学前儿童语言教育评价整版本
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及其教育目的所到达的程度或结果。
重点评价: 评价通过语言教育活动的开展，儿童在倾听、表达、阅读、
交流中所表现出来的语音、语汇、句子、讲述、理解、语 法和阅读等方面水平的提高；
评价通过学前儿童语言教育活动的开展，儿童对语言学习 和运用语言进行交流的态度、行为习惯的进步。
优点：真实地反映教育情况和效果
素进行全面评价，以符合教育实践不断运动、全面性发展 的特点。
完整的把握：
对学前儿童语言发展情况、教师的教学； 语言教育目标、内容、方法； 教具、学具的选择和利用； 师幼间的互动情况； 静态的活动要素、动态活动过程等方面。
对 教第育二目节标 的学达前成儿要童有语量言的教显育示评和价质 的 评 的针对性诊断原则
评价。
幼儿园教育指导纲要之第四部分 教育评价
教育评价的参与人：管理人员、教师、幼儿及 家长------各方共同参与、相互支持与合作；
评价实行制度：以教师自评为主，园长以及有 关管理人员、其他教师和家长等参与；
教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、 研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重 要途径。
第通一过节不断地学总前结儿、童调语整言和教改进育，评使价每的次增语效言作教育用
都能避免零作用和负作用，从而逐渐提高教育教 学质量的教育过程。
及时的评价可避免许多“无效劳动”，及时改进、调整和 完善教育活动，增进教育的实效性。
作为学期或学年总评积累素材； 剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制的
要求： 根据客观公正的评价方法和手段，及由教育目标而确定的评价标准来
实施评价，并不随意更改； 制定的标准应适合于每一个评价对象； 实施评价的过程中，以客观公正的态度对待每一个评价对象，不因个
人好恶而影响评价结果。
第二节 学前儿童语言教育 评价 的连连续不续断全地面对语性言原教则育活动的各个组成部分和各个构成要
评价内容
评价学前儿童 评价学前儿童 语言发展状况 语言教育活动
评价 目标达成程度
活动的目标
评价 儿童参与程度
活动的内容
评价教师 言语素质 互动情况
活动的组织形式
活动的过程
活动的环境
幼儿园教育指导纲要之第四部分 教育评价
评价重点：
1. 教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班 幼儿现状的基础上。
2. 教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动 幼儿学习的积极性。
3. 教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并 符合其发展需要。
4. 教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异， 使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
5. 教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
幼儿园教育指导纲要之第四部分 教育评价
一种手段：加强、改进薄弱环节和不足之处；发扬优点。
第二节 学前儿童语言教育评价的原则
客观公正性原则 连续全面性原则 诊断有针对性原则 参照性原则 实效性原则
第二节 学前儿童语言教育评价的 客观公正性原则---最基本原则
实施语言教育评价时必须采取客观公正的、实事求 是的态度，避免主观臆断或掺杂个人的情感色彩， 不能妄加评论或指责。
衡量教育工作的价值。 目标是否达成？ 组织指导是否合适？ 孩子的语言获得了哪些发展？ 成功、失败处何在？
语言教育整体评价
从儿童语言发展的状况评价教育效果； 从语言教育实体的各个部分及其分析和判
断评价教育活动过程的实际运行状况； 对语言教育本身作出价值判断； 对教师的教 、儿童的学的过程与结果进行
对幼儿发展状况的评估，要注意： 1. 明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提
供更加适宜的帮助和指导。 2. 全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要
避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际 能力的倾向。 3. 在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进 行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表 现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。 4. 承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准 评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。 5. 以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更 要关注其发展的速度、特点和倾向等。
提高教师的自我教育评价和改进教育工作的能力。
第对一学节前儿学童前语儿言童教语育言整教体育结评价构的、诊教断育作对用象 等问题进行判断的教育过程，是语言教育 评价的基本手段之一。
诊断学前儿童在语言教育活动之前、之中、之后的语言发 展状况。主要诊断语言教育内容与目标的适合程度，内容 与儿童语言发展水平的适合程度，内容和方法与儿童兴趣 点的适合程度，以便教师及时调整语言教育内容、改进语 言教育方法及因材施教、有的放矢地进行个别指导。
第一章 学前儿童语言教育概述
之学前儿wenku.baidu.com语言教育评价
幼儿园教育指导纲要
第四部分 第一条
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部 分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改 进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量 的必要手段。
学前儿童语言教育评价：收集教育活动系 统各方面的信息，并依据一定的客观标准 对学前儿童语言发展状况和儿童语言教育 过程、内容、方法、效果等作出客观的衡 量和科学的判定过程。
定。 是否达到目标的数量和程度，达到的各种
具体情况 寻找原因，有针对性地施教。
指制定第的二语节言教育学评前价儿标童准语要言有教一定育的评依价据。 的参照性原则
依据标准： 依据国家有关法规性质的文件—根本依据； 依据学前儿童语言发展的基本规律（恰当）； 依据语言教育的目标。
第二节 学前儿童语言教育评价 指评价教的育活实动效方性案原的则设--计-最、大实特施操点作的可行性
第一节 学前儿童语言教育评价的作用 第二节 学前儿童语言教育评价的原则 第三节 学前儿童语言教育评价的内容 第四节 学前儿童语言教育评价的方法
第一节 学前儿童语言教育评价的反馈作用
将教育成果的信息返回给教师，用以调整、改进 教育过程。
反馈—矫正系统具体的几种效应： 1、确认效应：判断语言教育整体结构中每一个环 节是否有效、教师的教与儿童的学习是否有效； 2、激发动机效应 3、调整效应：及时采取改正和补救措施； 4、强化成功经验的效应 5、消退失败经验的效应
重点评价: 评价通过语言教育活动的开展，儿童在倾听、表达、阅读、
交流中所表现出来的语音、语汇、句子、讲述、理解、语 法和阅读等方面水平的提高；
评价通过学前儿童语言教育活动的开展，儿童对语言学习 和运用语言进行交流的态度、行为习惯的进步。
优点：真实地反映教育情况和效果
素进行全面评价，以符合教育实践不断运动、全面性发展 的特点。
完整的把握：
对学前儿童语言发展情况、教师的教学； 语言教育目标、内容、方法； 教具、学具的选择和利用； 师幼间的互动情况； 静态的活动要素、动态活动过程等方面。
对 教第育二目节标 的学达前成儿要童有语量言的教显育示评和价质 的 评 的针对性诊断原则
评价。
幼儿园教育指导纲要之第四部分 教育评价
教育评价的参与人：管理人员、教师、幼儿及 家长------各方共同参与、相互支持与合作；
评价实行制度：以教师自评为主，园长以及有 关管理人员、其他教师和家长等参与；
教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、 研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重 要途径。
第通一过节不断地学总前结儿、童调语整言和教改进育，评使价每的次增语效言作教育用
都能避免零作用和负作用，从而逐渐提高教育教 学质量的教育过程。
及时的评价可避免许多“无效劳动”，及时改进、调整和 完善教育活动，增进教育的实效性。
作为学期或学年总评积累素材； 剖析语言教育实践，形成语言教育整体结构和运行机制的
要求： 根据客观公正的评价方法和手段，及由教育目标而确定的评价标准来
实施评价，并不随意更改； 制定的标准应适合于每一个评价对象； 实施评价的过程中，以客观公正的态度对待每一个评价对象，不因个
人好恶而影响评价结果。
第二节 学前儿童语言教育 评价 的连连续不续断全地面对语性言原教则育活动的各个组成部分和各个构成要
评价内容
评价学前儿童 评价学前儿童 语言发展状况 语言教育活动
评价 目标达成程度
活动的目标
评价 儿童参与程度
活动的内容
评价教师 言语素质 互动情况
活动的组织形式
活动的过程
活动的环境
幼儿园教育指导纲要之第四部分 教育评价
评价重点：
1. 教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班 幼儿现状的基础上。
2. 教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动 幼儿学习的积极性。
3. 教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并 符合其发展需要。
4. 教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异， 使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。
5. 教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。
幼儿园教育指导纲要之第四部分 教育评价
一种手段：加强、改进薄弱环节和不足之处；发扬优点。
第二节 学前儿童语言教育评价的原则
客观公正性原则 连续全面性原则 诊断有针对性原则 参照性原则 实效性原则
第二节 学前儿童语言教育评价的 客观公正性原则---最基本原则
实施语言教育评价时必须采取客观公正的、实事求 是的态度，避免主观臆断或掺杂个人的情感色彩， 不能妄加评论或指责。
衡量教育工作的价值。 目标是否达成？ 组织指导是否合适？ 孩子的语言获得了哪些发展？ 成功、失败处何在？
语言教育整体评价
从儿童语言发展的状况评价教育效果； 从语言教育实体的各个部分及其分析和判
断评价教育活动过程的实际运行状况； 对语言教育本身作出价值判断； 对教师的教 、儿童的学的过程与结果进行
对幼儿发展状况的评估，要注意： 1. 明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提
供更加适宜的帮助和指导。 2. 全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要
避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际 能力的倾向。 3. 在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进 行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表 现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。 4. 承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准 评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。 5. 以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更 要关注其发展的速度、特点和倾向等。
提高教师的自我教育评价和改进教育工作的能力。
第对一学节前儿学童前语儿言童教语育言整教体育结评价构的、诊教断育作对用象 等问题进行判断的教育过程，是语言教育 评价的基本手段之一。
诊断学前儿童在语言教育活动之前、之中、之后的语言发 展状况。主要诊断语言教育内容与目标的适合程度，内容 与儿童语言发展水平的适合程度，内容和方法与儿童兴趣 点的适合程度，以便教师及时调整语言教育内容、改进语 言教育方法及因材施教、有的放矢地进行个别指导。
第一章 学前儿童语言教育概述
之学前儿wenku.baidu.com语言教育评价
幼儿园教育指导纲要
第四部分 第一条
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部 分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改 进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量 的必要手段。
学前儿童语言教育评价：收集教育活动系 统各方面的信息，并依据一定的客观标准 对学前儿童语言发展状况和儿童语言教育 过程、内容、方法、效果等作出客观的衡 量和科学的判定过程。
定。 是否达到目标的数量和程度，达到的各种
具体情况 寻找原因，有针对性地施教。
指制定第的二语节言教育学评前价儿标童准语要言有教一定育的评依价据。 的参照性原则
依据标准： 依据国家有关法规性质的文件—根本依据； 依据学前儿童语言发展的基本规律（恰当）； 依据语言教育的目标。
第二节 学前儿童语言教育评价 指评价教的育活实动效方性案原的则设--计-最、大实特施操点作的可行性
第一节 学前儿童语言教育评价的作用 第二节 学前儿童语言教育评价的原则 第三节 学前儿童语言教育评价的内容 第四节 学前儿童语言教育评价的方法
第一节 学前儿童语言教育评价的反馈作用
将教育成果的信息返回给教师，用以调整、改进 教育过程。
反馈—矫正系统具体的几种效应： 1、确认效应：判断语言教育整体结构中每一个环 节是否有效、教师的教与儿童的学习是否有效； 2、激发动机效应 3、调整效应：及时采取改正和补救措施； 4、强化成功经验的效应 5、消退失败经验的效应