让童心在诗情中荡漾(《四季》解读)梁艳华

让童心在诗情中荡漾

————人教版一年级上册《四季》解读

忻城县城关中心小学梁艳华

《四季》是小学语文人教版实验教科书一年级上册中课文的第2课，这是薛卫民写的一首富有童趣的儿童诗。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现了四季鲜明的特点。这首诗想象丰富、童趣盎然、语言精练、情感充沛。在教学时应该着重让孩子充分感受诗歌的语言、韵律之美，体验诗中的情感。因此我打算从以下几个方面来实施教学。

一、反复诵读，读出韵律。

这首儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，很受儿童的喜爱。这里面大量使用叠词，如：尖尖、圆圆、弯弯，如果能指导学生在叠词处加以强调和停顿，并注意朗读的音调和速度，就能帮助学生找到诗歌内在的韵律，在朗读中体会诗歌优美的意境。

二、品词品句，领悟诗情。

通过对这首诗的反复研读，我发现在这首诗中使用的叠词“尖尖、圆圆、弯弯”很形象的描绘出了草芽、荷叶、谷穗的形状特点，因此，我计划在作业设计中让学生填一填：（）尖尖，（）圆圆，（）弯弯，（）红红，（）黄黄。帮助学生积累和运用优美的叠词，并为后续的拓展仿写做好铺垫。

此外，在研读中，我还发现“弯弯”和“顽皮”这两个词对于领悟作者要表达的感情起着关键的作用。作者在第三小节没有沿用前两个小节的句式，而是改变句式写成——【谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天”。】作者为什么要改变诗歌节奏来突出谷穗“弯弯”的形象？因为“弯弯”是一种姿态，鞠躬的姿态，谦虚的姿态，感谢的姿态。谷穗弯弯，像是在向养育了它的大地鞠躬，在向辛勤劳作的农民鞠躬，在向给予它温暖的太阳鞠躬，向他们致谢——自己的茁壮成长离不开他们的帮助，要懂得感恩！这正是作者想要告诉孩子们的！

在第四小节，作者借助“雪人”来表现冬天寒冷的特点——【雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”】这“顽皮”是怎样一种“顽皮”呢？从“我就是冬天。”这一回答，我们可以看出这“顽皮”中透着一种自信与自豪；从下着大雪，他还挺出大肚子，我们可以看出这“顽皮”中包含可爱、无畏和勇敢；面对这么寒冷的天气，别人都缩头缩脑，他却还在自得其乐，这是“顽皮”中隐含着乐观向上，积极的人生态度。作者把如此多的感受、优秀的品质以及做人的道理都藏在了“顽皮”一词中，在教学中如能抓住“顽皮”这一词引导学生感悟，我想必将起到事半功倍的作用。

在教学中，重点词语的品读有助于学生理解诗歌内容，更有助于学生感悟作者蕴藏其中的情感和深意。

三、拓展迁移，放飞想象。

儿童诗往往通过丰富的想象，为我们营造了一个广阔而绮丽的想象空间。教师应该有意识地引导学生在体会诗歌语言、理解诗歌内涵的基础上，将学生带入无限的想象空间之中，让学生在想像的世界中遨游。

《四季》这首诗中句式一：（什么）（怎么样），他对（谁）说：“我是（什么）天。”在文是出现了两次。句式二：（谁）（怎么样），他（怎么样）说：“我是（什么）天。”在文中也出现了两次。句式的转变与作者要传递给读者的不同意像与情感有关，也为教师在教学中拓展学生思维，实现迁移、升华情感做了铺垫。春夏秋冬的特点不仅仅只有“草芽”、“荷叶”、“谷穗”和“雪人”四种事物，作者为我们留下了“空白”，教师就可以为不同的学生创设“补白”的机会和舞台。

学完整首诗后可以让学生用这两种句式创编儿童诗，由扶到放，由个体自由创编到小组合作创编。这种创编，是学生放飞想象，发自内心的抒发，能培养学生运用语言的能力。

拓展训练创编诗歌（以文中出现的句式创编）

1.小朋友自由交流能代表四个季节的象征性事物，教师在相应的季节里板书。

桃花蜜蜂知了大树

春：柳芽小鱼夏：睡莲萤火虫

燕子行人西瓜娃娃

枫叶雪花

秋：柿子冬：腊梅

菊花松柏

2.教师出示创编要求：从春、夏两个季节中任选一组事物用句式（1）来创编；从秋、冬两个季节中任选一种事物用句式（2）来创编。

句式（1）（），他对（）说：“我是（）天。”

句式（2）（），他（）说：“我是（）天。”

3.汇报交流时，请学生轮流说，最后将诗句整合，小组合作共同创作一首儿童诗。

如：桃花红红，他对燕子说：“我是春天。”

西瓜圆圆，他对娃娃说：“我是夏天。”

菊花黄黄，她翩翩起舞说：“我是秋天。”

松柏绿绿，他挺直身子说：“我是冬天。”

在欣赏诗歌的过程中引发创作的冲动，进行尝试性仿写与创作，对于升华诗歌情感、提升感悟能力起着积极的作用。所以在诗歌教学中，教师可以有意识地迁移与拓展，努力延伸诗歌阅读活动，让充满灵性的童心在诗情中荡漾、生辉！