2008年常州市评选学科带头人教育教学理论考核试1

2008年常州市评选学科带头人教育教学理论考核试题

说明（1）考试形式为开卷书面考试。

（2）考试时间为120分钟。试卷满分为100分。

一、辨别题（在对的题后括号内打“√”，错的打“×”，每小题2分，共30分）

1．教育科学研究的本质是完善学校的制度建设

2．教师成为研究者是不断完善教师专业结构的有效途径

3．课程不仅是知识的载体，而且是问题解决的工具

4．教师缄默知识的不断增长是衡量教师教学水平的重要指标

5．论文和研究报告是教育科学研究成果表述最常见的形式。

6．只有教师之间的资历相当，才能进行同伴指导。

7．建立教师教学档案袋的主要目的是为了促进教师自身的专业发展。

8．由于教师教学中所需要用到的知识都是以前就掌握的，所以，教师不需要终身学习。9．教师开展教学活动的主要依据是自己的原有知识。

10．相同的教育科学研究选题在不同的教育背景中可以产生不同的研究创新价值。

11．观察法是一项最基本的研究方法，它是研究者在自然条件下对所研究对象进行的无目的的感知和考察。

12．综合实践活动是本次课程改革的亮点，它与学科研究性学习在教育目标、过程和方法上基本相同。

13．反思性教学是以问题解决为线索的循环往复的过程。

14．课程结构的综合化、均衡化、选择性是我国课程改革的发展趋势之一。

15．定量分析是教育科学研究的突出特点

二、简答题（共30分）

1．2007年，常州市在全省范围内率先开展同题异构联校教研活动，即组织同一类型学校，在同一年级就同一个课题，由两到三位教师按照自己的教学设计来开展教学，以此为平台相互借鉴、启智、交流、研讨，这一活动引起了较好的反响。与以往一位教师上课，然后大家评课的常规教研活动相比，你认为这种同题异构联校教研活动有怎样的价值？（10分）

2．某地区教育科研部门打算从事一项课题研究——“当前教师的生存现状及专业发展路径研究”，该科研部门开展这项课题研究需要采用多种研究方法。请例举三种主要研究方法并具体阐述。（本小题9分）

3．麦克·富兰在《变革的力量：透视教育改革》中所说：“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得知识，进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。”

请结合上述材料，回答下列问题：（本小题11分）

（1）通过“知识创新过程”，教师可以得到怎样的知识。

（2）“教师在学校里坐在一起研究”比“教师一个人研究”有什么优越性。

三、分析说明题(共40分)

1．在“人体的消化与吸收”一课的教学中，老师在讲解了食物在消化系统各个组成部分的消化特点之后，向全班学生提了一个问题：“面包在人体中是如何被消化的？”老师试图用这个问题激起学生对食物的消化过程进行较为系统和全面的思考。在经过了短暂的课堂讨论之后，一位学生站起来回答了这个问题：“面包首先在人体的口腔中被咀嚼……然后食物进入到胰腺里被进一步消化……”老师在听了他的回答后突然意识到，该学生犯了一个关键性错误，将消化道和消化腺混淆了。但老师并没有立即批评这位学生，而是随即又问了几个问题，并组织学生进行了课堂讨论，把全班同学的思维活动都调动了起来：人体的消化道和消化腺分别有哪些？他们的功能是怎样的？学生们聚焦这几个问题进行了思考，这才深刻理解了消化道和消化腺之间的区别和联系。

该教师的教学行为是否合理？为什么？（本小题13分）

2．由于多方面原因，中小学事实上存在着重点学校与非重点学校之分，重点学校有着良好的教育环境，较为丰富的教育资源，这为教师的专业发展奠定了厚实的基础。但现实也表明，在一些条件远不如重点学校的学校中，有些教师的专业发展水平也很快、很高。

结合上述现象，请就教师如何不断促进自身专业成长谈谈你的看法。（本小题12分）

3．阅读漫画《渴》，以漫画中反映的问题为研究课题，制订一份课题研究方案。（每部分写出提纲即可）（本小题15分）