课程整合给教师带来了什么

课程整合给教师带来了什么-校长管理论文

课程整合给教师带来了什么

廖纪元

课程整合是当下教育界的一个高频词。从实践来看，课程整合主要从两个方面进行，一是某种课程内部的整合，即某一学科课程内部的整合，二是跨学科整合。那么，许多学校大力倡导课程整合，教师努力践行课程整合，课程整合究竟给教师带来了什么？

一、更强的课程意识

课程意识是指教师在认同大课程观的基础上，在教学设计中自觉地根据抽象的课程目标制订具体的教学目标，并优化设计教学内容，主动搜寻课程资源，并在课堂教学过程中能敏感地察觉教学目标的合理性，根据教学情境的变化恰当地选择教学方法和手段，捕捉并利用课堂即时生成有价值的课程资源实施教学，同时观察实施过程的教育意义，并科学地评价课堂教学的效果，从而真正走向课程实施中对于课程意义的敏感性和自觉性的程度。课程整合是学校课程领导力建设中的一项具体行动，给教师带来了更强的课程意识。新课程改革最终落在课堂，是基于课程意识的课堂教与学行为的转变。普通教师课堂意识很强，但课程意识相对较弱。没有课程意识走不远，没有课堂意识走不实。虽然我们知道新课程改革背景下一定要提升自己的课程意识，但究竟如何落到实处，还是缺乏具体的载体，课程整合无疑是比较有效的载体与手段。学校通过课程整合落实自己的学校课程规划与建设，教师通过课程整合，增强自己的课程意识。

某小学根据学校实际与教师专业水平，课程整合在两个学科之间进行，如，将语文学科与品德学科整合为“语文与品德”，语文教师同时担任语文与品德学

科的教学。教师同时研究两个学科的课程标准，将两个学科的课程目标与内容进行有机整合，统观小学十二册语文教材与品德教材，对教材内容进行统一建构，基于课程内容与教材内容，对教学内容进行统一整合、统一规划，便于进行教学安排。教师在这种情况下进行的课堂教学，是基于课程的教学，是在课程意识指导下的教学，并基于课程不断适时调整自己的教学行为，其出发点是课程目标，归宿点也是课程目标，逐渐克服了原来始终在课堂转圈的行为。从这一案例可以看出，教师通过课程整合的实践，有了更强的目标意识、资源意识、过程意识、评价意识，即课程意识的四个基本要素。

二、更大的自主空间

课程整合后，教师的主体性得到了更好的体现，其自主的空间更大，真正体现了教师是课程开发者、建设者的理念。还是以语文与品德学科的整合为例。人教版一年级上册语文教材开篇就是“入学教育”，内容是一副主题图。教师普遍反映很难教学，一是主题图与实际学校差距甚大，二是内容较为空泛，很难让刚入学的孩子产生认同感。人教版一年级上册品德与生活教材第一单元是“我上学了”，设置了四个主题，即“我背上了新书包”“校园铃声”“新朋友新伙伴”“平安回家”。其具体活动包括了“开学第一天”“新生活开始了”“我们的校园”“上课了”“课间十分钟”“我们认识一下”“我们在一起”“怎样交朋友”“放学了”“平安回家”“安全乘车船”“我会看标志”等，这是一个系列内容，涉及孩子身份的认同、规则的知晓、行为的规范、人际关系的建立等，这些活动符合幼儿天性，且具体实在，极富操作性，教与学有落点。在课程没有整合之前，语文教师只能选择教学“入学教育”，教得难而虚。品德教师也要教学同一主题，与语文教学重复，多花费了时间。课程整合后，教师有了自主选择

的空间，根据实际情况，先教学品德与生活课程的内容，语文教材中的“入学教育”删去不用。这样处理，教学更有效。

三、更宽的视域范围

随着对课程内涵的不断认识，教师潜意识里不在仅仅是“科目”或者“教学内容”，而是形成了大课程观，课程形态从我们熟知的显性课程扩展到校园环境、文化等，课程的外延已从教科书（课本）拓展到电子和网络等知识内容更为宽泛，开阔了教师的视野。经历了课程整合过程的教师，突破了学科教师的局限，具备了更宽宏的视域。其课程视角与教学视角不再囿于某一具体学科或与某学科明显、直接相关的资源，而是放眼于一切时间与空间，都可能成为课程资源或教学资源。

某小学在课程领导力建设中开展了一次以“足球”为主题的项目研究活动，不同的教师都自觉地将其选择为课程资源与学科课程进行整合。语文教师将其与语文课程整合，开发出搜集与整理足球相关信息、书写足球等一系列课例；数学教师将其与数学课程整合，开发出了计算（计算运动员的跑动距离等）、测量（测量足球飞行弧线的长度等）等系列课例；美术教师将其与课程整合，开发出了用线条描绘、用明暗表现等系列课例。可见，课程整合拓展了教师的视野，冲破了学科课程的时空界限，让世界的一切成为课程的场变成了可能。同时，教师的眼光不再局限于某一领域、某一学段、某一阶段，而是着眼于学生整体发展、持续发展与终生发展。

当然，课程整合带给教师的绝不仅仅是以上三点，同时，带给每个教师的也会各异。以上三点，是众多教师的共性收获，这些收获是教师专业能力发展的具体表现。这保证了学校的课程规划与建设的落地，学校课程领导力建设才不会只

成为纸上方案。

（作者单位：重庆市开县教师进修学校）