《乌鸦喝水》的阅读案例分析

《乌鸦喝水》的阅读案例分析

作者：佚名

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标积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。所以在教学过程设计的是打破以往的思维定势，大胆发挥和扩展学生丰富的想象空间，重新改写《乌鸦喝水》的结局。同时也让学生知道

在现实生活中，虽然解决问题的方法是多种多样的，碰到困难时就要开动脑筋，想办法就一定能找到解决问题的好方法。学生想出的答案可以是出乎意料的，可以是千奇百怪的，我们只求张扬个性，发挥创造才能。通过把被动、封闭、接受性的学习方式转变为一种学习的革命，一种学习理念。同时，语文教师应切实树立学生主题的观念，应把自己置于与学生平等对话的地位。这一点对于视教科书为圣经的现有的程制度是一个巨大的挑战。

（友情提醒：查找本更多资料，请在站内搜索文题目）教学设想3：

识字教学

渴：乌鸦口渴了，想喝水，所以“渴”字是三点水旁。

喝：喝水要用口，“喝”字是口字旁。

找：我们找东西都要用手，所以“找”字是提手旁。

办法：“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，我事先准备了一个瓶子，里面放了大半瓶水，又怕学生看不清水在瓶子里的高度，便在瓶子里掺了红墨水，这时我拿着乌鸦图片作演示，表示乌鸦喝不着小口高颈瓶里的水，因为瓶子里的水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢?这时乌鸦开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子，想出办法来了。

办：想办法，要动脑筋，用力气，用力气就会出汗，所以力字旁的两点千万不要丢了。

让文中生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文，字就不是孤立的，汉字被置身于广阔的背景，放在的整体之中，体现了语文教学的整体观。从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，符合文教学的系统观和联系观。这样，学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、办、法、高、想”等生字，我一边讲故事，一边随着故事情节出现生字。教师一边讲一边问，学生边听故事边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点也不感到枯燥，更不会增加学生的负担。