新整理小学语文评课记录(10篇)

小学语文评课记录(10篇)小学语文评课记录第1篇：《说说我自我》是小学语文人教版第六册语文园地三的习作课。

本次习作指导的重难点是让学生学会如何抓特点，写个性，真实地介绍自我。

口语交际，是新课程实施的一个重要的亮点，它摒弃了原先的课程中说话课的重说的表达轻语言的多向交际的教学薄弱点，强调人与人的沟通与交流，强调交际的交互性。

课程标准明确指出：口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

2010年4月7日陈教师所展示的这堂课，正是立足于常态，以一个比较常见的话题说说我自我来努力展现口语交际课的一些基本特点。

接下来，我想从口语交际的基本特点的几个方面，来简单地谈一谈今日陈教师所上的这节课，一家之言，值得商榷的地方还请在线的每一位同行多提宝贵意见。

一、互动性按照口语交际的新理念，口语交际的核心是交际，强调的是人与人沟通和交流，仅有双方处于互动的状态下，才有真正意义上的口语交际。

《标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程。

口语交际和过去听话、说话最大的不一样，就是强调听与说双方互动，尤其关注在交际在过程中的应对本事。

过去讲听话，不强调听后的反馈；讲讲话，就只管说，能够准备好再说。

此刻的口语交际，听的人不是个被动的听众，随时可能变成主动的说话者；说的人也不能只管自我说，要根据交际场合作即兴讲话；听与说双方都是主动的，双方的主角是随时互换的。

可见，口语交际对一个人听的本事，组织内部言语的本事，应变和对答本事要求较高。

当然，单向的口语表达仍然十分重要，因为基本的表达本事是进行口语交际的基础，也是口语交际本事的一个方面。

单独讲几句话都讲不清，是很难进行口语交际的。

所以，从本堂课中，我们也看到了陈教师在口语表达上也是很有层次性的，从观察比较两位同学在外貌上的不一样，到简单说说自我的特点，再到具体说说自我，用上与特点有关的事例，这过程中，学生单向的表达一层层地说清楚，说具体。

所以，单向表达与多向互动交际的融合的训练，在口语交际课中是极其重要的，以实此刻师生互动、生生互动、群体互动交际的过程中来综合培养倾听、表达和应对本事。

必须的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源，和谐民主的的氛围则是大胆进行口语交流的前提。

所以，教学中必须要依据教学资料，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，构成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。

口语交际是在特定的环境里进行的，口语交际教学也应在生活实际或者贴合生活实际的交际情境中进行。

这种交际情境有的是现实的，有的是模拟的。

口语交际情境最好是现实的，因为在现实的情境里口语交际更有真实感，显得更自然，在模拟的情境中，始终会感觉是在替别人说话，带有表演性，容易给人说假话的印象。

创设交际情境能够凭借教材的提示，但教材的提示是有限的，我们要根据教材的提示，结合生活实际，创设性地设计交际情境，好的交际情境能够激发起学生参与交际的兴趣，让学生明确交际的任务，明确自我在活动的努力方向。

二、参与性口语交际本事是在口语交际实践中发展的，口语交际教学应做到让每个人都有话可说，每个人都有机会说话。

人人参与是提高每个学生口语交际本事的保证，而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。

人人参与包括参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流。

要做到人人参与，就必须实行点面结合的组织形式。

点主要起示范、启发、引导作用，面则是给每一个同学创造参与机会。

要将个别活动、小组活动和全班性活动结合起来。

三、反馈与指导：在口语交际教学中，规范语言和发展语言往往存在着矛盾。

有的教师重视规范孩子的语言，总在纠正孩子的语病，可是越纠正，孩子越说不好，我们应当把规范语言和发展口头语言结合起来，在发展语言过程中规范语言，在规范语言的过程中发展语言。

首先应当让孩子敢说，大胆说，放开说，然后才谈得上逐步做到会说。

我们应当结合具体的口语交际活动，逐步使孩子做到不但说话比较清楚、完整、连贯，并且做到听话能听懂话外之音，说话得体，有礼貌，能和谐地进行人际沟通和交往。

在口语交际活动中，应当适当安排评议的环节，让孩子在评议过程中体会表达方式，自觉规范自我的语言。

孩子在口语交际中如果出现明显的用词或语句问题，教师应引导孩子自我纠正，孩子纠正不了的，教师能够提示。

请大家仔细听，这位同学说得怎样？这是让学生听清楚、听明白；请大家评一评刚才这位同学的自我介绍。

这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；别着急，吸一口气，再慢慢说你讲的很好，能不能说得再响亮些？这是对学生口语交际信心的激发和口语交际技能的强化训练。

我想，今日我们的口语交际的这几节课也是我们在口语交际教学上的一次探索，怎样将新课程理念真正地落实到我们日常的口语交际教学中去，为学生的口语交际本事而努力，我们任重而道远。

很多教育专家、著名学校都这样提出，小学阶段，让学生练得一手好字，写得一手好文章，说得一口好普通话，是我们小学阶段的的几个重要目标，我想这一口好普通话，当然不仅仅是普通话标准，而是能说会道，能与人很好地口头交际。

所以，就让我们这些在教学一线的教师们一齐努力吧！小学语文评课记录第2篇：亮点一：根据课程四大理念之一，努力建设开房而有活力的语文课程。

黎教师在课堂上不仅仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手，营造活跃的课堂气氛。

亮点二：兴趣是最好的教师，低年级学段的学生最喜欢游戏。

李教师活学活用，把钱两天培训教师教的查收游戏引入课堂，激发了学生兴趣，培养了学生自信心。

课中为了巩固词语，也做了听音找词语的游戏，这个方法好，一下子吸引了学生的注意力，学生的进取性又被调动起来了。

接下来谈谈我们对李教师这节课不成熟的看法：从教育学的理论看，强调学生的纪律对塑造低年级儿童良好的课堂行为有进取的作用，毕竟低年级学生的注意力很容易分散。

但李教师这节课没有强调课堂纪律，很多学生都是伏台的，个别学生交头接耳，教师也没有提醒学生注意。

小学语文评课记录第3篇：今日听了陈利玉教师执教的《狼牙山五壮士》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，进取倡导自主、合作、探究的学习方式。

课堂开放而有活力。

具体表现如下：一、学法迁移，合作探究合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。

课堂中，陈教师充分调动学生的合作学习精神。

如学习完顶峰歼敌这一部分，教师了解到学生已经掌握了学习方法，因而把学法迁移到第五段。

让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最终由学生汇报学习结果。

整个过程都是学生自主合作探究，这不仅仅调动了学生的进取性、自主性，并且增强了创新的意识和团结协助的精神。

二、情境营造，激发兴趣语文教学中的情境营造不仅仅在于供给刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。

这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。

教者在教学一开始，就利用课件，经过放映录象，把学生带进硝烟弥漫的战场上，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。

三、自读自悟，自主学习学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自我的学习方式，引导学生在实践中学会学习。

这方面陈在课堂中也处理得很好。

例如：在学习顶峰歼敌这部分时，教者灵活运用多种教学策略，首先让学生初读课文，想象画面整体感知，再用成语概括五壮士的光辉形象，然后自由读文，找出最让自我感动的语句去品读体味。

其中一个教学片段是这样的：生：我喜欢的句子是：班长马宝玉受伤了，子弹都打完了，仅有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。

刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步夺过手榴弹插在腰间。

猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：同志们，用石头砸！师：追问你为什么选这句读？你朗读的成功经验如何？最终，让学生归纳学习方法，有感情朗读。

经过读学生把心中的疑问提出来：为什么马宝玉要夺过的手榴弹？为什么要用石头砸？还有一个环节是让学生自选一个镜头配上动作边读边演。

整段的教学教师没有做任何繁琐的分析，这种开放灵活的形式给了学生更多自主学习空间，课堂上充满生动和乐趣。

四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。

在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

陈教师这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生初读想象画面-----品读体会感情这一读书方法，体现了新课标以人为本，着眼未来的精神。

如在指导学生朗读这是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河。

这一句时，陈教师注重了学生自读自悟，摈弃另外传统了解析方法，经过品读，让学生体会出这是亿万中国人民的共同心声。

在指导学生读好课文上，陈教师更是下了功夫，如在指导朗读顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人砸去。

这句时，陈教师注意把学生调入情景中，一边播放录象一边说：同学们，你们瞧，无恶不作的敌人正爬上来，此刻你就是五壮士，应对着这样的情景，你该怎样读？这样一点拨，学生的内心就能与当时的情景相通，读的劲头更高了，真正从读中领悟感情。

五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言小学语文改革方向读得进、记得住、用得出。

陈教师这一节课在最终安排了背诵第五段，至于怎样背才能记得牢：一是抓住重点词、二是经过想象画面。

这体现了注重学生的积累，让学生记得住。

让学生用成语概括五壮士的英雄形象，还安排了学生对五壮士说心里话这一环节，无疑是注重学生的口头表达，注重了学生的表达迁移。

教语文实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自我的语言过程。

学生内化语言的过程就要靠读悟积累的。

六、作业的布置也十分灵活学完了这篇课文，陈教师让学生给自我布置作业，这也是自主学习的一个体现。

不但给学生留一个学习的空间，更有利于不一样程度的学生的发展与提高。

如果能将这项工作扎扎实实地落实在课堂教学中，对提高中下生的发展更有帮忙。

综合这节课的情景，本人还提出几点提议：1、这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。

如品读第四段时，让学生更深入地体会五壮士的形象，应抓住关键句子石头像雹子一样带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人砸去和班长马宝玉的动作、神态、语言描述的句子让学生反复去品读，经过品读去体会情感。

这样扎实抓好这个段落的导，再过度到第五段的放，就自然得多了。

2、整体感知课文资料这个环节还不够扎实。

如读完一个部分可否让学生说说这个部分的主要意思，尤其是中下生有机会给们多点学习的机会，检查们课堂对知识的掌握情景不是比课后补课更好吗。

3、讨论是否要抓扎实，应让学生有足够的时间去讨论有关的资料，这样收到的效果也许会更大。