第二语言习得理论一PPT课件

（3）中介语的存在是偏误产生的根源， 要掌握目的语就要不断克服中介语的倾 向，但中介语不都是错误的，有正确的 部分。
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（4）中介语的偏误有反复性，不是 一条直线向目的语靠拢，而是有曲折 的，纠正了的错误，可能有规律地再 现。
（5）中介语的偏误有顽固性。语言 中的某一部分停滞不前，不再发展了， 产生“僵化”或“化石化”现象。特 别是语音方面，其原因是多方面的。
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（二）偏误分析
1.偏误 （1）概念
偏误是指由于目的语掌握不 好而产生的一种规律性错误，它 偏离了目的语的轨道，反映了说 话者的语言能力和水准。 偏误V.S错误
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五级：第一语言中的一个语言项目 到了目的语中分成两个或两个以上 的项目，需要学生克服第一语言所 形成的习惯，逐项加以区别，才能 在目的语中正确使用。
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二 中介语假说与偏误分析
（一）中介语假说
1. 产生背景：上个世纪60年代末 以来，研究者不再只关注第一语言 与第二语言的比较，而是把研究的 重点放在学习者自己产生的言语形 式上。
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5. “对比分析假说”在上个世 纪60年代曾占支配地位，欧美许多 国家都成立了“语言对比研究中 心”。
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6.对比分析的步骤
描写：对目的语和第一语言进行详细的、 具体的描写；
选择：在两种语言中选择进行对比的某 些有意义的语言项目或结构；
对比：把选择好的语言项目或结构进行 对比，找出两种语言的异同之处；
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2.心理学概念——“迁移”（transfer）
迁移是指在学习过程中已获得的知 识、技能、方法以及态度等对学习
新知识、技能的影响。
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迁移分为两种：
正迁移（positive transfer）： 积极、促进作用的迁移。
负迁移（negative transfer）： 消极、阻碍作用的迁移。
负迁移又叫做“干扰”。
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拉多主张对第一语言和目的语进 行语音、语法等方面的共时对比， 从而确定两者的异同，预测学生有 可能出现的错误，以便在教学中采 用强化手段突出这些难点和重点，
克服母语的干扰（负迁移）。
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请大家思考自己在学习第二 语言（英语）的过程中，遇到过 哪些来自第一语言（汉语）的负 迁移（干扰）？
自己又是如何克服这些负迁 移的？
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3. 拉多认为：第二语言的获 得也是通过刺激、反应、强化而 形成语言习惯。但存在第一语言 （通常是母语）的迁移问题。
两种语言结构特征相同之处 产生正迁移，两种语言的差异导 致负迁移。
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4. 对比分析假说
（contrastiv的差异所导致的负迁移，会造 成第二语言学习的困难和错误。
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二级：第一语言中有，而目的语中 没有的语言项目，学生必须避免使 用。
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三级：第一语言中的某个语言项目 在目的语中虽有相应的项目，但在 项目的形成、分布和使用方面又有 差异，学习这必须把它作为目的语 的新项目重新习得。
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四级：目的语中的某个语言项目， 在其第一语言中没有相应的项目， 学习者在习得这些全新的项目时会 产生阻碍性干扰。
第二语言学习
第二语言学习是指人们在获得 第一语言以后，学习其他语言，一 般是指在学校或其它教学机构中， 在教师的指导下，按一定的教学计 划和课本进行的正规学习。
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第二语言学习的主要理论
1.对比分析假说 2.中介语假说与偏误分析 3.输入假说
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一 对比分析假说
1. “对比分析假说”由美国语言 学家罗伯特 • 拉多在1957年提出。 其理论基础是行为主义心理学。
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4. 中介语的定义：
“中介语” （interlanguage）,也有人译 成“过渡语”、“语际语”。
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中介语是指在第二语言学习的 过程中，学习者通过一定的学习策 略，在目的语输入的基础上，所形 成一种介于第一语言和目的语之间 的、随着学习的进展向目的语逐渐 过渡的动态的语言系统。
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5. 中介语的特点：
（1） 中介语是介于第一语言和目 的语之间的一种非常独特的语言系 统，它在语音、词汇、语法和文化 上都有所表现。它具有人类语言所 有的一般特征和功能，可以作为人 们交际的工具。
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（2）中介语不是固定不变的，随着学 习水平的提高和交际需要的增加而不断 变化，由简单到复杂，由低级到高级， 逐渐离开母语向目的语靠拢。
预测：在对比的基础上对在目的语学习 中可能出现的困难和错误进行预测。
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7.对“对比分析假说”的评 价：
1）肯定
对比分析可以在一定程度上预测 教学中可能产生的困难，有利于教师 更有针对性地制订教学大纲，设计课 程，编写教材，改进课堂教学。
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2）批评
① 对比分析不通过分析学生对第二语言 的实际使用来分析学习中的难点，而 是单纯从两种语言本身进行对比。因 而预测就不一定准确，事实上很多预 测的错误学生并没有出现。
该模式将难度分为六级，从 零级到五级，级数逾高，难度 也愈大。
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零级：指两种语言中相同的成分，在 学习中产生正迁移，而不会发生困难。
一级：在第一语言中分开的两个语言 项目，在目的语中合成一项。学习者 可以忽略在第一语言中两个项目的区 别而逐渐习惯合并后的项目。
请第一组的同学列举零级和一级 的例子（英语或其他语言）
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很多学者认为：在学习过程中 学生所使用的实际上是一套独立的 语言体系，既不同于学生的第一语 言，也不同于第二语言（目的语）。
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2. 1969年，美国学者塞林克提出
了“中介语理论”。
其理论基础是：乔姆斯基的普 遍语法理论和先天论（母语习得理 论之一）。
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3. “中介语假说”把第二语言的 获得看成是一个逐渐积累、逐步完 善的连续过程，认为：学习者不断 通过假设—验证的模式发现新规律， 与不断修正已获得的规律。
② 简单地将“不同”等同于“困难”。 语言教学的实际表明，并非不同点即 是难点。有时两种语言的相近之处反 而是学生最大的难点。
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8. 对比分析在教学中的应用
很多语言教育学家制定了语言 难度等级，以减少预测的主观性， 便于对比分析在教学中的运用。
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普拉克特（C.Practor）提 出了一种分类比较简明的“难 度等级模式”。