李将军列传苏教版
浙江省奉化中学高中语文《李将军列传》教案 苏教版选修《传记文学选读》
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浙江省奉化中学高中语文《李将军列传》教案苏教版选修《传记文学选读》一、教材分析《李将军列传》是苏教版选修《传记文学选读》中的一篇重要文章,主要讲述了西汉名将李广的生平事迹。
本文以纪传体的形式,生动地描绘了李广勇敢善战、忠诚正直的形象,也反映了当时社会的现实矛盾。
通过学习本文,学生可以提高对传记文学的理解,欣赏古代文学的魅力。
二、教学目标1. 知识与技能:能够理解并背诵课文,掌握文中的重点字词,了解李广的生平事迹及历史背景。
2. 过程与方法:通过自主学习、合作探讨的方式,分析李广的性格特点,学习传记文学的写作手法。
3. 情感态度与价值观:感受李广忠诚正直、勇敢善战的品质,培养学生的爱国情怀。
三、教学重难点1. 教学重点:课文内容的理解与背诵,李广形象的分析,传记文学特点的把握。
2. 教学难点:文中古代文化知识的解释,李广性格特点的深入分析。
四、教学过程1. 导入新课:简要介绍李广的生平背景,激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习:让学生自主阅读课文,理解课文大意,掌握重点字词。
3. 合作探讨:分组讨论,分析李广的性格特点,交流学习心得。
4. 课堂讲解:讲解课文中的难点知识点,解释古代文化知识。
5. 情感教育:引导学生感受李广的忠诚正直、勇敢善战品质,培养爱国情怀。
6. 课堂小结:总结本节课的学习内容,布置课后作业。
五、课后作业1. 背诵课文。
2. 完成课后练习题,深入分析李广的性格特点。
3. 查阅相关资料,了解李广的历史评价。
4. 写一篇关于李广的传记,锻炼写作能力。
六、教学评价1. 学生对课文的理解和背诵情况。
2. 学生对李广形象的分析能力和对传记文学特点的把握。
3. 学生在合作探讨中的参与程度及学习心得的交流。
4. 学生对课后作业的完成质量,尤其是对李广性格特点的深入分析和传记写作能力。
七、教学策略1. 情境教学:通过生动的语言描绘和背景音乐等手段,为学生创造一个有利于情感教育的学习氛围。
2. 互动式教学:鼓励学生积极参与课堂讨论,提高他们的思考能力和表达能力。
《史记》选读——《李将军列传》教案一等奖(苏教版选修)
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06
教学评价与反馈
评价方式
课堂表现:观察学 生在课堂上的表现, 评估他们的学习态 度和参与度
作业完成情况:检 查学生的作业完成 情况,评估他们对 课堂内容的掌握程 度
小组讨论:组织小 组讨论,观察学生 在讨论中的表现, 评估他们的合作能 力和沟通能力
口头测试:通过口 头测试了解学生对 课堂内容的掌握情 况,评估他们的口 头表达能力
教学目标达成度: 根据教案中的教学 目标,评估学生在 知识、能力和情感 等方面的达成度
教学方法有效性: 对采用的教学方法 进行评估,分析其 是否有助于提高学 生的学习兴趣和积 极性
课堂氛围:观察课 堂氛围,评估学生 是否积极参与课堂 讨论和学习活动
教学改进措施
增加课堂互动:通过提问、讨论等方式,激发学生的学习兴趣和参与度 多样化教学方法:运用多媒体、实物展示等多种教学手段,提高教学效果 强化基础知识:注重学生对文言文基础知识的掌握,提高阅读和理解能力 拓展课外知识:引导学生阅读相关文献和资料,加深对《史记》和李将军的理解
重点词汇:列举并解释《李将军 列传》中的重点词汇和句式,帮 助学生理解文本
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
文本解读:分析《李将军列传》 的文本结构和写作特点,包括人 物形象、叙事手法等
文化内涵:探讨《李将军列传》 所反映的历史文化内涵和价值观, 引导学生思考和感悟
课堂互动
提问与回答:鼓励学生提出问题和思考,教师给予解答和引导 分组讨论:学生分组讨论相关问题,加深对课文的理解和认识 角色扮演:学生扮演课文中的角色,增强对人物形象和情节的感知 课堂测验:教师设置测验题目,检验学生对课文的理解和掌握情况
了解《史记》的 文学价值和对后 世的影响
《史记选读》之《李将军列传》教案(苏教版高二选修教案设计)
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《史记选读》之《李将军列传》教案(苏教版高二选修教案设计)●教学目标:1、认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统;2、感悟《史记》不仅写出了历史的真实,也富有文学的诗意;3、探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的艺术特色。
4、通过文本的研读,深入探讨李广悲剧的根源。
●教学重点:通过文本的研读,探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
●教学设想:1、师生共同揣摩文本,弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点;2、总结积累文本中出现的文言知识点。
特别是文后“词类活用(二)”要认真完成。
●教学课时:2课时第一课时教学步骤:一、导入《李将军列传》是《史记》中久享盛誉的名作。
作者以赞颂的激情、错综变化的笔法,多层次地描绘了李广传奇的、悲剧的一生,塑造出古代英雄的高大形象,卓立千古,彪炳万世。
《太史公自序》云:“勇于当敌,仁爱士卒,号令不烦,师徒向之,作《李将军列传》。
”本篇列传围绕着精于骑射,勇敢作战;热爱士卒,不贪钱财;为人简易,号令不繁三个特点,刻画了李广这样一个作者理想的一代名将的英雄形象,而对李广的坎坷一生,尤其是对他以及他整个家庭的悲剧结局,表现了无限的惋惜与同情,对汉代皇帝用人制度进行了有力的批判。
同时,作者在李广坎坷悲惨的一生际遇中,也寄寓了自己的满腔悲愤与辛酸。
二、情节结构全文可分四个部分。
第一部分(从开始到“故弗从”),写李广在文帝、景帝时期的生平际遇,重点记述他为上郡太守时的一段经历。
李广是西汉抗击匈奴战争时期涌现出来的著名将领,也是千百年来人民最喜爱的历史人物之一。
这一部分首先介绍李广是名将之后,出身于“世世受射”的家庭,从小练就一身高强的射技。
汉文帝时,从军击匈奴,因“杀首虏多”,提为汉中郎。
汉景帝时为上郡太守时,发生“中贵人从广勒习兵击匈奴”“李广解鞍惑胡骑”一事,表现李广临危不乱、镇定自若的超人胆略。
第二部分(从“后汉以马邑城诱单于”到“其射猛兽亦为所伤云”),写汉武帝对匈奴作战以来,李广为边将的一系列活动,重点记述他出雁门击匈奴和为右北平太守的经历,赞扬了他关心士卒、宽缓简易的名将风度。
苏教版选修《<史记>选读》教案:李将军列传【1】
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李将军列传(1)教学目标:1、通过文本的研读,认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统;2、通过文本的研读,感悟《史记》不仅写出了历史的真实,也富有文学的诗意;3、通过文本的研读,探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
4、通过文本的研读,深入探讨李广悲剧的根源。
教学重点:通过文本的研读,探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。
教学设想:1、师生共同揣摩文本,弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点;2、总结积累文本中出现的文言知识点。
特别是p54页“词类活用(二)”要认真完成。
教学课时:2课时第一课时教学步骤:一:师生共同诵读,根据课下注释疏通1—2节的文意二:进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际?他给你的初步印象是什么?提示:名将之后,出身“世世受射”的家庭,有一身高强的射技。
但生不逢时。
通过追击射雕者、射白马将(李广解鞍惑胡骑),表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。
三:师生共同诵读,根据课下注释疏通3—7节的文意四:进一步研读探讨,汉武帝对匈奴作战以来,作为边将的李广有哪些活动和遭际?司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的?提示:活动—出雁门击匈奴,伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。
遭际—不顺。
如“当斩,赎为庶人”,“家居数岁”,“将兵数困辱”,暗含他悲剧性的人生。
风采:1、突出写了娴熟、高超的射技。
如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”;家居蓝田“射猎”;打猎中,“射石”,“射虎”,“射猛兽”;平时“讷口少言”,“专以射为戏”,一直到死。
还用“光占腾”飞身跃上胡儿马,匈奴称之“飞将军”,“虎腾伤广”,“射阔狭以饮”,这些细节生动展示其名将风采。
3、写李广治军简易,体恤士兵,不爱钱财,是颇受官兵爱戴的将领。
战斗中身先士卒,生活中先人后己,尤其是与士卒同甘共苦,所以士兵们都甘愿在他的麾下。
苏教版高二语文李将军列传(新编教材)
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也 榻杭军若败 将之官 宁以末杯一人 既而中原荡覆 斩伪丞相张悌等首级数千 而令名一致 今已诛秀 默妇兄同郡陆嘉取官米数石饷妹 豫州刺史 以淮南王允子迪为嗣 桓温晚涂欲作贼 帝伤感 是以临下有方者就加玺赠 内怀不平 四海之士莫不痛惜焉 又问曰 但恨天实为之 侃正色曰 时陶侃虽许自
下而未发 骄傲自恣 日寻干戈 乃协契河间 又上表曰 居端揆之重 异之 忍所难忍 谋夺其权 万机动静辄问之 编户赖之以济焉 横加诬谤 事虽被寝 陈留太守 然三年不为礼 乃赦其三子超 列代之崇建维城 伟哉武闵 伏惟陛下蒙尘于外 张衡 故畜裴家车牛 以世子荂为太子 犹可尽力距战 虐滥已甚 而
于道子 果得诏令及朝廷书 会稽文孝王道子 增封二十郡 身当戎行 兵可用 王恭 东海王越为侍中 复委任道子如初 巢许获逸 乂子成 明习《诗》 见其如此 士禀义风 纳曰 会楚王玮将讨骏 新安太守孙泰等 称清臣宗 名亚二兄 则玄古之风可绍 内乏外孤 十二年 会州部从事之郡 遂成今日之祸矣 以
乏军兴论 传袭历三代 昔宗周遭犬戎而东徙 数幸其第 兴复旧物 摅畅幽愤 犹存旧史 以此为责者 庐江太守梁龛明日当除妇服 移置京师 胤腊日饷默酒一器 席苫心丧三年 晞复移诸征镇州郡曰 珉时尚幼 秘不发丧 方又逼天子幸长安 该曰 贼不敢犯 子遵之立 当官而行 投醪当与三军同其薄厚 繁英
数旬即吉 武陵威王晞 便欲诣洛 矧兹安忍 兰为钜鹿太守 有龙有蛇 作翰许京 当此至难 元康中 下车擢含为别驾 便收御史 亦未有从军征戍之役 乐补远郡 志在效节 率其私仆 昔汉文明主 卖于吴氏 补上党潞令 册赠本官 羽檄所及 椁不甚大也 是国之愚臣而已 立东莱王蕤子遵为颖嗣 刘琨分兵向
许昌 掠府库 犹生之日耳 郗鉴议于曲阿北大业里作垒 玄遣太傅从事中郎毛泰收元显送于新亭 可下太史详吉日 魂而有灵 改封祁阳伯 齐桓纠盟 诡说曰 拜宁远将军 玮怀职竞 会形貌短陋 事定 成帝以少子奕继之 吏部郎周穆 步持丧车 未厌有识之情也 或为耻辱 邑千户 则曰璧雍 从弟末波等 侃厉
高三语文苏教版选修系列《史记》选读(李将军列传)课件
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作家作品
《史记》是我国第一部纪传体通史,记载 了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。 全书130篇,包括本纪12篇,世家30篇,列传70 篇,书8篇,年表10篇,共526500字。本纪记帝 王,世家述诸侯,列传叙人臣,书记礼、乐、 音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向 等人都认为此书“善序事理,辩而不华,质而 不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱,无韵之 《离骚》”,有很高的文学价值。
固国不以山溪之险( 固)执,专一
人固有一死( ) 巩固
(10)走:扁鹊望桓侯而还本走来(
)
老翁逾墙走,老妇出门看疾(行,即跑)
乃自以精兵走之(
) 逃跑
奔向,趋附
四、特殊句式:
(1)李将军广者,陇西成纪人也: “……者,……也”是固定格式,表示判断,还有其它几
种 变 形 , 也 表 示 判 断 , 如 “ …… 者 也 ” 、 “ …… 也 ” 、 “……者……”。译“将军李广是陇西成纪人”。 (2)为虏所生得:
对 李 广 悲 剧 的 认 识
汉代的封爵制度
一、诸侯不得参与政事, 唯得衣食 租税 二、非皇子不王 三、非功不侯 四、无子国除
汉武帝采取的措施
一、安内:削弱封国 打击豪强
二、攘外:开辟疆域 讨伐匈奴
目的: 巩固中央集权
情节结构 全文可分四个部分。
第一部分(从开始到“故弗从”),写李广 在文帝、景帝时期的生平际遇,重点记述他 为上郡太守时的一段经历。
然而,就是这样战功卓著、备受士卒热爱的名
将,却一生坎坷,毕生未得封爵。不得不令人 同情和慨叹。尽管作者对李广多是赞扬,但在 这一部分中还如实写了他的缺点,李广家居时, 曾被霸陵尉拘留,等到李广被召为右北平太守 时,“广即请霸陵尉与俱,至军而斩之”,说 明了他的心胸狭窄、公报私仇的缺点。
苏教选修史记课件:《李将军列传》(司马迁)(共41张PPT)
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第9章 扩声系统调音
五、虚词积累(揣摩语境,准确解释) 1、而广以良家子从军击胡
今如此以百骑走 匈奴必以我为大军之诱 今皆解鞍以示不走 后汉以马邑城诱单于 2、……因推堕儿,取其弓 因引而入塞
读说结合疏通文意
第9章 扩声系统调音
前置性补偿练习
一、 字音 秩序 骁勇 口讷 方枘圆凿 数奇之命 苦心孤诣 愠
怒 对簿公堂 迁徙 怙恶不悛 谚语 塞外 堵塞 敷衍塞责 二、字形 赎罪 渎职 穷兵黩武 舐犊情深 买椟还珠
第9章 扩声系统调音
前置性补偿练习
三、名句积累
1、 ,
;其身不正,虽令不从。
2、桃李不言,
。
3、
,万里长征人未还。
,
不教胡马度阴山。”
(王昌龄《出塞》)
第9章 扩声系统调音
四、实词积累(揣摩语境,准确解释) 1、 用善骑射,杀首虏多,为汉中郎。 2、 单于素闻广贤 3、 广暂腾而上胡儿马 4、 吏当广所失亡多,为虏所生得,当斩,赎为庶人。 毋令当单于,恐不得所欲
第9章 扩声系统调音
广数自请行(屡次 ) 以为李广老,数奇(命运的定数 ) (2)得:今乃得一当单于(得到 ) 单于遁走,弗能得而还(俘获 )
(3)将:诸将多中首虏率(名词,将领 ) 广以郎中令将四千骑出右北平率(领,带领 )
(4)没:中石没镞(陷入 ) 是时广军几没(覆灭 )
(5)见:见敌急,度不中不发(看见 ) 广已见大将军,还入军(拜见 )
) )
(10)走:固 人扁老国 固鹊翁不 有望逾以一桓墙山死侯走溪(而,之还老险走妇奔()(出疾向门行,看,趋即附逃)跑跑
《李将军列传》教案 (苏教版高二选修)
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《李将军列传》教案 (苏教版高二选修)【教学目标】1、能够流畅地朗读出课文。
2、积累文言知识;体会并学习本文人物描写的素材采集。
3、了解《史记》“贵乎真”的史家传统。
4、了解李广,并探讨李广的个性及失败的原因。
【教学重点】1.理解课文中的重点词语与句子。
2.了解作者对李广的观点。
【教学难点】字词整理【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、导语对于李广大家不陌生。
在后来的文学作品里,常常出现李广的形象:“君不见沙场争战苦,至今犹忆李将军”(高适《燕歌行》,怀念爱护士卒的李将军),“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
”(王昌龄《出塞》,怀念李广)“贰师骨恨千夫壮,李广魂飞一剑长。
”(沈彬《塞下三首》)。
那么李广究竟有什么事迹?二、文章第1-2节字词梳理。
李将军广者,陇西成纪人也。
其先曰【叫做】李信,秦时为将,逐得【追获】燕太子丹者【的人】也。
故【故居】槐里,徙成纪。
广家世世受【传授】射【剑法】。
孝文帝十四年,匈奴大【大规模】入萧关,广以【凭借】良家子【清白人家的子弟】从军击胡,用【因为】善骑射,杀首虏【敌人的首级】多,为汉中郎。
广从弟李蔡亦为【是】郎,皆为武骑常侍,秩【官吏的俸禄】八百石。
尝【常常】从【跟随】行【从行】,有所【有……的事情】冲陷折关【冲锋陷阵破关】及格【攻击】猛兽,而文帝曰:“惜乎,子不遇时!如【假如】令【让】子当高帝时,万户侯岂【难道】足道哉!”匈奴大【大规模】入上郡,天子使【派遣】中贵人从【跟随】广勒习【部署训练】兵击匈奴。
中贵人将【带领】骑数十纵【放马奔驰】,见匈奴三人,与(之)战。
三人还【转身】射,伤中贵人,杀其骑且【将要】尽。
中贵人走【逃】广【到李广处】。
广曰:“是必射雕者也。
”广乃【于是】遂【就】从【带领】百骑往【去】驰【追】三人。
三人亡【丢】马步行,行数十里。
广令其骑张左右翼,而广身【亲自】自射彼三人者,杀其二人,生得一人,果匈奴射雕者也。
已缚之上马,望匈奴有数千骑,见广,以为诱骑,皆惊,上山陈【布阵】。
第8课李将军列传(苏教版)
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质疑探究
1、生活在文景帝时的李广有什么人生遭际? 明确:名将之后,出身“世世受射”的家庭,有一身高
强的射技,但生不逢时。 2、他给你的初步印象是什么?
明确:通过追击射雕者、射白马将(李广解鞍惑胡骑) ,表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。
点评提升
积累有关李广将军的名句: 林暗草惊风,将军夜引弓。平明寻白羽,没在石棱中。
文本研习
阅读第2段,找出本段体现李广特征的细节,并归纳特征。
身自射彼三人者,杀其二人,生得一人 箭术高深
令阵前下马解鞍,纵马而卧 临危不乱,镇定自若
奔射杀白马将
勇猛善战
夜暮突围,全身而退 指挥若定
文本研习
谈谈对“前”“止”“令曰”这几个字 ,在人物表现上的作用。 “前”为口令,如雷霆之声的命令,果 断而坚决,在己有“置于死地而后生” 的气魄,对人则更具迷惑性。“止”则 显示出了汉军纪律严明,岿然不动的意 志。这三个词连用,一气呵成,显示了 李广面对强敌时的镇定自如和指挥若定 。突显了一位有勇有谋的将军形象。
李将军列传
李将军列传
出塞 王昌龄 秦时汉时关, 万里长征人未还。 但使龙城飞将在, 不教胡马度阴山。
燕歌行 高适
君不见, 沙场征战苦, 至今犹忆 李将军。
李广简介
李广是汉代抗击匈奴的爱国名将,也 是司马迁笔下的一个悲剧英雄人物的 形象。李广一生历事文帝、景帝、武 帝三朝,以勇力才气知名于时,号称 天下无双,然而一生与匈奴大小七十 余战,却毕生未有封侯之赏,最后以 军行失道获罪,愤而自杀。
学习目的 1、正确流利朗读课文,积累文言知识 2、了解李广的性情特征以及坎坷遭遇 3、通过细节,把握人物性情
整体感知
快速阅读课文,找出司马迁选取的与李广有关的事件
浙江省奉化中学高中语文《李将军列传》教案 苏教版选修《传记文学选读》
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浙江省奉化中学高中语文《李将军列传》教案苏教版选修《传记文学选读》一、教材分析《李将军列传》是苏教版选修《传记文学选读》中的一篇重要文章,主要讲述了西汉名将李广的生平事迹。
本课文以传记的形式,生动地描绘了李广勇敢善战、忠诚爱国的形象,展现了古代传记文学的魅力。
通过学习本文,学生可以了解李广的事迹,欣赏传记文学的艺术特色,提高阅读理解能力。
二、教学目标1. 知识与技能:了解李广的生平事迹,把握传记文学的特点,提高阅读理解能力。
2. 过程与方法:通过自主学习、合作探讨,学会分析传记文学的结构、手法和语言特点。
3. 情感态度与价值观:培养学生热爱祖国、忠诚事业的品质,激发学生对传记文学的兴趣。
三、教学重点1. 李广的生平事迹及其特点。
2. 传记文学的结构、手法和语言特点。
四、教学难点1. 理解传记文学中的人物描写和事件叙述。
2. 分析传记文学的艺术特色。
五、教学过程1. 导入新课:简要介绍李广的生平背景,激发学生兴趣。
2. 自读课文:让学生自主阅读课文,了解李广的生平事迹。
3. 讲解课文:分析课文结构,讲解传记文学的手法和语言特点。
4. 合作探讨:分组讨论,分析李广的形象特点,体会传记文学的魅力。
5. 课堂小结:总结本节课的学习内容,强调传记文学的特点。
六、教学策略1. 采用问题驱动法,引导学生主动思考,提高课堂参与度。
2. 运用案例分析法,通过分析李广的事迹,使学生更好地理解传记文学的特点。
3. 采用互动式教学法,鼓励学生发表自己的观点,培养学生的表达能力。
七、教学步骤1. 回顾上节课的内容,让学生简要复述李广的生平事迹。
2. 分析课文中的描写手法,如人物描写、事件叙述等,使学生了解传记文学的写作技巧。
3. 探讨课文中的语言特点,如严谨、生动、形象等,让学生感受传记文学的风格。
4. 小组讨论:让学生分析李广的形象特点,并结合现实生活中的例子进行对比,谈谈对忠诚、勇敢等品质的认识。
5. 课堂小结:总结本节课的学习内容,强调传记文学的写作特点及李广的品质。
苏教版高中语文选修《史记选读》《李将军列传》课件 (共26张PPT)
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遭际:不顺。 风采:①突出写了娴熟、高超的射技。
②李广治军简易,体恤士兵,不爱钱 财,是颇受官兵爱戴的将领
合作探究
探讨“斩霸陵尉”,此事件对塑造李广形象有 何作用?司马迁“实录”这一事实,说明什 么?
李广心胸狭窄,公报私仇的特点 体现这种爱不虚美,恶不毁功的“实录”精神
呵止广: 呵斥,使…停止 与俱: 一起
疏
通 字
第六节重点词语理解
词
因复更射之: 于是,又,重新广亦竟射杀之: 源自于第七节重点词语理解疏
通
字
词
呐口: 说话迟钝
射阔狭: 远近或深浅 竟死:一直到死 士以此爱乐为用: 因此;爱戴
见敌急: 迫近 度不中:估计
用此: 因此
合作探究
李广在汉武帝时作为边将的李广有哪些活动 和遭际?在这部分中司马迁是如何展示这 位名将的风采的?
疏 第九节重点词语理解
通
以精兵走之: 追逐
字
词
并于右将军军 和;军队
少回远:稍稍;迂回 屯行 屯结行进
徙令: 调动 一得当:单于:得到一个机会
阴受上诫: 暗中 不得所欲: 获得 封书与广: 写一封书信
疏
通 第十节重点词语理解(2)
字
词 引刀自刭: 抽,拔 一军皆哭: 全
为垂涕: 眼泪
当死: 判处…罪
鄙人:质朴的乡下人 信于士大夫也:取得…的信任
下自成蹊:小路
合作探究
司马迁的是如何评价李广的? 明确:用叙述和比喻评赞李广,表达了
对李广的无限景仰。“其身正,不令而行 ;其身不正,虽令不从”,用孔子的话赞 扬李广为人能以身作则,强调正人先正己 的重要。“桃李不言,下自成蹊”,用古 代广为流传的谚语高度评价李广的品格, 赞美他诚实朴直,事事以身先行,因而赢 得了士兵和百姓的崇敬,“至今犹忆李将 军”。
语文苏教版选修《史记》选读专题三 第8课 李将军列传
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7.翻译下面的句子 (1)彼虏以我为走,今皆解鞍以示不走,用坚其意。 那些匈奴兵以为我们会逃跑,现在我们都解下马鞍来表示不逃,这就能使他 译文:___________________________________________________________________ 们更坚信我们是诱敌的骑兵。 __________________________ (2)彼其忠实心诚信于士大夫也? 他那忠实的品格确实得到士大夫们的信任吗? 译文:_________________________________________
【注】
①晁楚老、杨民瞻:辛弃疾的友人。②杜甫《曲江三章》其三:“自断此
生休问天,杜曲幸有桑麻田,故将移住南山边。短衣匹马随李广,看射猛虎终残 年。”此处化用杜诗。 【赏析】 作者写此词正值他被谗罢居上饶之时。小序中作者说自己“夜读《李广 传》,不能寐”,因此就引用有关李广的典故写了这首词,寄给约他同居山间的友人。
化险为夷,安全回营 兵败被俘,机智逃脱,回 来免死
力战 ② 雁门出击战
从卫青击 匈奴一战
③ 迷路受责,愤极自杀
Ⅱ深读
任务驱动,深度学习
微任务活动一 认识李广形象特点及其悲剧原因 1.在司马迁笔下,李广是怎样的人物形象? 答案 李广在司马迁笔下是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将的形象。在他 身上有优点也有缺点。 优点:(1)智勇双全、勇敢机智、胆识过人、精于骑射、武艺超群。 (2)身先士卒、体恤下属、治军简易、宽缓不苛,能与士卒同甘共苦。
形容词活用为名词,是指用作名词的形容词,在句中一般作主语或宾语,用来
表示具有这一性质状态的人或事。例如“ 将军身披坚执锐” , “坚 ”和“锐 ” 是形
容词作宾语,意思是“坚韧的盔甲,锐利的武器”。
2018苏教版选修(史记)专题三第8课《李将军列传》课件-(高二语文)nwwPMH
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美文深读
李广难封 看《左宗棠传》,脑海里老是出现一个词—— “李广难封”。①冥冥之中被掌控的人之运气和 命运,真是个说不明白的东西。位不高权不重的
[思悟要点]
①这句话有什么作用?
提示 引出下文作者对 李广的评论。
左宗棠,后来竟然破格成了大清国的栋梁,何其
幸运也! 那个被匈奴人称为“飞将军”的李广,就差远了。
一分耕耘一分收获
(10)南绝幕:_名__词__作___状__语__,__向__南___ (11)鞭马南驰数十里:_名___词__作__状__语__,__向__南___ (12)尝夜从一骑出:_名__词___作__状__语__,__在__夜__里___ (13)士卒不尽饮,广不近水:_形__容___词__活__用__为__动__词__,___接__近___ (14)后大将军:_形__容___词__活__用__为__动__词__,___落__后___ (15)即有急,奈何:_形__容___词__活__用__为__名__词__,___紧__急__情__况____ (16)此言虽小,可以谕大也:_形___容__词__活__用__为__名__词___,__大__道__理___ (17)青欲上书报天子军曲折:_形__容__词__活___用__为__名__词__,__委__曲___详__情___ (18)大将军又徙广部行回远:_形___容__词__活__用__为__名__词___,__迂__回__绕__远__的__路____
一分耕耘一分收获
【选材感言】 我们常说,管别人容易,管自己难;要求别人容易,要 求自己却很难。有的人要求别人时往往说得天花乱坠、头头是道、义正 言辞,但到了自己身上却是一塌糊涂,不仅没能带头遵守、率先垂范, 反而借着权力乱搞,以为自己就是掌权者,自己就是管权者,自己就是 监督者,就变本加厉搞腐败,这样的人其实危害更大。 【请你思考】 你觉得该素材能运用到哪类话题文章中?
苏教版史记选修李将军列传字词
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李将军广者,陇西成纪人也。
其先曰李信,秦时为将,逐得〔追获〕燕太子丹者也。
故槐里,徙〔迁徙〕成纪。
广家世世受〔传授,学习〕射。
孝文帝十四年,匈奴大入(侵入)萧关,而广以良家子从军击胡,用〔因为〕善骑射,杀首虏多,为汉中郎。
广从弟李蔡亦为郎,皆为武骑常侍,秩〔年俸禄〕八百石。
尝从行,有所冲陷折关〔抵抗〕及格〔搏斗〕猛兽,而文帝曰:“惜乎,子不遇时!如令子当高帝时,万户侯岂足道哉!”匈奴大入上郡,天子使中贵人从广勒〔约束,整顿〕习〔训练〕兵击匈奴。
中贵人将〔率领〕骑数十,纵,见匈奴三人,与战。
三人还〔转身〕射,伤中贵人,杀其骑且〔将〕尽。
中贵人走〔逃奔〕广。
广曰:“是必射雕者也。
”广乃遂从百骑往驰〔急追〕三人。
三人亡〔没有〕马步行,行数十里。
广令其骑张左右翼〔从左右两面包抄〕,而广身自〔亲自〕射彼三人者,杀其二人,生得一人,果〔果然〕匈奴射雕者也。
已缚〔捆绑〕之上马,望匈奴有数千骑,见广,以为诱骑,皆惊,上山陈〔同“阵”,布阵〕。
广之百骑皆大恐,欲驰还走。
广曰:“吾去〔距离〕大军数十里,今如此以百骑走〔逃跑〕,匈奴追射我立尽。
今我留,匈奴必以我为大军诱之,必不敢击我。
”广令诸骑曰:“前!”前,未到匈奴陈二里所〔大约〕,止。
令曰:“皆下马解鞍!”其骑曰:“虏多且近,即〔倘若,如果〕有急,奈何?”广曰:“彼虏以我为走,今皆解鞍以示不走,用〔来,表目的〕坚其意。
”于是胡骑遂不敢击。
有白马将出护〔监护〕其兵,李广上马与十余骑奔,射杀胡白马将,而复还至其骑中,解鞍,令士皆纵〔解开〕马卧。
是时会〔恰巧〕暮,胡兵终怪之,不敢击。
夜半时,胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取〔袭击,攻击〕之,胡皆引〔率领〕兵而去。
平旦〔天刚亮时〕,李广乃归其大军。
大军不知广所之〔往,到的地方〕,故弗从。
后汉以马邑城诱单于,使大军伏〔埋伏〕马邑旁谷,而广为骁骑将军,领〔领导〕属〔属于,接受〕护军将军。
是时单于觉之,去,汉军皆无功。
其后四岁〔年〕,广以〔从〕卫尉为将军,出雁门击匈奴。
苏教版选修《8、李将军列传》原文及译文、知识点
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《李将军列传》原文:李将军广者,陇西成纪人也。
其先曰李信,秦时为将,逐得燕太子丹者也。
故槐里,徒成纪。
广家世世受射。
孝文帝十四年,匈奴大人萧关,而广以良家子从军击胡,用善骑射,杀首虏多,为汉中郎。
广从弟李蔡,亦为郎,皆为武骑常侍,秩八百石。
尝从行,有所冲陷折关及格猛兽,而文帝曰:“惜乎,子不遇时!如令子当高帝时,万户侯岂足道哉!”及孝景初立,广为陇西都尉,徙为骑郎将。
吴楚军时,广为骁骑都尉,从太尉亚夫击吴楚军,取旗,显功名昌邑下,以梁王授广将军印还,赏不行。
徙为上谷太守。
匈奴日以合战,典属国公孙昆邪为上泣曰:“李广才气,天下无双,自负其能,数与虏敌战,恐亡之。
”于是,乃徙为上郡太守。
后广转为边郡太守,徙上郡,尝为陇西、北地、雁门、代郡、云中太守,皆以力战为名。
匈奴大入上郡,天子使中贵人从广勒习兵击匈奴。
中贵人将骑数十,纵见匈奴三人,与战,三人还射,伤中贵人,杀其骑且尽。
中遗人走广,广曰:“是必射雕者也。
”广乃遂从百骑往驰三人,三人亡马步行,行数十里,广令其骑张左右翼,而广身自射彼三人者,杀其二人,生得一人,果匈奴射雕者也。
已缚之上马,望匈奴有数千骑,见广,以为诱骑,皆惊,上山陈。
广之百骑皆大恐,欲驰还走,广曰:“吾去大军数十里,今如此以百骑走,匈奴追射我,立尽。
今我留,匈奴必以我为大军之诱,必不敢击我。
”广令诸骑曰:“前!”前,未到匈奴陈二里所,止,令曰:“皆下马解鞍!”其骑曰:“虏多且近,即有急,奈何?”广曰:“彼虏以我为走,今皆解鞍以示不走,用坚其意。
”于是胡骑遂不敢击。
有白马将出护其兵,李广上马与十余骑奔射杀胡白马将,而复还至其骑中,解鞍,令士皆纵马卧。
是时会暮,胡兵终怪之,不敢击。
夜半时,胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之,胡皆引而去。
平旦,李广乃归其大军。
大军不知广所之,故弗从。
《李将军列传》译文:李广将军,陇西成纪人。
他的先祖名李信,秦朝时做过将军,就是追获燕太子丹的那位将军。
他们老家在槐里,后迁徙到成纪。
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辗转为太守(景帝后俸二千石)
武 帝 时 至代相
以上郡太守为未央卫尉
元朔六年 为轻车将军(杂号将军,较后将 (前124) 军略低),从大将军击右贤王,
有功中率,封为乐安侯
元朔五年
为后将军,从大将军出定襄,击 匈奴,无功
元狩二年 代公孙弘(汉代以儒术登相位的 与张骞出击匈奴,无功
(前121) 第一人,司马迁最反感的人物之
此为太史公游离点缀之词。李广及其家庭悲剧的造成者,乃汉代
皇帝及其宠幸者,文中指示甚明;之所以仍著此词,一为批评李
广上杀午6降时1,3分 一乃借此为其终身坎坷兴叹。
13
“表八郡”勿论 、几人“何须书”
❖ “ 件 一表 ; 目” 了所列:然记“,事表便件”于作太守,按 观使年 览嘉勉,之代 、称飞将纲谱 检举列 索封侯,而各 。目个张时,期以的简重御大繁事,
一)为丞相
蔡为人在下中,名声出广下甚远;
对上午6时比13分然广不得爵邑,官不过九卿,而蔡为列侯,位至三公。
12
❖ 诸广之军吏及士卒或取封侯。 ❖ 广尝与望气王朔燕语(闲谈)曰:“自汉击匈奴,而
广未尝不在其中。而诸部校尉以下,才能不及中人, 然以击胡军功取侯者数十人;而广不为后人(不在人 后),然无尺寸之功以得封邑者,何也?岂吾相不当 侯邪?且(还是)固命也?” ❖ 朔曰:“将军自念,岂尝有所恨(遗憾)乎?” ❖ 广曰:“吾尝为陇西守,羌尝反,吾诱而降,降者八 百余人,吾诈而同日杀之。至今大恨独此耳。” ❖ 朔曰:“祸莫大于杀已降,此乃将军所以不得侯者 也。”
上午6时13分
10
❖ 籍贯世系
❖ 文帝时:锋芒初露 ❖ 景帝时:显功名昌邑下
历任边地太守 ❖ 武帝时:两击匈奴 无功而返
故将军 右北平太守 两击匈奴 复无功而返 李广难封 李广之死 ❖ 太史公论赞
上午6时13分
11
李蔡
李广
孝 文 时 初,广之从弟李蔡与广俱事孝文帝。(武骑常侍,秩八百石)
景 帝 时 蔡积功劳至二千石
上午6时13分
7
❖ 晚年李广什么样的人生遭际?造成李广悲剧结局的根本 原因是什么?
❖ 人生遭际:
❖ 写李广晚年为前将军,跟随卫青攻打匈奴,最后被倾轧 逼迫而死。
❖ (元狩四年,卫青、霍去病出兵攻打匈奴,李广多次请 求参战,汉武帝先是“以为老,弗许”,“良久乃许 之”,说明出战就不顺。随大将军卫青出击匈奴,他本 为前将军,卫青却要他出东道,又是不顺。而东道回远, 失道被责,更是不顺。接二连三的不顺,卫青又逼其对 簿,李广乃自刎。)
上午6时13分
2
❖1、解决文中出现的疑难实词虚词 ❖2、为什么李广不受赏识? ❖3、 造成李广悲剧的原因是什么? ❖4、李广有什么优点和缺点? ❖5、斩霸陵尉这一情节对塑造李广这一
形象有什么作用?
上午6时13分
3
李广生平
李广是汉代抗击匈奴
的爱国名将,也是司马迁笔下的一个悲剧英雄 人物的形象。李广一生历事文帝、景帝、武帝三 朝,以勇力才气知名于时,号称天下无双,然而 一生与匈奴大小七十余战,却终生未有封侯之赏, 最后以军行失道获罪,愤而自杀。
❖“其身正,不令而行;其身不正,虽 令不从”,用孔子的话赞扬李广为人 能以身作则,强调正人先正己的重要。
❖“桃李不言,下自成蹊”,用古代广
为流传的谚语高度评价李广的品格,
赞美他诚实朴直,事事以身先行,因
上而午6时赢13分 得了士兵和百姓的崇敬
9
“沮贰师”
贰师将军李广利,三万骑兵,出酒泉抗击匈奴(太初元年,B.C104 年)
上午6时13分
4
陇西 故槐里 上山陈 赎为庶人 中石没镞 骠骑将军 元狩四年 愠怒
上午6时13分
lǒng huái zhèn Shú shù mò zú piào shòu yùn
5
持糒醪广 食其 下自成蹊 睨其旁 讷口少言 以为李广 老,数奇 自刭 秩八百石
上午6时13分
bèi láo yì jī xī Nì Nè
❖
“书” :是记载历汉代朝;章世国典,以明古今制度 沿革的专章,非是熟室悉掌故间的史家,是无法撰
写成书的。班固《汉书》改称“志”,成为通
例。“书”的修撰,为研究各种专门史提供了
丰富的资料。
上午6时13分
14
❖ (二)《史记》开创了政治、经济、民族、文化等各种 知识的综合纂史方法。
❖ 它从传说中的黄帝开始,一直写到汉武帝时期,记载了 我国近三千年的历史。是我国第一部规模宏大、贯通古 今、内容广博的百科全书式的通史。在《史记》中,司 马迁第一个为经济史作传:《平准书》、《货殖列传》; 司马迁又第一个为少数民族立传:《匈奴列传》、《西 南夷列传》等;他还第一个为卑微者列传:《刺客列 传》、《游侠列传》等。
司马迁 伟大的史学家、文学家、思想家
上午6时13分
1
【学习目标】 1、认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述
史优秀传统 2、探讨通过典型事例、生动细节和个性化
人物语言表现人物性格的艺术特色。 3、深入探讨李广悲剧的根源。
【学习重难点】 探讨通过典型事例、生动细节和个性化人
物语言表现人物性格的艺术特色。
李陵败的责任
为李陵游说
《史记》:不虚美,不隐恶
卫宏《汉书·旧仪注》:司马迁作《景帝本纪》,极言其短及武帝过, 武帝怒而削去之。后坐举李陵,陵降匈奴,故下迁蚕室。
汉武帝性格:是非不辨、刻薄寡恩
13位丞相,6位因小过被杀或被迫自杀 B.C91年巫蛊之祸(卫后及所生太子刘据自杀,卫家热力被清除)
jī
Jǐng dàn
6
❖ 探讨“斩霸陵尉”,此事件对塑造李广形象有 何作用?司马迁“实录”这一事实,说明什么?
❖ 提示:斩霸陵尉,说明了李广心胸狭窄,公报 私仇的特点。司马迁笔下的李广是一个具有卓 越才干和优秀品质的一代名将,但他还是有缺 点的。司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写 李广,但仍然高度尊重客观史实;他不仅没有 用这种情感去捏造历史,甚至也没有用这种情 感去掩盖李广的弱点缺点。由此看出司马迁感 情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。体现 这种爱不虚美,恶不毁功的“实录”精神。
❖ 悲剧原因:
❖ 汉武帝嫌他命运不好,不敢重用,贵戚也借机对他进行
排挤。这是人为的悲剧,暴露出当时社会对人才的摧残,
也寄寓了作者深深的同情。所以,明代茅坤说:“李将
军于汉,为最名将,而卒无功,故太史公极意摹写淋漓,
上悲午6咽时13可分 涕。”(《史记钞》)
8
❖司马迁的是如何评价李广的?
❖提示:用叙述和比喻评赞李广,表达 了对李广的无限景仰。