高校延长学习年限大学生学习现状及成因分析以重庆某高校为例
大学生学业拖延行为的认知行为分析及对策研究
大学生学业拖延行为的认知行为分析及对策研究1. 引言1.1 研究背景学业拖延行为是指在学习过程中，出现拖延完成任务或者延迟处理事情的心理行为。
随着社会压力的增加和学习任务的增多，学业拖延行为逐渐成为一种普遍现象，尤其是在大学生群体中。
研究表明，大学生存在学业拖延行为的情况较为严重，严重影响了他们的学习效率和学习成绩。
在当代社会，大学生面临着来自家庭、社会和学校等多方面的压力，学习任务繁重，时间紧迫，这些因素都会导致一些学生出现学业拖延的现象。
学业拖延不仅仅是一种心理行为，它还会带来严重的后果，诸如学习效率低下、学习兴趣下降甚至是严重的学业失败等。
对大学生学业拖延行为的认知和研究是十分必要的。
通过深入了解学生学业拖延行为的定义、原因和影响，可以有效地帮助学生认识到学业拖延的危害，采取相应的对策来避免学业拖延行为的发生，提高学习效率和学习成绩。
【研究背景结束】1.2 研究目的本研究旨在探讨大学生学业拖延行为的认知行为特点，分析其表现及影响，以及制定针对性的对策。
具体目的包括：1. 深入了解大学生学业拖延行为的定义和特点，探讨其在现实中的表现形式及原因；2. 分析学业拖延行为对大学生的学习和生活产生的消极影响，揭示其背后的危害；3. 提出有效的应对学业拖延行为的对策和建议，帮助大学生改变拖延行为，提高学习效率；4. 总结相关研究进展，探讨学术界对于学业拖延行为的研究现状，为未来研究提供参考和借鉴。
通过以上目的的实现，本研究旨在为大学生及教育机构提供有效的解决方案，帮助大学生养成良好的学习习惯，提升学业表现，促进个人发展和社会进步。
1.3 研究意义学业拖延行为一直是大学生常见的问题，严重影响着他们的学习效率和学业成绩。
对于学业拖延行为的认知行为分析及对策研究具有重要的意义。
研究学业拖延行为可以帮助学生更深入地了解这一现象产生的原因和影响，从而引导他们更好地管理自己的学习时间和提高学习效率。
通过对学业拖延行为的分析和研究，可以为学校和教育机构提供指导和建议，制定更科学有效的教育教学方法，帮助学生更好地养成良好的学习习惯和行为。
我国大学生学习拖延的现状与成因研究
我国大学生学习拖延的现状与成因研究我国大学生学习拖延的现状与成因研究导言：学习拖延是指学习任务的安排和处理被迟迟推迟，导致学习效率低下和学业压力增加的行为。
随着现代社会节奏加快和学业压力增大，学习拖延问题越来越普遍，尤其是在大学生群体中更加突出。
本文将探讨我国大学生学习拖延的现状和成因，并提出相应的解决方案。
一、现状分析1.1 学习拖延是大学生的普遍现象学习拖延是大学生的普遍现象，在大学生群体中普遍存在。
例如，许多学生习惯将作业推迟到最后一刻完成，考前才进行临时抱佛脚的复习，这些都是典型的学习拖延行为。
1.2 学习拖延对大学生带来的负面影响学习拖延不仅影响学习效率和学业成绩，还增加了学业压力和焦虑感。
由于任务堆积，学生焦虑，进而导致学习动力下降，形成恶性循环。
而拖延导致学习内容积累，复习时间不够，最终可能影响考试成绩。
二、成因分析2.1 缺乏自我管理能力一部分大学生由于长期依赖家长和老师的监管，缺乏自我管理的能力。
进入大学后，没有人进行监管，学生的时间规划和任务分配等能力不足，导致学习拖延。
2.2 情绪和焦虑影响学习任务繁重以及来自家庭和社会的期望，给大学生带来了巨大的压力。
面对这些压力，部分学生会产生情绪波动和焦虑感，导致无法集中精力进行学习，从而拖延任务。
2.3 对学习任务的恐惧某些学生对学习任务感到恐惧，害怕面对困难和挑战。
他们宁愿选择逃避和拖延，也不愿尝试去解决问题。
对于这些学生来说，学习拖延是一种逃避现实的方式。
三、解决方案3.1 培养自我管理能力大学应当加强对学生的自我管理能力的培养。
可以通过开设相关课程或组织学生参加时间管理和任务规划的培训，帮助学生建立良好的学习习惯和自我调整能力。
3.2 缓解情绪和焦虑学校可以建立心理咨询中心，为学生提供心理辅导和支持。
同时，学生应当学会积极调节自己的情绪，可以进行适当的运动或参加兴趣爱好来缓解压力。
3.3 培养学习兴趣和动力学校和教师应当通过创设多样化的学习环境，激发学生的学习兴趣。
延期毕业学生总结
延期毕业学生总结引言延期毕业是指在规定的毕业期限内不能按时完成学业要求而需要延期的学生。
延期毕业的原因可能是个人原因、学业上的困难或其他不可抗力的因素所导致。
这篇文档将对延期毕业学生进行总结，包括延期的原因、对延期的反思与经验教训以及今后的计划。
延期原因延期毕业的原因各不相同，下面列举了几种常见的原因：1.学业压力过大：许多学生在面对大量的学业压力时可能无法有效地处理，导致学习进度缓慢。
2.健康问题：身体健康问题可能会导致学生无法按时完成学业要求。
3.个人原因：家庭问题、经济困难、情感问题等个人因素也可能成为延期毕业的原因。
4.学习方法不当：学习方法不当可能导致学习效率低下，需要更长的时间才能完成学业要求。
反思与经验教训延期毕业给学生敲响了警钟，也带来了一系列的反思与经验教训。
以下是一些常见的反思与经验教训：1.学习计划的制定：延期毕业使得学生意识到学习计划的重要性，制定合理的学习计划可以帮助学生更好地管理时间和任务。
2.学习方法的调整：延期毕业也提醒学生需要调整学习方法，探索更有效的学习方式，提高学习效率。
3.自我管理的重要性：延期毕业使学生认识到自我管理的重要性，包括时间管理、情绪管理和目标管理等方面。
4.寻求帮助的勇气：延期毕业也让学生明白寻求帮助是正常的行为，学生应该勇于向老师、同学或其他专业人士寻求帮助。
今后的计划延期毕业后，学生应该根据自身情况制定出下一阶段的计划和目标。
以下是一些建议：1.学习计划的制定：制定明确的学习计划，将学习任务分解为小目标，确保任务的可行性和可量化性。
2.学习方法的调整：尝试不同的学习方法，找到适合自己的学习方式，提高学习效率和质量。
3.加强自我管理：培养良好的时间管理、情绪管理和目标管理能力，保持积极的学习态度和对未来的信心。
4.寻求帮助和支持：积极和老师、同学或其他专业人士建立联系，寻求他们的帮助和指导。
结论延期毕业是一次宝贵的经历，它为学生提供了反思和成长的机会。
普通高校学生延长学制成因及教育管理
普通高校学生延长学制的成因及教育管理摘要随着高校学分制改革的不断深入，在高校中又出现了一个新的问题，即部分大学生不能按期毕业，申请延长学制。
这是高等教育大众化及高校学分制改革所带来的必然现象，将会长期存在。
怎样做好这部分学生的教育与管理工作，不仅是高等学校培养合格人才的必然要求，也是和谐校园建设的重要组成部分，更是对高校学生教育与管理能否与时俱进的重要检验。
关键词学生；延长学制;成因：管理由于我国高校近年来一直不断扩招，2004年1月国家教育部统计公布2003年全国各类高校学生人数已达1900万。
毛入学率已达到17%，从而标志着我国已进入国际公认的高等教育大众化阶段。
高校扩招给民办高校带来的直接后果就是入学门槛一再降低，学生的整体素质逐年下降，200分可以上大学不再是神话，以及高考报名限制条件的放宽，大学生群体的社会构成逐渐复杂化。
复杂多样的学生构成进一步加强了大学生思想的多元化，再随着高校学分制改革的不断深入，在高校中又出现了一个新的问题，即部分大学生不能按期毕业，申请延长学制。
这是高等教育大众化及高校学分制改革所带来的必然现象，将会长期存在。
怎样做好这部分学生的教育与管理工作，不仅是高等学校培养合格人才的必然要求，也是和谐校园建设的重要组成部分，更是对高校学生教育与管理能否与时俱进的重要检验。
一、学生延长学制的成因（一）学校学制建设滞后我国绝大部分实行的是学年制大学教育，学年制的弊端是，学生由于生病、不及格课程过多、补考不及格或其他原因在规定的学年内不能完成学业，无法获得足够学分的，只能留级。
而在学分制下，学生只要修习够学分就可以毕业，短的可以缩到2年，长的可以延至8年，几乎没有时间的限制。
而目前，我校正由学年学分制向完全学分制转变，在此期间学校实行学年制同时参照学分制度，这样部分学生4年时间不能完全修满足够的学分，以至该毕业的时候就不能毕业，为弥补学年制向学分制过度期的空白，学校只能接受学生申请，可延长学习时间，等修够学分后再申请毕业。
大学生学业拖延的调查及干预研究报告
大学生学业拖延的调查及干预研究摘要大量的研究表明，学业拖延不仅会导致低的学业成就，而且常常引发高焦虑、低自尊等负面情绪，对学生的身心健康产生消极的影响。
由于学业拖延行为在学生群体中存在的广泛性以及所产生的消极影响，因此关于学业拖延的研究受到越来越多的国内外教育和心理学专家的关注。
研究在综述以往国内外大学生的学业拖延现状的基础上，采用庞维国和韩贵宁编制的《大学生学习拖延问卷》在重庆4 所大学进行调查，在对现状分析和其影响因素进行探讨后，编制一套尝试通过提高成就动机和一般自我效能感来改善学业拖延行为的团体心理辅导方案，并通过实验研究证实了这套团体辅导方案的有效性。
总的来说，研究主要得到了以下结论：（1）重庆市大学生学业拖延行为普遍存在，从各维度得分来看，自主学习得分最高，完成作业得分最低，说明大学生的学习自觉性很低，意愿方面是最拖延的，只能保证基本完成作业。
（2）大学生在学业拖延水平总体上不存在性别差异，但在完成作业维度上差异显著（p﹤0.05），且男生的学业拖延程度显著高于女生；而在复习备考、自主学习、影响、改变意愿维度上都不存在显著差异（p﹥0.05）。
（3）不同专业大学生学业拖延水平没有显著差异。
（4）不同年级大学生学业拖延水平总体、自主学习、影响以及改变意愿上不存在差异，但在复习备考、完成作业维度上存在显著差异。
而在学业拖延各维度上，大一的学生较之大二、大三、大四的学生更为不拖延，而大二、大三以及大四学生之间的拖延程度不存在明显差异。
（5）一般自我效能感对学业拖延具有显著负向预测作用，成就动机对之具有一定预测力；一般自我效能感和成就动机两个变量是相互影响的，且程度相同。
（6）团体辅导有效改善了大学生学业拖延行为，不仅存在即时性辅导效果，还有持续性辅导效果。
（7）实验组成员在学业拖延行为的改变主要体现在三个方面：在认知方面，成员对自我能持正向评价；在态度方面，成员增强了自我效能感；在行为方面，成员的学业拖延行为有了改善。
延长学制学生心理状况分析及对策
延长学制学生心理状况分析及对策随着社会的发展和进步，教育的方式和观念也在不断改变。
在过去，学制普遍为九年义务教育，学生从小学一年级开始学习，到初中毕业即可结束学业。
随着人们对知识的需求逐渐增长以及经济竞争的加剧，很多地方开始探讨延长学制的可能性。
延长学制也会对学生的心理状况产生一定的影响，因此有必要对学生的心理状况进行分析，并提出对策。
1. 压力增加延长学制意味着学生需要花更多的时间和精力在学习上，因此学习压力会增加。
原本九年义务教育的学生可能需要多学一两年的课程，这对他们的心理承受能力是一种挑战。
2. 自我认同感下降一些学生可能会因为延长学制而感到自我认同感下降。
看着同龄人进入社会或者高等教育，而自己仍在校园中度过多年，这种不同步感可能会引发对自我价值的怀疑。
3. 教育焦虑延长学制也可能导致学生产生教育焦虑，担心自己的学业能否达到预期，以及如何面对学业压力和未来竞争压力。
二、针对延长学制的对策1. 提升心理健康教育随着学制的延长，学校应该加强对学生心理健康的关注，增加心理健康教育课程，帮助学生更好地了解自己的心理状况，掌握应对压力和焦虑的方法。
2. 增加课外活动安排学校可以通过增加课外活动的安排，给学生提供更多的放松和娱乐的机会，使他们在学习之余也能够有精神上的放松。
这样有助于缓解学生的学业压力和焦虑情绪。
3. 鼓励家长参与学校也可以通过与家长协同合作，鼓励家长关注和支持孩子的学习和生活，帮助孩子建立积极的学习态度和健康的人际关系。
4. 提供心理咨询服务在学校中建立心理咨询服务机构，为学生提供心理辅导和咨询服务，帮助他们解决学业压力和心理问题，使学生能够更好地适应学业的变化。
5. 建立支持体制学校应该建立完善的支持体制，包括老师、辅导员、校医等多方面的资源，帮助学生及时发现问题并得到支持和帮助。
延长学制对学生的心理状况会产生一定的影响，但通过学校和社会的努力，可以提供更多的支持和帮助，帮助学生更好地适应学业的变化。
延长修读原因及学习计划
延长修读原因及学习计划在我们的教育体系中，延长修读是指学生可能因为某些原因无法按照正常的学期完成学业，因此需要延长学习时间。
延长修读的原因可能多种多样，比如健康问题、家庭原因、学习困难等等。
本文将探讨延长修读的原因及相应的学习计划，以期帮助需要延长学习时间的同学们更好地规划自己的学习和生活。
延长修读的原因：健康问题是一个常见的延长修读的原因。
有些学生可能因为突发的疾病或长期的健康问题而无法按时完成学业。
这时，学生需要在医生的建议下，暂时停止学习，专心养病。
等病情有所好转后，再重新开始学业。
此外，有些学生可能因为心理健康问题而无法集中精力学习，也需要适当的休息和治疗，延长修读的时间。
家庭原因也是延长修读的常见原因之一。
有些学生可能因为家庭经济状况不好，需要在家工作赚钱，因此无法全职学习。
还有些学生可能因为家庭突发事件，比如父母双亡、家庭成员生病等，需要回家照顾家人，因此无法全身心投入学习。
学习困难也是延长修读的原因之一。
有些学生可能因为学习方法不对、学习态度不端正、课业压力过大等原因而导致学习成绩不理想，需要延长修读的时间来专注学习，提高综合素质。
以上只是一些延长修读的原因，每个学生的情况都是不同的。
所以，延长修读的具体原因需要综合考虑学生的个人情况、学校的政策等因素。
学习计划：针对不同的延长修读原因，学生需要制定不同的学习计划。
下面将举例说明针对不同原因的学习计划。
针对健康问题的学习计划：1. 治疗的同时，可以通过阅读相关专业书籍或者网上找一些相关的教学视频来进行自学。
2. 可以在康复期间报名一些线上的专业课程，通过网络学习来提高自己的专业素质。
3. 康复后，可以根据个人情况考虑是否转学或者转专业。
选择适合自己的学校和专业。
针对家庭原因的学习计划：1. 可以在家和学校商量，尝试弹性学习，比如选择弹性学制和休学制度，来更好地照顾家庭。
2. 可以选择线上学习，通过网络学习获取学分，减轻学校的学业压力。
我国大学生学习拖延的现状与成因研究
我国大学生学习拖延的现状与成因研究近年来，高校狠抓学风建设，重视大学人才的培养质量，强调大学生应承担的学习责任。
但随着大学的扩招，高校的“精英教育”逐渐转变为“普及教育”，大学生的个体水平参差不齐。
大学生中学习拖延、上课迟到早退，甚至逃课逃学等现象屡见不鲜。
学习拖延，是一种不断延迟计划要做事情的开始和完成时间，在能够预料到拖延导致的恶果后仍然不断把计划要做的事情往后推迟的一种行为。
近期的研究结果显示，学习拖延的数量呈逐年上升的趋势。
陈保华（2007）的研究显示，我国大学生群体中，大概有20%的大学生存在严重的学业拖延。
庞维国，韩贵宁（2009）对我国1669名大学生进行调查发现，有近40%的大学生存在不同程度的学习拖延。
20世纪八九十年代的Solomon和Rothblum曾研究表明，学业拖延会造成考试焦虑以及较差的学业表现和学业成绩。
因此，及时有效地改变大学生学习拖延的状况应该成为高校学风建设的重要内容。
本研究旨在借助访谈和问卷调查的方式，对我国大学生学习拖延的现状及其与自我评价的关系作深入的探讨，以期探索预防和减缓学习拖延的积极因素，为大学生学习指导和高等教育管理提供心理学的理论依据。
1 研究方法1.1 研究对象本调研采用分层随机抽样方法，抽取上海7所高校的大学生作为被试。
其中，“985工程”高校2所，“211工程”高校1所，普通高校4所。
剔除无效问卷后实际有效被调查者共695人，平均年龄19.3岁，其中男生245人，女生450人，分别占总体的35.3%和64.7%。
从各高校选取被试时，兼顾到教育学、法学、文学、医药、艺术、理工等多学科的代表性，各学科被试分别为8.8%、14.9%、14.4%、8.1%、11%和31.7%。
1.2 研究方法本研究在开放性访谈基础上了解大学生对学习拖延的初步归因，在此基础上采用《大学生学习拖延量表》、《个人评价问卷（PEI，Personal Evaluation Inventory）》对大学生进行调查。
浅谈独立学院延长学制生形成的原因及对策
浅谈独立学院延长学制生形成的原因及对策本文分析了独立学院学生延长学制形成的主要原因，提出了对其加强管理应采取的措施。
要建立健全规章制度;加强系统管理，积极鼓励;全面了解情况，进行一对一指导;通过多种渠道加强沟通;促使自我觉醒，努力奋进。
标签：独立学院;延长学制;原因;对策2014年全国高考录取率约为74.3%，大众化的教育，使得延长学制这一现象在独立学院中越来越普遍。
这一特殊群体大多是因为英语四级未通过或者部分科目挂科不能按期毕业，而申请延长学制。
作为一线教育工作者，有必要对独立学院延长学制形成的原因及对策进行研究。
一、独立学院学生延长学制形成的主要原因1、学习目标不明确，方法不得当告别了高中紧张的学习氛围，许多同学进入大学后就彻底放松了，自我没有目标，没有短期或者长期的一个明确规划。
大学应该是主动的自学为主，而现在学生的一个普遍现象就是考前突击。
老师讲课的目的主要是启发大家的思维而非填鸭式教学，没有了老师的时刻监督，一部分学生就会放任自流。
2、自控自律能力差自控自律能力差是独立学院大部分学生的一个通病，许多学生很聪明，正是因为高中时自控能力不够，但还算聪明，所以成绩不高不低，考入独立学院。
这更是大部分学生延长学制的最主要原因之一。
一方面，随着社会进步，电子产品的不断革新换代，大学生接触的信息太多，难免会分心。
另—方面，前十二年的应试教育都是老师严格要求，家长不断督促。
上了大学之后离开家长的监督，加上自控自律能力差，而渐渐忽视了学习，大部分延长学制的学生都有一个共同点就是不按时上课，浑浑噩噩的过着每一天，最终导致不能如期毕业。
3、家境富裕导致学习心态不端正以及难与舍友同学相处独立学院收费较高，大多数进入独立学院学习的学生家庭经济良好。
这部分同学有着天生的优越感，就如同温室的花朵，并不知道外面世界的艰辛。
比起家庭环境一般的同学，他们吃不了苦，受不了罪，势必会造成学习态度散漫这一现象。
如今大部分在校生都是独生子女，以自我为中心的现象极为严重。
大学生学习拖延现状调查研究
大学生学习拖延现状调查研究引言学习拖延是指学习任务在时间上被推迟或延误，大学生学习拖延已成为一个普遍存在的问题。
随着社会的不断发展和人们对知识的需求不断增加，学习拖延已经成为严重损害大学生学业成绩和心理健康的一个严重问题。
本文旨在通过对大学生学习拖延现状的调查研究,来探讨大学生学习拖延的原因、影响以及相应的解决对策,以便更好地指导和帮助大学生养成良好的学习习惯。
一、大学生学习拖延的现状学习拖延是每个大学生都会面临的问题, 在繁重的学业压力下,大学生普遍存在学习拖延的现象。
根据对大学生学习拖延现状的调查显示,大学生普遍存在以下几种学习拖延的表现:1. 任务推迟。
很多大学生常常推迟任务的开始时间,导致临近考试才开始准备,造成考试复习不充分。
2. 学习计划混乱。
大学生经常出现计划的制定和实施之间的鸿沟,计划的制定只是放在纸面上,而实际的执行却常常拖延。
3. 学习无效率。
大学生在学习过程中,经常分心或者选择性的放弃该做的事情,对于学习任务的实际完成没有形成有效的计划和目标。
二、大学生学习拖延的原因1. 自我意识不强。
大学生在学业上缺乏自我意识,常常缺乏自主学习的能力,对自己的学业缺乏明确的认知和规划。
2. 时间管理不善。
很多大学生在管理自己的学习时间上,没有形成科学、合理的时间安排,导致时间分配不均,学习效率低下。
3. 学习动机不足。
部分大学生缺乏对学习的热情和动力,觉得学习是一种苦差事,从而导致学习拖延。
4. 缺乏学习技能。
由于高中阶段学习成绩的过分重视与标准化的教育,导致大学生缺乏自主学习和解决问题的能力,学习任务一旦遇到难点就容易拖延和产生畏难情绪。
三、大学生学习拖延的影响学习拖延对大学生的学业和心理健康造成了诸多的负面影响:1. 学业成绩下降。
由于拖延导致考试复习不充分,大学生的学业成绩普遍较低, 甚至出现挂科情况。
2. 学习压力增加。
学习拖延导致大学生在考试前要面临繁重的学习任务,增加了学习压力, 造成心理负担。
延长学制学生心理状况分析及对策
延长学制学生心理状况分析及对策【摘要】延长学制对学生心理状况有着重要的影响，本文通过分析延长学制与学生心理状况的关系以及影响因素，提出了针对延长学制对学生心理状况的对策。
同时探讨了学校和家庭合作对学生心理状况的影响，以及心理健康教育在延长学制中的作用。
结论部分评估了延长学制对学生心理状况的影响程度，并提出了改善建议。
未来研究方向展望则指出了需进一步深入研究的方向。
本文旨在探讨延长学制对学生心理状况的影响及相应对策，为提高学生心理健康提供理论支持和实践指导。
【关键词】延长学制、学生心理状况、影响因素、对策、学校、家庭合作、心理健康教育、影响程度、改善建议、未来研究方向、背景介绍、研究意义、研究目的、关系分析、结论、展望。
1. 引言1.1 背景介绍在现今社会，随着教育的不断发展和进步，不少地区开始实施延长学制政策，即将义务教育阶段学制由九年延长至十二年。
这一政策的实施，无疑对学生的学习生活和心理状况产生了一定的影响。
延长学制的出台，意味着学生要经历更长时间的学习过程，承受更大的学习压力，面临更多的学业挑战。
如何有效地帮助学生适应、应对延长学制所带来的变化，成为了当前教育领域亟待解决的问题。
随着学制的延长，学生的心理状况也备受关注。
学业负担、考试压力、人际关系、家庭问题等因素都可能对学生的心理健康产生负面影响。
而延长学制政策的实施，可能会加剧这些问题，进一步考验着学生的心理承受能力。
如何在延长学制的背景下更好地关注学生的心理健康问题，是当前教育工作者和家长们共同面临的挑战。
为了更好地了解延长学制对学生心理状况的影响，本文将对相关问题展开深入研究和讨论。
1.2 研究意义延长学制对学生心理状况的影响一直是一个备受关注的问题。
随着社会的不断发展和教育观念的变革，延长学制已经成为一种趋势。
研究延长学制对学生心理状况的影响具有重要的意义。
延长学制可能会给学生造成心理压力。
随着学习时间的延长，学生需要承担更多的学业压力和考试压力，这可能导致学生产生焦虑、紧张等负面情绪。
高校本科延长学制学生形成原因及教育管理思考
高校本科延长学制学生形成原因及教育管理思考【摘要】随着高等教育大众化和学分制改革的深入，近几年高校本科生中逐渐出现了一批不能正常完成学业的学生，他们不能按期毕业而申请延长学制，成为高校中一个新的特殊群体，这也是高等教育大众化及高校学分制改革所带来的必然现象，势必会长期存在。
为了更好的进行学生的教育与管理工作，培养合格人才，建设和谐校园，延长学制学生是我们不可忽视的群体。
【关键词】延长学制学分管理高校本科延长学制学生是近些年高校扩招和学分制改革而凸现的学生特殊群体。
一方面，扩招使高校学生在数量上激增，但生源总体质量下降，一些学习基础较差的学生正常完成学业出现困难；另一方面，高校学年制向学分制改革使学生延长学制成为了可能。
目前，很多高校都出现了一定数量的延长学制学生，但高校在正确认识和对待这一群体学生的工作上明显滞后。
1 延长学制学生形成原因学生之所以延长学制有以下几个原因：首先，自律性差、不会独立学习，对大学的学习、生活存在错误认识的学生。
我国教育脱节最严重的就发生在高中与大学之间，这也是从应试教育向素质教育过渡的一个阶段，由于初、高中的“填鸭式”教育，部分大学生在入学时就没有独立的学习生活习惯，一切依赖于老师、家长的看管才能学习，虽然各高校在学生入学时都对其进行了入学教育，告诉在大学里如何独立生活学习，如何适应这个充满竞争机制的市场经济社会，但在高中时就梦想的“天堂般”的大学生活终于来临了，加之多年来老师家长的“诱惑”教育，使得他们不顾一切的开始了自己勾勒的“天堂式的大学生活”，早把学习抛在了脑后，因此这部分学生从一开始就做不到自觉学习，跟不上课程，以至越差越远，最后干脆放弃了学习。
其次，没有学习目标的学生。
有许多入学分数很高的学生，在高中也都是尖子生，但到了大学却跟不上课程，学习落差很大，屡屡发生不及格现象，究其原因，就是失去了学习的目标，没有正确的人生观和价值观，在高中时包括高中以前都是为了考上大学而努力学习，然而一旦考上大学却没有了下一个目标，这样的事例发生在我国的许多高校，其中也不乏考入清华北大的尖子生。
浅谈独立学院延长学制生形成的原因及对策
浅谈独立学院延长学制生形成的原因及对策独立学院是指由高等学校独立运行的一种教育机构，其具有较高的自主权和独立经营权。
而当前，一些独立学院出现了延长学制生的情况，即将学制从本科四年延长至本科五年。
这一现象的形成原因主要有如下几点，并提出相应的对策。
首先，延长学制生的形成原因之一是专业技术培养的需求。
随着社会的发展和职业领域的多样化，对高等教育的技能培养要求越来越高。
一些专业需要更多的时间来培养学生的实践能力和综合素质，因此需要延长学制来满足这些需求。
对于这一情况，学院可以在课程设置上进行精细化和优化，加强实践教学和实习环节，提升学生的专业能力，减少学制的延长对学生的影响。
其次，延长学制生还与独立学院的发展和竞争压力有关。
独立学院作为相对年轻的教育机构，通常需要更长时间来建立和完善教学体系，提升师资队伍，改善办学条件。
而由于独立学院在一些方面的较弱的资源和条件，一些学院可能会选择延长学制来提高教学质量和竞争力。
针对这一问题，学院可以积极争取政府的支持和投入，加强对教育资源的开发与整合，提高教学设施的建设水平。
同时，学院也可以加大对师资队伍的培养和引进力度，提高教学质量和学生就业竞争力，减少对学制的依赖。
然而，延长学制生也会带来一些问题，首先是对学生的经济负担增加。
学制的延长意味着学生需要多交一年的学费和生活费，增加了家庭的经济负担。
对此，学院可以加强助学金的发放力度，帮助经济困难的学生顺利完成学业。
此外，学院也可以与社会企业合作，提供一些兼职工作和实习岗位，让学生在学习之余能够增加收入。
另外，延长学制生还会对学校的运行和教学管理产生一定的压力。
学院在面对新增的一年学生时，需要调整课程设置、教学计划和教学资源的分配。
对此，学院可以建立起更加完善的教学管理体系，注重管理创新，提升教学质量。
同时，加强对教师的培训和专业发展，提高他们的教学能力和教学质量。
综上所述，独立学院延长学制生的形成具有多方面的原因，包括专业技术培养需求、发展与竞争压力、财政压力等。
高校延长学习年限大学生学习现状及成因分析——以重庆某高校为例
我要学习” ， 提高他们的学 习效率 Ｊ 。
（ 二） 学生管理层面
首先 ， 高校中 ， 对学生进行 管理 的一般 为学 院辅 导员及 给每班配备 的班导师 。辅导 员和班 导师应该 给予延 长学 习
年限学生更多的关注 与关 怀。这 些学生 自制力差 、 贪 玩、 学
于 留级生的转 化。
其次 ， 学校教务处应该 给考试成绩达到 留级 和退学边 缘 的同学逐一发放 留级诫 勉通知 书 、 退 学诫 勉通知 书 ， 增加 这
对留级生 的转化是一项极其复杂的工作 ， 相关的教育工
作者要树 立以学生为本 的理 念 ， 以尊重 、 关怀 、 鼓 励、 信 任的
Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ Ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ Ｆ ｏ ｒ ｃ ｅ ｄ ｔ ｏ Ｅ ｘ ｔ ｅ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ Ｐ ｅ ｒ ｉ ｏ ｄ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｓ
育 的第一课堂 ， 学生踏进校园的那一步并不意味着家庭教育 的结束 ， 相反 ， 学校 和社 会的 教育更 加 需要家庭 的教育 ］ 。
然而调查 发现 ， 延长学习年限学生的家长和学生以及班导师
的沟通极少 ， 很少 了解孩 子在大学期 间 的学 习生活 ， 相 当多 的家长 ， 在子女升学后 ， 将更 多 的精 力转移 到提供经挤 支持
［ １ ］ 庞维国． 论学生 的 自主学 习 ［ Ｊ ］ ． 华东 师范大 学学报 ： 教 育科学版 ， ２ ０ ０ １ ， ２ ０ （ ２ ） ： ７ ８ —８ ３ ． ［ ２ ］ 李颖 慧． 试论 大学 生 降级 现 象产 生 的原 因及解 决对 策 ［ Ｊ ］ ． 思想政治教育研究ห้องสมุดไป่ตู้， ２ ０ ０ ６ ， （ ４ ） ： １ ０ ６—１ ０ ７ ． ［ ３ ］ 任莉． 大学新生 留降级 现状分析及对策研究 ［ Ｊ ］ ． 西 南农
延长学业学生教育管理论文
延长学业学生教育管理论文一、延长学业学生教育管理中遇到的问题1.管理制度不健全。
按照有关规定，延长学业学生仍然属于学校的在校生但是我国很多高校就延长学业学生的教育管理问题缺乏对应的制度，各部门之间对于延长学业学生的管理缺乏有效的沟通协调，甚至出现各部门之间相互推诿的情况。
大部分延长学业的学生都不在校住宿，他们既不办理休学手续，也不参加正常的教学活动，对学校的很多事情置若罔闻。
管理工作很难落实到位，这给学校管理工作带来很大难度和安全隐患。
2.集体意识淡薄，管理难度很大延长学业学生的集体意识相对淡薄，很难融入新的群体。
延长学业的学生一般都要归到下一个年级进行管理。
由于原来班级同学均已毕业，新班级同学相互之间并不熟悉，导致延长学业学生与新班级同学很少接触。
此外，延长学业学生一般在学习方面较差，做事缺乏积极主动性，导致新班级在组织活动方面参加很少，与本班级同学接触机会很少，因此缺乏班级认同感，缺乏集体意识。
3.师生之间不熟悉，教育管理难开展延长学业学生到下一级毕业班统一管理，原来的辅导员不再继续对他们进行教育和管理。
新的辅导员往往对这部分学生不熟悉、不了解，这部分学生与新的辅导员之间缺乏了解，没有建立信任，没有信任便没有沟通，没有沟通，更无从谈教育和管理。
这样一来，延长学业学生变得更加散漫和放纵，学习无法保障。
4.思想教育工作难以收到效果延长学业的学生往往年龄较大，很多道理都能明白，但是往往缺乏自制力，无法很好地控制自己。
很多时候，辅导员教师刚刚谈完话，学生也保证了要好好学习，结果一遇到学习等方面的困难，他们就开始逃避，言行不一致。
二、提高延长学业学生教育管理有效性的举措1.建立完善的教育管理体制，加强延长学业学生教育、管理和服务正确的指导可以为延长学年学生指明前进方向。
管理延长学业学生，须进一步明确各职能部门的职责、细化分工，出台《延长学业学生管理规定》，设立专职辅导员，根据每个学生所缺学分情况，因人而异，指导这些学生规划安排自己的重修课程，使他们明确自己的学业目标及努力方向。
重庆大学生学习拖延现状论文
重庆大学生学习拖延现状论文摘要：在完成作业、复习备考、自主学习这三项任务上，男女拖延程度没有显著差异；在考查学习拖延对情绪造成的困扰方面，我们发现男女生之间也没有显著差异。
1.引言学习拖延作为拖延的一个领域，近年来受到了研究者的广泛关注。
国外有研究发现，95%的大学生有推迟学习任务的现象，70%的大学生有经常性的拖延行为。
[1]国内研究者调查发现，大学生在平时作业、准备考试和自主学习中的拖延比例分别为32.9%、47.1%、48.1%。
[2]这一系列数据都充分说明，现代大学生学习拖延行为非常严重，不容我们忽视。
为此，本研究对大学生学习拖延行为的现状进行了研究。
1.1学习拖延的概念学习拖延是拖延行为在学习活动中的延伸。
所以，谈到学习拖延的概念，就不得不先了解拖延的概念。
1.1.1拖延的概念拖延一词在出现之初被赋予积极的意义，被认为是一种稳当的、对自己负责任的行为。
[3]工业革命开始，人们越来越看重高效和守时，从而慢慢赋予了拖延以消极意义。
它被认为是个体怠慢工作，未履行自己应该履行的义务，或延迟履行的行为，是一种没有道德、没有责任心的表现。
心理学研究者们从不同的角度对拖延进行定义，Steel给出了一个综合性的定义，即尽管人们能意识到推迟任务计划会带来的不好结果，却仍然不合理并自愿地去延迟任务的完成时间。
它包括以下几方面：第一，计划目标与实际行动之间的差距；第二，因推迟任务而产生的心境变化；第三，不良的行为结果。
[4]1.1.2学习拖延的概念“学习拖延”这一专业术语首次出现于1984年Solomon和Rothblum的文章《学习拖延：频率及其认知、行为相关因素》[5]中，这也是拖延首次被引入学习领域[6]。
Solomon等认为学业拖延是不必要地推迟学业任务以至于主观上体验到不适感的行为；Steel认为学业拖延是个体自愿推迟某一计划好的行动的行为，尽管能够预见到该行为会因此变糟。
[7]国内学者陈欢欢认为，学业拖延是指与学习有关的拖延行为，在学习过程中，学生自己有学习意向，但是没有表现出与意象相符合的学习行动，同时，因为对学习行动的回避，学习效果不理想（如不良的出勤率、作业得分低、考试排名靠后等）。
延长学制学生心理状况分析及对策
延长学制学生心理状况分析及对策随着教育改革的深入，我国高等教育正在进行历史性转型。
其中一个显著的变化是，不少高等学府在不久将来会延长学制，将本科教育从4年延长到5年。
一些大学已经开始实施5年制本科教育，而在未来几年内，这一趋势将逐渐普及。
对于大部分学生来说，延长的学制带来的啰唆问题基本都是关于学费、时间和课程相关的。
然而，在这个变革中随之而来的，还有一些潜在的心理问题。
一、学生延长学制心理问题1、焦虑与压力学制的延长可能带来的首要问题是，学生可能会感到焦虑和压力。
作为学生，时间是非常关键的资源。
学生们在选择专业和取得学分方面需要做出长期规划和决策。
如果学制延长，这不仅会增加他们努力实现目标的难度，而且也可能增加他们的成本和时间压力，从而产生焦虑和压力。
2、迷失方向对一些学生来说，在决定在哪里学习、选择专业，并确定未来的职业路径上，就已经很难抉择了。
如果学制延长，学生就需要更多的时间和经验来寻找方向，并确保自己做出的决策是正确的。
在寻找方向的过程中，学生可能会迷失方向，缺乏信心。
3、孤独感学生社交能力的发展与提升是高等教育重要的一环。
一些学生可能会感到受孤独和孤独感困扰，尤其是当他们感觉自己与同届同学存在时间差异时。
在这种情况下，门外有可能会很难建立起合适的同龄交往，这可能会加重情感上的孤独感。
二、对策针对学制延长所带来的这些心理问题，学生们可以考虑以下措施：1、积极面对学生们需要正视学制的延长，努力消除负面影响。
要想摆脱焦虑和压力的影响，他们需要消除负面自我评价，并集中注意力投入自己的学业和社交生活中。
积极的态度和良好的自我管理能够帮助学生们更好地应对学制延长所带来的挑战。
2、寻求帮助如果学生们感到沮丧和失落，可以寻求学校心理咨询服务的支持和帮助，通过交流和咨询来缓解焦虑和压力。
同时，还可以与同龄人互相支持，分享彼此的感受和情感。
3、自我探索为了避免儿时的难题，学生们应该尽早开始自我探索。
学生可以通过参加社团活动、实习和志愿服务等自主活动来发现自己的兴趣和优势，并提高自己的社交技能。
高校学生延长学年成因分析及对策
（ 编辑 ： 责任 王祝 萍）
【李菊霞． ４ 】 全球化背景下中国 传统文化的 处境【 ｌ 蒙古民族大 Ｊ内 】 【盛洪． ５ ］ 传承中 国传统文化的 精髓［． ２０，） Ｊ 绿叶， ６ ９ 】 ０ （． ［蔡文鹏 优秀传统文化， ６ 】 大学精神的根［． Ｊ政工研究动态， ０， 】 ２ ８ ０
学 表 １ 表明， 上海电力学院数理系近 ６ 在 年的延长学年学生中，
造成学生延长学年的原 因分析
据 统讹 在 上海 电力学院数 理系 ２ ０ ０ ３～２ ０ ０ ８级全体 ６ ７ 由沉迷 网络 而导致 延长学年的学生 占 ５％。 由于 网络极具 吸引 ６ ５ 名学生中，有约 ５ ％的学生是 因迷恋 网络、家庭关系异常、个人 力，加之学生缺乏 自 我控制能力，因此沉 迷网络耽误 了学 习，学 心理 问题、专业不适应等因素而导致成绩下降以致延长学年的， 具体调查结果如表 １ 所示 。
近几年高校在对学生做警告通报批评退学延长学年等学籍的处理中有约86的学生因过度迷恋网络而导致学习成绩下降有13的学生因无节制上网导致成绩不及格而重修有36的学生因网络成瘾导致学业荒废而被退表1表明在上海电力学院数理系近6年的延长学年学生中由沉迷网络而导致延长学年的学生占55
中国电力教 育 Ｃ Ｐ ＥＥ
２０ ０ ３级
２ ０ 级 ０４ ２０ ０ ５级
２０ ０ ６级
２０ ０ ７级 ４ Ｏ
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黑龙江教育学院学报 Journal of Heilongjiang College of Education
doi： 10． 3969 / j． issn． 1001 － 7836． 2013． 01． 002
Jan． 2013 Vol． 32 No． 1
高校延长学习年限大学生学习现状及成因分析
———以重庆某高校为例
席小涛，刘茂家，张思琳
（ 重庆理工大学 工商管理学院，重庆 450050）
摘 要： 随着高校扩招，越来越多的大学生考试不及格，并由此导致延长学习年限的学生人数也日益增多，为了
更好地做好延长学习年限学生的管理和转化工作，采用问卷调查法、访谈法等研究方法，寻找高校大学生留级现象
3. 学习态度 如图 2 所示，为“学习对你来说是件怎样的事情？”的统 计情况，30． 6% 的学生认为学习是件“无趣的事”，33． 3% 的 学生认为学习是件“不得不完成的烦人的事”，只有 25% 的 学生认为学习 是“非 常 愉 快 的 事 ”。 由 此 可 见，大 部 分 延 长 学习年限的学生的学习态度不端正，认为学习是一种负担。 （ 二） 学习行为 1. 出勤情况 在针对出勤情况设计的问卷中，有 4 名学生没有进行选
收稿日期： 2012 － 08 － 15 作者简介： 席小涛 （ 1984 － ） ，女，甘肃庆阳人，辅导员，管理学硕士； 刘茂家 （ 1993 － ） ，男，四川遂 宁 人，学 生； 张 思 琳 （ 1993 － ） ，女，湖南永定人，学生。
—4—
择，有效样本为 32 个。在“你是否翘过课？”这一问题中，有 8． 3% 的学生选择了“从未翘课”，33． 3% 的学生选择了“经 常”，52． 8% 的学生选择了“偶尔”。由此可见，在延长学习 年限学生中的翘课现象极其严重。对于翘课的原因，统计结 果如图 3。由此可见，学校管理者及教师应该严格执行上课 点名制度及查寝制度，让学生在正常的上课期间将学习时间 最大化。
一、样本介绍
为了了解延 长 学 习 年 限 学 生 的 学 习、生 活 以 及 心 理 状
况，笔者对重庆市某高校的延长学习年限大学生进行了随机
抽样调查。样本学校是一所文理科兼有的高校，本调查针对
专业性质，共向文理科学院发放问卷 36 份，回收有效问卷 36
份，样本分布的情况见表 1。
表1
样本分布
专业 性别
图 5 所示为延长学习年限学生对“你经常去图书馆或者 自习室学习吗？”的回答情况，仅有 11% 的学生会“经常去 图书馆看书籍、报刊”，17% 的学生“经常去自习室学习”， 22% 的学生“从不去”，50% 的学生“不常去，只是考试时才 会去复习”，这 一 问 题 的 结 果 和 学 习 时 间 的 统 计 结 果 一 致。 由此可见，高校教育管理者应该尽其所能调动延长学习年限 学生的学习主动性。
2. 学习习惯 自主学习是指学生自己主宰自己的学习，它不是学习者 完全独立地完成学习任务，而是强调以学习者本人为中心， 有效地利用各 方 资 源，是 与 他 主 学 习 相 对 立 的 一 种 学 习 方 式［1］，学习时间是自主学习能够取得一定成效的必要保证。 在关于自主学习的题 目 中，19． 4% 的 学 生 选 择 了“从 不 学 习”，41． 7% 的学生选择了每周学习“1—5 小时”，可见延长 学习年限学生 的 自 控 能 力 很 差，学 习 时 间 得 不 到 有 效 的 保 证。
3. 生活习惯 延长学习年限大学生大部分睡觉都比较晚，24． 2% 的学
生在 23 点 以 后 休 息，51． 6% 的 学 生 在 24 点 以 后 休 息，
25． 2% 的学生在 1 点以后休息。那么，延长学习年限大学生
晚睡的时间都用来做什么呢？ 如表 3 所示，仅有 16． 1% 的学
生选择了“自主 学 习 ”，其 余 的 学 生 则 用 来 打 游 戏、看 小 说、
的成因，并从学校、教师、家长三方学生； 转化
中图分类号： G640
文献标志码： A
文章编号： 1001 － 7836（ 2013） 01 － 0004 － 03
1999 年以来，高校招生规模不断扩大，大学生中考试不 及格人次不断增多，留级、退学学生人数比扩招前增多，鉴于 这一现象，如 何 真 正 做 到“以 学 生 为 本 ”、不 放 弃 每 一 位 学 生，如何做好延长学习年限学生的管理和转化工作，是摆在 所有高校工作者面前一个亟待解决的问题。
分类
文科 理科
男 女 缺失值
样本容量（ 人） 12 24 30 5 1
百分比（ % ） 33． 33 66． 67 83． 3 13． 9 2． 8
二、调查结果
（ 一） 学习动机及目的 1. 专业喜好度 “兴趣是最 好 的 老 师。”大 学 生 对 于 自 己 的 专 业 喜 好 程 度在一定程度上决定了大学生的学习行为。在所调查的 36 位延长学习年限的大学生中，33． 3% 的学生对自己现在所学
的专业“感兴趣”，30． 6% 的学生“不感兴趣，跟当时自己选 专业的预想不一致”，22． 2% 的学生“无所谓自己的专业喜 好”，同时也有 13． 9% 的学生对现在所学的专业不感兴趣。 由此可见，高校管理者及学生工作者应该尽其可能开设各种 专业教育的课程，以提高学生对专业的满意度及认知度。
2. 学习目的 多项选择题“你学习的目的是什么？”的选择统计情况如 图 1 所示，13． 7% 的延长学习年限学生对自己的学习目的不 明确，也有38． 9% 的学生选择了“服从父母的安排”。由此可 见，延长学习年限的大学生对自己的学习目的认识并不明确。
看电影。适当的休息和娱乐是学生在学习之余的一种休息，
但是将过多的时间用来上网娱乐是一种不良的生活方式，难
免会对学习效果及精力带来负面的影响。由此可见，加强寝
室学风建设是不容忽视的。
表2
延长学习时间学生入睡时间
入睡时间 23 点以后 24 点以后 1 点以后
人数（ 人） 8
17 8