如何选择课程内容

如何选择课程内容

改革开放三十年，学校体育经历三次大的改革，第一次是1978年拨乱反正，第二次是1986年义务教育法颁布以后，第三次是2001年的课程改革。每次课程改革，体育课程的指

导思想得到了发展，从六十年代强调增强学生体质为主，到改革开放以后以“三个面向”为指导，以“增强学生体质，促进身心全面发展”为指导思想，发展到2000年教学大纲和2001年

课程标准以“健康第一”的指导思想和健康的三维观作为制订体育课程的指导思想。三次大的

学校体育课程改革，一直是在适应时代的发展，与时代在同步前进，这是举世公认、有目共

睹的，而且课程建设发展的脉络是清晰的，是有继承、有发展的，也是有联系、割不断的。

国家课程的走向：1961年教学大纲提出基本教材和选用教材的课程结构，逐步发展到

必修﹢选修；必修﹢限选﹢任选；2001年义务教育课程标准发展为按“领域”“水平”设置“内容标准”和2003年普通高中课程标准按“领域”、“科目” 、“模块”设置两个必修系列、五个选修

系列的课程结构。地方、学校课程走向：许多地方和学校结合实际开发了一些特色鲜明的地

方和学校课程，对丰富体育课程内容、推动体育课程建设发挥了重要的作用。随后几年铺开，经过理论通研、教材培训、观摩交流，体育教学走上了课程改革的快车道。

体育课程内容的设计、选择和组织是一个复杂的过程。通过多年的教学实践，我浅谈一

下几点体会：

一、如何选择处理体育教材

1.仔细揣摩教材，找准教材的兴趣点。

2.主教材和辅助教材要科学搭配，尽量做到相融相长。

3.对教材内容要进行开发拓展。

4.深入了解学生，找准教材教学的起点。

5.客观分析教材，把握每节课教学的重点、难点。

二、课的内容要综合考虑以下要素

1.要遵循学生动作发展的阶段规律、掌握技术动作的运动技能形成规律、学生身体素质

发展的敏感期规律。

2.要充分考虑体能与运动技能内容的纵向发展和横向联系，以及体能与运动技能的区分

点和互补性，既要避免相互交叉重复，也要相适当联系、互相促进。

3.要用递进式的排列方法，精选重点运动技术学习内容，贯穿小学、初中、高中，按照

从基础运动逐步向专门的运动技能过渡的顺序，从小学到高中由多到少、由宽到窄、由易到难、循序渐进地排列。

4.要有弹性地安排侧重学习的内容，即该阶段以侧重学习某内容为主，下一阶段以锻炼

为主；该阶段侧重学习某内容，间隔一个水平阶段再排列这项内容（比如体能、田径、体操等），并逐年减少，逐渐扩大选学内容的空间。

5.用完成式排列方法，排列在特定年龄阶段进行学习和体验的内容（如青春期知识、攀岩、轮滑等）。

6.处理好规定性和普适性、约束性和弹性的关系，既有规定的内容和范围，又留给各地

和学校较充分的选择空间。

7.处理好体能、部分运动技能内容与《国家学生体质健康标准》相结合的关系。

8.要处理好体育知识、健康教育知识与各领域（方面）知识和运动技能之间的相互联系

及纵横关系。

9.结合《国家学校体育卫生条件基本标准》（试行）中的“小学体育器材”和“中学体育器材”设计课程内容。

10.体育教学改革要求淡化竞技体育教学。

但是，“淡化”是指在学校体育教学中不能用竞技运动的训练方法进行教学，不应该谈“竞”色变。应该将竞技的固有魅力引进体育课堂，对规则要求进行简单化处理，为教学所用，否则，体育课堂就象一张白纸，没有了色彩。

三、在综合考虑上述要素及其各要素之间合理关系的基础上，体能、运动技能内容按照“基础动作逐步向专门运动技能过渡”的要求来设计、选择和组织

根据各学段学生年龄特点，在进行教材内容选择上遵循如下原则：小学低年级以广泛学

习基本运动、游戏和表现自我的韵律活动和舞蹈为主，小学中高年级以学习基本运动和发展

体能、游戏、简单的运动技术为主，初中阶段以学习球类、田径、体操、武术、健美操、新

兴运动项目、民族民间体育项目和发展体能为主，高中阶段以学习田径、健康教育，并从体

操类、球类、水上或冰雪类、新兴运动项目类中选择一到两个运动项目，系统掌握运动技能。

四、选择教材的误区

过去大纲中规定的一些技术要求高、风险性高、较为枯燥的项目，逐渐被一些简单易学、趣味性、游戏性浓的项目以及各种球类项目所代替。在实际教学中，不少教师以学生的运动

兴趣为中心设置教学内容，严重偏离了体育课程标准的精神。“兴趣是最好的老师”，根据学

生体育兴趣组织体育教学活动本来无可厚非，问题在于学生的体育兴趣（尤其是小学生）是

各不相同的，在实际教学工作中任何一个项目都不可能满足学生不同层次的体育兴趣，何况

中小学生的体育兴趣不是天生的且不太稳定，大多尚未形成兴趣中心。

中小学体育教学应重视学生体育兴趣，但不是兴趣决定一切，提倡以学生发展为中心，

但不是“以学生兴趣为中心”。学生体育兴趣既不能完全以社会为本位，也不能完全以学生为

本位，更不能完全以学科为本位，而是要实现“育人为本”的三者结合。我们应该牢记：“以体

育知识、技能为学习内容，以身体练习为主要手段，以增进学生健康为目的”是体育课程的专务。不能弱化本体，自废武功。