展示亮丽的自己——谈小学语文阅读教学说课方略
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学方 法 。 笔者 以为 ， “ 读” 就 是语 文学科 区 别于其他
文字说 ， 有 文学说 ， 有 文 化 说 … …笔 者 以 为 ， 语文 ，
望
莹
５ ４
收 稿 日期wk.baidu.com： ２ ｏ １ ２ —１ ２ —１ ８
作者简介 ： 沙华中， 江苏 省 特 级 教 师 ， 姜 堰 市 教育 局 教 科 室 副 主 任 ， 小学语文教研员 ， 兼张沐， ｔ ｌ 心小学（ 江苏姜堰 ， ２ ２ ５ ５ ０ ０ ） ／ ￣ ］ 校长。
是 语 言 文 字 。 语 文 学 科 和 其 他 学 科 可 以 通 过 不 同
反 映在 说课 中 ， 就 是要体 现说课 的基本规 律 。
１ ． 把握 说课基 本板抉
说 课 的 基 本 板 块 包 括 ：说 教 学 内 容 、学 情 分
的工具 来 反映相 同的人文 内容 ． 且 各有 优势 ， 可 以
的是 ， 语 文学科 与其 他学科 都有 人文性 和 ＿ Ｔ具性 ，
、
说 出 理 所 当 然
但 学 科 不 同 Ｔ 具 也 是 不 同 的 。美 术 学 科 的 Ｔ 具 是
所 谓“ 理所 当然” ， 就 是 “ 在 事理 上应该 这样 ” 。
线条、 色 彩等 ， 音 乐学 科 的工具是 音符 、 节奏 等 ， 数 学学科 的Ｔ具是 数字 、 图形 等 。 而语文 学科 的＿ 丁具
的 自然 及 社 会 现 象 ， 表 达 的 丰 富情 感 ， 揭 示 的 种 种
道理 ・ ・ …・
要 评 价 指 向 是 学 生 的 学 习 状 态 和 学 习效 果 。 文 题
中用 “ 亮 丽 ” ． 而没 有用 时髦 的“ 靓丽 ” ， 是 因 为 笔 者 觉得 “ 亮 丽 ” 是 一 种 自信 ， 一种 神采 ， 其 显 露 的 是 智
说 课 ． 是 一种 有别 于课堂 教学 的技 能与 艺术 。 说课 ， 主要展 示 的是教 师的 风采 ， 而 课 堂 教 学 的 主
就 是通过 语言 文字 （ 包 括 口头 语 言 和 书 面 语 青 ． ） 这
个： Ｅ具 来 传 达 各 种 信 息 。 语 文 既 可 以 是 静 态 的 ， 也 可 以是 动 态 生 成 的 。这 里 的 “ 信息 ” ， 范 同广 泛 ， 如所 反 映的事 物特 点 ， 记 叙 的事 情 发 展 过 程 ， 描 述
要 遵循 一般规 律 ， 要 说 出创 新 之 处 ， 要 体 现 说 课 者 高超 的 教 学 技 能 与 艺 术 。
关 键词 ： 小 学语 文 ； 阅读教 学 ； 说 课 方 略
中图分类号 ： Ｇ４ ２ ４
文献标 志码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ０ ９ ４ （ ２ ０１ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ５ ４ － ０ ４
就是 在 教 师指 导 下 ， 学 生 通 过 各 种 形 式 的 读 来 获 取信息 、 认识世 界 、 发展思维 、 获得审美体验 ； 语
表 现 了刘 备 对 贤 才 的 虔 诚 和 渴 求 ， 同 时 看 出 诸 葛
亮 的的确 确是 一位 旷世奇 才 。
纵
（ ２ ） 《 三 顾茅 庐 》 这 篇 文 章 通 过 衬 托 的 手 法 记 叙 了 刘 备 第 三 次 拜 访 诸 葛 亮 ，邀 请 他 出 山 的 故
事 ． 充分 表 达 了刘 备 的诚 心 诚 意 、 求 贤若 渴 ， 也说
横
文 阅 读 教 学 还 必 须 通 过 读 来 实 现 学 生 、教 师 、 教
科 书 编 者 以及 文 本 之 间 的 对 话 。 因 此 ， 在 阅 读 教
学 中 使 用 最 经 常 也． 是 最重 要 的方 法 就 是 “ 阅 读 感
形 成 互 补 。 语 文 说 课 ， 不 能 违 背 语 文 学 科 教 学 的 本质 。
３． 用 好 基 本 教 学 方 法
析 、 教 学 目标 、 教 学重 难 点 、 教学 理 念 、 教 学 流程 。
这 是基 本常识 ， 无需 做过 多说 明 。
２ ． 体 现 语 文教 学 本 质
慧 ， 它 来 自于 眼 睛 和 表 情 以 及 言 语 ， 而 非 衣 着 和 装
饰 。 笔 者 以为 ， 在 说 课 中 要 展 示 亮 丽 的 自我 ， 就 得 努 力体 现如下 ｉ个 方面 。
一
“ 语 文教学 ” 是 指 在 教 师 指 导 下 的 学 生 学 习语 言 文 字 以 及 学 习 运 用 语 言 文 字 的 过 程 。 需 要 指 出
学 科 所 特 有 的 也 是 最 基 本 的 教 学 方 法 。读 ， 从 声
（ １ ） 课 文写 刘备 三次 到 隆中拜 访诸 葛亮 ， 邀请
他出山， 辅助 自己实现统 一 中国的大业 。 文 章 重 点
科
研
音 的角 度 说 ， 包 括 默读 、 朗读 和诵 读 ； 从 深 入 程 度 的角 度 说 ， 包 括 略读 、 精读 、 研 读 。 语 文 阅 读 教 学
江巷叙 ． 唷 研乜
科
研
纵
展示亮丽的 自己
— —
横
谈小学语文 阅读教学说课方 略
沙 华 中
摘要： 说课 ， 不 同 于 课 堂 教 学 。其 存 在 价 值 就 在 于 通 过 说 课 能 判 断 教 师 对 教 学 内 容 的 理 解 、 教
学 目标 的 定位 、 教 学流程 的设 计 、 教 学理 论 的 应 用 能 力 及 水 平 ， 能初 步 预 测 课 堂 教 学 的 效 果 。 说 课
这 里要分 清两 个概 念 ． 一 是语 文本质 ， 二 是 语 文教学 本质 。 对 于 “ 什 么 是语 文 ” ， 历 来 表 述 不 一 。 有 语 言
有些 教学方 法在 ！ 学科 间 是 通 用 的 ， 比 如 讲 授
法 、 讨论 法 、 尝 试 教学 法 、 情 境 教 学 法 等 。 但 我 们 必 须 要 把 握 并 用 好 语 文 学 科 基 本 的 甚 至 特 有 的教
文字说 ， 有 文学说 ， 有 文 化 说 … …笔 者 以 为 ， 语文 ，
望
莹
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收 稿 日期wk.baidu.com： ２ ｏ １ ２ —１ ２ —１ ８
作者简介 ： 沙华中， 江苏 省 特 级 教 师 ， 姜 堰 市 教育 局 教 科 室 副 主 任 ， 小学语文教研员 ， 兼张沐， ｔ ｌ 心小学（ 江苏姜堰 ， ２ ２ ５ ５ ０ ０ ） ／ ￣ ］ 校长。
是 语 言 文 字 。 语 文 学 科 和 其 他 学 科 可 以 通 过 不 同
反 映在 说课 中 ， 就 是要体 现说课 的基本规 律 。
１ ． 把握 说课基 本板抉
说 课 的 基 本 板 块 包 括 ：说 教 学 内 容 、学 情 分
的工具 来 反映相 同的人文 内容 ． 且 各有 优势 ， 可 以
的是 ， 语 文学科 与其 他学科 都有 人文性 和 ＿ Ｔ具性 ，
、
说 出 理 所 当 然
但 学 科 不 同 Ｔ 具 也 是 不 同 的 。美 术 学 科 的 Ｔ 具 是
所 谓“ 理所 当然” ， 就 是 “ 在 事理 上应该 这样 ” 。
线条、 色 彩等 ， 音 乐学 科 的工具是 音符 、 节奏 等 ， 数 学学科 的Ｔ具是 数字 、 图形 等 。 而语文 学科 的＿ 丁具
的 自然 及 社 会 现 象 ， 表 达 的 丰 富情 感 ， 揭 示 的 种 种
道理 ・ ・ …・
要 评 价 指 向 是 学 生 的 学 习 状 态 和 学 习效 果 。 文 题
中用 “ 亮 丽 ” ． 而没 有用 时髦 的“ 靓丽 ” ， 是 因 为 笔 者 觉得 “ 亮 丽 ” 是 一 种 自信 ， 一种 神采 ， 其 显 露 的 是 智
说 课 ． 是 一种 有别 于课堂 教学 的技 能与 艺术 。 说课 ， 主要展 示 的是教 师的 风采 ， 而 课 堂 教 学 的 主
就 是通过 语言 文字 （ 包 括 口头 语 言 和 书 面 语 青 ． ） 这
个： Ｅ具 来 传 达 各 种 信 息 。 语 文 既 可 以 是 静 态 的 ， 也 可 以是 动 态 生 成 的 。这 里 的 “ 信息 ” ， 范 同广 泛 ， 如所 反 映的事 物特 点 ， 记 叙 的事 情 发 展 过 程 ， 描 述
要 遵循 一般规 律 ， 要 说 出创 新 之 处 ， 要 体 现 说 课 者 高超 的 教 学 技 能 与 艺 术 。
关 键词 ： 小 学语 文 ； 阅读教 学 ； 说 课 方 略
中图分类号 ： Ｇ４ ２ ４
文献标 志码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ０ ９ ４ （ ２ ０１ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ５ ４ － ０ ４
就是 在 教 师指 导 下 ， 学 生 通 过 各 种 形 式 的 读 来 获 取信息 、 认识世 界 、 发展思维 、 获得审美体验 ； 语
表 现 了刘 备 对 贤 才 的 虔 诚 和 渴 求 ， 同 时 看 出 诸 葛
亮 的的确 确是 一位 旷世奇 才 。
纵
（ ２ ） 《 三 顾茅 庐 》 这 篇 文 章 通 过 衬 托 的 手 法 记 叙 了 刘 备 第 三 次 拜 访 诸 葛 亮 ，邀 请 他 出 山 的 故
事 ． 充分 表 达 了刘 备 的诚 心 诚 意 、 求 贤若 渴 ， 也说
横
文 阅 读 教 学 还 必 须 通 过 读 来 实 现 学 生 、教 师 、 教
科 书 编 者 以及 文 本 之 间 的 对 话 。 因 此 ， 在 阅 读 教
学 中 使 用 最 经 常 也． 是 最重 要 的方 法 就 是 “ 阅 读 感
形 成 互 补 。 语 文 说 课 ， 不 能 违 背 语 文 学 科 教 学 的 本质 。
３． 用 好 基 本 教 学 方 法
析 、 教 学 目标 、 教 学重 难 点 、 教学 理 念 、 教 学 流程 。
这 是基 本常识 ， 无需 做过 多说 明 。
２ ． 体 现 语 文教 学 本 质
慧 ， 它 来 自于 眼 睛 和 表 情 以 及 言 语 ， 而 非 衣 着 和 装
饰 。 笔 者 以为 ， 在 说 课 中 要 展 示 亮 丽 的 自我 ， 就 得 努 力体 现如下 ｉ个 方面 。
一
“ 语 文教学 ” 是 指 在 教 师 指 导 下 的 学 生 学 习语 言 文 字 以 及 学 习 运 用 语 言 文 字 的 过 程 。 需 要 指 出
学 科 所 特 有 的 也 是 最 基 本 的 教 学 方 法 。读 ， 从 声
（ １ ） 课 文写 刘备 三次 到 隆中拜 访诸 葛亮 ， 邀请
他出山， 辅助 自己实现统 一 中国的大业 。 文 章 重 点
科
研
音 的角 度 说 ， 包 括 默读 、 朗读 和诵 读 ； 从 深 入 程 度 的角 度 说 ， 包 括 略读 、 精读 、 研 读 。 语 文 阅 读 教 学
江巷叙 ． 唷 研乜
科
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纵
展示亮丽的 自己
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横
谈小学语文 阅读教学说课方 略
沙 华 中
摘要： 说课 ， 不 同 于 课 堂 教 学 。其 存 在 价 值 就 在 于 通 过 说 课 能 判 断 教 师 对 教 学 内 容 的 理 解 、 教
学 目标 的 定位 、 教 学流程 的设 计 、 教 学理 论 的 应 用 能 力 及 水 平 ， 能初 步 预 测 课 堂 教 学 的 效 果 。 说 课
这 里要分 清两 个概 念 ． 一 是语 文本质 ， 二 是 语 文教学 本质 。 对 于 “ 什 么 是语 文 ” ， 历 来 表 述 不 一 。 有 语 言
有些 教学方 法在 ！ 学科 间 是 通 用 的 ， 比 如 讲 授
法 、 讨论 法 、 尝 试 教学 法 、 情 境 教 学 法 等 。 但 我 们 必 须 要 把 握 并 用 好 语 文 学 科 基 本 的 甚 至 特 有 的教