基于课程标准的教学要求
课程标准对本学段的基本教学要求(六年级)
（4）在解决有关分数、百分数、按比例分配，以及长方体、正方体表面积和体积计算等实际问题的过程中，不断增强学数学、用数学的自觉性。
（5）通过阅读“你知道吗”等数学背景资料，进一步拓宽知识视野，感受数学的实际应用价值，体会数学对人类文明发展的作用。
（6）在应用所学知识解决实际问题、探索并发现简单数学规律的过程中，增强创新意识和实践能力。
4．情感态度方面。
（1）能积极参与观察、操作、实验、分析、比较、抽象、概括、类比、归纳等熟悉活动，并能主动与他人合作交流，体验熟悉活动的乐趣，感受自己在数学知识和方法等方面的收获与进步，增强对数学学习的兴趣。
（2）在探索和理解分数乘、除法的计算方法，比的基本性质，长方体和正方体的体积公式等活动中，进一步感受数学结论的确定性和数学思考的严谨性，获得一些成功的体验，增强对数学的好奇心与求知欲，进一步树立学好数学的信心。
（5）在认识长方体和正方体的特征，了解体积（容积）的意义，以及学习常用体积单位的过程中，进一步丰富对现实空间的感知，正确建立1立方米、1立方分米（升）、1立方厘米（毫升）的表象，增强空间观念。
3．问题解决方面。
（1）能从具体的问题情境中发现并提出一些数学问题，并能主动应用所学的分数运算、比、百分数、长方体和正方体的表面积和体积计算方法等知识和方法解决问题，进一步体会数学学习的价值，培养发现和提出问题、分析和解决问题的能力。
（3）在应用分数、比、百分数，长方体的有关知识、正方体的表面积和体积的计算方法解决实际问题，以及用假设的策略解决实际问题的过程中，进一步积累解决问题的经验，感受一些基本的数学思想方法，发展分析问题和解决问题的能力，增强解决问题的策略意识。
基于标准的课程纲要和教学设计说明
共同解读所教年级科目学期课程纲要,明确课程纲 要的基本内容及编写方法.
分组进行课程纲要的修订完善〔比如：所教班级 学生学情分析,编写单元课程纲要.
结合课例,初步认识基于标准教学设计的结构和方 法,撰写本学科的基于课程标准的教学设计.
程标准的分解和对学情、教材的分析. 具体要求是：叙写规范,一般按三个维度陈 述；相类似的陈述方案如：通过什么方式 学习什么,理解或会做什么,提高或体会什么.
课程目标的基本要素
行为主体：学习者〔学生描述的应是学生行为,书面可 以省略,思想要牢记.
行为动词：描述的是可测、可观察的行为. 行为条件：达成目标的手段、工具学
生课堂表现和学习结果所要达到的最低表现水准.用以 评量学习表现或学习结果所达到的程度.
课程纲要编制操作要领
二、课程内容： 依据课程目标对学材的内容及相关的
资源进行一定的选择与组织,教师要从总体 上把握教学内容的难点、重点,依据课程标 准、学材及现场学习资源进行设置. 〔注意体现：第一课时分享课程纲要；复习 时间和内容的安排.
题型； 考察每道题目隐藏的价值取向； 最后再确定测试时间和制定各个题目的评
分细则.
知识回顾 Knowledge Review
基于课程标准的《课程纲要》
1、课程纲要及其意义 2、编制要素及过程 3、如何叙写课程目标
课程纲要的认识
为什么叫"纲要"： 以提纲形式一致性地呈现一门课程的目
标、内容、实施和评价这四个基本要素. 课程目标——为什么教 课程内容——教什么 课程实施——怎么教 课程评价——教到什么程度
《课程纲要》就是对本册教材所进行的系统的前期 规划,也可以说是整册教材的课程计划与安排.
基于课程标准的教学
基于课程标准的教学
首先，基于课程标准的教学需要教师深入理解课程标准的内涵和要求。
教师应
该仔细研读课程标准，了解每个知识点、能力要求和教学目标，确保自己对课程标准有全面、深刻的理解。
只有对课程标准有清晰的认识，教师才能在教学中针对性地进行教学设计和教学实施。
其次，基于课程标准的教学需要教师根据学生的实际情况进行灵活的教学安排。
每个班级、每个学生的学习情况都是不同的，因此教师在教学过程中需要根据学生的实际情况进行差异化教学。
教师可以根据课程标准的要求，结合学生的实际情况，灵活地调整教学内容和教学方法，以确保每个学生都能够达到课程标准规定的学习目标。
另外，基于课程标准的教学需要注重教学过程的评价和反馈。
教师应该及时对
学生的学习情况进行评价，发现学生的学习问题并及时给予反馈和指导。
通过评价和反馈，教师可以及时发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，以确保教学效果符合课程标准的要求。
最后，基于课程标准的教学需要教师不断进行教学反思和教学改进。
教师应该
不断对自己的教学进行反思，总结教学中的成功经验和不足之处，并进行相应的改进。
只有不断地进行教学反思和改进，教师才能不断提高自己的教学水平，确保教学符合课程标准的要求。
总之，基于课程标准的教学是教师在教学中应该重视的问题。
只有充分理解和
运用课程标准，教师才能够确保教学的有效性和高质量。
希望每一位教师都能够重视课程标准，在教学中不断提高自己的教学水平，为学生的学习提供更好的保障。
简述教师如何基于课程标准进行教学 -回复
简述教师如何基于课程标准进行教学 -回复
教师可以基于课程标准进行教学的方法如下：
1. 熟悉课程标准：教师首先要充分理解课程标准的内容和要求，包括知识、技能和能力等方面的要求。
只有深入了解课程标准，才能有针对性地进行教学。
2. 设定学习目标：根据课程标准，教师可以设定明确的学习目标，以指导教学的进程和评价学生的学习成果。
学习目标应当具体明确，能够衡量学生在各个方面的能力。
3. 制定教学计划：根据课程标准和学习目标，教师可以制定相应的教学计划。
教学计划应当包括教学内容、教学方法、教学资源和评价方法等方面，以确保教学过程的有效性和连续性。
4. 选择教材和教具：教师根据课程标准的要求，选择合适的教材和教具来支持教学。
教材和教具应当能够满足学习目标的要求，并能激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 运用多种教学方法：教师可以根据课程标准和学生的特点，采用多种教学方法来促进学生的学习。
例如，可以结合讲授、讨论、实践、案例分析等多种教学方法，以激发学生的思维能力和创造力。
6. 提供适当的评价和反馈：教师可以根据课程标准和学习目标，提供适当的评价和反馈，以指导学生的学习和进步。
评价和反馈应当具体明确，能够帮助学生发现自己的不足和进步的方向。
7. 不断反思和调整教学策略：教师应当根据教学实践和学生的反馈，不断反思和调整教学策略。
只有不断改进和提高教学的质量，才能更好地促进学生的学习和发展。
总之，基于课程标准进行教学需要教师深入了解课程标准，设定明确的学习目标，制定合理的教学计划，选择合适的教材和教具，运用多种教学方法，提供适当的评价和反馈，并不断反思和调整教学策略，以提高教学的质量和效果。
课程标准对本学期教学目标的基本要求
课程标准对本学期教学目标的基本要求：1.学习习惯(1)继续掌握正确的写字姿势，并养成习惯，养成爱惜学习用品的习惯。
(2)继续掌握正确的写铅笔字的方法，培养积极发言、专心听讲的习惯。
(3)继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。
(4)继续培养认真完成作业和查字典、词典的习惯。
(5)继续学习写钢笔字和毛笔字的正确姿势和方法，并养成习惯。
(6)继续学习预习和复习，并养成习惯。
(7)能够有选择地阅读课外书籍，培养留心观察事物的习惯，培养读书做记录的习惯。
2.汉语拼音继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。
3.识字写字(1)能按字的结构把字写端正、写匀称。
(2)继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁。
(3)继续练习写毛笔字，写得端正，纸面干净。
4.口语交际(1)能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事。
(2)能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。
(3)能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。
(4)能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，有礼貌。
(5)讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思。
5.阅读(1)继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。
能背诵指定的课文。
能复述课文。
会分角色朗读课文。
(2)继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。
(3)能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。
(4)能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
(5)学习按要求预习课文。
能借助字典学习生字词，初读课文，提出问题。
(6)能阅读程度适合的少年儿童读物，了解主要内容。
6.习作(1)能用学过的部分词语造句。
能理顺次序错乱的句子。
(2)学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，写出文通字顺的短文。
(3)能修改有明显错误的句子。
(4)学习使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号。
基于课程标准的教学要求
基于课程标准的教学要求展开全文一、学习落实基于课程标准的有关意见（一）、实施背景：上海市教委提出“基于课程标准的教学与评价”，认为当前小学教学与评价还存在一些偏离课程标准要求的现象，如教学要求、作业要求和评价要求被人为拔高，学生必要的学习经历被忽视，针对学生差异进行有效教学的研究与实践比较缺乏等。
这些现象影响了学生的健康成长，引起了家长和社会的广泛关注和对小学阶段课程改革的质疑。
推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，是促进学生全面发展与个性发展的需要，是保障全体学生接受公平且高质量教育的需要，是切实减轻学生过重学业负担和心理负担的需要，更是当前深入推进小学阶段课程改革的必然选择。
“基于课程标准的教学和评价”并非单纯地控制或降低教学基本要求，而是要根据课程标准科学确定教学基本要求和评价要求，在教学与评价过程中既要关注知识与技能维度，更要关注过程与方法、情感态度与价值观这两个维度课程目标的落实，以及学生学习方式的变革。
（二）具体要求：1.依据课程标准确定教学目标。
积极推动和引导教师改变基于个人经验和基于教材内容设定教学目标的做法，真正依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，制定阶段教学目标及课时教学目标。
鼓励教师编制“学期课程实施计划表”，明确各学期教学目标、教学内容、进度安排与评价方法等，并具体到每一堂课的教学目标，据此确定教学方案及实施方式。
2.根据教学目标设计学习活动。
教师要以学生已有的知识与经验为基础，参照课程标准中的教学建议，精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。
3.有效调控教学进程。
教师在课堂教学过程中，要关注学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习。
要认真倾听学生发言，多给学生充分表达的机会，并适时予以鼓励。
要探索课堂观察与分析的途径与方法，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。
结合本校的学情,完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例
结合本校的学情，完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例一、引言随着教育改革的不断深入，我们的学校也在积极探索和实践以素养为导向的教学模式。
结合本校的学情，我们完成了一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例。
以下将详细介绍这份教学案例的设计与实施。
二、教学目标1.素养导向的教学目标本教学案例以提升学生素养为核心，制定了以下教学目标：培养学生独立思考、合作交流、批判性思维等能力，使学生在掌握学科知识的同时，形成良好的学科素养。
2.具体学科课程标准根据我国教育部颁布的《课程标准》，结合学科特点，制定了具体的教学目标，确保学生在学习过程中能够达到课程要求。
三、学情分析1.学生特点本教学案例针对的对象为初中一年级学生，他们具备一定的基础知识，好奇心强，勇于尝试。
在课堂上，我们注重激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
2.学科素养现状通过调查分析，发现学生在学科素养方面存在以下问题：独立思考能力较弱，团队合作意识不足，批判性思维有待提高。
针对这些问题，我们在教学设计中充分考虑，制定了一系列有针对性的教学策略。
四、教学内容与方法1.课程内容设计根据课程标准和学情分析，我们对课程内容进行了精心设计，使之更具针对性和实用性。
课程内容紧密围绕学科核心素养，注重知识与生活的联系。
2.教学策略选择针对学生的特点和学科素养现状，我们选择了以下教学策略：启发式教学、任务驱动、合作学习等。
这些策略有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
3.教学活动设计为了实现教学目标，我们设计了多种教学活动，如小组讨论、案例分析、实践操作等。
这些活动有助于提高学生的参与度，培养他们的团队合作意识和批判性思维能力。
五、教学评价1.过程性评价在教学过程中，我们注重对学生的过程性评价。
通过课堂表现、作业完成情况、小组合作成果等方面，全面了解学生的学习状况。
2.终结性评价本教学案例的终结性评价采用以下方式：期末考试、课程报告、实践成果展示等。
课程标准对教学目标的要求
课程标准对教学目标的要求《关于课程标准对教学目标要求的那些事儿》嘿，各位老师们！咱今天就来唠唠课程标准对教学目标的要求这档子事儿。
咱先说说知识技能目标吧。
这就好比建房子，知识就是那一块块砖头，技能呢，就是砌砖头的本事。
没有足够的砖头，房子盖不起来；光有砖头不会砌，那也白搭呀！所以咱得让学生们把知识学扎实了，各种技能也得操练起来。
再讲讲过程方法目标。
这就像是带着学生去探险，走什么样的路，用什么方法去走，那可都有讲究。
不能光告诉他们目的地在哪儿，得让他们自己去摸索、去体验，这样他们才能真正学会怎么去解决问题，以后遇到啥事儿都不慌。
情感态度目标也很重要哇！就像给学生的心里点上一盏温暖的灯。
让他们喜欢学习，对知识有热情，对探索有渴望。
要是学生都讨厌学习，那还怎么教呀！得让他们觉得学习是件有意思的事儿，能从中找到乐趣和成就感。
咱举个例子哈，比如上语文课，教一首古诗。
那咱不能光让学生背下来就完事儿了，得让他们理解诗里的意境、情感，这就是知识技能目标。
然后呢，让他们自己试着去分析、去解读，这就是过程方法目标。
最后，通过这首诗让他们感受到传统文化的魅力，爱上古诗，这就是情感态度目标啦。
再比如说上数学课，讲一个定理。
咱得让学生明白定理是怎么来的，怎么用，这是知识技能和过程方法目标。
然后呢，培养他们严谨的思维，遇到问题不马虎，这也是情感态度目标呀。
其实课程标准对教学目标的要求，就像是给我们老师画了一幅地图。
告诉我们要带着学生往哪儿走，怎么走。
我们不能偏离了这个方向，不然学生可就走歪啦。
而且呀，我们得根据学生的实际情况来制定教学目标。
每个学生都不一样，有的学得快，有的学得慢。
咱不能一刀切，得因材施教。
咱当老师的，就像是导演，学生就是演员。
我们得给他们搭好舞台，让他们尽情地发挥。
让他们在知识的海洋里畅游，在技能的天空中翱翔。
总之呢，课程标准对教学目标的要求，那是相当重要的。
咱得认真对待，好好落实。
让我们的学生都能成为有知识、有技能、有情感、有态度的全面发展的人。
1、《课程标准》对初中生的阅读教学目标要求如下：
1、《课程标准》对初中生的阅读教学目标要求如下：1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2. 养成默读习惯，有一定的阅读速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500 字。
3. 能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
4. 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5. 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6. 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7. 能区分写实与写虚作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8. 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
9. 阅读科技作品，注意领会作品中体现的科学精神和科学方法。
10. 阅读简单的议论文，区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
11. 诵读古代的诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
12. 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80 篇。
13. 了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
14. 能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
15. 学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类的读物，课外阅读总量不少于260 万字，每学年阅读两三部名著。
2、叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。
”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。
但现状是：学生读得少，阅读的品位不高，阅读随意性大，“读”与“写”之间的通道不畅。
学生的作文，技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的，但思想品位等因素是教不会的。
基于课程标准,以素养为导向的单元—课时教学设计
基于课程标准，以素养为导向的单元—课时教学设计素养教育是当代教育的重要内容，它旨在培养学生的综合素质和能力，促进学生全面发展。
基于课程标准，以素养为导向的单元—课时教学设计对于提升学生素养具有重要意义。
本文将从单元设计、课时设计和评估三个方面展开讨论，以探讨如何有效地进行素养教育。
一、单元设计1.主题确定选择适合学生年龄、学科特点和社会需求的主题。
例如，可以选择“环境保护与可持续发展”作为主题，引导学生了解环保知识，培养环保意识和行为习惯。
2.学习目标设定明确学生在这个单元中需要掌握的知识、能力和态度。
例如，学生能够了解环境保护的重要性，具备环保知识和实践技能。
3.教学内容安排结合主题和学习目标，设计有针对性的教学内容。
例如，可以安排环保知识的讲解、环保实践活动的开展等。
二、课时设计1.课前准备教师在上课前应该做好充分的准备工作，包括教学材料的准备、教学环境的布置等。
确保教学顺利进行。
2.课堂教学根据学生的实际情况和学习特点，设计多样化的教学活动，如讲解、讨论、实践等。
引导学生主动参与，培养他们的合作精神和创新能力。
3.课后反馈在课程结束后，及时收集学生的反馈意见，了解他们的学习情况和需求。
为下一堂课的教学提供参考。
三、评估1.评估方式可以采用多种评估方式，如作业、小测、实践活动等。
通过多角度、多维度地评估学生的综合素质和能力。
2.评估标准明确评估的标准和要求，帮助学生了解自己的学习状态和提高空间。
激励学生积极参与学习，提高学习效果。
通过以上的单元设计、课时设计和评估，可以有效地进行以素养为导向的教学。
在实践中，教师要结合学生的实际情况，因材施教，引导学生全面发展。
同时，学生也需要主动参与学习，积极思考，培养自主学习和创新能力。
素养教育旨在培养学生的能力，帮助他们更好地适应社会发展的需求，成为具有全面素质的新时代公民。
新课程标准的课堂教学要求是什么
新课程标准的课堂教学要求是什么2022年4月21日，教育部印发义务教育课程方案和语文等16个学科的课程标准（2022年版）。
新课标有四个突破：强调核心素养，突出学业质量，突出教学规程，突出考试评价。
对照我们的课堂教学模式，在课堂改革落实“要素”的基础上，课堂教学设计是提高教学效率的关键，因此当前新课堂教学设计时我们应该特别关注以下六个相对“新”的“关键点”。
一是落实立德树人。
教育的根本任务是立德树人，我们的教育应该为社会主义建设服务，培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
我们一线的中小学教师应将课程方案提出的培养目标细化落实到各学科课程和教学中，以社会主义核心价值观为统领，为党育人、为国育才。
各门课程要强化育人功能，强调学科德育，让课程教学服务于培养有理想、有本领、有担当、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一目标，真正做到方向明、宗旨清。
二是坚持核心素养。
新修订课程方案的一个显著特征就是“素养导向”，这从根本上保证了育人方向。
核心素养包含学生核心素养、学科核心素养、课程核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
以“核心素养”为导向开发课程体系，以“核心素养”为导向深化课堂教学改革，以“核心素养”为导向改革评价考试方式，这是对今后新教学提出的核心要求。
在落实过程中，做好国家课程、地方课程和校本课程的统筹规划，优化课程供给结构，要把过去以传授知识、追求分数为导向的教育观念，转变为培养核心素养，形成清晰、有序、可评的课程目标，同时结合“双减”政策要求，提高课堂教学质量和课后服务质量，聚焦学生关键能力和必备品格的培养。
三是学习方式转变。
二十多年来，新课程所倡导的“自主、合作、探究”学习方式极大地推动了课堂转型，“六学”也提出了具体措施，课堂教学改革还需要深入推进。
在义务教育阶段的九千多个学时，要把学习方式转变落到实处，课堂教学要从关注教走向关注学，关注学程改造，提倡多元学习方式，从单一“学”到“学”与“习”并重的学习；从个体学习走向团队合作学习；从学以致用学习到用以致学学习。
基于课程标准的教学设计
基于课程标准的教学设计基于课程标准的教学设计范本篇一：基于课程标准的教学设计基于课程标准的教学设计、课堂教学、教学评价评比活动方案泗泾中小学分部一、指导思想：1、在新课程理念指导下，深化实施素质教育，扎实开展教学研究改革，努力提高教育教学效率；2、加强校本研训途径和方法的研究，加强集体教研活动，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业化水平的提高。
3、搭建合作共享互动展示的平台，优化教学过程，减少无效和低效的教学活动，实行精细化教学，向40分钟要质量。
二、评比内容及安排：评比分三个内容开展。
1、基于课程标准的教学设计：上交一份教学设计（详案）。
（第7、8周）（1）选择上课内容，设计教案。
教学目标应体现知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，教学设计突出“以学生发展为本”的思想。
（2）备课组、年级组内开展集体备课活动，交流探讨对教材的理解、教学设计的方法和教学策略的指导思想，对体现“以学生发展为本”的设想及做法。
2、基于课程标准的课堂教学：上一节公开课。
（第11、12、13周）（1）试教修改，使教学设计更加完善。
（2）在本班进行公开教学。
课堂教学要重视目标意识，目标达成度要高；凸显教学的重点，对教学难点的突破方法合理，效果明显；课堂训练精而有效，提高40分钟的效率。
评选小组、学校教师一起听课。
3、基于课程标准的教学评价评：上交一份教学评价。
（第15、16周）（1）开展一次“怎样的课才是一节好课”专题式学习讨论活动。
（2）积极参与评课，上课教师选择一课例撰写一份评课报告，字数500-800字。
三、参赛对象：一年级、预初、初一语数英教师。
四、评选小组名单：组长：车先林组员：李勇、夏茂进、龚根弟、郭伟峰、朱成兵、赵艳。
五、表彰奖励：评选产生“教学设计”、“课堂教学”、“教学评价”优胜奖和鼓励奖（各50%）。
分部对获奖教师颁发获奖证书并通报四中、四小、二小表彰。
2014/2/24（注：第八周周五，4月4日前上交“教学设计”，并报公开课时间。
基于课程标准以素养为导向的教学案例
基于课程标准以素养为导向的教学案例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：基于课程标准以素养为导向的教学案例一、教学案例背景在当今社会，教育的目标不仅仅是传授知识，更要培养学生的综合素养。
素养教育强调培养学生的能力、情感、态度和价值观，使他们成为有思想、有文化、有责任感、有创造力的公民。
基于课程标准以素养为导向的教学成为现代教育的重要发展方向。
二、教学目标1. 帮助学生了解课程标准中所要求的知识和技能；2. 培养学生的批判性思维、创新能力和团队合作意识；3. 培养学生的道德情感、社会责任感和环境保护意识；4. 培养学生的学习能力、沟通能力和解决问题的能力。
三、教学内容本教学案例以高中地理课程为例，通过“城市化与可持续发展”单元展开教学。
此单元的教学内容涉及城市化进程、城市规划、城市发展与环境保护等方面的知识，旨在引导学生了解城市化的影响和挑战，探讨可持续发展的途径。
四、教学过程第一阶段：导入教师通过展示城市化进程中的图片和视频，引起学生的兴趣和好奇心。
提出问题：“城市化给我们的生活带来了哪些影响？城市如何实现可持续发展？”引导学生思考和交流。
第二阶段：学习教师组织学生分组进行调研，了解不同城市的规划和发展情况。
学生可以通过访谈、实地调查等方式获取信息，探讨城市化的问题和解决方案。
教师指导学生分析和评价不同城市的规划，比较城市化的利弊，并提出建议。
第三阶段：实践学生根据调研结果和分析，设计一个可持续发展的城市规划方案。
在小组合作中，学生分工合作，共同完成规划方案的制定。
每个小组需要考虑城市的空间布局、交通系统、绿化环保、资源利用等方面，确保规划方案符合可持续发展的原则。
第四阶段：表达学生将自己的城市规划方案展示给全班同学和老师。
每个小组需要以口头和书面的形式进行陈述，并回答提问。
学生还可以利用多媒体工具制作PPT或海报，展示自己的规划方案。
第五阶段：评价教师和同学对学生的城市规划方案进行评价和讨论。
教案的课程标准与教学要求
教案的课程标准与教学要求课程标准与教学要求教学是一项需要专业化、系统化的工作。
为了保证教学质量的提高和教学目标的达成，制定和遵守一定的课程标准和教学要求是必不可少的。
本文将介绍教案的课程标准与教学要求，以及它们在教学中的重要性和作用。
一、课程标准的定义和意义课程标准是指教育行政部门或教学机构确定的、规定学校、教师在教学过程中必须遵循的指导性文件，它规定了教学内容、教学目标、教学方法以及评价体系等重要方面。
课程标准的制定可以提高教育教学质量，统一教学标准，保证学生获得一致的知识体系和能力培养。
课程标准的主要意义包括：1.规范教学行为。
课程标准明确了教师在教学中应当遵循的原则和方法，能够统一教师的教学行为，提高课堂授课效果。
2.促进教学改革。
课程标准的制定是对教育教学模式的一种深入思考和调整，能够推动教师进行创新实践，提高教学质量。
3.保证教学质量。
课程标准制定了教学目标和评价机制，能够评估学生的学习效果，及时调整教学内容和方法，从而提高教学质量。
二、教学要求的内容和特点教学要求是指教育教学机构或教师为了实现教学目标而制定的具体要求。
教学要求通常包括以下几个方面的内容：1.知识要求。
教学要求明确了学生在课程学习中应该掌握的知识内容，能够帮助学生建立知识体系，形成系统性的学习结构。
2.能力要求。
教学要求强调学生在课程学习中应该获得的能力和技能，能够提高学生的综合素质和解决问题的能力。
3.思想要求。
教学要求注重培养学生的创新思维和批判性思维，鼓励学生独立思考，形成自己的观点和见解。
教学要求具有以下几个特点：1.针对性强。
教学要求是根据课程特点和学生需求制定的，能够具体指导教师的教学行为，提高教学效果。
2.具体明确。
教学要求对学生的知识、能力和思想等方面都有具体要求，能够帮助学生明确学习目标并有针对性地进行学习。
3.层次分明。
教学要求通常是按照学科知识结构和认知发展规律进行划分，形成不同层次的要求，逐步提高学生的学习水平。
教学教案中的课程标准与教学要求
教学教案中的课程标准与教学要求教学教案是教师在备课过程中最为重要的一项工作，它是教学活动的重要组成部分，旨在指导教师有序、有效地开展教学工作。
而教学教案中的课程标准与教学要求则是教师在设计教学过程中必须考虑和遵守的重要依据。
一、课程标准的重要性课程标准是指制定和实施课程过程中所需遵循的规则和准则。
它体现了教育部门和学科专家对于学生应达到的知识、能力和价值观的要求，是教学教案设计的基础。
课程标准的重要性在于：1. 指导教师安排教学内容和时间：课程标准明确了学生应该学习的核心知识和技能，教师可以根据课程标准合理地安排教学内容和时间，确保教学进度的适宜与合理。
2. 促进课程的连续性与协调性：课程标准在内容和进度上的要求可以确保学科教育的连贯性和协调性，避免教学过程中出现知识重复或跳跃的现象，有助于学生全面而有序地学习。
3. 评价学生的学习成果：课程标准提供了评价学生学习成果的依据，教师可以通过对学生的学习情况进行评价，及时发现问题、调整教学策略。
二、教学要求的具体内容教学要求是指根据课程标准，对学生在特定学段、学科或主题下所应具备的知识、技能和能力等方面的要求。
教学要求的具体内容包括：1. 知识要求：教学要求明确了学生所需掌握的基本概念、原理和理论，以及相关领域的知识结构和知识体系。
2. 技能要求：教学要求明确了学生在实际操作、分析解决问题、创造性思维等方面所需具备的技能，并给出了相应的要求和指导。
3. 态度要求：教学要求强调了学生在学习过程中应具备的正确的学习态度和价值观，包括积极主动、合作参与、坚持努力等。
教学要求的设计需要结合学生的年龄、学习能力、认知特点等因素进行细化和具体化，以确保教学过程的针对性和有效性。
三、教学教案中的运用教学要求和课程标准作为教学教案的重要组成部分，需要在教案设计中得到合理的运用。
1. 教学目标的设定：教学要求和课程标准是教学目标的理论基础，教师可以根据学科知识结构和要求，设定具体的教学目标，并以此为依据来设计教学活动。
语文课程标准关于教学目标设计的要求
语文课程标准关于教学目标设计的要求
语文课程标准对教学目标设计有如下要求：
1. 体现共同性和差异性的统一。
共同性是语文学科所具有的思想内容、学科特点及普遍的教学规律，差异性则是根据特定教学内容，适应不同地区和学生特点而取舍或调节。
2. 针对学生身心发展的特点，照顾其学习的心理平衡。
学生学习语文的特点，既有年龄特征，也有性别特征。
此外还有生源状况、学生智力与非智力因素等生源差异。
教学目标设定时，要考虑年段特点、课文特点和学段特点，使之区别明确，要求逐步提高。
3. 明确教学目标，要求重点明确、难易适度。
教学重点要重点突出，难点也要攻破。
4. 教学目标要全面、具体、明确。
设置的教学目标既要全面，又要具体，具有可操作性，还要有明确的达成度。
5. 教学目标必须符合教材内容和学生的认知水平，能够与学生的生活经验相联系，从而具备实用性与可操作性。
6. 教学目标应包含语文教学内容的各个方面，包括语音、语法、词汇、阅读、写作等，能够满足学生全面的语言需求。
7. 教学目标必须具有明确的表达，要求教师可以准确地描述目标和实现方式，使学生能够清晰地理解和接受。
以上内容仅供参考，可以查阅《语文课程标准》了解关于教学目标设计的具体要求和规定。
新课程标准对教师的课堂教学要求
新课程标准对教师的课堂教学提出了一些要求，以下是一些常见的要求：
学生主导学习：新课程标准鼓励教师创造学生主导学习的环境。
教师应该通过启发式教学、探究式学习和合作学习等方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的探索精神和自主学习能力。
强调综合能力培养：新课程标准注重学生的综合素养和能力培养，教师应该设计任务和活动，促进学生的综合能力发展，如批判性思维、问题解决能力、创新能力、合作能力和跨学科学习能力等。
强调实践与应用：新课程标准倡导将知识与实际应用相结合，教师应该通过实践性任务、案例分析和项目学习等方式，帮助学生将所学知识应用于实际问题解决和现实生活中。
个性化教学：新课程标准强调个性化教育，教师应该关注每个学生的特点和需求，根据学生的兴趣、能力和学习风格，差异化地设计教学活动和评价方式，以满足学生的学习需求。
信息技术应用：新课程标准要求教师能够熟练运用信息技术来支持教学，包括使用多媒体资源、在线学习平台和教育应用程序等，为学生提供更丰富的学习资源和交互式学习环境。
情感价值观培养：新课程标准强调培养学生的情感价值观，教师应该通过教育活动和课堂管理来促进学生的道德、情感和社会价值观的发展，培养学生的社会责任感和良好的品德素养。
这些要求都需要教师具备相应的专业知识、教学技能和教育理念，并能够根据学生的特点和课程目标进行灵活调整和实施。
教师应该持续学习和发展，不断提升自己的教学能力，以更好地满足新课程标准的要求。
基于新课标理念下教学目标的教学目标的叙写
2021/11/14
2021/11/14
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基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
目标设计不规范的原因：
一是部分教师的教学理念陈旧，仍然施行以“教”为核心的课堂教学， 仍然把自己（教师）摆在课堂的主体位置上，而忽视对学情的研究 与分析；
二是对学科课程标准的理解不到位，研究不深入； 三是对目标的确定与设计缺乏理论性的指导与学习。
2021/11/14
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基于课程标准理念下教学目标的研究和学习
五、教学目标的设计
在理解基于课程标准的教学目标设计研究这个问题上，需要理清 “课程标准与教学目标”的相互联系。课程目标是课程编制、课程实施 和课程评价的准则和指南，是一种课程终结目标，是长期的目标。而 教学目标是课程目标的下位目标，是某节课依据课程标准、围绕有关 教材内容必须要达到的具体学习结果，是课程目标的环节性分解结 果，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标比课 程标准要具体，要更具有可操作性。
内容要求的基本内涵，对各个知识点或不同特点的知识内容进行分析 与界定，确定教学内容，着力解决“是什么”“为什么”的问题。对 课程标准的分解则是立足于对课程标准的解读，依据课程目标及内容 标准、教材及教学参考书、学情进行更细化的描述，着力于技术层面， 解决“怎么做”的问题。 ❖ 一句话，课程标准中内容标准的目标分解，其实就是将相对宽泛的内 容目标具体化。做好基于课程标准的目标分解过程，就是把上位的内 容目标细化为更下位、更具体的教学目标。
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在课例中落实基于课程标准的教学要求
一、学习落实基于课程标准的有关意见
（一）、实施背景：
上海市教委提出“基于课程标准的教学与评价”，认为当前小学教学与评价还存在一些偏离课程标准要求的现象，如教学要求、作业要求和评价要求被人为拔高，学生必要的学习经历被忽视，针对学生差异进行有效教学的研究与实践比较缺乏等。
这些现象影响了学生的健康成长，引起了家长和社会的广泛关注和对小学阶段课程改革的质疑。
推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，是促进学生全面发展与个性发展的需要，是保障全体学生接受公平且高质量教育的需要，是切实减轻学生过重学业负担和心理负担的需要，更是当前深入推进小学阶段课程改革的必然选择。
“基于课程标准的教学和评价”并非单纯地控制或降低教学基本要求，而是要根据课程标准科学确定教学基本要求和评价要求，在教学与评价过程中既要关注知识与技能维度，更要关注过程与方法、情感态度与价值观这两个维度课程目标的落实，以及学生学习方式的变革。
（二）具体要求：
1.依据课程标准确定教学目标。
积极推动和引导教师改变基于个人经验和基于教材内容设定教学目标的做法，真正依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，制定阶段教学目标及课时教学
目标。
鼓励教师编制“学期课程实施计划表”，明确各学期教学目标、教学内容、进度安排与评价方法等，并具体到每一堂课的教学目标，据此确定教学方案及实施方式。
2.根据教学目标设计学习活动。
教师要以学生已有的知识与经验为基础，参照课程标准中的教学建议，精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。
3.有效调控教学进程。
教师在课堂教学过程中，要关注学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习。
要认真倾听学生发言，多给学生充分表达的机会，并适时予以鼓励。
要探索课堂观察与分析的途径与方法，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。
（三）思考
何谓基于《《课程标准》》？
基于课程标准的教学不是：
——要求所有教师教学标准化
——一种具体的教学方法
——教学内容和课程标准的简单对应
基于课程标准的教学具有以下特征：
一是目标源于课程标准。
二是教学要围绕目标进行。
三是评价指向的是目标达成情况。
即目标——教学——评价具有一致性。
1、教学目标制定的依据：
制定教学目标是教学的前提，是具体实施教学的重要环节。
一节课的成与败、得与失，起决定作用的首先是教学目标的确定是否全面、准确、具体、切合实际。
确定阅读教学目标的依据是课程标准（教学大纲）、教材和学情，三者缺一不可。
制定教学目标的过程中，还必须考虑到“隐”“显”兼顾，“近期”和“远期”结合，使目标体现“三维”，这样制定出的教学目标才具有科学性、全面性、准确性和针对性。
2、教学目标的表述
决定教学和评价的目标，清晰是关键。
没有清晰的目标，就没有明确的依据来处理教材和选择教法，也就没有标准来评价学生到底学会了什么和学到了什么程度。
1.1.教学目标清晰化的叙写
行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度或行为内容。
一般情况下，一个完整的教学目标由四个基本要素构成：行为
主体、行为动词、行为条件、表现程度。
明确基本要素，能够使我们
对教学目标有更清晰的把握，从而科学合理地设计教学过程、减少教学的盲目性和随意性。
例如：学生能够不看教材准确无误地复述课文内容。
行为主体：学生
行为动词：复述
行为条件：不看教材
表现程度：准确无误
当然，有的时候为了简练，在不会引起误解或歧义的前提下，可省略行为主体或者行为条件。
教学目标清晰化的表现“该学”、“能学”、“可教”、“利评”
“该学”：不要把语文课上成自然课，“ 了解刺猬的生活特性”，或是上成品社课：“理解某某某的爱国主义情操”等当做语文课的核心学习目标。
“能学”：研究学生的学习情况，研究他们的学习起点在哪里，哪些学生可能会在哪个学习目标上有困难，是什么困难，他们的学习潜能在哪里，学习目标该确定到怎样的程度。
“可教”：研究用以达成学习目标的资源有哪些，教师的自身条件怎样支持教学的可能性，如何合理开发课外资源等。
“利评”：表述的目标是“可评价的”，在叙写学习目标时，应多使用“能说出”、“ 能写出”、“能归纳”、“会总结”等可评可测的行为动词，而不太使用“理解”、“ 感悟”、“体会”等难以评价的词语。
二、在课例中落实基于课程标准的教学要求
下面以《带刺的朋友》为例，谈谈如何从一篇课文到一节课中落实教学要求。
就一篇课文而言，确定教学目标，首先要做好以下五方面的工作：
1、了解课程总目标、阶段目标、教科书教学目标；
2、熟教科书，了解它的总体特点和纵横联系。
因为教科书都有其总体特点。
各学段、各册教科书、各个单元既相对独立又彼此联系。
熟悉教科书，了解总体特点和联系，才能将“教学目标”放在整个教材体系之中，才能使教学计划科学、合理，使教学体现课程的整体性、阶段性、螺旋性；
3、着眼整个单元，了解它的整体特点和内在联系；本单元的重点是学习归纳主要内容，而且是起步阶段，选文都是叙事类的文章，《手术台就是阵地》《狼牙山五壮士》是一件事的概括，基本方法从概括一段段意到把段意合并成主要内容；《走完长征的婴儿》《带刺的朋友》则属于多件事的概括，而《带刺的朋友》则文中有概括句，让学生抓住这一抓手，概括起来则更容易些。
4、深入钻研课文，了解文本的特点（包括体裁特点、语言特点、情感特点、思想特点、课后练习特点等等）。
《带刺的朋友》这篇文章在表现刺猬偷枣高明之处时，分小节把偷枣的过程写清楚的同时，又重点刻画了它偷枣时的动作，把刺猬的既小心谨慎、又机灵敏捷，还心思缜密的特点跃然纸上。
这就是文章
在表达第一件事的语言上的表达特色。
在教学时就要有针对性地把圈划词句，体会用词的准确性，领悟刺猬偷枣的高明作为教学的重点，引导学生仔仔细细地圈，认认真真地读，扎扎实实地读，整体联系地读，层层深入地读。
让学生在读中感知，读中理解，读中体会思想感情。
5、充分了解学情。
这样才能避免制定目标的盲目性和随意性，制定出的目标才具有导向性和针对性。
总之，确定教学目标，教师要做到胸存课标，心中有本，目中有人。
课例：四年级第一学期第三单元《带刺的朋友》
教参定的目标：
1.在阅读中自主识字，借助近义词理解词语的意思。
2.朗读课文，用简洁的语言归纳课文中记叙的刺猬的两件事。
背
诵课文第5-7节。
3.体会句子的不同表达方式，懂得运用比喻手法能够使句子生动
形象。
4．感受刺猬的聪明、伶俐，体会作者对它的喜爱之情。
上述目标太粗了，难以把握，有的甚至不正确。
体会句子的不同表达方式，除了比喻，第二句描写月亮则运用的是拟人手法来表现的
可以将上述目标细化成：
1、学生自主识字，重点掌握“佩”的第五笔和“怎么着．、散．
落、扎．在背上、‘长．’大了一圈、兴．许”在文中的读音；
根据情境、借助近义词理解“高明、钦佩、本事、兴许、
径直、诡秘”等词语的意思，并加以积累。
2、借助总结句，学习抓住文中描写刺猬的两件事，概括课文主
要内容。
3、能在语言环境中，体会句子不同的表达方式。
（1）通过比较，体会比喻和拟人对句子表情达意上的作用；
（2）通过朗读，体会感叹句语序表达前后的变化带来的不同情感变化。
4、朗读课文，抓住动词，感受刺猬偷枣的高明，体会作者用词
的准确性；能够用上“先、接着、然后、最后”说说刺猬偷枣的过程。
教参中的第二条被分解成两条：1、概括主要内容，提供了一个抓手，借助总结句，把两件事合并一起归纳。
2、背诵5-7节。
背诵课文5-7节，没有直接出示在本节课的教学目标内，而是体现了学生学习的过程：先读课文，圈出动词，理解刺猬偷枣的高明之处，体会用词准确性；然后用上表示先后顺序的词语说一说。
这里用说说而不是“复述”，觉得王老师目标定位准确，关于复述是第一学期第五-第八单元的训练重点，刚升上来的四年级学生未接触过，所以不能拔高教学要求，用说说来表述，应该是符合学生的实际情况的。
作为第一课时主要是熟读课文，知道文章
表达的前后顺序，让学生学会表达的条理性，再牢记关键的动词把文章写形象生动，为背诵打下扎实的基础。
具有一定概括性的内容标准需要分解为多条学习目标。
5、在语言文字中体会刺猬的本事大，感受作者对刺猬的钦佩、喜爱之情。
两点不成熟的想法：1、4/5目标中都提及刺猬的本事，那么如何把教学目标进行组合
从多条内容标准中提取某一目标元素组成一条新的学习目标。
修改后的目标：在语言文字中体会刺猬的本事大，能够借助表示先后顺序的词语说说刺猬偷枣的过程，体会作者对刺猬的喜爱之情。
教学目标越清晰，教学过程则可控，教学评价更可测。
教学目标不能放之四海而皆准，必须根据年段、课时、文章的不同，努力从“每一个”到“这一个”，制定出具体、科学、适切的教学目标。
这仅仅是我的一家之言，如有不当之处，还请批评指正。