高校公共音乐课发展滞后的原因

高校公共音乐课发展滞后的表现、原因及对策探析[摘要]高校公共音乐课教学是普及音乐知识，陶冶大学生情操，提升他们的音乐修养，完善其知识结构，拓宽知识面，并作为他们知识教育、情感教育及德育教育的重要手段与工具，是其德、智、体、美全方面发展的重要途径。

从上世纪90年代开始，在国家的大力倡导与支持下，高校公共音乐教育进入了巩固、提高、创新阶段，但基于我国的某些主、客观因素，高校公共音乐课的教学发展却十分滞后，主要表现为音乐教育观念滞后、运用教材陈旧、课程设置不合理、教学设施落后及教学成效不显著等方面，归其原因可以从社会、学校、学生三个方面入手，针对公共音乐课发展滞后的表现和原因，笔者提出了一些具有可操作性和实用价值的针对性措施，如果措施运用得当，高校公共音乐课一定会达到设置其课程的效果，对高校学子的成长成才也会起到积极的作用。

[关键词] 高校；公共音乐课；发展滞后；对策随着我国改革开放的不断深入，社会主义现代化建设对人才的需求及教育自身的发展，教育的价值观、质量观和发展观都发生了深刻的变化。

时代需要我们培养德、智、体、美全面发展的建设者和接班人，而音乐艺术是人类文明和文化传承的重要载体，是最具普遍性、直观性、生动性和富有感染力的情感表现形式，它以其美的形式和独特的魅力,伴随人类历史发展，丰富并美化人们的生活。

作为审美教育、情感教育、知识教育和德育教育的综合载体,音乐教育是最具操作性的主要形式和最有效的途径之一，对于提高大学生的各种素质有着不可替代的作用，而高校公共课的开设就是为了实现上述目标。

一、高校公共音乐课发展滞后的主要表现高校开设的公共音乐课，虽然近些年在培养大学生素养方面有一定的积极作用，但针对高校特别是普通高校的学生来说，公共音乐课的设置还存在很多问题，有的甚至是形同虚设，发展可谓滞后，主要表现在以下几个方面。

（一）、音乐教育观念滞后大学生对公共音乐教育缺乏正确的认识，根据2009年对天津5所高校的公共音乐的教育调查，结果显示，：有60.5％的学生选学音乐课是为了修满学分，顺利毕业：有13.5％的学生是为了好奇，觉得音乐课轻松好耍；还有10％的学生想学习一些基本的音乐常识，用以方便以后工作，迎合社会潮流，应付各种场合的需要。

该调查同时显示，学生普遍存在重实践课程，轻理论课程：重声乐课程，轻器乐课程：重流行歌曲演唱，轻声乐基本训练等现象，高校学生对音乐素质的认识在某种程度上讲存在偏差。

而大部分高校及老师也没有对学生进行音乐素养方面的任何纠正和培训，造成学生的音乐教育观念滞后甚至出现偏差。

（二）、运用教材陈旧从一份来自新疆6所高校公共音乐课程开课情况的调查报告显示，除新疆大学有自编教材以外，其他5所高校即，新疆师范大学、新疆医科大学、新疆工业高等专科学校、新疆农业大学、新疆财经大学，公共音乐课程都没有教材，教学内容由教师自行选定。

这些都表明目前高校的公共音乐课程的开设还远不尽如人意，体系结构相当不完善，普及度也自然不会高。

即使高校有教材的院校一般都是选自某些艺术院校的教材，几年都是同一个版本，没有任何创新，无论适不适合大学生学习，都通通拿来使用，在普通高校，根本就没有校本研究和创新可言，可见高校公共音乐课运用的教材不但陈旧而且具有“复制性”的特征。

（三）、课程设置不合理目前，多数院校的公共音乐课设置为选修科目，并且课程多为音乐理论课和音乐鉴赏课等声乐课，而器乐课少之又少，只有部分高校设置为必修科目，有的还流于形式。

公共音乐选修课一般为每周2—3课时，部分高校对上课要求不严格，选修课就会被脱课。

由于公共音乐课课时待遇较低，大部分高校音乐老师都不愿意上课，所以课堂内容和方式随意性较大。

部分高校开课内容的重点还是放在了音乐欣赏上，而且多以介绍欧洲古典音乐为主，较少介绍本民族的音乐，常见的课程有基本乐理、视唱练耳、手风琴演奏基础、民歌选唱、音乐欣赏、外国歌剧欣赏等等。

这些课程与音乐专业学生所学课程相似，只是在理论性、技巧性、专业性、深度广度等方面要求降低，离全面提高大学生的音乐修养还有一定的距离。

很多高校课堂内容设计没有考虑到学生的实际情况，如：有的讲解西欧音乐史，有的讲民族音乐，学生的兴趣也就较低了，进而达不到应有的教学效果。

（四）、教学设施落后公共音乐课一般是几十人以上的大课，大多高校不可能为每位学生准备当堂学习的乐器，有的学校甚至老师都没有专门的乐器教具，如小提琴、钢琴、古筝及琵琶等，学校不能实现体验式教学。

在部分高校，学生也没有随堂学习的教材及辅助教材，这对学生的学习和课后练习都是不利的，严重影响着他们的学习效率和学习效果。

高校缺乏优秀音乐教师也是其教学发展滞后的一方面因素，有的高校由于师资的原因存在着因人设课的情况，有什么样的教师就开什么课，老师擅长什么就开设什么样的课程，导致课程开设散乱无章，大学生的音乐课程设置缺乏内部联系，涵盖不全面，缺少循序渐进的层次，缺乏系统性、完整性。

（五）、教学成效不显著对于高校公共音乐课在没有国家统一课程标准和课程要求的的情况下，外加上高校对公共音乐课的重视程度不够，在师资、教材及教学设施方面的投入不够的情况下，高校音乐课一直在夹缝中生存，虽然近些年取得了一些成绩，但教学成果不显著。

公共音乐课本来作为陶冶学生情操，提高学生素养，对学生的知识学习，情商教育和德育教育具有重要意义和作用的课程，但遗憾的是公共音乐课的设置大多流于形式，没有真正对大学生的成长和成才起到应有的作用。

当代大学生没有学到音乐的基本素养，对音乐还是处于迷糊状态，不能做到真正的了解音乐，感悟音乐。

另外，音乐对学生的情感教育、知识教育和德育教育也没有起到应有的积极作用。

二、高校公共音乐课发展滞后的原因分析高校公共音乐课发展滞后的因素是有内源性因素和外源性因素共同引起的。

内源性因素主要是指高校音乐课本身存在的问题，比如：高校音乐课的内容设置不科学，学时安排不合理，导致学生的学习兴趣比较匮乏；音乐课特别是乐理课比较深奥和空洞，学习难度较大，而器乐课高校又不能实现体验式教学等，这些因素自然会影响公共音乐课的教学质量和学习效果，故其发展比较滞后。

除内源性因素之后，外源性因素也是制约高校公共音乐课发展的因素，其主要体现在社会、学校和学生三个方面。

（一）、社会方面一个社会的价值取向和主流观念会影响到学校、家庭的教育方式，也左右着学生对音乐课价值的态度和认识评价。

现代社会的竞争越来越激烈，对人才的要求也越来越高，尤其是看重学历和文凭，“一考定终身”的现象愈演愈烈，这就人为地加大了大学生对文化课考试的重视，对文化课学习的依赖，很多学生认为文化课考试才是重要的，而音乐课学不到有用的知识，甚至觉得浪费时间和金钱。

我们“学而优则仕”的观念还没有根本改变，在一些传统思想的影响下，学术上的优秀就是对父母和社会的最好报答与证明，因而往往为了获得好成绩就放弃或者忽视了高校公共音乐课的学习。

（二）、学校方面在大学学习阶段，虽然考试的频率和重视程度没有中学那么严重，但学校为了证明培养的毕业生有就业市场，他们会迎合社会的需要培养所谓的“人才”，这就要求学校必须重视学生的专业课学习。

通常情况下，高校学院的领导、班主任及任课老师都在每次考试结束后表扬专业课学习成绩好的学生。

在我国，目前高校教师对学生的评价标准还比较单一化，大部分时候只注重专业课的考试分数，这都会加剧学生的心理压力，导致学科学习和选择的偏失。

高校艺术类社团作为学校公共音乐课最大的感化组织，他们因人力、财力、物力等方面的欠缺也没有很好的开展工作，取得的成绩也是微乎其微，继而没有吸引到普众的注意力。

（三）、学生方面家庭作为人们生活和学习的重要场所之一，其自身环境和家庭成员的特质对他们思想观念和学习兴趣的确立与发展有着很大的影响。

据调查发现，家长对社会事件的一些不合理的想法或者做法在一定程度上会左右孩子的思想和选择，作为非音乐专业的大学生，父母只要求他们学好专业课，至于音乐课的学习可以忽略不计。

当下，“望子成龙，望女成凤”的父母，往往都把孩子在大学中学到的专业知识作为孩子鲤鱼跳龙门的重要资本。

当今的大学生自身也没有重视公共音乐课，没有把其定位为学习知识和培养情感的课程，大多数学生认为选择公共音乐课只是为了修满学分，顺利毕业，甚至部分高校学子的公共音乐课学习的动机更为不纯。

三、应对高校公共音乐课发展滞后的对策研究综上所述，我国高校公共音乐课发展滞后是有目共睹的，并且对我国高等教育事业的发展是十分不利的。

尤其是对于大学生来说，在高校既要获得相应的专业知识学习，又要获得其他方面知识的学习。

特别是音乐课的学习，不但培养了大学生的情趣、情感和道德，也一定程度上影响着他们的世界观、人生观和价值观，对他们的全面发展打下了坚实的基础。

高校公共音乐课发展滞后的因素有内源性因素和外源性因素，只要我们结合实际情况，做到具体问题具体分析，一切从实际着手，我们相信高校公共音乐课一定会获得飞速的发展。

本人将运用相关学科理论知识并结合自身的教学实际经验提出以下措施，希望对高校公共音乐课的发展贡献微薄之力。

（一）、更新教育理念，认识高校公共音乐教育作用高校公共音乐教育是我国实现素质教育的重要组成部分，它以音乐为媒介进行知识教育、情感教育和思想道德教育，其形象性、愉悦性、感染力都将大大改善我国应试教育的抽象说教的形式，对提高大学生的学习兴趣与情感教育具有重要的现实意义。

在公共音乐课教学过程中，学生将了解作曲家的生平、时代背景，理解多种题材、风格与形式，掌握音乐基础理论知识和演唱演奏技巧，还会接触到各个历史时期不同的文化群体及地区、民族，涉及政治、经济、历史、哲学、地理、民族学、人类学及其他艺术等领域。

这些知识将拓宽大学生的视野，引导大学生认识世界多元化，培养他们对不同文化的理解、尊重与热爱，提高大学生的综合文化素养，进而促进大学生的智力开发与创新精神的培养，陶养其心智，有利于获得全面发展，对今后的发展也具有一定的指导意义。

（二）、完善政策法规，做好高校公共音乐教育的机构建设高校公共音乐教育的政策法规是高校公共艺术教育事业不可缺少的组成部分，也是完善机构建设的参照和有力保证。

它使高校教育管理部门的意图，通过教育法令和规章得以全面实施，让高校公共音乐教育的进程有法可依。

学校应当设有一位校级领导主管学校的公共音乐教育工作，设置专人管理、有固定的经费投入、面向全体大学生的公共音乐教育管理机构，并制订相应的管理目标。

管理机构应有相应的管理制度和办法，由负责人制订每年的活动计划等相关事宜。

保证公共音乐教育课堂的各项实践活动常年制度化、规范化、系统化。

同时，还要建立有效的评估机制，明确教育评估内容，采用网上评教、同行互评、专家督导组评价等多种方法综合评定，这样就会为高校的公共音乐课提供了一定的物质保障和人员保障，为其注入新鲜的活力和动力，长此以往，高校公共音乐课一定会获得长足的发展。