反思教学行为：教师专业发展的重要途径常州市教研室鲁兴树-文档资料
教师教学反思与专业成长的路径
教师教学反思与专业成长的路径学习是一生的事情，而作为教师更是如此。
教师首先需要对自己的教学进行反思，从而实现专业的成长。
本文将分为12个小节来探讨教师教学反思与专业成长的路径。
一、了解学生需求教师需要了解学生的需求，包括知识基础、学习风格和个人目标等。
只有充分了解学生的需求，教师才能更好地调整教学内容和方法，使之更加适应学生的学习过程。
二、反思教学目标教师要反思自己设定的教学目标是否清晰明确，并且能够激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师还需根据学生的反馈和实际表现来调整目标，确保教学目标能够真正达到。
三、改进教学方法教师需要不断反思和改进自己的教学方法。
教师可以参考教育理论和教学研究的成果，结合自己的教学经验，选择适合的教学方法。
同时，教师还需根据学生的不同特点和需求，灵活运用不同的教学方法。
四、提高表达能力教师的表达能力直接影响到教学效果。
教师需要反思自己的表达方式和语言运用，并根据学生的理解能力和学科特点进行调整。
同时，教师还需培养自己的演讲技巧和语言能力，以便更好地传递知识和激发学生的学习兴趣。
五、加强自我评估教师需要进行自我评估，包括教学内容的设计、教学方法的运用和教学效果的评估等。
通过自我评估，教师可以发现自己的不足之处，从而有针对性地进行改进和提高。
六、参加教师培训教师可以参加各种形式的教师培训，如教育研讨会、教学讲座等。
通过参加教师培训，教师可以开拓思维，了解最新的教学理念和教育技术，从而提高自己的教学水平和专业能力。
七、与同行交流教师可以与同行进行交流，分享教学经验和心得体会。
通过与同行的交流，教师可以学习到更多的教学方法和策略，并且得到其他教师的反馈和建议，从而推动自己的教学反思和成长。
八、关注学科前沿教师需要关注学科的发展和前沿领域的最新研究成果。
通过了解学科的前沿研究，教师可以将最新的知识和理论应用到教学中，提高教学的科学性和实用性。
九、实践与实验教师可以通过实践和实验来改进教学实践。
创造教育新世纪的教育常州市教育科学研究所鲁兴树Tel46共40页文档
（五）创造技能
观念变为产品的能力
童第周：
“… …那双手以惊人的准确和敏捷，夹 注细胞的一端，均匀地向两边一撕，细 胞膜就被剥得干干净净。这种“分子一 级水平的研究”在短短得半小时里，重 复了二三十次。而这种由于他长期坚持 不懈练出的干脆、利落、敏捷地进行高 难度实验能力，无疑为他的创造性活动 提供了良好的操作基础。”
马：“我们可以承认一定还有其 他通往健康的途径，然而，现在我 们有理由提出这样一个质疑：通过 苦行，通过克制需要，通过约束， 通过挫折、悲剧和不幸的火焰的锻 炼而获得健康的实例究竟有多少？”
为什么需要的满足与心理健康有关？
人的心理健康问题在深层次上涉及 人的生存动机（或者说生存意义）。
评价二则生活哲学观：知足而乐、 无欲则刚
儒文化（中庸之道）
林崇德：创造力是根据一定的目 的，运用一切已有知识信息，产生 某种新颖、独特，有社会价值的产 品的能力。
二、应该澄清的几个问题
（一）创造力具有层次性
人人都能创造
（二）创造力具有广域性
处处都有创造
（三）创造力具有教育既有培养创造精 神的力量，也有压制创造精神的力量”
上海创造教育基地率先超百家
与愉快教育、成功教育齐名，被列为本市 素质教育“三驾马车”之一的创造教育，如今 已“遍地开花”。今天，中国创造学会创造教 育专业委员会向静安区民立中学、育才初中、 淮安小学和威海、常熟、延中等3家幼儿园授 予创造教育实验基地铜匾。至此，上海创造教 育实验基地在全国率先超过100家。 从1994年至今，创造教育活动在申城得到 迅猛发展。全市目前有5500多名校（园）长、 骨干教师接受了专门培训，实验基地达到101 家，先后承办了全国小学和中学创造教育研讨 会。同时，一批研究论文和著作在市、区县的 教育科研评比中获奖。 (中华教育网)
教学反思：教师专业发展的重要途径
教学反思：教师专业发展的重要途径
鲁兴树
【期刊名称】《江苏教育研究》
【年(卷),期】2003(000)005
【总页数】4页(P12-15)
【作者】鲁兴树
【作者单位】常州市教育科学研究所213001
【正文语种】中文
【中图分类】G650
【相关文献】
1.教师专业发展的重要途径——教学反思 [J], 邢月航;毕雪萍
2.教学反思——促进体育教师专业成长的重要途径 [J], 陈凯;赵春燕
3.培养教师教学反思能力促进教师专业发展——湖北省教育科学“十一五”规划课题《教师教学反思能力培养研究》成果介绍 [J], 姚继琴;
4.教学反思——教师成长的重要途径 [J], 尚玉;朱霞
5.教学反思——教师专业成长的重要途径 [J], 赵连艮
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反思——教师专业发展有效途径
反思——教师专业发展有效途径反思——教师专业发展有效途径摘要：在基础教育改革中，教师持续的专业发展成为国际教育改革中的焦点问题，教师对自身实践和同伴互助的持续反思是“教师专业发展”的真谛。
而要得到持续的、终身的专业发展，在信息化已经成为助推教育变革和发展的核心要素的今天，提高教师的信息化素养已迫在眉睫。
笔者从多方面的反思来探讨高效能教师持续的专业发展的途径及其存在的困难做浅陋的见解。
关键词：持续专业发展有效途径困难教师持续的专业发展是推进优质教育的重心，而教师持续的专业发展有赖于教师是如何进行反思的。
教育叙事、同伴互助的反思对教师内部结构的不断完善具有一定的作用，利用“学科教学创新的课堂分析系统”进行反思更突显教育全面性、系统性。
该系统切合了我国实际的当代课堂教学理论、策略和方法，为教师提供了教学自我诊断、反思与评价的平台，更好的实现教师基于日常课堂实践中的专业发展。
本文主要结合自身的教师教学实践,就实现持续教师专业发展的反思的几种途径和存在的问题作些探讨。
一、实现持续教师专业发展的反思的几种途径对反思的作用国外也有不少研究，但这是基于他们的历史和文化背景的，而反思对情境的依赖尤其明显。
国外的方法并不一定适合我国的情况，反而可能因为表面的华丽而掩盖了内容的单薄。
我们在此仅从对教师专业发展的层面来讨论反思的作用，重点在于分析途径背后的核心价值。
1.在教育叙事中实现自我持续的专业发展。
教育叙事指凭借记忆或再现用叙事的语言将立足于日常教学中的实践表述出来的一种方式。
教育叙事不仅仅是事件的实录，更是对过往经历的一种演绎、理解、注释的过程，是敞开心扉，是分享经历，是共同反思的过程。
在这个过程中教师不断地审视自己的教学行为，把自己的理论置于实践的参照下，接受实践的检验，让承载着教育经验的理论得到启发和提升，从而使理论和实践在相互融合的过程中得到丰富、完善。
教育叙事的表现模式可以是多样化的，尤其在信息化成为助推教育变革和发展的核心要素的今天，除了用“案例”的形式记录外，我们还可以借助“博客”这个全球化、个性化、数字化的交流平台。
促进教师专业化成长的重要途径――――课后反思共5页文档
促进教师专业化成长的重要途径――――课后反思课后反思是教师自己对一节或几节课教学情况的回忆、小结、分析与反馈。
教师要想不断地提高教育教学质量，除了认真地备课、上课外，课后反思是必不可少的。
时下，教师在教学中都注意到了备课、上课、辅导的重要性，而鲜有多少人意识到课后反思对提高教育教学质量也起着无可代替的作用。
苏霍姆林斯基说过：“如果一个教师能努力地去分析自己课堂与学习相互关系的优点和缺点，那他就取得了一半的成功。
”“每日三省吾身”已得到大家的认可，“学而不思则罔，思而不学则贻”，已深入人心。
有的教师执教多年，却难有进步，有的教师刚涉足教坛，却成绩斐然。
虽然原因是多方面的，但教者是否善于思考、探索和总结，却是至关重要的。
叶澜教授曾有一句名言：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。
”教育家朱永新曾热情地鼓励青年教师：想成为名师吗？请每天认真地写好反思。
可见，坚持写好课后反思，既可促进教师查漏补缺，总结经验，吸取教训，又能改进教学策略，不断提升教学水平，进一步提高教学质量，使教学更上一层楼。
如何写好课后反思呢？下面，笔者结合教学实际谈谈自己的体会。
一、课后反思的作用1、总结成败得失，提高教学效益。
在教学实践中，成功的经验，失败的教训，智慧的火花，沮丧的疏漏，都是一笔宝贵的财富。
当你记下课堂中的“闪光点”，并加以发扬，你一定能品尝着成功的喜悦，当你回忆课堂中的“懊丧处”，吃一堑，长一智，你一定思考着转败为胜的秘诀。
把这些宝贵的财富及时地分析、归纳、整理、概括，由感性认识上升到理性认识，不断地总结经验，改进意见，再来指导自己的课堂教学。
长此以往，就会不断地丰富自我素养，提升自我发展能力，完善教学艺术，提高教学效益。
2、汲取丰富养分，促进教师专业化成长。
随着“教师即研究者”教师观的确立及教师专业化的发展，反思已成为教师专业化发展和自我成长的核心因素。
著名教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式：成长=经验+反思已被实践认可。
教师教学反思的实施步骤与教师专业发展路径
教师教学反思的实施步骤与教师专业发展路径引言教师是社会的中坚力量，他们通过教育培养了一代又一代的学生。
然而，教学永远是一个不断发展的过程。
教师教学反思是教师在教学过程中对自己的实践进行思考和评估的重要方式。
本文旨在探讨教师教学反思的实施步骤和教师专业发展的路径。
1. 教师教学反思的定义和意义教师教学反思是指教师对自己的教学过程进行自我观察、评估和分析的过程。
它可以帮助教师认识到自己的教学效果，发现不足之处，并寻找改进方法。
教师教学反思对于教师的专业成长和提高教学质量具有重要意义。
2. 教师教学反思的实施步骤（1）建立观察和记录机制：教师应该建立起一套观察和记录自己教学过程的机制，可以使用录像、摄影等工具，或者撰写教学日志。
（2）分析观察结果：教师需要仔细分析观察结果，从中发现自己在教学中存在的问题和不足。
（3）制定改进措施：基于观察和分析的结果，教师应该为自己制定明确的改进措施，并制定实施时间表。
（4）实施改进措施：教师需要付诸行动，实施自己制定的改进措施。
（5）评估改进效果：教师需要定期评估自己的改进效果，看是否达到了预期的效果。
3. 教师教学反思的技巧和方法（1）自问式反思：教师可以通过自问自答的方式，评估自己的教学效果和学生的学习情况。
（2）同事交流：教师可以和同事进行交流和分享，互相借鉴经验和提供建议。
（3）学生反馈：教师可以通过收集学生的反馈意见，了解学生对教学的看法和评价，从而改进自己的教学方法。
（4）专业研讨会：参加教育研讨会和专业培训可以拓宽教师的教学思路，获取新的教学方法和策略。
4. 教师专业发展的路径（1）持续学习：教师需要保持持续学习的态度，不断更新自己的教育知识和教学技能。
（2）参与专业培训：参加专业培训可以帮助教师了解最新的教育理论和实践，提高自己的专业水平。
（3）参与教学研究：教师可以积极参与教学研究，与其他教育专家进行合作，分享自己的研究成果和经验。
（4）发展个人教学风格：教师可以通过不断的反思和实践，发展出适合自己的教学风格和方法。
教学反思——教师专业发展的有效途径
教学反思——教师专业发展的有效途径随着基础教育课程改革的持续深入逐渐凸显，特别是在当前实施新课程以及多媒体技术、网络技术在基础教育领域日益广泛应用的背景下，转变教师观点、提升教师水平、促动教师的专业发展、提升教师的专业素质已成当务之急。
教学反思对教师的专业成长有着举足轻重的作用，是教师专业发展的有效途径。
一、教学反思的内涵与特征教学反思是教师以自己的专业行为和活动、自己的专业成长过程为思考对象，对自己所持有的专业观点、所做出的行为和活动以及由此产生的结果，对自己专业成长的过程实行审视和分析的过程。
教学反思具有以下几个主要特征。
一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教学活动。
当某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，用“不满”的心态，对教学实行冷静的思考、分析，去发现和研究教学过程中存有的问题，或者对有效的经验实行理性化的总结与提升。
二是创造性，即创造性地解决教学中存有的问题。
反思自己的教学，寻找自己教学中存有的问题，并在理论的支持与指导下形成自己独特的见解与观点，以此来解决在教学中存有的困惑，形成解决问题的有效办法。
三是自主性，即用自主、自觉的态度去反思。
教学反思对教师来说，是一种高度自觉和自主的自我研修行为，是一种积极的精神活动，是一种高层次的工作方式。
四是发展性，即能使教师得到发展。
反思是一种手段，其目的是促使教师寻找问题，思考问题，解决问题，并在其中得到提升与发展。
教学反思的真谛应该使教师敢于怀疑自己，正视自己在教学中存有的问题，通过反思突破自我、超越自我，持续地向高层次、高目标迈进。
二、教学反思的价值与功能1．彰显自我，突出主体教师自我反思的过程，是教师自己主动思考教学现象、教学问题和解决问题的办法的过程，是促使教师充分发挥教学自主性的过程，是教师自主、自律、自发的行动。
同时，在反思的过程中，教师要以批判的眼光全方位地审视自己的态度、情感、价值观，审视自己在教学中的行为，发现自己的不足和困惑，客观公正地理解自我、改造自我的过程，是实践内化为意识的过程，也是充分彰显自我的过程。
教学反思——教师专业发展的有效途径
教学反思——教师专业发展的有效途径摘要：提到反思，很多教师都会想到“反省”，认为教学反思就是教师在内心对于自己教学活动的反省，其实不然。
课堂教学反思不仅是一种意识，更是教师的教学行动和研究，它被认为是促成教师专业成长的“核心因素”，也是课堂教学质量得以提高的重要保障。
在课堂教学反思中，渗透着教师对教育教学理念和思想的认同、理解以及思考，包含着教师积极的情感体验和职业追求。
教师进行课堂教学反思的方法与途径多种多样，不论何种方法的反思，归根到底是为了促进教师的专业成长。
关键词：教师；教学反思；意义及作用；内容与方法教师的专业发展，是一个学习和创新的过程。
在教师成长的过程中，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是一种有益的思维活动和再学习方式，是教师从教学新手转变为研究型教师、智慧型教师的关键。
一、什么是教学反思教学反思就是用新课程的教学理念来思考自己在课堂中的教学行为，即研究自己如何教、如何学，别人如何教、如何学，如何在教中学、学中教的问题。
这里的“思”，既包括教师的课堂教学行为，也包括学生的学习行为。
这里有正面的，也有负面的，有肯定的，也有否定的。
肯定的要继续发扬，否定的要加以改进。
这就是反思的全过程。
二、教学反思的意义及作用教师要适应新的教育形势，必然要不断地反思和学习。
通过教学反思可以增长教师的教学智慧。
有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。
教师对课堂教学的看法及主张、所接受的各种理论和学说，只有在与课堂教学实践的结合中，特别是在课堂教学实践的反思中才能形成自己的教育思想，升华为自己的教学智慧，引领教师专业成长。
课堂教学反思是以解决课堂教学中的问题为出发点。
动态的课堂生成要求教师在教学中不断反思自己的教学行为，发现问题并能够创造性地解决问题，促成教师积极地投身于教学改革的创新与实践，在行动中提高自己的教学能力，进而提升课堂教学的质量。
教学反思是衡量有效教学的基本标尺。
教师对课堂教学效果永不停止的追问，是提升课堂教学质量的前提。
反思性教学是促进教师专业发展的有效途径
反思性教学是促进教师专业发展的有效途径（业务讲座稿）一、教学反思的作用与意义第一，教学反思是教师自我教育和自我提高的过程。
随着教学改革的深化和信息及时的发展，对教师的素质要求越来越高，教师不仅要不断学习和把握前沿的教育理论，更要反思自己的教学，促进自己向专业化方向发展，认识到自己不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者，不仅是传统意义的教育者，还是新型教学关系的学习者和研究者。
通过不断反思，改进自己的教学实践，促进自己素质的提高。
大量实践证明，如果一位教师仅仅满足于自己所获得的教学经验而不对对经验进行深刻的反思，那他就只能停留在新教师的水平上。
第二，教学反思有利于教师“学会教学”和学生“学会学习，师生共同提高。
新课改要求学生是学习的主体，是学习的主人，教师要通过教学反思审视自己的角色的转变，教学方法的改革，学生学习方式的改变，在教师指导和帮助下进行主动学习、合作学习和探究学习。
使学生学会学习。
教师要成为学生学习的促进者，帮助者和引导者，成为学生学习的伙伴，改进教学实践，使自己的教学更有成效，以达到教师“学会教学”和学生“学会学习”的统一。
第三，教学反思有利于教师由经验型教师向学者型、专家型教师的转变。
所谓经验型教师，是指在掌握一定专业知识和教学理论知识的基础上，也掌握了一定教学技能，并且在教学实践中总结了一定经验，利用这些经验来指导自己的教学行为。
所谓学者型教师，不仅具有扎实而宽广的专业知识和教育教学技能以及比较雄厚的教育理论素养，而且具有一定的科研能力。
所谓专家型教师，应该是不仅具有相当雄厚的专业知识和教育理论知识、娴熟的教学技能、过硬的教育科研能力，并具有较强的专业指导和引领的能力和水平。
因此，只有通过反思，教师才能不断的总结自己的知识上的欠缺、教育理论的不足、教育技能的不到位和教育科研能力的急需提高；只有通过反思，才能获得实践性的知识，使教师认识自己的优势与不足，积累好的教学经验，并对不良的教学行为、方法进行改善和优化，扬长避短，不断总结，不断进步。
教师专业化成长的有效途径——教学反思实践
教师专业化成长的有效途径——教学反思实践教师是引领学生成长的重要角色之一。
为了提高教育质量和学生综合素养，教师必须不断提升自己的专业能力。
在这个过程中，教学反思实践被认为是一种高效的教师专业化成长途径。
本文将详细探讨教学反思实践的概念、重要性以及如何进行教学反思实践。
一、教学反思实践的概念教学反思实践是指教师针对自己的教学过程、教学方法和教学效果进行思考和评估的过程。
即教师通过反思，从教学实践中寻找问题、总结经验，并改进教学方法，提高教学效果。
这种实践需要教师具备自我反思和批判的能力，同时需要教师持续进行不断的自我学习和自我提高。
二、教学反思实践的重要性1. 促进专业成长：通过教学反思实践，教师能够发现自己在教学过程中存在的不足，并加以改进，从而提高自身的专业能力。
只有不断反思和总结，教师才能实现教学方式和教育理念的更新，不断适应教育改革和学生需求的变化。
2. 提高教学效果：教师通过教学反思实践，在评估自己的教学效果的过程中，可以深入思考哪些教学方法适用于学生，哪些教学方法需要调整，从而提高教学效果，培养学生的创造力和思维能力。
3. 加强教师与学生间的互动：通过反思实践，教师能更加了解学生的需求和困惑，更加关注教学过程中学生的反馈，并针对性地进行教学调整。
这样可以导致更好的教学互动，增强师生之间的沟通，促进学生成长和发展。
三、如何进行教学反思实践1. 设立反思时间和空间：教师可以在每一次教学后，留出时间进行教学反思。
可以在自己的办公室或教室安静的角落，单独思考教学过程，记录下关键问题和体会。
同时，也可以和同事进行交流和讨论，分享彼此的反思和经验。
2. 确定反思的重点：教师在反思时需要明确自己的反思重点。
可以关注教学过程中的教学方法、教材使用、学生反应等方面，准确把握教学的关键问题。
3. 分析反思结果并采取行动：教师通过反思产生的种种问题和体会，需要经过深入的分析，并制定相应的行动计划。
这些行动计划应当具体、可行，并且能够针对性地解决教学中存在的问题。
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（3）发展人的个性
“所谓发展个性，就是要在人的共同性 的基础上，充分的把人的差别性显示出 来，从而使每一个人都具有高度的自觉 性、独立性与创造性。”
（4）发挥人的力量
“人的创造力，也就是那种最能发展和 超越自身成就的能力，也就是那种最容 易受到压制与挫折的能力。” 所以，发 挥人的力量最现实的就是发挥人的创造 力。
“内在的需求与外在的要求契合一致。”
我意欲＝我必须
3、实施素质教育的需要 素质教育的三个要义：“两全一主动”
发达国家十分重视创造教育
日本政府在1982年提出：“创造力开发 是通向21世纪的保证。”。“要培养全 球性的开拓性的创造型人才。”
美国政府在1989年发表的《普及科学－ 美国2061年计划》中指出：教育改革要 着眼于提高国民素质，要鼓励学生的好 奇心和创造性，要实行全面改革。
法国政府在关于“教育目标的文件中指 出“要使受教育者最大限度地发挥本身 的潜能并创造自己的未来。”
“任何基本需要的满足，在其他因素不变的 情况下，都是背离神经疾病而向健康的方向迈 进了一步。”
“需要的满足程度与健康程度成正相关。” 危险的丛林： 甲：食物和水 乙：食物和水、一支枪、秘密的山洞 丙：……另外有两个人 丁：……多了个朋友 戊：……团体中很受尊敬的领导
马：“我们可以承认一定还有其 他通往健康的途径，然而，现在我 们有理由提出这样一个质疑：通过 苦行，通过克制需要，通过约束， 通过挫折、悲剧和不幸的火焰的锻 炼而获得健康的实例究竟有多少？”
为什么需要的满足与心理健康有关？
人的心理健康问题在深层次上涉及 人的生存动机（或者说生存意义）。
评价二则生活哲学观：知足而乐、 无欲则刚
沃克：“人是不会满足于自我平衡、 内心和谐和没有任何压力的状态。 只有当人富有责任感去对待困难、 处理问题时，他才是最满足、最幸 福的，他的生活也才最有意义。”
从自己的经历中学习:教师成长的重要途径
从自己的经历中学习：教师成长的重要途径
鲁兴树
【期刊名称】《中国教育学刊》
【年(卷),期】2004(000)011
【摘要】教师自己的经历是教师专业成长的一个重要学习资源."自己的经历"指的是教师作为学习者的经历和作为教师的经历.从自己的经历中学习主要采用叙事的形式进行.
【总页数】3页(P49-51)
【作者】鲁兴树
【作者单位】常州市教育科学研究所,江苏,常州,213001
【正文语种】中文
【中图分类】G451.2
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5.“师徒结对”是新任教师成长的重要途径 [J], 赵素芳
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反思是教师专业发展的重要途径
反思是教师专业发展的重要途径
凤光宇
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2006(000)011
【摘要】我始终记得在我刚走上教师岗位的时候，一位老教师和我的谈话。
他说，一个好教师要形成自己的有实效的教学方法，就必须像工人挖井一样，选准水脉，持之以恒地把井挖深，这时的教师才会形成有特色的教学方法，成为专家。
老教师的话在当时给我两点教学启录一要选准目标，二要坚持不懈。
现在，我要再加上一点，即要反思发展。
反思是一种教师的行为研究，是教师专业发展的重要途径。
【总页数】2页(P6-7)
【作者】凤光宇
【作者单位】上海市嘉定区教师进修学院
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
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1.教师专业发展的重要途径——教学反思 [J], 邢月航;毕雪萍
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4.课堂观察:促进教师专业发展的重要途径——小学信息技术课堂观察的实践与反
思 [J], 崔寅
5.外语教师专业发展的重要途径——反思性教学 [J], 陆乔叶
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试论教师进行教学反思的条件
作者： 鲁兴树 潘莉
作者机构： 江苏省常州市教育科学研究所213001
出版物刊名： 上海教育科研
页码： 62-63页
主题词： 教学反思 教师专业发展 课程改革 知识基础 思维能力 交往能力
摘要：新课程改革能否成功,最终取决于教师的专业发展,而"教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素".基于这样的认识,时下,很多教师都在自觉或不自觉地进行教学反思.但是,对于一个教师来说,教学反思能否顺利进行?教学反思是否很有效?取决于一定的条件.本文试对这一问题进行分析.。
教学反思若干关系辨
教学反思若干关系辨作者：鲁兴树来源：《江苏教育·书法教育》2020年第11期【摘要】在解读教学反思含义的基础上，分析教学反思与教学行动、教学观念、教学机智、教学理论、教学经验、教学情感、教学研究、教学习惯等若干要素之间的关系。
通过分析它们之间的关系揭示教学反思的价值。
【关键词】教学反思;关系;教师成长【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）86-0033-05【作者简介】鲁兴树，江苏省常州市教育科學研究院（江苏常州，213022）副院长，《常州教育》主编，副研究员。
“教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素”[1]，本文试从教学反思与教学行动、教学观念、教学机智、教学理论、教学经验、教学情感、教学研究、教学习惯的关系的视角来阐述教学反思的价值，借此增进教师对教学反思的理解，使其更有效地实践教学反思，实现专业成长。
在讨论教学反思与以上诸要素之间的关系之前，有必要对反思的含义进行解读。
“反思”具有多义性。
反思是指对自己的“思”，是反思的主体对自己的言行和思想进行思考，是主体的“我”与对象的“我”之间的对话，有“内省”之含义。
反思是指把已经发生的事件放到当时的情境下进行思考。
这里的反思是事后进行的，是一种“后思”。
反思指反方向的“思”，是对自己的行为和行为的“预设”进行质疑、批判，是一种“否思”。
它总是在问：如果我不这样做，不这样想，是否会做得更好？反思指反复思考，是一种“多思”，相当于英文中的reflection。
如黑格尔把反思看作一种反复思考的过程，一种思想的自我运动，一种把握事物内在本质的方式[2]。
反思是指对“思”的“思”，具有元认知的性质。
杜威在《我们怎样思维》一书中把“反思”界定为“对任何信念或假设性知识，按其所依据的基础和进一步的结论而进行的主动的、持续的和周密的思考”。
综上，在不同的话语体系中反思的含义有一定的差异，对反思的理解要结合具体的语境。
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二、为什么要对教学行为进行 反思？
• 1、教师的教学观念和教师实践性知识的 内隐性
• 2、常人方法学”为研究日常教学行为提 供了理论依据
1、教师的教学观念和教师实践性 知识的内隐性
• 教学观念的两种存在形式： • 纸上写的，口中说的 • 说不清、道不明的，但在心坎里的 • 教师知识结构： • 本体性知识 • 条件性知识 • 实践性知识
2、常人方法学”为研究日常教学 行为提供了理论依据
• 过于重视理论研究而忽视研究教师的教 学行为
反思教学行为：教师专业发展的重要途径常州市教研于三点考虑： • 1、大主题——新课程改革。在新课程改革中，教师的
教学行为转变和教师专业成长都是至关重要的。 • 2、国际教育界流行的观点。美波斯纳1989：教师成
长公式：经验+反思。 “不对教学经验进行反思，20 年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。” • 3、我汇报的对象是教研员，教研员一项重要工作就是 观察和指导教师的教学行为。
• 关注与预防意外事故的发生，但对事情 本身的发展过程缺少注意。
三、如何有效地对教学行为进行 反思
1、教师要转变生存方式 2、学习教学理论，参加教育科研 3、对教学行为反思的几种操作模式
1、要转变生存方式
• 占有式 • 存在式 • “以我徇物，则我也物也。以物徇我，
则物也我也。” • 反思的人格基础
2、学习教学理论，参加教育科研
• 学习教学理论：反思的知识基础 • 参加教育科研：反思的能力基础
谢谢聆听
对题目的解释
• 本文中所说的反思既包括对日常教学行 为本身合理性和有效性进行反思，同时 包括以观察、分析行为表现为起点来反 思和揭示教师行为背后的教学观念。
主要内容
• 一、人为什么要反思？ • 二、为什么要对教学行为进行反思？ • 三、如何有效地对教学行为进行反思？
一、人为什么要反思？
• 1、人的能动性是一把双面刃 • “20世纪是最令人振奋的世纪也是最