们探险的地图一样。
老师得知道这一章节在整个知识体系里是啥位置，哪些是重点，哪些是难点。
比如说语文老师要讲一篇课文，他得知道这篇课文的中心思想是啥，作者为啥要写这篇文章，里面的好词好句怎么理解。
要是老师自己都稀里糊涂的，怎么能让我们学生明白呢？我再给你们举个例子。
我姐姐的英语老师，每次备课都把教材研究得透透的。
她知道哪个单词是这一单元的重点，哪个语法点是大家容易犯错的。
所以啊，她上课的时候，讲起课来那叫一个行云流水。
不管同学们提出啥问题，她都能回答得头头是道。
姐姐说，上她的课就像在知识的海洋里愉快地游泳，轻松又有趣。
这就是备好教材的魔力。
除了备教材，还得备学生呢。
咱们每个同学都不一样，有的同学聪明，学东西快；有的同学可能要多花点时间才能理解。
老师要是不了解我们，那上课就像对牛弹琴一样。
我记得我的班主任，她可了解我们了。
她知道我数学比较好，但是语文的作文总是写不好。
备课重要上课更重要
备课重要上课更重要
这么多年的数学课教学，让我明白一个简单质朴的道理：认真备课很重要，怎么上课更重要！如果说备课是以本为本，那么上课就应该是以人为本。
这就是二者最主要的区别，不明者表现：其一，就知识讲题，目中无人；其二，没有取舍，不分详略，告诉式或者对答案，而不懂的人仍然不懂；其三，没有把学生暴露出来的问题作为教育资源。
上课优秀的四大原则：第1个是提前分析预设原则，是对班上的同学的不同学习态度，有全面准确的把握，第2个是针对性原则和选择性原则，第3个是整体性原则和个别性原则，第4个是拓展性原则和相似性原则。
学生做人守规做事负责善待他人，这三者是人类成长过程的核心，有了他成绩就优秀，常言说伤其十指不如断其一指，这可以用到我们的每一节课。
备课上课那些事
备课上课那些事备课、上课是老师工作中的两项重要内容，这两项工作的完成好坏很大水准上决定我们教学质量的高低。
下面结合自己的教学经历，谈谈我对备课、上课的理解。
一、备课教学是一种有目的，有计划的活动，在实行课堂教学活动之前，教师必须实行准备，在头脑中或书面中做一个计划。
备课是上课的前提，只有备好课才能上好课，备课是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
备课环节主要包括以下内容：；1、备学生2、备课程3、备设计（一）备学生。
备学生要了解本班学生的特点，如知识基础，学习水平、个性特点和身体状况等。
了解学生的认知特点学习方式等。
了解本班的学风、班风，重点掌握学习好的和学习差的学生的情况，做到心中有人。
备学生关键在于了解学生学习的需要。
备课从了解学生的学习需要出发，而不是以往的从备教材出发，主要包括以下内容：了解学生学习新任务的先决条件或预备状态，主要指学生在认知、情感态度、心理动作等方面是否已做好了准备工作；了解学生对学习任务的情感态度，主要涉及学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等；了解学生对完成新任务的自我监控水平，主要涉及学生的学习习惯、学法、策略和风格等。
（二）备课程。
课程标准是编写课本的直接依据，也是检查、评定学生学业成绩的标准，衡量教师教学质量的标准。
教师钻研课程标准，对本学科的教学有一个总体把握，明确课程的目的、要求，掌握课程的深度和广度，规划内容的序列安排，明确教学的大致进度。
只有明确了内容所要达到的目标，才能选择恰当的教学侧重点和方式。
教师不但要把教学内容化为自身的一部分，而且要对每一部分内容的教学意图、目标做到心中有数。
如上所述，在处理教科书的时候，不必局限于给定的内容和结构。
即使成套教材有个好处，就是教师不必承担开发课程的工作，但正因为如此，它可能有超时空性，也许不适合特定学生的特定的学习情况，如资料中的语言也许不是当地的语言，或内容与学习者日常生活所熟悉的情景关系不紧密，或编排结构不适合于某一地区的某一群体学生学习。
说课与备课上课的关系
①说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环
节的顺序安排及师生双边活动的安排。还要说明教学思路设计的
理论依据(包括课标依据、教学法依据、教育学心理学依据以及
学生实际情况等)。
②说教学重点和难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突
出重点、突破难点之上。这是教师在教学活动中投入精力最大、
付出劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。
备课的特点在于实用，强调 教学活动的安排，只需要写 出做什么，怎么做
三、说课与备课、上课的关系 表（二）说课与上课的区别
对象不同 要求不同 目的不同 形式不同 内容不同
说课
上课
具有一定教学研究水平 的领导与同行
教什么？怎么教？为什 么这样教？
一、说课的内涵与内容
(2)说学生
就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教 师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以 插在说教材部分里一起说。说学生包括：
①说学生的知识经验。即说明学生学习新知识前他们所
具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产
生什么样的影响。
②说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必
者。）
说课的时间不超过20分钟，一般为10~15分钟
二、当前说课中的几个误区
误区一：不能准确地区别说课与备课、上课之间的关系
简单地认为只要备好课，拿到备课稿就可以进行说课
了。或者认为说课和上课差不多，都是通过口头语言的表
达方式来实现。说课与备课既有联系又有区别，而说课与
上课的区别则更加明显。总的来说，说课是备课后上课前
既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我
备课与上课方案
备课与上课方案导言备课和上课方案是教师在教学过程中必不可少的两个环节。
备课是教师在上课之前对教学内容、教学方法、教学资源等进行有序安排和准备的过程；而上课方案则是教师按照备课的内容和要求进行实施教学的具体计划。
有效的备课和上课方案能够提高教师的教学质量和效率，对于学生的学习成效也起到重要的促进作用。
本文将介绍备课和上课方案的基本概念和原则，并提供一些建议和技巧来帮助教师进行备课和制定上课方案。
一、备课的重要性备课是教师进行有效教学的基础，它有助于教师对教学内容进行全面、系统的了解和掌握，明确教学目标，选择恰当的教学资源和教学方法。
下面是备课的一些重要性：1. 知己知彼：备课可以帮助教师对学生的认知水平、学习特点和学习兴趣有所了解，针对不同学生的差异性制定相应的教学策略。
2. 第一步：备课是教师进行有效教学的第一步，在备课过程中，教师需要明确教学目标和教学内容，选择合适的教学方法，为成功的教学奠定基础。
3. 资源整合：备课过程中，教师需要收集和整理各种教学资源，如教材、教辅材料、多媒体资源等，为教学提供有力的支持和帮助。
二、备课的步骤备课包括以下几个基本步骤：1. 确定教学目标：教师需要明确教学目标，即所要达到的学习效果，以便进一步确定教学内容和教学方法。
2. 选择教学内容：根据教学目标和教学大纲，教师需要选择适当的教学内容，确保与学生的学习需求相匹配。
3. 设计教学方法：根据教学内容和学生的学习特点，教师需要设计合适的教学方法，如讲解、讨论、实践等，以促进学生的主动参与和深入理解。
4. 筹备教学资源：教师需要收集和整理各种教学资源，包括教材、教辅材料、多媒体资源等，以丰富教学内容，提高教学效果。
5. 制定教学计划：在备课过程中，教师需要制定详细的教学计划，包括教学时间、教学步骤、教学重点等，以确保教学的有序进行。
三、制定上课方案的原则制定上课方案是将备课的内容和要求转化为具体的教学活动的过程，下面是一些制定上课方案的原则：1. 清晰明确：上课方案应当清晰地表达教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等要素，以确保教师和学生对教学过程有清楚的认识。
工作总结 备课 上课
工作总结备课上课
工作总结，备课上课。
在教育工作中，备课和上课是教师最为重要的工作环节之一。
通过认真的备课
和精彩的上课，教师可以有效地传授知识，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
在过去的一段时间里，我深刻体会到了备课和上课的重要性，并在实践中不断总结经验，不断提高自身的教学水平。
首先是备课。
备课是教师教学工作的基础，只有充分准备，才能在课堂上游刃
有余地进行教学。
在备课过程中，我会认真研读教材，了解教学内容和目标，设计合理的教学计划和教学活动，准备所需的教学资源和教具。
同时，我也会根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和方法，确保教学内容符合学生的学习需求和兴趣。
通过认真的备课，我可以更好地把握教学的重点和难点，精心设计教学活动，提高教学效果。
其次是上课。
在上课过程中，我会根据预先设计的教学计划，结合学生的实际
情况，灵活运用不同的教学方法和手段，使课堂教学生动活泼，生动有趣。
我注重与学生的互动，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
同时，我也注重课堂管理，保持课堂秩序，确保教学效果。
通过精彩的上课，我可以更好地帮助学生理解知识，提高学生的学习能力和综合素质。
总的来说，备课和上课是教师工作中不可或缺的重要环节。
只有通过认真的备
课和精彩的上课，教师才能更好地完成教学任务，提高教学质量，培养学生的综合素质。
在今后的工作中，我将继续努力，不断提高备课和上课的水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
教育教学常规之备课与上课
教学常规之---备课与上课一、备课（一）备课的意义一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。
在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。
教学是十分复杂的艺术。
教师要摸清学生的英语水平和学习习惯，吃透教材，还要考虑教学目的、原则和方法，只有备好课，才能安排好教学环节，在有限的时间里，自始自终抓住学生的注意力，引导学生有效地进行学习，真正发挥教师的主导作用，保质保量地完成教学任务。
通过备课，教师还可能发现和弥补自己业务上的缺陷，提高自己的英语水平。
教师要想教好英语，自己必须先掌握好英语。
英语教师由于各种原因，可能在语音、语调上有不够准确的地方，对某句话的用法没有把握，等等，这些都应在备课时通过查阅资料或向人请教，加以解决。
常言道，“教学相长。
”教学的过程也是教师提高业务水平和教学艺术的过程。
备课时，教师要编教案，考虑教学目的、原则和方法，考虑教学里可能发生的问题和各种解决办法。
经过认真思考和妥善安排，就可以在教学里处于主动地位，有板有眼地进行工作。
出现问题时，因早有准备，随时都有妥善的处理方法。
这对在教学里争取主动，保证教学质量，积累教学经验，提高教学理论，都具有决定性的意义。
（二）新教师如何备课初上讲台时要注意的问题根据多年来的教学实践以及对新老师的了解，我们发现初上讲台的新老师会出现一些雷同的问题。
第一种问题是满堂灌。
新老师总想在课堂上多讲点，总觉得自己讲得越多，学生也学得越多，结果一堂课下来，自己讲得很累，但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。
讲的内容过多，学生根本来不及归纳思考，昏昏沉沉的，一点要领都没有，这叫“贪多嚼不烂，消化不良”。
第二种问题是照本宣科。
有些老师把书背得滚瓜烂熟，一堂课几乎把书本中的内容，一字不漏地在课堂上背了一遍，这样的课失去了上课的意义，老师功夫没少下，效果就不必说了，这叫“死记硬背，囫囵吞枣”。
第三种问题更为普遍，那就是不会掌握一堂课的时间。
有时候20分钟不到就没内容讲了，有时候到下课铃响了，问题还没讲完，只好压堂。
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备课与上课的关系 Prepared on 22 November 2020
备课与上课的关系
备课与上课这种关系，我觉得应该是一个良性的互动，不一定说备的课一定要上完，也不一定完全按照备好的课上，作为教师要有变通的能力，但是大体的方向不能变，备好课是为了上好课，上课又能够促进下一次更好地备课。
抄袭“教案，搬“教参”或如法炮制是不足取的。
照搬照抄别人的东西，语言、思想、感情都是人家的，拿着去上课，必然格格不入，捉襟见肘。
我认为应该这样来解决。
一、从读入手
我每备一课书，都是从读开始的。
或朗读或默读，在吟咏中促使自己尽快进入课文之中。
一读，感知课文内容；二读，研究文章题目；三读，抓住课后习题；四读，探讨作者思路；五读，咀嚼语言文字；六读，体会作者思想感情。
在备课时，一篇课文读了这么几遍，就能基本上达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。
我觉得备课从读入手，或者朗朗有声地读，或者默默无声地读，对教材整体有一种居高临下，驾轻就熟，运用自如的感觉。
二、备课中角色转换
我在备课前一般要进入“三个角色”。
一是进入学生角色，揣摩学生在学习课文时的感受和可能遇到的问题，做到目中有人；二是进入作者角色，弄清作者的意图、思路和感情，掌握课文布局谋篇、遣词造句的特色，做到胸中有书；三是进入自己执教的角色，对教学目的、步骤、重难点、板书设计、作业练习等加以综合考虑，做到执法有法。
进入学生角色。
学生是发展的对象，是具有独立意义的对象。
他们是学习的主体，每个学生都有自己的躯体，自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识；备课时，教师就应先对每一个教育对象的心力、智能、性格、特长做到一清二楚，如数家珍。
进入课文作者角色。
着名教育家叶圣陶指出：“作者思有路，遵路识斯真。
作者胸有境，入境始与章。
”《桂林山水》是篇写景文章，配有彩图，图文并茂。
课文以明快优美的语言描绘了桂林山水的秀丽多姿，表达了作者热爱祖国锦绣河山的思想感情。
课文写桂林的水秀、山青、人怡。
写水时，作者用大海和西湖作比较，突出漓江水的静、清、绿；写山时，作者用泰山和香山作对比，突出桂林山的奇、秀、险。
水秀山青配上云雾、绿树、红花、竹筏、小舟，风光宜人。
读其文，犹如作者领着我们荡着小舟遨游其境，因此而产生了怡人。
备课时遵路入境，与作者进行“心理换位”，达到了我的思想感情与教材的思想感情溶化在一起的艺术境界。
三、博览众采
教好一课书，教师的知识一定要比这课书多几倍，只有这样，才能信手拈来，皆成妙趣。
如果教师的知识与这课书一样多，或者少于这课书，就不能左右逢源，畅所欲言了。
因而，教师在备课时应当像蜜蜂那样，广采百花，能后酿蜜，又应当像大海，汇纳众流，成其渊博。
准备好了这么多内容，不能一下子都塞给学生，其中很大一部分是教师自己掌握的，只有居高临下，才能势如破竹。
在讲课时力求把握特点，攻其一点，最后让学生获得知识，加大信息量。
四、写教案——备课的最后一个环节。
把钻研教材等方面的所思所想所得，把教学目的要求、重点、教学过程和方法搜集到有关教学的信息记录下来是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。
我每次备课都习惯于把课备在教科书上，在教材的天头地脚和字里行间进行批、注、勾、画、圈、点，诸如作者介绍正音正字、词语注释、段落划分、中心思想、板书设计，以及富有启发性的提问，统统写在书本上，我总认为教案只起到一个设计教学线路和提高教学要点的作用，然而，讲起课来真是得心应手。
五、注重备课结果，关注上课过程。
备课和上课同等重要。
从备课的角度讲，备课的结果是上课所要达到的目的；备课的好坏和合理使用媒体教学是达到上课收效的所经历的必要程序。
注重备课结果，关注上课过程，这是新课标理念下的首道亮丽的风景线。
课与上课的割裂、脱节、不吻合。
只有精心地备课了，才能使我们的上课精彩倍出，二者才能相得益彰。