谈思想政治课的课堂提问
浅析高中思想政治课堂的有效提问
当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性，好的提问，能“一石激起千层浪”。但有不少教师为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值”；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反，还挫伤了学生学习的积极性。那么如何选择适宜的提问角度呢？我认为要提倡四个注意。
浅析高中思想政治课堂的有效提问
摘要】英国哲学家波普尔认为：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题———越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”课堂提问是开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。现根据我的教学实践，粗浅地谈一谈高中政治课教学中如何提高课堂提问的有效性。
【关键词】高中政治提问有效性
3选择最佳的提问方式
一般来说，在课堂提问中，学生不外乎会出现几种情况：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，但与预想的答案还有一定的距离。对此，教师应加强对学生启发、点拨。戴伯韬说：“教师当然须教，而尤致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐得之，卒底于不待教师教授之谓也。”教师在学生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，教师应使用最佳提问方式，给学生搭桥铺路，创设条件，以开拓学生的思路。
总之，课堂提问极大地影响着课堂教学的有效性。诚然，一个好的政治教师，一定是善于讲述政治理论知识的，也一定是善于提出问题的。古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而问题恰恰是思维的推动力。一堂效果好的政治课，也一定是通过教师智慧的问，才实现了教师与学生之间在思想上、情感上、话语上的亲密交流的。充分尊重学生，鼓励学生敢于向既定规律挑战，批叛地对待人类的认识成果，形成正确的情感态度与价值观，这正是政治课堂教学追求的目标，也是课堂教学生本性、有效性最本质的体的角度不同，效果也会不同。于浅中见深问。以达到“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”的境界。盂相提并问。即用比较的方式提问。可以是词的比较，也可以是段落篇章的比较，还可以是不同观点、不同方法、不同风格的比较。这种提问，不仅可以增强学生的发散性思维能力，同时也可以扩展学生的眼界和知识面。榆顶针连环问。在教学过程中，教师由浅入深、由易到难、步步深入、层层递进地连续提问，以引导学生领会问题的实质，提高分析能力。虞拓展迁移问。以教学疑点、难点为基点，通过提问，引导学生把已理解的与未理解、或尚未理解透的知识和现实生活联系起来，拓展思路，融会贯通，深化主题。
思想政治课堂的提问艺术
奖政治公开课的录像看 ，发现几乎 所有 的课 堂提 问都 是 由教师 严格 、 有序地主导 、 控制着 ， 学生完全处于 被动状态 ， 越是精彩的公开课 ， 教师 对提问控制得越 严密 。今天我们要 培养学 生的创新 意识和实践 能力 ， 强化学 生的提 问意识至关重 要 。 那 么在课堂教学中如何实现 由教师提 问为主向学生提 问为主转变呢？
的 、直接 的提 问 ，效果并 不理想 。
所 谓 机 械 、直 接 的 提 问 ，就 是 用 一 些 问 答 题 形 式 ，无 其 他 题 型 运 用 ， 提 出 的 问题 也 没 有 多 少 广 度 和 深
学生思 考 、讨论 ，着力培养他们解
决 问 题 的能 力 ，那 无 疑 会 让 学 生 的
污 染 的 企 业 要 一 票 否 决 ；有 学 生
问进行教学 ，尚存在一些不尽人意 的地方 ，在新课 程教学 中，必须努 力更新观念 ，切实推动中学思想政 治教学改革。
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发学生去思考 ，而是毫不犹豫地把 答案告诉学生。显然 ，这样 的提问 是不能适应开放性考试要求 的。 那么 ，在思想 政治课 教学 中 ， 教师如何使提问更 有效 呢？那就要 做到 ：①有计划有 目的地提早布置 预 习 ，设计涉及 新内容 的思考题 ， 以使学生学习新课 时心 中有数。② 引 导学 生 主动 探索 ， 自己解决 问 题 ，以提高学生的表达能力和逻辑
述 某 一 问题 而 急得 脸 红 耳 赤 时 ，要 多 一 点 鼓励 ，少 一 点 不 耐 烦 。教 师
大学生思政问题提问怎么提
大学生思政问题提问的技巧思想政治理论课作为大学生必修课程的一部分，对于培养大学生的思想道德素养、社会责任感以及创新能力具有重要意义。
在课堂上，提问是学习和思考的重要方式之一。
然而，如果提问方法不当，可能会导致提问者和回答者都无法获得预期的效果。
因此，本文将介绍一些大学生在思政课上提问的技巧，帮助他们更好地表达自己的观点并获得更有益的回应。
1. 清晰明确地阐述问题提问之前，首先要对自己的问题进行充分的思考和整理。
确保问题表达清晰、明确，并避免含糊不清的描述。
这样能够帮助老师和同学更好地理解你的问题，并提供准确的答案和意见。
2. 注意问题的准确性提问时，要尽量确保问题的准确性。
可以通过以下几方面来提高问题的准确性：•确保问题具有客观性，不带有个人主观偏见；•避免提问过于宽泛或过于具体，要有限度地控制问题的范围；•考虑问题是否与课程内容相关，确保问题针对性强、有价值。
3. 以开放性问题引导思考在提问时，可以采用开放性问题的方式来引导思考，这样能够激发回答者更深入的思考。
开放性问题通常以“为什么”、“如何”等方式开头，鼓励回答者提供自己的观点和理由。
4. 尊重他人的观点和回答在提问时，要尊重他人的观点和回答。
即使对方的观点与自己不同，也要保持理性和客观的态度，不要在问题中带有攻击性的言辞。
这样可以建立一个和谐的学习氛围，促进大家更好地分享和交流。
5. 多思考多交流除了在课堂上提问，还可以在课后通过小组讨论、辅导班或者与同学交流的方式来进一步思考和深化问题。
这样能够拓宽自己的思路，获得更多的观点和经验，对问题有更全面的理解。
6. 回答问题的策略不仅要学会提问，还要学会回答问题。
当他人提出问题时，可以采用以下策略来回答：•理解问题：在回答问题之前，要确保自己理解别人的问题。
可以请对方进一步澄清问题，以确保自己回答的准确性。
•生动具体的例子：在回答问题时，可以通过举例子等方式使回答更生动和具体，更易于理解。
•分析和总结：对于一些比较复杂的问题，可以通过分析和总结的方式逐步回答，使回答更具有条理性。
谈思想政治课教学中的课堂提问
谈思想政治课教学中的课堂提问2019-07-29在思想政治课教学中，课堂提问是启发学⽣思考，激发学⽣兴趣，提⾼教学质量的重要⼿段，也是组织课堂教学的⼀个重要环节和不可缺少的内容。
课堂提问可以⽤来检查已学过的知识，引出新的课题，展开教材内容，并能开阔学⽣的思路，启迪学⽣思维，活跃课堂⽓氛。
课堂提问⽔平的⾼低，直接影响着课堂教学质量。
在思想政治课教学中如何恰当设计课堂提问，并适时提出，是每位思想政治课教师应重视和探讨的问题⼀、围绕中⼼，突出重点，难易适度“万⼭磅礴，必有主峰”。
教师要善于围绕教学的中⼼，解决教学的重点和难点，抓住主⼲，设疑问难，引导学⽣不断地发现问题，分析问题和解决问题。
课堂提问时，教师所提问题必须⽬的明确、重点突出，有思考的价值。
课堂提问要难易适度，繁简得当。
教师提问时要从实际出发，遵循由浅⼊深、由具体到抽象的教学规律，提出有⼀定难度和深度的适宜问题。
如果教师提出的问题过于简单，就不能促使学⽣积极思考并开发其智⼒；难度过⼤，超越学⽣现有的知识基础和智⼒范围，就会使学⽣丧失信⼼，降低学习兴趣。
课堂提问要“让学⽣跳起来摘到苹果”，不仅能培养学⽣的最佳思维，⽽且能调动学⽣的积极性、主动性，激发学⽣学习思想政治的热情。
如在讲授《经济⽣活》中有关市场经济的知识时，笔者进⾏了这样的课堂提问设计：1.市场经济时期，⼈们看重市场调节的原因是什么？2.在社会主义市场经济条件下，⼈们为什么既找市场⼜找市长？第⼀个问题是全课的中⼼内容，它说明市场是有效的资源配置⽅式，充满⽆边的魔⼒，体现了各种社会条件下的市场经济的共性。
第⼆个问题说明市场虽然对实现资源的优化配置发挥着积极的作⽤，但市场的调节作⽤并不是万能的，市场存在着固有的弱点和缺陷，必须加强国家的宏观调控。
这两个问题紧密相连，第⼀个问题易于回答，⽽第⼆个问题是在第⼀个问题基础上的深⼊和应⽤，学⽣必须经过认真思考和总结，才能得出⽐较完善的答案。
学⽣在课堂设问的引导下通过积极思维和归纳⼩结，加深了对重点内容的理解和认识。
试谈政治课教师的课堂提问
试谈政治课教师的课堂提问在思想政治课教学中，提问是很重要的一个技术问题。
会提问的老师，课上得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标。
概括超来：提问有如下几个作用：(1)以问助讲。
教师在教学过程中，无论是导人新课，讲解新课，还是结束讲授，都离不开使用提问的手段。
提问超到了导入课题，讲解课题和提纲挈领结束课题的作用。
(2)以问深化教学内容。
学习是一种探索，学生通过教师层次递进式的设问，将思路打开，在一个个问题的解决过程，深化了教材的理解和把握。
(3)以问纠偏。
当学生对所学知识发生偏差时，教师用苏格拉底的产婆术提问方式，使学生的思维回到正确轨道上来。
(4)以问沟通，教师通过提问学生能了解到学生学习知识的状况，从而反思自己的教学方案，及时调整。
以使教学能顺利进行。
一、设置课堂提问的原则在提问前。
教师先要将问题设计出来。
设问要遵循以下几条原则：(1)要具有实用性，提问不是走形式，为提问而提问。
提问一定是为教学服务的。
因此设问时，一定要搞清楚为什么要这样问，能服务于教学的哪一点。
只有搞明白了这一点，所设的问题、才能真正具有价值。
(2)问题难易适度。
设问是为了让学生回忆起旧知识，或者推向知识的深层次思考。
问题太容易，只需答“是”与“不是”的问题，无助于学生的积极思维。
但是难度太大，会使学生望而生畏不知如何口答。
所以，题应设在适中的水平。
(3)问题明确，具有启发性。
设问指向性明确，有助二学生将注意力集中于思考的问题上，及时搜索出头脑中对问题有益的信息，进行思维加工。
在问题明确的基础上，再加上具有方向性的引导，就会使学生从容顺利地得出问题的结论。
(4)问题具有民主探索性。
民主性是设问的基本指导原则。
向学生提出问题不是为了为难学生，压服学生，而是为了引导学生积极思维。
有效地掌握知识。
因此所设问题，要有利于学生发挥自主性，以民主、宽松自由的态度去探索，切忌用不民主的惩罚式的方式设计问题。
二、课堂提问的步骤课堂提问的程度步骤，要考虑学生的心理状况设计提问过程。
新课程背景下高中思想政治课堂提问存在的主要问题及对策-最新文档
新课程背景下高中思想政治课堂提问存在的主要问题及对策师者，所以传道受业解惑也。
惑，即疑惑，是学生学习知识的起点或开始，也是调动学生学习积极性、探究新知识的原动力。
那么，在教学中如何激发学生的疑问，让学生有思维的碰撞，这些都可以通过教师提问来实现。
在新课改背景下，高中思想政治教学强调师生互动，然而课堂有效提问是实现师生互动的重要途径，也被认为是学生获得知识最有力的手段之一。
但是，在我们的思想政治教学实践中，课堂提问常常存在三个主要问题。
第一，教师提问过频，由过去的“满堂灌”变为现在的“满堂问”。
先思想政治新课改过程中发现，有些公开课课堂气氛非常活跃，教师大量提问问题，讲台下面的学生积极回答问题，从表面教学效果上看很好，师生互动显得非常成功。
但是，心理学研究发现，当个体在一定时期内接受的信息和要解决的问题保持在一定范围内时，会以愉快的心态接受它，一旦超过这个限度，心情会烦躁不安，思维紊乱。
那么，教师这样过多的提问限制了学生的思维空间，剥夺了学生发现问题、思考问题的机会，学生被迫跟在教师的后面思维，丧失了学习的主动性、自主性和创造性。
所以设问必须遵循课堂教学需要，不能为了活跃课堂气氛而随意设问，提问的目的性要明确，要给学生留下思考的空间。
第二，忽视学生提问，提问缺乏互动性。
几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出不明白的问题。
提问就是在课堂教学中，围绕教学内容，师生之间以设疑形式呈现，从而引起师生互动的活动。
由此可见，课堂提问是包括教师提问和学生提问两方面的。
然而，许多教师在新课改背景下教学过程过于注重“预设”，忽略了学生的主体地位，淡化了学生问题意识的培养。
每提到提问，很自然地想到是教师提问学生回答，党学生回答的问题不是教师所期望的答案时，教师为了急于获得结论，往往催促问题或转向别人，甚至是自问自答。
很少对有关于这个问题如何解决的思路、方法等方面的进行启发、引导和点拨，缺乏互动。
这样一来，不仅不能达到培养学生思维能力的目的，反而会抑制学生思维能力的发展，不利于提高教学质量。
高中思想政治课堂提问
浅析高中思想政治课堂提问摘要：课堂提问的关键在于课堂问题的优化设计，只有把课堂知识形成良好的问题呈现，才能激发学生的探究欲望，提升学生的思想情感，才能把知识落实到实际的行动中去。
关键词：提问课堂教学设计一、课堂教学的问题要精心设计、目的明确、具有针对性课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。
如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，就达不到预期的教学效果。
二、课堂教学的问题要新颖别致，贴近生活，具有趣味性“良好的开端是成功的一半”，精辟的开讲会充满吸引力，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。
开讲的提问对于激发学生的兴趣至关重要。
政治课与别的科目有些不同，学生们或许已经把教材当故事看了，当我们拿着教材走进教室，学生们此时最关注的可能就是，老师会怎样来讲这一课？有没有新的东西？如果此时老师不能通过有趣的比喻、精彩的名言、简短的故事来激发兴趣，将很难调动学生的积极性，更谈不上知识的深化理解了。
例如，讲哲学中”社会存在决定社会意识”这一抽象难懂的哲学观点时，如果教师只空洞地讲述理论，学生难以理解，又会觉得枯燥。
我在讲这一问题时，引用了一个故事：有一员外家有四位女婿，分别是文人、做官的、经商的、种田的。
有一天，他们在员外家同桌饮酒时，天空下起了鹅毛大雪，他们便望雪兴叹对起诗来。
身分不同的人作出了不同的诗句。
之后，我向学生提出问题：1、为什么他们对下雪的认识不一样？ 2、他们的不同身份，各自表达了什么样的思想感情？ 3、社会存在与社会意识谁决定谁？学生通过思考、回答，明白了道理，而且记忆持久。
三、课堂教学的问题要循循善诱，步步深入，具有启发性启发性是课堂问题的灵魂，学生答问中有可能出现这样那样的问题，如答非所问、答不上来等。
因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问，使问题问在学生需要处。
谈思想品德课有效教学中的课堂提问
谈思想品德课有效教学中的课堂提问有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学,有效教学需要有效互动。
课堂一旦缺少了互动就缺失了课堂的生气。
有效互动就是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素间产生的一种激活学生学习兴趣、思维。
传统的教学模式是老师当演员，学生当观众，老师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动，反觉得自己单纯是贮存教材内容的”容器”，这样就自然地扼杀了学生的主体意识，使学生的内心要求无法得到满足，失去了对所学课程的兴趣。
下面我就自己的教学实际，谈几点体会：一、提问的内容提出的问题应是“有效问题”。
即那些学生能够积极组织回答并能积极参与学习过程的问题。
教者在教学之前必须认真备教材，提出的问题必须紧扣教材的知识点，不能游离于教材之外。
否则会使学生感到有与教材没有关系，老师讲的内容教材上没有。
提出的问题要难易有度。
如问题过易，没有一定的思考性，学生张口能答，就失去了提问的意义。
如果问题过难，学生思维启动不起来，就激不起学生的学习兴趣。
提出的问题，可以是封闭性问题，也可以是开放性问题。
封闭性问题就是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题。
开放性问题是激发一般的开放性的回应。
它没有唯一正确的答案，但可能有错误的回答。
教者在教学过程中，既要提封闭性问题，又要提开放性问题，而且这两种类型的问题在一定的条件下是相互转化的。
对于开放性问题，教者要做好充分准备，要有驾驭课堂的能力。
学生可能有多种不同的答案，引起课堂的争论，教师往往需要为开放性问题提供更多的细节、更新的信息，乃至更多的鼓励。
因此，开放性问题是一种丰富的资源，能使教师的教学更为新鲜有趣。
提出的问题要有梯度，要循序渐进地引出。
例如在讲授《发展人民民主》一课时，可以这样设计问题。
首先问：我国的根本的政治制度是什么？再问：全国人民代表大会和人民代表大会制度在我国的政治生活中分别占有什么地位？最后问：你认为应该如何更好地发挥人民代表大会制度的优越性，有效制约腐败现象的滋生，有力地打击腐败分子？提问有梯度的问题，有利于吸引学生的兴趣和注意力，鼓励更高层次的思维活动。
例谈思想政治课堂提问的设计
例谈思想政治课堂提问的设计【关键词】思想政治课堂提问设计问题探究能充分激活学生的思维，激发学生的主体意识，提高课堂教学的效果。
问题的提出是实施问题教学法的关键。
高中思想政治教材的内容比较抽象，在表述上偏重于归纳概括，理论性较强，学习难度较大。
为此，教师应深入了解学生，对教材知识进行重新处理，设计有利于引发学生思考的问题，引导学生主动探究问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
在此，笔者从提高课堂提问有效性的角度出发，谈谈思想政治课堂提问的设计策略。
一、注重问题设计的有效性1.提问要突出重点。
教学重点是课堂教学中首先要保证达成的目标，抓重点的能力是衡量教师的教材处理能力、教学能力的一个重要标准。
教师在课堂上抓住重点进行教学，才能提高教学的效率。
因此，课堂问题要紧紧围绕教学重点提出，问到点子上，取得“牵一发而动全身”的效果。
例如，在教学《权力的行使：需要监督》（人教版）一课时，笔者介绍了吉林省珲春市乱收农民拖拉机冒烟费的案例，并提出以下问题：（1）为什么要对政府权力进行制约？（2）你认为，怎样才能实现对政府权力的有效制约？（3）在案例中，有哪些主体可以对珲春市环卫所进行监督？这三个问题，围绕“为什么要监督”“怎么监督”展开，学生根据教材及自己的生活经验，进行问题探究，顺利实现了教学目的。
2.问题设计要结合学生生活。
学生对贴近自己生活的事情比较感兴趣。
在教学中，与学生的生活密切联系的学习素材能将抽象的教材知识变得形象、生动。
在课前的问题预设中，教师要通过有效的教材处理，选取与学生的生活紧密联系的材料来设计问题，以激发学生的探究热情。
例如，在学习“矛盾的普遍性”的内容时，笔者结合生活中的案例设置了以下问题：“同学们，随着社会经济的迅速发展，手机已经成了生活的必需物品。
中学生在学校中要不要带手机，能不能用手机呢？这引起了人们的争论。
请大家针对这一问题分组进行探讨。
”问题引发了学生的共鸣，他们的讨论积极性很高。
大学生思政问题提问
大学生思政问题提问思想政治教育是大学生教育的重要组成部分，旨在培养大学生正确的价值观和思维方式，增强他们的社会责任感和文化素养。
然而，随着社会的发展和时代的变迁，大学生思政教育面临着许多问题和挑战。
本文将提出一些关于大学生思政问题的探讨和提问。
1.大学生是否对思政教育的重要性有足够的认识？•你觉得思政教育对大学生的成长和发展有何意义？•有多少大学生真正关注和参与思政教育的活动？•大学生是否普遍意识到思政教育在塑造价值观和人生观方面的作用？2.如何增强大学生思政教育的实效性？•现行的思政教育模式是否足够针对大学生的实际需求？•思政教育课程是否需要更深入地与学科知识结合？•如何激发大学生的学习兴趣和思辨能力？•思政教育如何更好地帮助大学生解决现实问题和面对社会挑战？3.大学生的思政教育是否存在僵化和功利化的问题？•是否有一些大学生仅仅把思政教育看作是一门应试科目？•思政教育是否过于注重灌输而忽视了学生自主思考和独立判断的能力？•思政教育是否过于简单化，忽略了现代社会复杂性的挑战？4.如何提高大学生的思政教育课程满意度？•大学生对现行思政教育课程的评价如何？•是否有一些大学生对思政教育课程抱有抵触情绪？•是否有一些大学生对思政教育课程内容和形式提出了改进的建议？5.如何创造更好的思政教育环境？•学校和社会应该如何提供更多的思政教育资源？•思政教育是否应该更多地与社会实践结合，提供更多的实践机会？•思政教育在学校校园和课堂中的融入程度如何？6.大学生是否需要更多的实践机会来提升思政教育的实效性？•是否存在一些大学生对思政教育缺乏动力和兴趣？•是否有一些大学生更喜欢通过实际行动来表达爱国情怀和社会责任感？•如何通过实践活动提升大学生的思政教育效果？以上问题只是对大学生思政问题的一部分提问，通过对这些问题的深入思考和讨论，我们可以更好地了解大学生思政问题的本质和根源，并寻找解决的方法和途径。
大学生思政问题是一个复杂的系统工程，需要学校、学生和社会共同努力，形成合力。
思想政治课堂中提问技巧浅谈
简 单 ， 则 引 不 起 学 生 的 探 究 欲 、 知 欲 。 不能 太 过 复 杂 、 适 的时 机 进 行 提 问时 ， 否 求 也 应语 言简 练 ， 达 清 晰 ， 要 对 一 句话 表 不
深奥。 否则 学 生 又 会 不 知 道 从 何 考 虑 、 所 适 从 ， 仅 不 能 所 反 映 的 内 容反 复 解 释 。 无 不 甚至 由一 句 话使 教 师 联想 到其 它 问 叩开 学 生 思 维 的 大 门 ， 会 挫 伤 学 生 的 学 习 积 极 性 。 比 如 ， 还
秀生发言 ， 要让 学困生讲话 ， 更 以提 高 他 们 学 习 的 积 极 性 。
习兴 趣 的 目的 。 如何 正 确 运 用 课堂 提 问 这种 教学 方 法 。 能 才
真 正达 到 上 述 目的 呢？
政 治 课 提 问 应 遵 循 一 定 规 范 ， 握 提 问 的技 巧 。 把 当遇 到 学 生 “ 而 不 答 ” 甚 至 “ 而不 发 ” 现 象 时 。 问 ， 启 的 我们 就 需 考 虑
杨 玉 花
（ 州 市 第 五 中学 兰 甘 肃 兰 州 ７００ ） ３０ ０
思 想 政 治 课 教 学 中 ．课 堂 提 问 可 以说 是 联 系 教 与 学 的 课 ， 可 精 心 设 置 悬 念 ， 紧 扣 住 学 生 的 心 弦 ， 发 学 生 去 又 紧 激 桥 梁 ． 沟 通 师 生 思 想 的重 要 手 段 ， 是 我 们 解 决 教 学 矛 盾 是 也 的 一 把 “ 匙 ” 提 问 可 以 通 过 师 生 相 互 作 用 ， 到 检 查 学 钥 。 达
习 、 进 思 维 、 固知 识 、 用 知 识 、 跃 课 堂 气 氛 、 发 学 促 巩 运 活 激
政治课堂提问策略谈
政治课堂提问策略谈在高中政治课教学过程中，课堂提问是教师和学生实现互动交流的重要方式，是检测学生知识掌握情况的主要手段。
要使学生增强政治课的学习兴趣，激发理性思维，提高政治思想觉悟，教师必须掌握课堂提问的技巧。
笔者结合教学实践，谈谈对高中政治课堂提问的一点认识。
一、高中政治课堂提问原则1.思想性。
这是思想政治课堂提问不同于其他学科课堂提问的最显著特点。
思想政治课提问格调要高，境界要高，摒弃那些庸俗的提问。
2.选择性。
课堂提问应“问在有疑之处”，可问则问，不必问则不问。
若不分主次、不分场合，处处设问，变“满堂灌”为“满堂问”，不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响教学效果。
3.科学性。
课堂提问一定要符合学生的认知结构，考虑大多数学生的实际水平，使大多数学生通过努力思索后能够回答，即能“跳一跳，摘桃子”。
提问要有层次性，有合理的梯度，使不同水平的学生都能找到适合自己的问题，通过回答都能获得成就感。
二、高中政治课堂提问策略1.提问要富于启发性。
在提问过程中，教师要尽量避免概念化，而应采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象化、启发性，以激发学生的学习兴趣，引导他们进行积极的思维活动。
叶圣陶先生说：“所谓教师指导作用，盖在善于引导启迪，让学生自奋其力，自致其知。
绝不能教师滔滔讲说，学生默默聆受。
”因此，问题不仅能引导学生主动探索，而且能诱发学生展开思维的翅膀，让学生“跳一跳才能摘到树上的苹果”，只有这样学生才能有所收获。
例如在讲“资本的本质”时，我引用了经典作家的一个具体事例。
“从前英国有个名叫皮尔的人，带着价值30万英镑的生活资料和生产资料，和3000名男女和儿童到澳洲的斯旺河去干一番资本主义的事业。
没想到，到达目的地后带去的人全跑光了，各自去开荒种地，谁也不愿当皮尔的工人，—个个都变成了独立的生产者，皮尔要雇一个为他铺床、打水的仆人也找不到。
”马克思对此用辛辣的笔调写道:“不幸的皮尔先生，他什么都预见到了，就是忘了把英国的生产关系输出到斯旺河去。
浅谈中学思想政治课课堂提问与策略
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盛 粥瀚 孝
教 育 教 学 ２
浅谈 中学思想政 治课 课 堂提 问与策 略
苏靖 平
（ 甘 肃 省 渭 源 县莲 峰 中学 甘 肃 渭源 ７ ４ ８ ２ ０ ０ ）
【 摘
要】 在教 学中， 课 堂提 Ｉ ＇ － － ］ 是一项非常重要的教 学艺术 ， 通过对 学生的提 问往往能唤起 学生积极主动参 与学习过程的激情 ． 培养
． ，
内 容 上 ， 提 出 有 思 考 价 值 的 问 题 。 如 在 讲 《 政 府 的 职 能 》 时 ， 可 让 同 学 们 结 合 身 边 的 材 料 ， 提 出 问 ， “ 当 前 我 国 政 府 主 姜 哪 些 职 能 ” ， 然 后 可 结 合 材 料 说 明 我 国 交 府 职 能 是 什 么 、 为 什 么 ， 还 可 进 步 结 合国 豪 性 质 来 说明 一 。 。 。 一 。 ’ ’ 。 （ 、 二） 蚕 食 鲸 吞 法
导 多 设 。 为 ｛ 十教 师 ， 应 尽 量 满 足 不 同 层 次 学 生 的 需 求 ， 在 课 堂 教 学 中 二 Ｊ 訾 不 层 ７ 欠 的 堡 堂 提 ， 女 口 摹 求 ‘ 是 什 ／ 厶 ” 判 断 都 ： Ｅ ： 孽 思 ” ： 哩 篁 “ ｌ 为 ／ 厶 的 析 ｌ ． ， 争 誊 考 调动 个 层 次的 学生 学习 的 积 极 性和 主 动 性， 全 ， 面 一 跫 、 自 。 ４ ＝ ． 生 学 习 兴 趣。
高中新课程政治课堂教学的问题与思考(精选4篇)
高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考篇1人的发展，始终是教育关注的核心。
无论是古今还是中外，教育要培养怎样的人，以及怎样培养人，都是教育理论和教育实践的根本。
学校课堂教学作为培养人的前沿阵地，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。
一、目前高中政治课堂教学出现的问题在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。
真实的情况是如何呢？全莉娟、邾强写的《中学教师课堂提问的现状与分析》[1]告诉我们：课堂提问这一技术的应用有流于形式之嫌；在教师的课堂教学中,教师的问题多属“低水平”认知的问题,而缺少高水平认知,尤其是创造性思维的问题；中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。
新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。
但是，一系列的问题也随之而来。
问题一：教师从此沉默是金新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。
传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。
教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。
因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。
但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。
在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。
在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。
所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。
教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。
谈思想政治课的课堂提问
谈思想政治课的课堂提问课堂提问是教学中的重要环节，是联系教与学的桥梁，是沟通师生思想的重要手段，也是解决教学矛盾的一把“钥匙”。
通过提问，教师和学生能够及时了解教和学信息，检查教和学的效果，发现教和学成功与否，从而调整教和学的方法内容的呈现方式和呈现顺序；通过提问，设置悬念，培养学生的思维能力，激发学生的学习欲望，产生学习兴趣；通过提问，培养学生的人际交往能力，语言表达能力，发展学生的乐群态度和合群性格；通过提问，能吸引学生的课堂反应能力，促使学生积极主动地参与学习，充分活跃课堂气氛，变“以教师为中心”的教学为“以学生为中心”的教学。
因此，我们思想政治教师应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极思维能力。
这在很大程度上取决于教师的技巧和艺术。
现就提问方法和如何回答学生提出的问题，谈谈自己的看法：一、创设问题情境，激发学生思维能力，提高课堂提问效率思想政治课是进行公民思想道德教育的最好材料，既指导学生的思想，又引导学生的行为，与学生的现实生活和未来发展紧紧联系在一起。
通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题、矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当，应如何作出新的调整，才能得到社会的认可。
具体的做法如下：1.提问要吸引学生的注意力，激发学生兴趣“三十六计，攻心为上”，提问也是如此。
只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花。
2.少提封闭型、回忆性问题，多提开放型、思考性问题封闭型、回忆性问题属于低水平的问题，要求学生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答，容易限制思维想像的空间。
而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。
通过判断推理后，使学生有正确的评价，丰富其道德情感，做到言行一致。
思想政治课课堂提问艺术文论文
浅谈思想政治课课堂提问艺术【摘要】在现在新课改背景下，我们在课堂教学过程中虽然提问愈来愈多地运用于教学过程中，改变授之于鱼的传统模式，提高课堂提问的质量效益。
我们要在教学过程中留有足够的时间和空间给学生思考活动，培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。
【关键词】课堂提问技巧注重一、设计问题内容的技巧设计问题的内容要求问题的深浅难易度要适合学生的认知发展水平，注重基础知识和基本技能，紧扣重难点，突出关键。
1.难易适度。
设计的问题难易适度，就是要在学生的“最近发展区”内。
维果茨基提出了“最近发展区”的思想。
他认为儿童有两种发展水平，一种是现有的发展水平，另一种是在有指导的情况下借助教师的帮助可以达到的问题解决的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平，这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。
教学必须充分考虑学生已达到的水平并要走在学生发展的前面。
为此，课堂提问必须在学生的“最近发展区”内，难易适度，问题过易处在学生的“现有的发展水平”，问题过难超过“可能达到的水平”或处于“较高水平”，都不利于学生的发展。
不同学生的“最近发展区”不尽相同，在班级授课制中，课堂提问的难度应适合绝大多数学生(中生)，对问题的理解应有一定的“弹性”，“压缩”可满足慢生，“延展”可满足优生。
2.注重“双基”。
注重“双基”就是要根据学生特点围绕”双基”正确设计低水平问题和高水平问题。
从问题的水平层次上说有低水平问题和高水平问题。
据研究，一般高中一年级以下的学生大多喜欢直问直答式的低水平问题，高一以上年级的学生大多喜欢“拐弯儿”式的高水平问题。
无论是低水平问题还是高水平问题都必须突出基本概念、基本原理、基本方法，突出基本知识和基本技能。
但很多教师错误地将低水平问题与基础知识等同，与低年级学生对应，将高水平问题与复杂知识等同，与高年级学生对应，导致对低年级的教学提问大量使用低水平问题而忽视高水平问题，对高年级的教学提问大量使用高水平问题而忽视低水平问题的错误倾向，因而学生学习效率低下。
思想政治课课堂提问的艺术
思想政治课课堂提问的艺术【摘要】在思想政治课教学中，提问是很重要的一个技术问题。
教师提问的质量和水平往往是其观念和素质的体现，也是影响具体教学效果和学生素质发展的关键因素。
本文就课堂提问的艺术和策略提出自己的教学见解，使得课能上得轻松自如，从而将学生引向知识、能力、觉悟的目标。
【关键词】思想政治课堂提问艺术孔子曰：“学而不思则罔。
”宋朝朱熹也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”心理学家也认为：“学起于思，思源于疑。
”课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分，在现行的课堂教学中，几乎所有的学科都有提问，思想政治课也不例外。
提问是调动学生思维的重要手段，也是思想政治课教学的常规武器，用好它能事半功倍，否则，就适得其反。
课堂提问是师生双边活动的桥梁，是课堂信息及时反馈的重要手段，它不仅可以为课堂教学增加色彩，更重要的是在于它能锻炼学生的思维能力、创造能力，能开发学生的智力，提高学生学习的积极性，比一般的平铺直叙更有事半功倍的效果。
在思想政治课教学中，提问是很重要的一个技术问题。
教师提问的质量和水平往往是其观念和素质的体现，也是影响具体教学效果和学生素质发展的关键因素。
会提问的老师，课能上得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标。
因此，思想政治课的课堂提问也要有一定的策略与艺术。
1、淡化优生与差生的观念，尊重每一个学生，培养学生的自信心，给每一个学生均等发展的机会在课堂教学中，我们要承认学生之间差异的存在，正如苏霍姆林斯基所说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。
”现代教育理论认为，学生由于遗传素质、生理特点、兴趣爱好、意志品质、气质类型的不同，对同一事物在理解的角度和深度上存在着明显的差异。
而针对学生的个别差异，因材施教，扬长避短，才可造就一大批不同类型、各种规格、充分发展的人才。
教育对象的差异性，决定着教育目标的多层次性。
教育应当使每个受教育者都能在自己原有的基础上得到发展。
重视个性的发展，重视每个人素质的提高，这对于未来社会对人才多样性、多层次的要求具有重要的现实意义。
谈山区学校政治课堂提问
谈山区学校政治课堂提问摘要：随着教育事业的发展，全面推行素质教育的形势下，山区政治课教学面临严峻的挑战。
我在近年山区教学过程中，经常听到有的学生这样感叹："政治课枯燥无味，一点儿也不愿意听，"究其原因，除硬件设备落后等原因外，还是课堂提问的因素，课堂教学提问是在课堂教学过程中，根据教学，内容、目的、要求设置部分问题进行教学问答的一种形式。
它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是山区学校课堂教学中的“常用方式”，也是影响课堂教学的重要因素之一。
是教学中不可缺少的一个组成部分。
通过课堂提问能够实现提问、思考、解惑、掌握这样一个教学过程，也能够提高学生学习兴趣，通过课堂提问可以加强学生对教学过程的参与度和对教学内容的掌握程度，山区教学设备比较落后，课堂提问是山区政治教学过程中实现启发式教学的一项基本的教学活动。
山区政治课本身就是在教师的组织下以学生为主体开展的“提出问题——分析问题——解决问题”的思想交流过程。
因此，采用恰当的提问方式，不仅可以调节课堂气氛，集中学生的注意力，调动学生听课的积极性和主动性，提高师生互动程度，而且，还能发挥学生的主观能动性，提高分析问题、解决问题的能力，保证互动质量的提高。
作为一位山区学校的政治教师，我认为在教学中应做好以下几方面：一、确定课堂提问的内容在政治课教学中尝试过一些导入新课的方法，如故事导入法、质疑导入法、实践活动导入法等等。
提问是为了使学生思考，活跃思维，掌握教学内容的，因而就哪些内容来进行提问是教师必须考虑的一个问题。
一般来讲，课堂提问应涉及以下几方面的内容。
1、教学的重点和难点。
教学重点部分的内容是学生必须掌握的内容，教学难点部分的内容是学生容易误解或难以理解的内容，因此，就重点和难点提问是为了帮助学生记忆、理解和应用，以避免学生对知识的掌握停留在表面。
2、学生感兴趣的内容。
为提高学生学习的兴趣，应该就学生感兴趣的内容提出适当的问题。
通过激发学生的兴趣，集中学生注意力，促进其对知识点的理解。
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谈思想政治课的课堂提问
发表时间：2015-06-24T14:07:47.490Z 来源：《教育学文摘》2015年6月总第158期供稿作者：燕梅
[导读] 课堂提问是教学中的重要环节，是联系教与学的桥梁，是沟通师生思想的重要手段，也是解决教学矛盾的一把“钥匙”。
燕梅四川省西昌市第六中学615000
课堂提问是教学中的重要环节，是联系教与学的桥梁，是沟通师生思想的重要手段，也是解决教学矛盾的一把“钥匙”。
通过提问，教师和学生能够及时了解教和学信息，检查教和学的效果，发现教和学成功与否，从而调整教和学的方法内容的呈现方式和呈现顺序；通过提问，设置悬念，培养学生的思维能力，激发学生的学习欲望，产生学习兴趣；通过提问，培养学生的人际交往能力，语言表达能力，发展学生的乐群态度和合群性格；通过提问，能吸引学生的课堂反应能力，促使学生积极主动地参与学习，充分活跃课堂气氛，变“以教师为中心”的教学为“以学生为中心”的教学。
因此，我们思想政治教师应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极思维能力。
这在很大程度上取决于教师的技巧和艺术。
现就提问方法和如何回答学生提出的问题，谈谈自己的看法：
一、创设问题情境，激发学生思维能力，提高课堂提问效率
思想政治课是进行公民思想道德教育的最好材料，既指导学生的思想，又引导学生的行为，与学生的现实生活和未来发展紧紧联系在一起。
通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题、矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当，应如何作出新的调整，才能得到社会的认可。
具体的做法如下：
1.提问要吸引学生的注意力，激发学生兴趣
“三十六计，攻心为上”，提问也是如此。
只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情，闪烁出智慧的火花。
2.少提封闭型、回忆性问题，多提开放型、思考性问题
封闭型、回忆性问题属于低水平的问题，要求学生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答，容易限制思维想像的空间。
而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。
通过判断推理后，使学生有正确的评价，丰富其道德情感，做到言行一致。
3.理论联系实际的提问
所谓理论联系实际提问，就是在掌握教材知识点的基础上，把具体的知识点和当前国际国内重大时事政治和学生的思想道德实际有机地结合起来质疑，掌握教材理论，运用教材，既夯实基础，又培养能力。
如学习“一国两制”这一知识点时，针对陈水扁提出的“一边一国论”，我们可以问“陈水扁的实质是什么”“为什么台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分(可用史实说明)”“统一后的台湾会是什么样子(可以联系港、澳回归后的现实)”，这样的提问方式，既使学生回顾历史，批判分裂，又以港、澳回归后的政治稳定、经济繁荣、人民安居乐业的现实来展望台湾的未来。
4.启发式提问
启发学生思考，对所见所闻提问、对理论怀疑提问、对教师的答案提问、对道德标准提问，就热点问题、焦点问题、社会现象发表自己的看法。
这些问题，紧贴学生的生活实际，往往是学生急需答案、很感兴趣的问题，引入课堂，既可活跃课堂气氛，引导学生关注国内外大事、关注生活，又能寻求理论与现实生活的结合点，证明所学知识不是空洞的。
如“三农问题”，“为什么要重视三农问题”、“会给我们的生活或社会带来哪些变化”，政治课不只是回答“是什么”，应启发学生多问“为什么”、“怎样做”、“后果会如何”等等。
学生才能跳出教师设计的问题模式，去创造地发现问题、分析问题、解决问题，在成功中寻找快乐、在快乐中更加成功，从而提高思想道德认知水平，提高思想道德素质。
5.注意提问对象的广泛性
强化素质教育观念其中之一就是要促使全体学生获得全面发展，课堂提问要面向全体学生，让每个学生都有机会动脑动口，而不是让一些学生成为听众，成为优秀学生的陪读，这就要求老师既要让优秀生发言，更要让学困生讲话，以提高他们学习的积极性，当然让学困生回答问题要简单些，使他们能从回答中体验到成功的喜悦。
二、灵活地回答学生提出的问题
提问不是教师的专利，学生也有能力有权利提出问题；回答问题也不只是学生的义务，教师也应有积极思考回答各种问题的机智、协调课堂气氛的艺术。
在这一点上，我们应向古代的提问大师孔子学习：对学生因势利导，诱导学生在问题的基础上提出更高深的问题，层层深入，使学生打破砂锅问到底，自己一一作答，从不厌烦；有时，对学生提出的问题，不是马上直接作答，而是提出相关的某些问题，让学生积极思考，发表意见，然后再对学生的意见作出肯定或否定的评价，最后才提出自己的正确看法；即使同一问题，针对不同学生也要作出与其认知水平、心理特征相适应的回答；有时，对学生提出的问题也许“一无所知”、“空空如也”，就抓住问题的正反两方面加以彻底的剖析、盘问、探究问题的实质，找出问题的正确答案，获得前所未有的知识。
总之，思想政治教师只有提出高质量的问题，才能提高课堂教学效率，从而加强学生创新思维能力的培养，提高自学能力的水平，提高思想道德认知水平，丰富道德情感，使其树立正确的理想、信念、世界观。