钱志亮科学的早期教育
科学的幼小衔接钱志亮讲座后的心得体会
科学的幼小衔接钱志亮讲座后的心得体会
在钱志亮教授的讲座中，他深入探讨了科学的幼小衔接问题，引发了我对这一
话题的深思。
科学的幼小衔接是指学前教育和小学教育之间的衔接，如何将幼儿园阶段培养的兴趣和能力延续和发展到小学阶段，是一个备受关注的重要议题。
从钱志亮教授的讲座中，我了解到科学的幼小衔接并非简单的知识传递，而是
需要综合考虑幼儿的认知、情感、社交等方面的发展。
在幼儿园阶段，培养孩子对科学的兴趣和好奇心是至关重要的，这需要老师注重启发式的教学方法，激发孩子探索世界的热情。
而在小学阶段，教育应更加注重培养孩子的综合能力和实践能力，让他们将抽象的科学知识与生活实践相结合，从而激发他们的学习兴趣及主动性。
钱志亮教授还提到了家庭对幼小衔接的重要性。
家庭是孩子最重要的社会化环境，家长在孩子早期教育中扮演着不可替代的角色。
他强调了家长要给予孩子充分的关爱和支持，培养他们的好奇心和求知欲，帮助他们建立自信心及积极的学习态度。
通过这次讲座，我深刻认识到科学的幼小衔接对孩子的成长具有重要意义。
作
为未来教育工作者，我将积极学习和探索幼小衔接的有效方法，不断提升自己的专业素养，为孩子们的健康成长贡献自己的力量。
同时，我也会将家长教育纳入视野，帮助家长更好地参与孩子的教育，并共同促进孩子的全面发展。
综上所述，科学的幼小衔接是一项重要的教育工作，需要教育者和家长共同关
注和努力。
通过不懈地努力和持续的探索，我们相信可以为孩子们打造一个更加美好的成长环境，让他们在科学学习的道路上走得更远。
北京师范大学 教育学部 钱志亮 讲座讲稿
北京师范大学教育学部钱志亮讲座讲稿剖腹产幼儿的家庭早期干预——只缘妈妈未“亲生”：写给剖腹产孩子父母的话讲座简介：本讲座从个体出生原理的视角，在分析了剖腹产给儿童带来负面影响的基础上，提出了针对性的教育与训练措施，如呼吸注意事项、触觉干预训练、本体觉干预训练、前庭平衡觉干预训练等，以防止出现剖腹产儿童感觉运动统合综合征。
钱教授说，孕妈妈们做B超的时候经常看到胎儿嘴里面含着大拇指，其实他们从胎儿期就开始训练吸允功能了，在母体内吸允左手大拇指的胎儿，出生后左撇子的概率比较大；吸允右手大拇指的则相反；有的胎儿是吸允大母脚趾的，这种宝宝出生后属于左右开弓型的。
一、个体出生的原理围产期⏹生命孕育到275天孩子长熟了的最后一个器官——肺⏹孩子给妈妈发出已经成熟的信息⏹妈妈发出指令：准备开始⏹双方释放一种乳化酶，乳化特定部位羊膜⏹孩子开始储存够12小时的氧和糖，供出生时使用⏹破水 Vs 见红第一产程⏹是从有规律的子宫收缩起，至宫颈口完全扩张⏹羊水破后，胎盘开始全面接触到胎儿的皮肤，使胎儿产生一种异样的不舒服感，于是通过躲避式的运动或反抗，试图摆脱胎盘内壁的接触⏹母亲子宫怀孕后期每个细胞都增长了8倍，任何外力都将导致由盆神经支配的本能性收缩⏹胎儿的反抗刺激产生了宫缩——进入第二产程第二产程⏹是从宫颈口完全扩张n 指后到胎儿娩出为止⏹收缩加剧了羊水的排出和胎盘内壁与胎儿身体的接触，胎儿愈感不舒服，愈加反抗，如此互为因果，直至最后胎儿选择出去⏹“哪儿进来哪儿出去”：产道原本是括约肌，收缩挤压更紧，直至完全麻痹、松弛⏹肛插检查子宫颈开指的情况第三产程⏹是从胎儿娩出后到胎盘娩出为止⏹围产的母亲固然历经生死一劫，胎儿也是使尽全身力气拼将出来，小手依然还紧攥着拳头、嘴里怒吼着以示抗议顺产与难产⏹18％的产妇可发生不同程度的难产⏹分娩的难易取决于产道、产力和胎儿三个因素，如果这三个因素都很正常且互相协调，就可顺利分娩。
⏹产道可以通过孕期骨盆测量和阴道检查或Ｘ光骨盆测量，可以作出较为准确的判断⏹胎儿的大小与胎位是否正常到妊娠晚期也可大致上作出判断⏹产力在临产之前还是个未知数，要到临产后才能表现出来出生过程是呼吸学习过程：⏹在分娩的过程中，胎儿通过产道的时候，能使胎儿呼吸道里的羊水及分泌物顺利排除与吸收，从而拥有良好的换气功能。
打造完美人生开端托起幼儿美好明天
名校·MingXiao打造完美人生开端托起幼儿美好明天│文/彭帅——北京市密云县第六幼儿园打造半日文化纪实编者按：在美丽的北京市密云县，坐落着这样一所幼儿园，她以“健心、启智、养成”为教育目标，让每一名幼儿拥有最佳的人生开端；她以“以爱获信、以研兴园”为办园思想，把幼儿培养成具有真、善、美、智品格的幸福人。
她就是北京市密云县第六幼儿园，既是北京市一级一类幼儿园，也是一所规范园、示范园、特色园、品牌园。
ELITE SCHOOL我们毕业啦·名校MingXiao提高质量，确立半日文化目标密云县第六幼儿园的保教工作在“以《幼儿园教育指导纲要》精神为指导，《幼儿园快乐发展课程》为载体，通过加强教师队伍梯队建设、突出课程管理、提高园本教研效果等多举措并行提高幼儿园保教质量，打造自然、有序、智慧的园所半日文化”思想的指导下，围绕“保教管理规范、科学、精细,提升常态工作质量；分层发展提升教师专业素质；打造半日文化，探索办园特色；创设宽松研讨氛围，提升教师教科研能力；开拓家园互动途径,促幼儿健康发展”五个工作重点扎实开展保教管理和保教实践活动。
提高保教质量换言之就是提高半日质量。
基于以上认识，“打造半日文化，把常态半日做到极致，不断提高幼儿生命质量”，已成为密云县第六幼儿园发展基石和奋斗目标。
建立机制，营造半日文化氛围密云县第六幼儿园干部教师都深爱幼教事业、深爱每一名幼儿，都自觉地把这一目标作为崇高追求。
打造半日文化，需要每一个教师的师德、师爱、师能、师技都达到一定的水准。
幼儿园以微型课程内容的选择为切入点，突出律动活动与故事时间内容安排的目的性、层次性、动态性，提高微型课程的质量。
并在每学期评选常态过硬教师，强化园所价值取向，使常态过硬教师成为园里最受尊重的教师。
在这样的半日文化营造下，每天带出自然流畅、自主有序、又促进幼儿生动活泼地发展的半日，已成为幼儿园教师们不懈的追求。
创新活动，增加半日文化内涵每周一举行庄严的升旗仪式，培养幼儿爱国情怀、团队意识、珍爱生命，人文精神；每周四区域体育活动，促进幼儿身体的灵活性、协调性；每周五快乐星期五活动，增进幼儿之间的交往，为幼儿提供展示的机会。
幼教专家钱志亮Microsoft Word 文档
外圆内方品人生明志亮眼看教育——北京师大教育学部钱志亮讲座简介钱志亮， 1966年底生于江苏海安，北师大86级毕业留校，90年和91年分别在杭州大学心理系、东北师大教育系进修，93－94年在美国波士顿学院教育学院研究生班学习视障教育和学校咨询并在柏金斯盲校高中部工作，回国后硕士师从中国特教奠基人朴永馨教授、2000年博士师从著名教育学家劳凯声教授；现任职于北京师范大学教育学部。
曾任北师大亚太实验学校顾问、北京师大实验小学书记、北师大特殊教育系副主任、北师大学校咨询研究所硕士生导师、北师大教育学部学前教育研究所副教授、中国教育学会中青年分会秘书长，先后参与国家中长期教育规划起草、国务院妇儿工委两纲评估督导、国家未成年人保护法修订、汶川地震国家紧急应对政策行动小组、北京奥组委志愿者心理减压培训等工作，学术兼任国家基础教育课程与教材专家工作委员会成员、中国教育学会家庭教育分会常务理事、中国儿童安康成长专家委员会秘书长、北京市家庭教育学会常务理事兼副秘书长、教育部财政部“国培计划”专家、北京市社会科学普及教授团成员、全国家庭教育专家团成员、国家盲人定向行走指导小组组长、国家盲校课程改革研制组组长，著有《儿童生理问题咨询》、《儿童心理问题咨询》、《儿童学业问题咨询》、《特殊需要儿童咨询与教育》、《学前早知道》、《学生发展问题咨询》、《入学早知道》、《儿童入学成熟水平提升手册》、《儿童发展问题的咨询与辅导》、《特殊儿童家庭教育》、《盲人定向行走的科学与技术》、《视力残疾儿童心理与教育》、《视力残疾康复》、《如何帮助视障人》、《盲校课程与教学》等16部；主编《听课不走神》、《考试不粗心》、《写作业不拖拉》等；参著《特殊教育概论》、《特殊教育学》、《公共教育学》、《当代中国少年儿童人身伤害研究报告》等12部。
曾在教育部小学校长培训中心、国家教育行政学院、清华大学、北京大学、对外经贸大学、东北师范大学、广西师范大学、山东师范大学、上海师范大学、安徽师范大学、河北师范大学、河北民族师范学院、重庆教育学院、新疆教育学院、北京教育学院、辽宁教育学院、鞍山教育学院、郑州师院、中华女子学院、肇庆学院、武警学院、解放军装备学院、石家庄学院等举办的校长、园长、骨干班主任、骨干教师等培训班讲课。
钱志亮：科学的初步教育
钱志亮：科学的初步教育引言本文旨在探讨钱志亮对于科学的初步教育的观点和方法。
钱志亮是一位杰出的教育家，专注于推动科学教育的发展。
在本文中，我们将介绍钱志亮的教育理念、教学方法以及他在科学初步教育方面的贡献。
教育理念钱志亮深信，科学是培养学生创造力、思维能力和问题解决能力的关键。
他认为，科学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的探究精神和实践能力。
他强调学生应该通过亲身实践和实验来探索科学原理，并将所学的知识应用到实际问题中。
教学方法钱志亮倡导以问题为导向的研究方法。
他鼓励学生提出问题，并通过科学方法进行探索和解答。
他注重培养学生的观察力、分析能力和逻辑思维，将科学知识与生活实际相结合。
他认为，只有让学生在实践中亲身体验和发现科学，才能真正理解和掌握科学知识。
钱志亮提倡学生参与实验和实践活动，在亲身实践中培养创新思维和问题解决能力。
他鼓励学生提出自己的观点和想法，并通过实验验证和论证。
他认为学生应该成为知识的创造者和应用者，而不仅仅是被动接受和记忆的对象。
科学初步教育的贡献钱志亮通过他的教学实践和研究，对科学初步教育做出了重要贡献。
他提出了一系列教学方法和活动，旨在激发学生对科学的兴趣和热爱。
他鼓励学生运用科学知识去解决实际问题，培养学生的创新思维和合作能力。
钱志亮还主张将实验和实践活动融入到科学课堂中，让学生亲自动手进行实验和观察。
他认为，通过实践和观察，学生可以更深入地理解科学原理，并培养科学的思维方式。
结论钱志亮的科学初步教育理念和方法为学生的科学教育提供了重要的指导。
他注重培养学生的实践能力、创新思维和问题解决能力，通过问题导向的学习方法激发学生的兴趣和热情。
他的贡献已经产生积极影响，并为科学教育的发展带来新的思路和方法。
北师大钱志亮教授简介
北京师范大学钱志亮教授简介
1966年底生于江苏海安，北师大
86级毕业留校，90年和91年分别在杭
州大学心理系、东北师大教育系进修，
93－94年在美国波士顿学院教育学院
学习、帕金斯盲校工作，95年硕士师
从中国特教奠基人朴永馨教授、2000
博士师从著名教育学家劳凯声教授；现
任职于北京师范大学教育学部。
北京师范大学教育学部副教授，硕士生导师。
曾任北师大亚太实验学校顾问、北师大实验小学书记，参与国家中长期教育规划起草、国务院妇儿工委两纲评估督导、国家未成年人保护法修订、汶川地震国家紧急应对政策行动小组、北京奥组委志愿者心理减压培训等工作，历任中国教育学会中青年分会秘书长、家庭教育学会常务理事、中国儿童安康成长专家委员会秘书长等职务。
著有《儿童生理问题咨询》、《儿童心理问题咨询》、《儿童学业问题咨询》、《特殊需要儿童咨询与教育》、《学前早知道》、《学生发展问题咨询》等十余部专著。
为了让每一个孩子都可以有尊严的开始占人生近1/3的学习生涯，北京师范大学钱志亮教授作为孩子的父亲与“培养灵魂的工程师”，针对孩子年龄段特点，结合生理学、心理学等各方面学科知识，将孩子入学可能会遇到的问题根源分类，开展“小学生入学准备与适应指导研究”。
这一研究已纳入北京市教育科学“十一五”规划重点课题。
钱志亮教授从视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、语言沟通能力、社会适应能力、学习品质这八大儿童入学的基本能力出发，提出对“儿童入学成熟水平”早期干预的具体方案。
其研究成果《幼小衔接项目--儿童入学成熟水平提升方案》其研究成果已获得国家专利保护。
幼儿园五星评定收获心得
幼儿园五星评定收获心得幼儿园五星评定收获心得「篇一」四月的阳光温暖而舒适，在这春风荡漾的季节，天津市园长培训工程启动了，我怀着兴奋、喜悦与忐忑不安的心情参加了首期骨干园长培训班。
兴奋的是我能与全市最有名望的四十九名园长齐聚一堂;喜悦的是我在接下来的时间里将享受高端的专家们的精神食粮;忐忑不安的是我不知道以我如今的知识结构能对这次培训有多少感悟，不知道我能否不辜负各级领导对我的期望。
怀着这样的心情开始了我的培训之旅每天我都尽情地倘详在知识殿堂中，聆听着专家们的教诲、感悟着专家们的思想。
安排紧凑而内涵丰富的学习，使我终身受益。
在这里与大家交流我的学习收获和感悟，分享同仁们的真知灼见。
讨论积极而热烈，见解精辟而深刻，深受启发。
深入幼儿园的调研考察，提升了分析问题的能力，对幼儿园的精细化管理有了进一步的思考和探究。
作为一名管理者，应首先领会幼儿园科学发展的内涵，切实转变教育管理理念，努力营造科学发展的氛围，为幼儿园走上科学发展之路积极创造条件。
在教育理念方面，要进一步系统学习《纲要》精神，树立全新的幼儿教育理念，在管理方面，要摈弃传统的监督、检查者的观念，切实树立为家长服务、为教师服务的观念，为孩子的一生奠定坚实的基础。
现将近期的学习心得简单地做以梳理：一、把握机遇、落实责任江瑾处长的《贯彻落实实施意见》的精彩报告，让我懂得当今学前教育的重要地位和作用，让我喜悦于感受江瑾处长所提出的“要重视学前教育”，这5是一个历史性的里程碑;在激动、感动、兴奋、振奋学前教育春天到来的同时，也深深体会的肩负的责任之重大，使命之神圣。
赵斌教授的《学习贯彻两会精神，打造优秀幼教园长队伍》的讲座更是我惊醒。
学习《国家中长期发展规划纲要》要用心体会、用心把握、用心落实，不断增强学习能力，在创先争优活动中实现新的飞跃，争上新的水平。
二、遵循规律、科学发展身兼要职的学者杨春华书记在百忙之中，在高升调任之际为我们做了一场激动人心的报告《教育规律与教育管理》，真是茅塞顿开。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==钱志亮心理健康心得钱志亮，北师大教育学院副教授、硕士导师。
86级毕业留校，1994年留学归国，博士学历。
研究方向为儿童发展问题咨询、特殊需要儿童教育。
下面就让小编为各位整理了钱志亮心理健康心得的相关信息，欢迎各位查阅。
钱志亮心理健康心得(一)我作为一名心理健康教育的教师聆听了全国教育名家钱志亮的讲座《回到原点看人》，让我重新思考了师生关系。
我觉得要像钱教授讲的敬畏每一个学生的生命，尊重每一个孩子的个性差异，赏识他们每一个优点、宽容他们的每一个缺点，让每一个孩子的生命都健康、快乐成长。
每一个人的生命都值得敬畏，每一个学生都是家里的希望。
所以我们要关爱一切学生。
苏霍姆林斯基说过：“教育技能的全部奥秘也就是如何热爱儿童。
”真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。
学生需要在爱的沐浴中成长，在爱的体验中体会到尊重、信任、理解、宽容，得到激励与感召，形成积极的人生态度与丰富的情感体验。
爱生是教师的天职，教师愈热爱学生，愈能得到学生的爱戴。
学生们往往会因为得到教师的赞许、表扬、鼓励，而在他们的心理上产生一种积极的、向上的情绪体验，感受到生活的美好，看到自己的灿烂前景，激起对美好事物的向往和追求。
尊重学生，平等对待学生。
“自尊”是一种高级需要，自尊心需要包括对名誉地位和赞赏的欲望。
自尊需要的满足导致自信，觉得自己有价值、有地位。
如果伤了自尊，可能为感到无能与弱小产生自卑，严重时会感到耻辱，以至于丧失自信心。
所以我们要充分尊重学生，让每一个学生找到自信，找到关爱，让每一个学生在教师面前都有一种亦师亦友的感觉。
我们老师得放下教师的架子，与学生平等相处，让学生相信自己的智慧，相信自己的能力，敢于在老师面前展现自己的才华。
尊重学生的个性差异，唤醒提醒个体的教育，是我们的肩头责任。
幼儿园教育教学心得体会(合集9篇)
幼儿园教育教学心得体会(合集9篇)幼儿园教育教学心得体会1今年我有幸参加了由洛阳市幼儿师范和信阳师范学院联合组织的短期幼儿园园长培训，收获颇多，特总结如下:一、为如何规范办园找到了法律及政策依据在本次学习中，信阳师范学院的郭勇教授对教育法规及政策进行了解读，如:教育法律、教育法规、教育政策等的概念及性质，以及三者的联系等，这些概念都是以前从未了解过的，在实际工作中更是缺乏相关知识指导。
今后有了这强有力的法律和政策依据，相信今后的工作会更好开展。
二、安全指导郭勇教授还针对“幼儿园生命与安全教育”这一主题进行了详细指导。
那些触目惊心的安全事故为每个人敲响了安全警钟，那一条条具体详细、切实可行的预防措施也为大家树立了搞好安全工作的信心。
三、职业道德需内化信阳师范学院教育学科研究所所长陈天顺教授的课幽默风趣，印象也很深刻。
他没有按照一些教条去强调教师职业道德有哪些规定、应该做到哪些，而是从幼儿为本的角度去思考教师职业道德:幼儿在幼儿园学习最重要的三件事是什么为了实现“幼儿健康快乐地学习发展”这一目标，幼儿园教师应该具备的最重要的品质是什么这些思考对我的启发很大，我会在对教师的日常管理中不断反思和改进，和老师们共同提升职业道德修养，逐渐达到内化自律。
特摘抄重点如下：一是诚，即要真诚尊重教师。
原有的幼儿园管理模式，是把被管理者置于被动的地位，充满着对人的不信任，这就导致被管理者对工作缺乏热情，消极应付了事。
其实每个人都是一个主体，具有能动性、自主性、创造性以及个体特征，只有发挥教师的主体性，才能极大地激发他们的工作热情。
二是细，就是细致工作。
马卡连柯说过：“教育工作中没有小事，最好的教育工作是不可忽略细节与小事的。
”三是严，就是要严格要求。
园长在管理中，要善于把教师的思想和行为作为研究对象进行观察分析，关注教师自我反思意识和能力的发展。
四、行知思想与我同行最让我难以忘怀的莫过于汤翠英老师的《行知思想传播讲座》了，汤老师年过七旬，仍然致力于传播陶行知思想。
促进幼儿全面发展 ——钱志亮教授讲座有感
促进幼儿全面发展——钱志亮教授讲座有感今天，聆听了钱志亮教授的讲座，他自己在讲座中也不避讳他的骄人业绩和社会影响力，钱教授报告中语言风趣幽默，案例生动鲜明。
六岁前的个体对一切事物特别敏感，也是智力发展最为迅速的时期，是教育的关键期，如果错过这个关键期不是说不能取得教育效果，而是会增加教育的难度，而幼儿园教育正处在这个关键期之中，如果这时幼儿教师能及时加强教育，将会收到最佳效果，从而将对他们一生的发展起着十分重大的影响，可想而知，幼儿教师的责任是多么重大啊，那些不负责任、敷衍了事的行为实在是对不住国之栋梁啊！那么怎样及早地促进儿童的全面发展呢？只有刺激-反应，才有发展的可能性。
我们可以从个体知觉来促进其发展，如前庭平衡觉、触觉、视觉、听觉、本体感觉五个方面，而五大感觉的发展源于三个无条件反射：吮吸反射、探究反射、抓握反射，又分别对应于社会适应能力、认知发展、身体运动。
另外还要了解四个重要的学习链，即：眼手链：看到了-好奇-动手探索-右脑发育；耳口链：听到了-模仿-言语语言-左脑发育；运动链：位移了-变化-拓展范围-小脑发育；情感链：互动了-愉悦-亲密交流-脑干发育。
各方面发展得好的孩子即这四个链发展得好，会成为聪明灵通的孩子。
不过纵观现在幼儿园问题儿童多多，习惯差的儿童多多，发展失衡的孩子多多，追究其原因是什么呢？带出去较少的孩子不明，交流得较少的孩子不聪，隔辈看护带大的孩子不灵，“四不”妈妈带出来的孩子不通。
促进个体发展的方法：多听、多看、多动、多抚，从而推进认知发展、身体运动、社会适应，获得全面发展。
早期全面发展教育的内容分为：身体运动的协调、认知发展的促进、社会适应的提升。
这些内容都可以通过训练来获得提升，如知觉转换训练中，听觉转视动：听写、记笔记；听觉转换动作：模仿、书写；视觉转动作：弹琴、抄写；视觉转语言：看图说话……作为幼儿园来讲我们要从儿童的心理发展，身体运动发展和社会适应发展等多方面培养幼儿。
钱志亮：孩子6岁前，这四个关键期不能错过
钱志亮：孩子6岁前，这四个关键期不能错过现代行为学的创始者奥地利动物学家洛伦茨（K·Lorenz ）1935年发现了“印刻现象”并提出了关键期的概念——机会之窗。
“印刻”是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。
个体在这时刻所印刻的对象，可以使该个体对它接近、并发生偏好，而且不会被忘却，由此形成了一种对它的永久约束性的依恋。
印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生。
由于第一窝小鸭子破壳时第一眼看到的是洛伦茨，于是洛伦茨走到哪，小鸭子就会跟到哪。
洛伦茨到水里，小鸭子赶紧过来帮妈妈“梳头”。
后来洛伦茨试着让小鸭子最早看到狗，出现了相同的结果，小鸭子认定狗就是它们的妈妈，非常有秩序的跟在狗身后。
洛伦茨就思考，两条腿的禽类刚出生的时候就有这么强的学习能力，两条腿的人类应该在出生时也具有学习的“关键期”（Critical Period Hypothesis）。
他大胆假设、小心求证，后来又与荷兰行为学家Nikolas Tinbergen合作，证明了不同形式的行为是互相协调进而组成一个行为序列的。
一个有机体生命中的一段时间里，环境对个体的影响可超过任何其他时间——事半功倍，此行为发生学理论获得了1973年的诺贝尔奖。
6岁前是人类智力发展的关键时期，这时儿童对一切事物特别敏感，极容易接受外界刺激的影响。
大量的研究发现：大脑的可塑性随着年龄的变化在不断的降低，年龄越大，可塑性越低，扩展神经细胞建立联系所需的生理能量也越多。
根据关键期的研究，人们发现了很多现象。
例如，一个人很多能力都存在着关键期。
1.5-3岁：感觉运动整合 1.5-4岁：自然物理 2-3岁：计数 2-4岁：时间空间 2.5-3.5岁：纪律规则 2.5-6岁：精确感觉、精细运动 3岁左右：独立生活能力 3-5岁：音乐能力发展 4岁以前：形象视觉、色觉辨别 4-5岁：顺序排列，阅读兴趣美国心理学家布鲁姆通过研究指出，如果把人在17岁时测得的智力定为100%，那么其中50%在4岁前发生，30%在4～8岁之间发生，20%在8～17岁之间发生。
游戏心得体会怎么写
游戏心得体会怎么写游戏心得体会怎么写（篇1）__年10月21—22日，乐东县各个乡镇幼儿园进行了一次现场规则游戏评比活动。
每所乡镇幼儿园教师都带来了精彩的游戏组织活动。
其中，我有幸观摩到了两位年轻执教老师组织的两节游戏活动，印象较为深刻，颇有体会。
首先，由江北幼儿园的吉耐老师、林俪老师带来的体育游戏《揪尾巴》。
游戏中，吉老师的精神面貌好、精神有佳，老师表情丰富，肢体动作夸张，能够很好的感染幼儿。
游戏过程中，富有激情，不断激励孩子，为孩子们加油，加上欢快的音乐，孩子们很快融入到游戏中。
优点：示范很完整，很清晰，输赢分得很清楚；给游戏中胜利的孩子表扬很明显，师幼互动很好，建议：教师让幼儿练习躲闪的肢体动作时间过多，幼儿正真的游戏的短，游戏设计较为单一，应该要层层递进，先易后难。
第二节，是抱由镇中心幼儿园的李文红老师、曾丽娜老师带来的体育游戏《揪尾巴》。
进场环节设计的很好，直接调动了孩子们参与的热情，激昂的音乐不断将游戏氛围推向舒服。
活动中老师的精神面貌好，很有感染力去带动孩子们兴趣。
优点，游戏中老师很沉得住气，整个活动凸显出了游戏的精神，很好。
建议：教师语言要精练，要考虑给幼儿穿的能量爱心衣是否适宜，交代不够具体，孩子对游戏的了解不多，经验交流得也少，游戏层次性不够，未体现游戏的难度递进，不够有挑战性。
以上两个活动中，游戏时间太少，老师说较多，老师要抓住关键问题来说，尽管游戏进行了好几次，但并未体现难度的增加，孩子的游戏水平并未得到提升，游戏设计较为单一，应该要层层递进，先易后难。
通过此次培训，我明白了开展游戏时要层层递进，由易到难。
每玩一次，提一个游戏规则，游戏的关键是师幼互动，玩游戏时，还要给幼儿足够的空间和时间。
规则游戏不仅带给孩子们无法言语的快乐，而且幼儿阶段的学习主要通过游戏中的体验和学会遵守规则，我们老师在定游戏规则时，尊重、平等、理解的原则，制定科学、合理的游戏规则，才能使幼儿养成良好遵守规则游戏的习惯。
小班投壶游戏总结5篇
小班投壶游戏总结5篇想想自己之前上的真是惭愧，观看了五位老师带来的课，才明白我们的课应当怎么上，嬉戏课要让学生玩，在玩中学，音乐嬉戏课，选择音乐的重要性等等。
下午，倾听了5位老师的案例共享，每位老师带来的学习故事都特别精彩。
其中我印象最深的是来自省机关幼儿园王姝娜老师的学习故事《别怕，有我！》幼儿的天真和善很让人感动，小小年纪的他就懂得如何去安慰同伴，有时候我们想尽办法却不如孩子们的一举一动。
所以专心观察孩子的表现，会有不一样的收获。
同时我也在反思自己的一些教育方法，如何观察孩子们的表现？孩子在区域活动时老师应怎么去介入以及指导？如何去记录孩子们的故事以及给予自己会有什么样的启发？始终都觉得自己无论是在基本功还是在教学水平上都要连续加强，参与了这次活动，更加明白自己还有许多地方需要加强，今后肯定要多多努力向优秀的老师学习，让自己的专业水平得到发展。
总而言之，在老师们的展示和老师们的精彩点评下，让我感触颇深，对于嬉戏活动有了更深刻的认识。
例如音乐嬉戏，通过老师的展示下让我明白，音乐嬉戏该怎么去组织，是让他们始终唱还是通过嬉戏让幼儿在玩中学习。
通过嬉戏，让幼儿在开心的气氛中学到了音乐。
在嬉戏过程中，师幼互动可以决定嬉戏是否好玩，嬉戏的全部环节都是在玩，嬉戏的进场、过度等等都是在玩。
通过老师们的展示课让我再次认识和重视钟鸣传统的民间嬉戏，通过民间的经典嬉戏可以改善幼儿教育的小学化。
嬉戏的规章得一条一条的加且要层层递进，嬉戏示范和规章也要讲解清楚。
嬉戏的预备要充足，要多给予幼儿充分的嬉戏时间。
通过这次的观摩让我对规章嬉戏有了进一步的认识，重新审视自己在教育教学中的不足，对组织活动过程中的预备和实施有了新的认识，对于我今后的教育教学活动给予了肯定的方向。
小班投壶嬉戏总结精选篇2《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以嬉戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
北京师范大学钱志亮讲座1
北京师范大学钱志亮讲座[1]班主任如何指导家长新时期使得教育越来越复杂，导致这一情况的因素很多，如：物质至上，功利主义；金钱至上，拜金主义；享乐至上，消费主义；自我中心，个人主义；文凭至上，升学主义；分数至上，实用主义；机械主义，教条主义。
一、协助家长澄清教育观念――观念决定行动。
1、孩子是什么？孩子是爱情的结晶——夫妻共有（孩子是家庭的纽带）孩子是生命的延续——传承种族（孩子是父母的影子）孩子是快乐与幸福——重在过程（孩子是家庭的核心）孩子是希望与未来——承载晚年（孩子是未来的投资）孩子是人而不是物别把孩子当玩具——爱理不理别把孩子当饰品——随意摆弄别把孩子当容器——硬灌知识别把孩子当机器——机械指令别把孩子当面子——过早教育，过度教育别把孩子当出气筒——漫骂讽刺、殴打2、是什么影响了孩子的发展？先天因素：遗传基因、孕期条件、生产方式。
环境因素：家庭、人际、自然、社区、社会、校园。
教育因素：抚养人、抚养方式、早期教育的时间、方法、内容、手段。
主观能动性：主动性、上进心、成就感、荣誉感、坚持性。
先天是基础、前提：“种瓜得瓜，种豆得豆”。
当然也有“龙生九子各有不同”的反对遗传决定一切论点。
环境是条件：“近朱者赤、近墨者黑”。
当然也有“出污泥而不染”，反对环境决定论。
教育是关键：“教育挖掘人的潜能”。
当然也有“功能及其有限性”，反对教育万能论。
主观能动性是决定因素：“天道酬勤”。
3、正确对待孩子的发展，辨证地看待孩子的发展。
人的发展有三个要素：体、能、格。
能：能力实际能力：知识、技能。
潜在能力：学能、创造力。
社会能力：自理、应人、应物。
体：身体体质：具全、无病、身高、体重。
体能：耐力、灵活、速度、力量。
健体：锻炼方法与习惯、营养保健。
格：人品人格：兴趣、性格、气质、情绪。
品格：信仰、公德、法纪。
风格：做人、做事、个性。
4、当今社会对人的要求有哪些？思想道德素质：思想素质、道德素质科学文化素质：科学素质、文化素质健康素质：身体健康、心理健康5、什么对孩子来说最重要？人之生－－－生命：健康第一人之品－－－品德：做人为先人之格－－－格调：生活质量人之气－－－贡献：服务社会人之才－－－才学：发展空间多元智能理论与人才人的智能是多元的：语言、数理逻辑、音乐、运动、空间关系、人际关系、自我认知、自然认知、幽默。
学习型幼教第三届园长世纪论坛-钱志亮《解读儿童入学成熟水平》
钱志亮《解读儿童入学成熟水平》----北京师范大学教育学部副教授、硕士生导师、国家未成年人保护法修订工作专家委员通过研究发现，很多孩子一上学就是培读的，为什么是培读的呢，就是因为他们没有达到入学成熟水平。
每年四月份开始，接受咨询时家长问得频率最高的一个问题就是关于孩子是否该提前升入小学。
到了九、十月份，很多新生家长问得最多的问题一般又集中在为什么孩子入学适应困难、为什么孩子刚入学就不喜欢上学、为什么老师总是反映孩子不会听讲、坐不住、老跑神、特粗心、小马虎……现实中我们会观察到好多类似的孩子：刚入学就厌学、上课老管不住自己、磨蹭、不会听讲、不懂得遵守课堂纪律、视而不见、充耳不闻、笨手笨脚、自理能力差、不会与同学相处、经常哭哭啼啼；……这些都是由于孩子没有达到入学成熟水平提前上学的结果！孩子入学是孩子一生中最大的艰难转折：——人生使命发生变化：人生职业由轻松快乐的“玩”转换到不付出努力不可能成功的“学习”，“老师说就像爸爸妈妈每天上班工作一样，学习是小学生的工作，不能玩儿了”；——学习环境发生变化：生活的阵地从充满童趣的幼儿园转移到到处充满竞争血腥的小学，原先已经“混熟”了的幼儿园“小朋友”转眼就都换成互不相识的陌生“小同学”了；“幼儿园是老师顺应孩子，小学是学生适应老师”；——学习内容发生变化：原先的主要内容游戏活动转换成听说读写算拼的知识技能学习了；玩成了完成学习任务后的“奖励品”、“奢侈品”；——学习方式发生变化：幼儿园学习就是看老师怎么做自己再模仿操作，小学必须记忆、反复作业、多读多写；小学就有学业了，“业精于勤荒于嬉”；——生活方式发生变化：幼儿园吃喝拉撒睡穿戴抹老师全程关照，吃饭都是老师分好了送到各自座位，喝水都统一行动，小学中午得自己排队领饭、自己记得喝水、吃完饭还得自己刷碗；幼儿园急了可以哭，“小学生怎么好意思哭呢？”；——师生关系发生变化：幼儿园阿姨象妈妈，小学老师就是老师；幼儿园老师从早到晚一直陪着，小学老师们走马灯一样一个一个地来又一个一个地走，“车轮阵”似的“弄晕我们为止”，上完课就走了，倒好，课间自由了、也没人管了；“幼儿园老师哄着我们，小学老师拿纪律要求我们”；——社会要求与家庭期望的变化：幼儿园比谁长得高、长得壮；在“学生的分数就是家长得面子”盛行的时代，小学生面临着更大的期望与压力；——生活规律发生转变：幼儿园可以睡到较晚，从容起床到幼儿园吃早饭，上小学必须在家吃早饭；幼儿园中午可以睡午觉，小学顶多在桌子上趴一会儿；幼儿园晚上回家没作业，困了就睡，小学必须写完作业才敢睡！……在义务教育体制下，我国各地的入学标准都以生理年龄，界定在6周岁起到7周岁，所以入学登记时是必须“查户口”的，这是国家教育制度所决定的。
钱志亮幼小衔接教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，幼小衔接问题日益受到广泛关注。
钱志亮幼小衔接教研活动旨在探讨如何更好地实现幼儿园教育与小学教育的有效衔接，为幼儿顺利过渡到小学阶段提供有力支持。
本次活动由我国著名教育家钱志亮先生主持，邀请多位幼教专家、小学教师及幼儿园园长共同参与，旨在通过研讨、交流，为我国幼小衔接工作提供有益借鉴。
二、活动目的1. 深入探讨幼小衔接的理论与实践，提高教师对幼小衔接的认识。
2. 交流幼小衔接工作经验，促进幼儿园与小学的紧密合作。
3. 探索幼小衔接的有效途径，为幼儿顺利过渡到小学阶段提供有力支持。
4. 提高我国幼小衔接工作的整体水平，推动我国基础教育改革。
三、活动内容1. 专家讲座活动邀请了钱志亮先生等幼教专家进行专题讲座，内容包括：（1）幼小衔接的理论基础（2）幼小衔接的教育理念（3）幼小衔接的实践策略2. 互动研讨在专家讲座的基础上，参会人员分组进行互动研讨，就以下议题进行深入交流：（1）幼儿园与小学教育目标的衔接（2）幼儿园与小学教学内容、方法的衔接（3）幼儿园与小学教育评价的衔接（4）幼儿园与小学师资队伍的衔接3. 案例分享参会人员分享各自在幼小衔接工作中的成功案例，包括：（1）幼儿园与小学联合开展活动，促进幼儿适应小学学习生活（2）针对幼儿个体差异，开展个性化辅导，提高幼儿入学适应能力（3）家园共育，共同关注幼儿成长4. 总结与展望活动最后，钱志亮先生对本次活动进行总结，并对我国幼小衔接工作提出展望。
四、活动成果1. 提高了教师对幼小衔接的认识，明确了幼小衔接的重要性。
2. 丰富了幼小衔接的理论与实践经验，为幼儿园与小学的合作提供了有益借鉴。
3. 探索出多种幼小衔接的有效途径，为幼儿顺利过渡到小学阶段提供了有力支持。
4. 为我国幼小衔接工作提供了有益参考，推动我国基础教育改革。
五、活动总结钱志亮幼小衔接教研活动取得了圆满成功，为我国幼小衔接工作提供了有益借鉴。
听钱志亮教授的《解读教育的对象——人》有感
听钱志亮教授的《解读教育的对象——人》有感7月16日上午，学校组织全体老师观看了北京师范大学钱志亮教授的《解读教育的对象——人》的报告，由于时间关系，我们只听了钱教授从教育对象的先天基础、教育对象的早期发展、教育对象的社会成长对教育对象的影响和当今教育对象的特点几个方面，向我们剖析了“人”的发展差异。
讲座非常贴近我们教师生活的，再加上他那幽默的语言，抑扬顿挫的声音，风趣的表演，恰当的比喻，超前卫的思想理念，极富感染力。
把我们教师最关心，最敏感的话题很轻松地和我们进行了交流使我们心理上得到了共鸣，情感上得到了升华，同时也引发了我很深的思考。
他在报告中说：“对于教育是存在着先天差异和发展差异的,人生来的天赋并非平等的，但都有发展的可能。
后天的努力也可以改变一个人的发展，命运是可以努力争取的。
”对学生，可以通过自身的努力弥补先天的不足。
而对于我们老师，既然当了老师就要尽自己最大的努力,既教书又育人,让他们力争成为社会的有用之人。
而简简单单的一个“人”字被钱教授禅悟得如此透彻。
从笔画上看，它简单清爽；从笔锋看，它原则灵活；从笔顺看，它稳当实在；从外形看,乐观积极；从结构看，它团结互助。
如此的分析，让我不得不为之叹服.这个“人”字竟然如此了得，他是一个头顶天脚踏地的人，一个真正的顶天立地的人！我们既然是这样的人,那么就一定要严于律己，无论是说话还是做事都应该堂堂正正，光明磊落。
还说道：人”字不同于“入”、“儿”“八”“丫”等等。
简简单单的二十个字，道出了做人的道理。
钱教授的观点：3岁看小，7岁看老，12岁定终身。
这些观点让我更加认识到我们小学教师对一个孩子的成长有多重要。
孩子的一些学习习惯、思想品质、与人相处、学习的爱好等等，作为小学教师，对孩子有着很深的影响力。
作为一名教师努力提高自身的素质势在必行，这样才能不会误人子弟。
特别是他所讲的《木匠的房子》这个故事，让我深受教育，今天的态度决定明天的生活，路在自己的脚下，因为我们就是那个木匠，那么我们今天做事的态度决定了明天所住的房子，要想使自己所住的房子既结实又美观，那么我们就要一如既往地以认真工作的态度去建造自己的房子，我们做任何事都应该竭心全力，只有这样，我们才能拥有更好的明天。
孩子越会选择未来越优秀
孩子越会选择未来越优秀
钱志亮
【期刊名称】《中华家教（上半月）》
【年(卷),期】2018(000)003
【摘要】事事都为孩子“做决定”的家长们的想法可能如下：我怕孩子选错，所以我就给他做主了。
【总页数】2页(P24-25)
【作者】钱志亮
【作者单位】北京师范大学教育学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.理越辩越明课越论越优——全国优秀课“杨辉三角中的一些秘密”展示现场的辩论与点评
2.为什么家长越喜欢讲道理孩子越不听话
3.孩子越“乖”越需要被关注
4.孩子越玩越聪明
5.让孩子们越“错”越勇
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科学的早期教育北京师范大学教育学部钱志亮讲座简介：科学的早期教育应该基点在精卵子结合一刹那、起点在脱离母体的一瞬间、目的在为终身发展奠基础、内容以感觉运动训练为主、途径以亲子游戏互动为主、人员主张家庭全员都参与、原则遵循自然自由至自律。
一、早期教育的基点在精卵子结合一刹那遗传学理论认为⏹每个生命的发展从精卵子结合的一刹那，就决定了其特有的发展的顺序⏹正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样，有机体的心理也有遗传问题⏹人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程⏹儿童早期发展的本质是潜能的表达和发挥,潜能可以通过适时、适宜的刺激得到良好表达⏹环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现进化论认为⏹难以达到的和过早、过量的不适宜刺激会阻滞、打击潜能的表达，有时造成潜能不表达或异常表达⏹过早的环境压力、过度的能力要求所产生的伤害是进化链上的终止信号，它阻断了进化的可能性，淘汰了不适宜的物种⏹被损伤的潜能是无法恢复的——就像低一级物种被淘汰，不可能再进化到高一级物种一样⏹同样，在人类个体发育过程中，当生理成熟度未达到时，给予成熟阶段所具有的能力、技巧训练，希望能提前获得成熟阶段所具备的能力、技巧是违反生理学规律的决定孩子聪明与否的父母因素⏹父母智力正常⏹远血缘通婚（“出五腹”）⏹母亲有性高潮⏹春季出生⏹母乳喂养⏹睡眠充足⏹勤于运动⏹体重适中⏹吃好早餐钱志亮的建议⏹平常心，自家孩子自己知道⏹循规律，顺其自然按部就班⏹有信心，及早教育开发潜能⏹选环境，软件比硬件更重要⏹豪华装修，羊毛出在羊身上⏹舍得花钱，好钢用在刀刃上二、早期教育的起点在脱离母体的一瞬间新生儿有32种无条件反射⏹胎儿的生活环境是非常安全和舒适的，出生以后，环境骤变，新生儿必须独立地进行维持生命的活动，还必须适应千变万化的环境⏹觅食反射、吮吸反射、防御反射、定向反射、抓握反射、惊跳反射、游泳反射、行走反射、眨眼反射、瞳孔反射、吞咽反射、探究反射、蜷缩反射、怀抱反射、巴宾斯基反射等⏹无条件反射是遗传下来的，是本能性的，是固定神经联系，是形成条件反射的自然前提。
个体感知觉的发展⏹出生时最好的感觉⏹嗅觉、味觉、内脏感觉⏹出生前和出生时习得的感觉⏹触觉、本体觉、前庭平衡觉⏹出生后习得的感觉⏹视觉、听觉全面发展的孩子聪明灵通⏹聪：在言语理解、言语听力、阅读、背诵、算术运算、抽象思维等方面有优势⏹明：在图画、书写、走迷宫、拼图、操作、认人、条理性、看图写话等方面有优势⏹灵：灵巧，手巧心灵、操作技巧、运动协调⏹通：通达，通情达理、幸福快乐、适应社会三、早期教育的目的在为终身发展而奠基让早期教育回归纯真的本位：⏹价值取向由“知识学习”“智力开发”走向“全面发展”⏹培育孩子真善美的价值观、发展幼儿的生存能力、建立幼儿的自主自信、学会与人合作和谐相处、形成良好的生活习惯、丰富个性化的创造力与想象力、培养发现和解决问题能力、激发好奇探索乐于学习的动机早教不是单纯的智力开发⏹早期智力开发：不惜钱财进行智力投资，为孩子购买高级玩具、儿童读物等，还拿出相当一部分时间和精力教孩子背诗、识字、数数等心理学研究告诉我们⏹智力是成才条件之一⏹品德、性格等对一个人的成才起着关键作用⏹品德决定着成才的方向⏹良好的性格，如勤奋、勇敢、毅力等则是成才的重要保证⏹健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的为终身发展而准备的内容一：生存能力⏹吃、喝、拉、撒、睡⏹穿、梳、戴、抹⏹卫生、整理、劳动为终身发展而准备的内容二：习惯养成⏹规律生活很重要⏹遵守常规要知道⏹积极参与热情高⏹独立完成少烦恼⏹文明礼貌重在教⏹清洁卫生自己搞⏹与人合作信誉好⏹收拾整齐能做到为终身发展而准备的内容三：语言沟通⏹言语理解、音量控制⏹口语表达、语气表达⏹词汇积累、看图讲话⏹态势语言、情感语言为终身发展而准备的内容四：情绪管理⏹了解他人⏹情绪表达⏹换位思考⏹人际关系⏹礼仪交往⏹冲突处理为终身发展而准备的内容五：社会适应⏹自我认知、自我效能、自我管理⏹和谐共处、与人合作、互助共赢⏹个人责任、家庭责任、社会责任⏹知晓家庭、了解社区、了解社会…为终身发展而准备的内容六：学习品质⏹好奇心、态度、兴趣⏹注意力、专注（定力）⏹责任心、荣誉感、成就感⏹坚持性、主动性、灵活性⏹独立性、合作性⏹整洁与条理⏹习惯立足长远兼顾近期vs 急功近利⏹长期目标：幼儿时期是人生的起始阶段，是一个人性格、习惯、能力、自我意识等的初步形成阶段，如果这一时期能形成良好的性格、习惯，将会有利于他一生的发展。
⏹短期目标：早期教育为孩子顺利上幼儿园进入集体生活做准备，有责任为他们顺利进行幼儿园学习乃至以后的学校学习做好相应的准备急功近利的典型：早教幼教“小学化”⏹鼠目寸光把小学课程先学一遍，这样上小学后就“赢在起跑线”——殊不知领跑不会超过一学期，由于关键能力没有得到发展，此后大批沦为“仲永之流”⏹儿童成熟水平包括：视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉转换能力、数学准备能力、语言沟通能力、社会适应能力、学习品质共八个方面⏹为应付小学入学考试，大班课程小学化⏹更有甚者改户口提前上学、八月底剖腹产……“早教幼教小学化”的问题⏹长期处在机械读、写、背的学习状态中，长时间注意力太集中，大脑易疲劳，会对神经系统造成伤害⏹智力水平还不具备系统学习的能力，如过早强制灌输，会让孩子产生厌学畏惧情绪，会扼杀学习积极性⏹因学习的压力孩子少有了天真、烂漫与快乐，可能形成心理上的挫败感⏹原本的认知过程被严重破坏，导致“知识消化不良”，到上小学时却失去了学习的兴趣⏹束缚孩子的独立个性和想像力童年只有一次——钱志亮早教幼教“小学化”伤害了孩子⏹学业上“抢跑”的孩子除非有非常强的自制能力，否则上学后一定是老师“一讲就会，一考就错”⏹遏制了幼儿的想象力和创造力⏹给儿童带来巨大压力⏹对学习产生无能感和退缩，甚至丧失自信心⏹泯灭孩子的兴趣、爱好和特长⏹种下厌学和不良人格的种子四、早期教育的内容以感觉运动训练为主蒙台梭利提出幼儿教育的四个方面：⏹肌肉训练(运动训练)：幼儿时期是肌肉训练的一个重要时期，应该为他设计各种有助于肌肉训练的体操⏹感官训练（视听触）：是最重要的。
其目的是通过系统的和多方法的感官训练，使幼儿发展对不同刺激的敏锐的感觉和观察能力⏹实际生活训练：与幼儿自己有关的：自我服务的工作；与环境有关的：管理家务的工作⏹初步知识教育：初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练会有助于初步知识的教育。
通过初步知识教育，幼儿迅速掌握了书写、阅读和计算，但最重要的是它们使幼儿感到高兴和愉快早教训练之一：触觉教育⏹母乳喂养⏹亲子同床⏹多抱多背⏹捞痒咯吱⏹拥有毛绒玩具⏹多玩沙子和水早教训练之二：本体觉与平衡觉教育⏹大动作：爬、走、跑、拉、钻、滚、跳、攀、打、翻…⏹平衡能力⏹神经协调：身体协调、快速轮换、眼手协调⏹精细动作：抓、捏、掐、拧、撕、揉、涂鸦、描红、画画、折纸、剪贴、雕塑、女红、择菜…早教训练之三：听觉教育⏹听觉注意能力⏹听觉辨别能力⏹听觉记忆能力⏹听觉系列化能力⏹听觉混合能力⏹听觉理解能力早教训练之四：视觉教育⏹空间关系⏹视觉辨别⏹图形--背景辨别⏹视觉填充⏹物体再认⏹视知觉速度早教训练之五：知觉转换⏹听觉转视动：听写图形⏹听觉转动作：完成指定⏹视觉转动作：模仿表现⏹视觉转言语：看图说话⏹……钱志亮的建议⏹多看：一有空带孩子拓宽视野，见多识广⏹多听：三岁前不怕家里人口多，能说会道⏹多动：不玩到天黑不带回家里，手巧心灵⏹多抚：后背由上而下反复抚触，安全信任⏹多学：不因自己无知耽误孩子发展⏹多做：一份耕耘一份收获走向成功五、早期教育的方法主张抓关键期的巧干⏹“印刻” (imprinting)是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。
⏹个体在这时刻所印刻的对象，可以使该个体对它接近、并发生偏好，而且不会被忘却，由此形成了一种对它的永久约束性的依恋。
⏹印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生。
关键期Critical Period Hypothesis⏹现代行为学的创始者奥地利动物学家K·Lorenz 1935年提出了关键期的概念⏹一个有机体生命中的一段时间里，环境对个体的影响可超过任何其他时间——事半功倍⏹此行为发生学理论获得1973年的诺贝尔奖，为揭示人类个体发展规律奠定了基础⏹他后来又与荷兰行为学家Nikolaas Tinbergen合作，证明了不同形式的行为是互相协调进而组成一个行为序列的圣人不能违时亦不失时——司马懿⏹1.5-3岁：器官协调、感觉与运动整合⏹1.5-4岁：对物品与自然发生兴趣⏹2～3岁：计数⏹2-4岁：时间、空间概念的加强⏹2.5～3.5岁：遵守行为规范⏹2.5-6岁：精确感觉、精细运动⏹3岁左右：独立生活能力⏹3～5岁：音乐能力发展⏹3～8岁：外语学习⏹4岁以前：形象视觉、色觉辨别⏹4-5岁：顺序排列⏹ 4.5-5.5岁：阅读兴趣个体智力发展曲线图⏹智力发展存在着关键期现象：12岁定终身⏹6岁时智力的80%就差不多确定：7岁看老⏹80%的70%在3岁前确定：3岁看大喂养有学问⏹为什么必须要煮熟？⏹为什么说五谷为养？⏹为何宝宝要多吃鱼？⏹为何要多熬粥熬汤？⏹喂奶喂到什么时候？⏹吃水果有什么讲究？⏹不爱吃蔬菜怎么办？抚育有窍门⏹抱左边还是右边？⏹宝宝缺钙怎么办？⏹吃鸡蛋有何讲究？⏹怎么判断冷和热？⏹后背淤汗怎么办？⏹为什么要多光脚？⏹睡眠有什么讲究？早教讲方法⏹分床睡还是同床？⏹为什么必须仰卧？⏹哭要不要去制止？⏹是否要介入冲突？⏹孩子犯浑怎么办？⏹体罚打哪儿合适？⏹左撇子是否纠正？⏹发音不清怎么办？六、早期教育的途径以亲子游戏互动为主⏹“游戏是儿童最正当的行为, 玩具是儿童的天使”——鲁迅在《野草》中的《风筝》⏹游戏是儿童最正当的行为，游戏可能给孩子快乐、经验、学识、思想和健康，游戏在儿童生活中具有与成人的活动、工作和服务同样重要的意义。
幼儿以游戏为基本活动⏹缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。
确认儿童不仅有发展权、受教育权，而且有享受游戏的权利——1989年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》⏹“幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”——《幼儿园教育指导纲要(试行)》第21条生命需要一个积累的过程⏹蛹在变成蝴蝶以前，需要一个表面看来静止的、停息的、休眠的状态⏹儿童表面的幼稚下面隐藏着极富意义的很有价值的生活，那是他独立的不同于成人的生活⏹儿童只是在表面无所事事中的好奇、探索、涂鸦、幻想、游戏、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中悄悄地构造一个未来的他自己、未来的那个成人，绝对不是无聊、浪费生命游戏就是幼儿建构积累的过程⏹在游戏中，既有想象、直觉、兴趣、意愿、爱好、情感、意志等主观的体验和感受，又有对客观、真实、具体、规范的社会存在的理智判断和逻辑思考⏹在游戏中，幼儿过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌芽和预期。