中学教育知识与能力重点知识整理(自己已重新整理)

第一章教育基础知识和基本原理

第一节教育的产生与发展

教育的涵义、教育的属性、教育的起源及发展是考察重点。古代教育知识细节要准确记忆。

1、教育的涵义：教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

教育的含义分为广义和狭义之分

广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动就是教育。

狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。

2、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响

学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。教育影响包括教育内容、教育措施等。

3、教育的属性：

教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。

教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。

教育具有永恒性：教育是人类社会所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。

教育具有历史性：在不同社会或同一社会的不同历史阶段，教育性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。

教育具有相对独立性表现在：

教育具有继承性；

教育要受其他社会意识形态的影响；

教育与社会政治经济发展不平衡。

4、教育的起源

教育的起源说有四种观点

①神话起源说：这种观点认为教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的，教育的目的就是体现神或者天的意志，是人顺从于天。这种观点是根本错误的，是非科学的。代表人物：朱熹

②生物起源说：法国的利托尔诺和美国的桑代克。生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。最基本的错误就是把动物的本能活动与人类社会教育活动的界限

③心理起源说：美国的孟禄。判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。孟禄的错误在于他把全部的教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的行为。

④劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫。在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件

5、教育的发展阶段

（1）原始社会教育：①没有阶级性②传递生产经验③在生产生活实践中进行

（2）古代社会教育：古代社会的教育包括奴隶社会教育和封建社会教育两个时期。

奴隶社会教育：

中国：我国 4000 多年前的夏朝已有了学校教育。夏商西周出现名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，教育内容为六艺，即礼、乐、射、御、书、数。

古希腊：古希腊教育以雅典和斯巴达两个城邦为代表。

斯巴达教育的唯一目的是培养体格健壮的军人和武士。

雅典教育的目的是使其子弟具有从事商业和政治活动的综合能力，成为有文化修养和多种才能的政治家和商人。

古印度：教育的特点主要表现为宗教教育盛行。婆罗门教；佛教（寺院学府）古埃及：古代教育设置最多的是文士学校。以僧为师，以吏为师是古埃及的典型特征。

封建社会教育：

中国汉朝：汉武帝采纳董仲舒的罢黜百家独尊儒术

隋唐：科举制盛行

宋代以后：程朱理学成为国学，四书《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋。作为教学的基本教材和科举考试依据。

明代以后：八股文，考试固定格式

清末：废科举兴学堂

西方：分为教会学校和骑士学校。

教会学校的目的是培养教士和僧侣。教育内容为七艺（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算数、几何、天文、音乐）

骑士学校主要目的是培养皇室以外地贵族子弟，使其成为保护封建主利益的武士，教学内容一骑士七技为主。

古代学校教育的特征：

①古代产生了学校

②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

③古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性。封建社会的学校还具有等级性。

④古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制型、刻板性和象征性。

⑤古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。

（3）近现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育

资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。

社会主义学校的目的在于培养全面发展的社会主义建设者和接班人，注重教育和生产劳动相结合

（4）20 世纪以后的教育:

20 世纪教育的特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和教育技术的现代化。教育的民主化包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等。

第二节教育学的产生与发展

一、教育学的研究对象及任务

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育问题是推动教育学发展的内在动力。

二、教育学的发展

1、教育学的萌芽阶段

1)《学记》：战国后期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》，它是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的专著。

2)孔子：中国古代最伟大的教育家和教育思想家，孔子的教育思想集中反映在《论语》一书中。主张“有教无类”，重视因材施教。

3)墨翟：墨翟的教育思想以“兼爱”和“非攻”为主，认为获得知识的途径主要有亲知、闻知和说知。

西方：

苏格拉底：雄辩与青年智者的问答法，这种教学方法称为产婆术

柏拉图：教育思想体现在他的代表作《理想国》，他是“寓学习于游戏”的最早提倡者。

亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，教育观表现在他的著作《政治学》中，在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则，注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。

昆体良：《雄辩术原理》（又称为《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）——古代西方最早的教育理论著作（古罗马）

2、教育学的创立阶段

英国培根：首次把教育作为一门独立学科提出来，与其他学科并列，为教育学的独立做出了重要贡献。

夸美纽斯：捷克教育家，被誉为“教育学之父”。贡献：《大教学论》是近代第一部教育学著作，是教育学形成独立学科的标志。他曾赞誉教师是太阳底下最光辉的职业。他提出把广泛的自然知识传授给普通人的泛智教育，系统论述了班级授课制以及教学的原则和方法。

卢梭：《埃米尔》倡导自然教育与儿童本位的教育观

康德：教育学作为一门课程在大学里教授最早始于康德

裴斯泰洛奇：最早提出“教育心理学化”，西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合这一思想付诸实践的教育家

洛克：提出了著名的“白板说。认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。主张绅士教育，德行放在首位。

赫尔巴特：《普通教育学》是第一部现代教育学著作，标志着规范教育学的建立，被誉为现代教育学之父。将伦理学和心理学作为教育的理论基础，奠定了科学教育学的基础；强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论；提出四阶段教学理论；提出了教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育。正如反过来，我不承认有任何无教育的教学”。

杜威：《民主主义与教育》是二十世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。