中小学教师状况及教学现状调研报告

庐山区中小学教师现状调研报告

黄萍

一、调查目的和方法

目前，基础教育整体仍处于转型期，包括传统教学观念向现代化教育理念的转变，旧教材向新教材转变，以灌输、接受为主的教学方式向自主、探究、合作的教学方式和学习形式的转变，传统的教具向现代化教学手段的转变，学生由消极被动学习向主动参与学习的转变。教师是新课程的具体实施者，教师的素质直接影响着新课程的实施，及时了解我区中小学、幼儿园教师及教学的情况，有助于有的放矢地把新课程改革推向深入，进一步提高教师业务素质和教育教学质量。

2013年9月至2014年4月，庐山区教师进修学校对我区一线任课教师的基本情况做了较全面调查和统计，此次调查对象全区包括1798名教师，基本上概括了我区中小学、幼儿园教师的全部，调查是真实、有效、可信的，在我区具有很强的代表性。

二、调查结果与分析

1、教师基本情况

⑴年龄结构

从表中可以看出，截止2014年6月，全区共有中小学幼儿园教师1798人。女教师占52%多一点，性别结构基本合理；50岁以上252人，占专任教师的14%，40岁至50岁教师467人，占专任教师的26%，40岁以下1078人占专任教师的60%，其中 40岁至50岁教师占26%，这部分教师从教时间较长，具备一定的教育教学经验，有利于传帮带；40岁以下占60%，说明中青年龄段教师已成为我区教师的主体，教师后备力量充足，年轻教师数量适中，全区教育的可实现持续发展。

⑵学历情况

从表中可以看出，，教师学历提高的积极性很高，中学一线教师的学历达标（大专）已接近100%；本科以上学历1395人占比为77.58%中师学历人数为503人，占比为28%，全区研究生比例很小仅4人占0.022%。

⑶职称结构

具有高级职称的属于专家型的教师仅151人占8.4%，中级职称的属于熟手型教师的845人占47%，初级职称的教师789人占43.9%，原级职称的教师16人占0.7%。说明中级职称和初级职称成为主体，但高级职称比例偏低。这就要求教师在教学实践中加大教育科研力度，探索新课程理念下的教学新路，注重总结经验，多出教学、教研成果。

4、参加国培情况

“国培计划”是贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要而启动的第一个教育发展重大项目，是进一步加强中小学教师队伍建设的一项重大举措。全区每年参加培训的人数占总人数的15.6%。

5、参加全国中小学教师继续教育

2013年9月至2014年4月，参加全国中小学教师继续教育，参训率基本达

100%。

6、参加班主任及学科培训情况

2013年9月至2014年4月，参加班主任培训人数为51人，参加学科培训人数为30人。

7、省、市、区级骨干教师比例

全区共有省级骨干教师21名占比为1.2%，市级骨干教师61人占比为3.4%，区级骨干教师77人占比为4.3%。

8、省、市、区及学科带头人比例

省级学科带头人63人占比为0.35%，市级学科带头人234人占比为1.3%

三、思考和建议

1、为教师的专业发展搭建平台，全面提高中小学教师的教研水平

从调查中发现，我区教师队伍整体素质较高，但是，新课程的实施和社会对教育质量的期待对教师又提出了更高的要求。一方面是知识结构，教师不但具有学科专业知识结构，还应该了解学科前沿知识，不断扩大与本学科相关的知识领域；另一方面是能力结构，不但表现为一般的教学能力，还要具有现代化教学手段与学科课程的整合能力，组织研究性学习以及社会实践的能力，指导学生自主、合作、探究学习的能力等等。多数教师非常希望提高自己的教学水平、科研水平，渴望交流与合作，对于教师的这种需要，我们教师进修学校应该提供一个全区教师交流的平台，建立一些培训制度，不要把培训当做任务，培训一结束，就置之脑后，可采用远程学习的方法，各个学科成立一个相应的工作室，长期与教师联系，进行教学交流，不断提高教学能力；使教学中存在的问题能及时解决，使新的教育思想得到传送，先进的教学经验得到交流，教学资源得到共享。搭建这样的平台，不仅使学校建立一种新的学习机制，更重要的是可以督促教师去学习、去反思、去主动发展自己。这无论对于教师个人专业成长，还是对我区的未来教育的发展都是重要的。这种交流应是长期的而不是短暂的，是实质性的而非形式化的。

2、加强对骨干教师和学科带头人的培训与管理

调查发现，我区省级骨干教师占全区总教师人数的1.2%，市级骨干教师占3.4%，区级骨干教师占4.3%；省级学科带头人占0.35%，市级学科带头人占1.3%。虽然这一支队伍人数少但给我区的教育带来了生气与活力，对提高我区的整体教育形象和中小学教师专业化水平起到了示范与牵引作用。但是这些被确定为骨干教师的人员，绝大多数人员都未能真正发挥骨干作用，把自己等同于一个普通教师，没有表现出一个骨干教师应有的责任和创新意识，也不能够发挥骨干教师的专业引领作用，忽视了自己肩上所承担的责任和义务，甚至对“骨干教师”这个概念也存在误解，骨干教师们的主动性和积极性也得不到充分发挥。因此，要切实提高骨干教师的培养质量，发挥青年骨干教师的龙头作用，就必须妥善处理好以下几个方面的内容。

（1）、要进一步规范青年骨干教师的培养和确定过程。骨干教师的培养和最终确定需要一个过程，其中包括教师个人综合素质的提高，专业成长和长期性的最新的教育教学理论和专业技能培训，以及丰富的教育教学经验的积累。最终成为一名具备良好的政治思想素质、扎实的教育教学理论基础和课堂教学基本功、

先进的教育教学理念和很强的业务创新能力，形成独特的教育教学风格，拥有突出的教育教学成果的专家型和研究型教师。

（2）、教育业务主管部门和学校对骨干教师的管理和培训缺失。有些教师被确定为骨干教师后，业务主管部门和各级各类学校都没有对骨干教师的管理和培训做出具体规划，没有出台相关的管理措施和激励机制，致使“骨干教师”形同虚设，失去了其存在的价值和意义。个别学校在对待骨干教师的问题上，出现了“一次性”现象，即如果某人上次参与了学校或者上级组织的教学研讨或者培训观摩活动，下次就不能再派他（她）去，这样的机会让大家轮着来。

（3）、应对现有的骨干教师提出一些具体的高于普通教师的要求，切实发挥他们在教育教学和校本教研工作中骨干带头和专业引领作用。由于受各种条件限制，被确定为各级骨干教师的人员中，平均年龄基本符合骨干教师培养要求。但在工作业绩方面，能够将教学实践经验及时进行总结，并形成自己独特的教学成果，并且多次承担区级的公开课和观摩课教学任务，或在省市级教育刊物发表论文者，确实寥寥无几。大多数人除了按常规管理要求范围内能基本完成所带班级科目的教学任务外，不能够在提高本校教育教学质量和教研工作中发挥骨干带头和专业引领作用。“骨干教师”成了一顶空帽子，失去了作用。

3、加强在职教师的继续教育，提高培训质量

本轮中小学教师继续教育以提高教师实施素质教育的能力和水平为宗旨，以促进教师专业发展为导向，以推动教师终身学习为目的，以新理念、新课程、新技术和师德教育为主要内容，开发的资源要坚持理论与实践相结合，有利于教师自主学习和发展，对教师实际教学具有较强指导意义。资源开发在教育部关于教师教育课程资源建设的整体规划、统筹协调下，在整合现有优质培训课程资源的基础上，系统规划、重点开发、分步建设；开发重点是建设一批满足教师急需、方便校本学习、具有远程特色、立体多样、优质高效的课程资源。开发的资源应坚持紧密联系教师教育和基础教育课程改革的实际，尤其要面向基础教育教育教学改革实践，突出以下特性：

（1）、科学性：依据教师专业发展规律，遵循教师在职学习特点，以新理念、新课程、新技术和师德教育为主要内容，注重课程资源开发建设的立体化和综合性，科学设计和建构课程的目标、内容、学习方式和评价方法。

(2)、针对性：准确把握新课程实施过程中阶段性需求特点，针对一线教师关注的热点和教育教学工作中急需解决的难点，突出对新课程最新研究成果和实施策略的学习与应用。

(3)、实效性：以建设理论联系实际的桥梁性课程资源为特色，立足校本实践，强化问题解决，采用专题和案例等方式方法，突出课程内容选择和组织的实用性和有效性，激发教师的学习兴趣，促进教师在学习中提高、在实践中发展、在反思中成长。