最新儿童病人的心理护理ppt
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儿科心理护理PPT课件
因人而异
偏执、敌对
耐心、母爱般包容 、以诚相待、争取 得到患儿的信赖。
任性、固执
视情况而给予 顺从或纠正
.
6
儿科心理护理——言语沟通
护士语言表达与疾病好转息息相关
避免指责、怒斥患儿，以免伤患儿幼小心灵
多予安慰性、鼓励性、积极暗示的语言，以给患儿心理
上的支持。
以肢体语言（轻拍、搂抱、抚摸等）给患儿慈母般的关怀
，使其产生安全感，从而主动与护士亲近，积极配合治疗
。
.
7
儿科心理护理——满足患儿的情绪要求
• 预防和减少分离：鼓励母亲陪伴、尽量固定护士 、带来心爱的玩具、枕头、衣服等。
• 提供适当的知觉刺激：怀抱、触摸、听音乐、帮 助布置床边环境（吊折纸、贴图片）。
• 减少控制感的丧失：尽量减少约束、约束时说明
儿科患者的心理特点 及观察护理
——左金菊
.
1
目录
患儿的心理特点 患儿的心理护理 自我提升，为儿科保驾护航
.
2
住院患儿压力来源
.
3
患儿的心理特点
5-10岁，首次入院多见。患儿首次离 开温暖舒适的家庭，置身于完全陌生 的环境（白大褂、严肃的面孔、周围 患儿的哭声）及自己身体的不适，自 然产生焦虑、恐惧的心理。
焦虑、恐惧
偏执、敌对
孤独、抑郁
10岁以上，住院几天后多见。患儿住院 后置身于医院特殊的环境（单一的白色 色调，特殊的气味、光线，局限的活动 空间），会感到乏味枯燥、产生压抑感 ，沉闷而思念朋友，从而产生孤独、抑 郁的心理。
10-15岁的男性儿童多见，患儿多病程长，病情迁延不愈甚至逐渐恶化，
是所有心理问题中最危险的一种。患儿长期住院，肉体、精神上的痛苦使
儿科心理护理ppt
儿科心理护理CATALOGUE 目录•引言•儿童心理发展阶段与特点•儿科心理护理的方法与技巧•常见儿童心理问题与护理•特殊儿童心理护理•案例分享与讨论01引言儿科心理护理的定义儿科心理护理是指在儿童疾病治疗过程中，针对儿童及家庭的心理需求和问题，提供相应的心理支持和护理措施，以促进儿童身心健康和家庭关系的和谐。
它涵盖了从预防保健到疾病治疗、康复等各个阶段，涉及儿童及家庭成员的心理状态、情感支持、认知教育等多方面的内容。
有助于缓解儿童及家庭成员的焦虑、抑郁等不良情绪，提高他们的心理适应能力和生活质量。
有助于促进儿童的身心健康和全面发展，减少因疾病和治疗带来的负面影响。
有助于加强医患之间的沟通和信任，提高治疗效果和患儿的满意度。
有助于推动儿科医学模式的转变，实现身心并重的全面护理。
01020304儿科心理护理的重要性02儿童心理发展阶段与特点婴儿通过听觉、视觉、触觉等感知觉来认识世界，与外界建立联系。
感知觉发展婴儿开始出现对亲人的依恋情感，对于陌生人会感到不安和恐惧。
情感发展婴儿逐渐学会抬头、翻身、坐立等基本动作，肢体协调性逐渐增强。
动作发展幼儿开始能够用简单的语言表达自己的思想和需求，对周围事物充满好奇。
语言与认知发展社会性发展情绪管理幼儿开始对社交产生兴趣，与同龄孩子和成人建立关系，愿意分享自己的玩具和经验。
幼儿逐渐能够控制自己的情绪，但仍不稳定，易受外界影响。
030201学龄前儿童对周围环境充满好奇，提问更多，喜欢尝试新事物和探索空间。
好奇心与探索欲望开始有想象力和创造力表现，进行简单的艺术创作和手工制作，表现一些音乐和舞蹈。
创造力萌芽逐渐表现出独立性，愿意自己穿衣服、洗手、上厕所等，自理能力得到提高。
独立性与自理能力学龄前期心理发展与特点学龄期心理发展与特点学科兴趣与学习能力对学科知识产生兴趣，学习能力和理解力增强，注意力集中时间延长。
自我意识与社交技巧对自我有更清晰的认识，开始关注自己的外貌和在同伴中的地位。
最新第四节儿童病人心理特征与心理护理PPT课件
第四节儿童病人心理特征与 心理护理
儿童年龄阶段冲出生到14岁，包括学龄 前到学龄儿童期。
大约有30%的儿童至少住过一次医院， 约5%的儿童多次住院。
患病会对儿童产生心身影响，或导致心 身的正常发展。
充分认识儿童的正常心理及生病后的心 理反应，对护理和治疗都会起到相应的 促进作用。
家长对儿童进行的心理准备：
说也奇怪，此时此刻我心动作中描只写有一个信念在涌动： 越过去！我一定行！我先深吸一口心理气描，写上前一步助跑， 起跳，腾空——过竿！哇，成功啦！我不禁一阵狂喜， 呆跪在沙坑里。
自信、坦诚、勇敢、生动地写出自己吧！ 因为：
• 我们每一个人都是一首诗，需要抒发和品 味；每个人都是一幅画，需要描绘和欣赏。
6月到4岁的儿童住院，应尽可能的使家 长陪护；
随时注意年幼儿童的病情变化； 同年龄较大的儿童进行语言沟通； 医院的护士及环境应尽可能接近儿童。
如：护士的医着、病房环境等。
《我这个人》
作文指导 课
我这个人
【习作要求】 1．通过写自我，让人们了解一个真实的 个体，独特的个体。 2．能选好角度，用典型事例说话。 3．做到语言活泼清新，主题鲜明。
不过我知道我跑得挺快的，尤其是短跑。 在运动会上，我居然也会“滚”出点名堂 来了，和其他三人“滚”出两次4×100米 接力第一，两次100米第六。能为集体争 光，我真自豪。
不过，“圆”也会给我带来不少麻烦。
在做数学题时，我往往会把小数点点错， 使最终的答案相差十倍、百倍；我也会因 为漏看一个零，以致一道数学题从头错到 尾……
“小圆子”这个外号，对我真是太合适
不过了。我这个人呢，好比一滴圆圆的小 水滴，只有汇入大海才不会干涸，我愿去 拼搏，去夺取光彩夺目、圆圆的金牌，而 无愧于一个新世纪的学生。
儿童年龄阶段冲出生到14岁，包括学龄 前到学龄儿童期。
大约有30%的儿童至少住过一次医院， 约5%的儿童多次住院。
患病会对儿童产生心身影响，或导致心 身的正常发展。
充分认识儿童的正常心理及生病后的心 理反应，对护理和治疗都会起到相应的 促进作用。
家长对儿童进行的心理准备：
说也奇怪，此时此刻我心动作中描只写有一个信念在涌动： 越过去！我一定行！我先深吸一口心理气描，写上前一步助跑， 起跳，腾空——过竿！哇，成功啦！我不禁一阵狂喜， 呆跪在沙坑里。
自信、坦诚、勇敢、生动地写出自己吧！ 因为：
• 我们每一个人都是一首诗，需要抒发和品 味；每个人都是一幅画，需要描绘和欣赏。
6月到4岁的儿童住院，应尽可能的使家 长陪护；
随时注意年幼儿童的病情变化； 同年龄较大的儿童进行语言沟通； 医院的护士及环境应尽可能接近儿童。
如：护士的医着、病房环境等。
《我这个人》
作文指导 课
我这个人
【习作要求】 1．通过写自我，让人们了解一个真实的 个体，独特的个体。 2．能选好角度，用典型事例说话。 3．做到语言活泼清新，主题鲜明。
不过我知道我跑得挺快的，尤其是短跑。 在运动会上，我居然也会“滚”出点名堂 来了，和其他三人“滚”出两次4×100米 接力第一，两次100米第六。能为集体争 光，我真自豪。
不过，“圆”也会给我带来不少麻烦。
在做数学题时，我往往会把小数点点错， 使最终的答案相差十倍、百倍；我也会因 为漏看一个零，以致一道数学题从头错到 尾……
“小圆子”这个外号，对我真是太合适
不过了。我这个人呢，好比一滴圆圆的小 水滴，只有汇入大海才不会干涸，我愿去 拼搏，去夺取光彩夺目、圆圆的金牌，而 无愧于一个新世纪的学生。
儿童口吃的心理治疗、护理与预防 PPT课件
（3）阳性强化法（Positive reinforcement Procedures）或称正性强化法，属于行为治疗法， 创始人为斯金纳。行为主义理论认为：“行为是后天 习得，一个习得行为如果得以持续，一定是在被它的 结果所强化，如果想建立或保持某种行为，必须对其 施加奖励”。
即应用操作性条件反射原理，强调行为的改变是依据 行为后果而定的，其目的在于矫正不良行为，训练与 建立某种良好行为。即运用正性强化原则，每当儿童 出现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合要求 的良好行为之后，采取奖励办法，立刻强化，以增强 此种行为出现的频率，故又称奖励强化法。 通俗的说，阳性强化法即对正确的行为进行及时奖励， 对坏的行为予以漠视和淡化，促进 正确的行为更多的出现。
（2）集体训练：可组织言语矫正训练班，在 集体中，口吃患儿互相鼓励、互相鼓励、互相 矫正。老师给予必要的指导，教会口吃者放松 口腔、咽喉肌肉，先做呼吸练习，在呼长气时 发各种单音，然后再练习不发音的唇、舌音。 语言练习时先用简单的对答方式，一问一答， 放慢讲话速度，使患儿说话呼吸正常，口吃自 然减轻。
类似系统脱敏疗法在古代的运用 类似系统脱敏疗法的心理治疗方法在中国古代也有 运用。据《儒门事亲》载：王德新的妻子旅途中，在旅 舍的楼上住宿，夜逢盗贼烧房子，因受惊而堕下床来。 自此以后，每 听到声响，便会受惊昏倒不省人事。家人 也只得蹑足而行，不敢冒然弄出声响，逾年不愈。医师 戴人诊断后既让二侍女执其两手，按于高椅之上，在面 前放一张小桌几。戴人说："娘子，请看这木头！"便猛 击桌，其妇大惊。戴人说："我用木头击桌，有何可惊呢？ "妇人吓后稍显安定，戴人又击桌，惊已显然减缓。又过 一会儿，连击三五次，又用木杖击门，又暗中令人击背 后的窗子。妇人慢慢从惊恐中安定下来。晚上又叫击其 卧房的门窗，接连数日，从天黑直到天亮，一、二 月后， 虽听雷鸣也不惊恐了。
儿童心理护理课件
阅读困难
儿童在阅读时可能遇到字词识别 、理解困难等问题，这可能与他 们的语言发展、认知能力有关。
写作困难
儿童在写作时可能遇到书写不规范 、错别字多、语句不通顺等问题， 这可能与他们的精细动作协调、语 言组织能力有关。
数学困难
儿童在学习数学时可能遇到计算不 准确、理解抽象概念困难等问题， 这可能与他们的逻辑思维、注意力 等有关。
阶段的基础之上的。
阶段性
儿童心理发展在不同年龄阶段 会呈现出不同的特点，存在明
显的阶段性。
顺序性
儿童心理发展遵循一定的顺序 ，如从感知到思维，从具体到
抽象等。
个体差异性
不同儿童在心理发展上会存在 速度和水平的差异，具有个体
差异性。
影响儿童心理发展因素
遗传因素
环境因素
遗传基因对儿童心理发展具有重要影响， 决定了儿童心理发展的潜能和可能性。
家庭、学校、社会等环境因素对儿童心理 发展产生着直接的影响，良好的环境可以 促进儿童心理健康发展。
教育因素
儿童自身的因素
教育方式和内容对儿童心理发展具有引导 作用，科学的教育可以促进儿童全面发展 。
儿童自身的生理成熟、主观努力等也是影响 其心理发展的重要因素。
02 儿童常见心理问题及原因
情绪障碍类问题
05
学校环境对儿童心理影响及优 化建议
校园氛围营造策略
倡导积极、健康的校园文化
通过举办各类文体活动、艺术节等，培养学生积极向上的精神风 貌。
营造安全、舒适的校园环境
加强校园安全管理，确保学生人身安全；优化校园绿化、美化，打 造宜人的学习环境。
建立健全校园心理支持体系
设立心理咨询室，配备专业心理咨询师，为学生提供及时有效的心 理援助。
儿童在阅读时可能遇到字词识别 、理解困难等问题，这可能与他 们的语言发展、认知能力有关。
写作困难
儿童在写作时可能遇到书写不规范 、错别字多、语句不通顺等问题， 这可能与他们的精细动作协调、语 言组织能力有关。
数学困难
儿童在学习数学时可能遇到计算不 准确、理解抽象概念困难等问题， 这可能与他们的逻辑思维、注意力 等有关。
阶段的基础之上的。
阶段性
儿童心理发展在不同年龄阶段 会呈现出不同的特点，存在明
显的阶段性。
顺序性
儿童心理发展遵循一定的顺序 ，如从感知到思维，从具体到
抽象等。
个体差异性
不同儿童在心理发展上会存在 速度和水平的差异，具有个体
差异性。
影响儿童心理发展因素
遗传因素
环境因素
遗传基因对儿童心理发展具有重要影响， 决定了儿童心理发展的潜能和可能性。
家庭、学校、社会等环境因素对儿童心理 发展产生着直接的影响，良好的环境可以 促进儿童心理健康发展。
教育因素
儿童自身的因素
教育方式和内容对儿童心理发展具有引导 作用，科学的教育可以促进儿童全面发展 。
儿童自身的生理成熟、主观努力等也是影响 其心理发展的重要因素。
02 儿童常见心理问题及原因
情绪障碍类问题
05
学校环境对儿童心理影响及优 化建议
校园氛围营造策略
倡导积极、健康的校园文化
通过举办各类文体活动、艺术节等，培养学生积极向上的精神风 貌。
营造安全、舒适的校园环境
加强校园安全管理，确保学生人身安全；优化校园绿化、美化，打 造宜人的学习环境。
建立健全校园心理支持体系
设立心理咨询室，配备专业心理咨询师，为学生提供及时有效的心 理援助。
病人常见的心理问题与心理护理.技巧ppt课件
病人的需要-4
◆关注病人的感受， 避免造成被冷落感
◆“面子” ◆真诚 ◆倾听
自我实现 的需要
自尊、 他尊
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
病人的需要-5
❖自我实现的需要
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
引起焦虑的因素
❖ 疾病原因：病因、转归、预后不明确，疗效不明显 手术 (恐惧情绪的延续) 特殊检查 疼痛
某些疾病的临床表现如甲亢、更年期综合征伴有焦虑
（4）去除有威胁性的刺激 （5）采取有效措施减少或消除引起恐惧的有关因素 （6）对可能发生的情境进行预测和评估，环境有变化提前通知患者
（7）要求家属或其他亲人陪伴患者 （8）向患者解释治疗、检查的程序，包括在过程中可能体验到的各种感受 （9）介绍一些能增加舒适和松弛的方法（读书、听音乐、呼吸练习等）
第二部分 特殊疾病与年龄段心理特点与护理技巧
❖ 慢性病人、 ❖ 急性病人、 ❖ 特殊年龄阶段、 ❖ 不同临床特点、 ❖ 危重、肿瘤病人
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
愤怒
❖ 愤怒多发生于在追求某一目标的道路上遇到障 碍、受到挫折的情况下。病人往往认为自己得 病是不公平的、倒霉的，加上疾病的折磨，常 常感到愤怒。
❖ 心理护理方法：以倾听为主，为病人提供发泄 的机会从而了解病人的感受和愤怒的原因，不 采取任何攻击性和指责性的行为。
2024版儿科护理ppt课件
儿科护理ppt课件•儿科护理概述•儿童生长发育与评估•儿童营养与饮食护理•儿童常见疾病的护理目•儿童心理行为问题与护理•儿科护理实践技能录01儿科护理概述定义以儿童为中心家庭参与综合性儿科护理的定义与特点保障儿童健康促进成长发育提高生活质量030201儿科护理的重要性儿科护理起源于古代，随着医学和护理学的发展而逐渐专业化。
历史专业化程度提高护理模式转变护理服务扩展随着医学和护理学的不断进步，儿科护理的专业化程度不断提高。
由传统的以疾病为中心的护理模式向以儿童及其家庭为中心的护理模式转变。
儿科护理服务不仅局限于医院内，还扩展到社区、学校等场所，为儿童提供更全面的护理服务。
儿科护理的历史与发展02儿童生长发育与评估儿童生长发育规律生长发育的连续性儿童生长发育是一个连续的过程，各年龄阶段生长发育速度不同。
生长发育的阶段性儿童生长发育可分为胎儿期、婴儿期、幼儿期、学龄前期、学龄期和青春期等阶段，每个阶段都有其独特的生理和心理特点。
生长发育的不均衡性儿童身体各部分的生长速度不同，呈现不均衡性。
儿童生长发育评估方法01020304体重评估身高评估头围评估其他评估方法肥胖当儿童BMI 超过同龄同性别儿童正常标准时，可能存在肥胖问题。
处理方法包括控制饮食、增加运动量、进行心理干预等。
生长迟缓当儿童身高、体重等生长指标低于同龄同性别儿童正常标准时，可能存在生长迟缓。
处理方法包括调整饮食、增加营养摄入、进行生长激素治疗等。
发育不良当儿童身体各部分发育不协调或存在畸形时，可能存在发育不良。
处理方法包括手术治疗、康复训练、心理辅导等。
儿童生长发育异常与处理03儿童营养与饮食护理儿童营养需求与饮食原则儿童营养需求饮食原则儿童饮食护理技巧合理安排餐次和食物量01培养良好的饮食习惯02注意饮食卫生和安全03儿童营养不良的预防与处理营养不良的预防营养不良的处理04儿童常见疾病的护理及时清除呼吸道分泌物，保持室内空气流通，避免刺激性气体和烟尘。
病人常见心理问题与心理相关护理技巧PPT课件
同理心与共情能力
同理心
护理人员应具备同理心，能够站在病人的角度理解他们的感 受，从而更好地为他们提供护理服务。
共情能力
共情能力是指护理人员能够设身处地地体验病人的情感，这 有助于更好地满足病人的心理需求。
应对压力与挫折的技巧
应对压力
护理工作常常面临各种压力，如高强 度的工作、紧急情况等，护理人员应 学会合理分配时间，寻求支持，保持 积极心态等应对压力的技巧。
情绪疏导技巧
情绪识别
护理人员应学会识别病人的情绪状态 ，以便提供相应的心理支持。
情绪调节
通过引导病人进行深呼吸、放松训练 等方法，帮助病人调节情绪，缓解焦 虑和抑郁。
认知行为疗法
认知重构
帮助病人重新审视消极的思维模式，认识到非理性信念的不合理之处，并建立 积极的应对策略。
行为激活
鼓励病人参与有益身心的活动，如园艺、绘画、音乐等，以增强病人的心理活 力。
绪
帮助他们了解并应对疾
支
病。
持
关注病人的情绪变化， 倾听他们的担忧和恐惧， 给予情感上的支持和鼓
励。
提供 社会 支持
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
护理技巧
了解患者的恐惧对象和情境，帮助患者逐渐暴露于这些刺激中，学习适应和应对方法。鼓 励患者进行放松训练和认知行为治疗。建议与医生讨论药物治疗和心理治疗。
02 心理护理技巧
倾听与沟通技巧
倾听
在病人描述病情或情感困扰时， 护理人员应保持专注，不打断， 不评判，让病人感受到被理解和 接纳。
沟通
使用简单易懂的语言，避免医学 术语，以增强病人对护理人员的 信任感。
病人常见心理问题与心理相关护理 技巧PPT课件
护理心理学-病人心理及护理 PPT课件
护理心理学的研究方法和意义
研究方法
包括观察法、调查法、实验法等多种方法，通过对病人心理活动和行为的研究，提高护理人员的心理护理能力。
意义
护理心理学的研究不仅有助于提高病人的心理健康水平，改善护患关系，还有助于提高护理人员的综合素质和职 业技能水平，推动护理事业的发展。同时，也为医疗卫生事业提供全面、科学的护理支持，促进医疗卫生事业的 发展和进步。
护理策略
给予及时的心理支持，减轻病人的恐惧和焦虑；创造安静、舒适的治疗环境，帮 助病人稳定情绪。
终端病病人的心理护理
心理特点
终端病病人面临生命的终结，常常产生绝望、悲伤等强烈情 绪，对死亡充满恐惧。
护理策略
提供温暖、关怀的心理支持，帮助病人面对死亡现实；通过 心理疏导，减轻病人的恐惧和痛苦，维护其尊严和安宁。
心理评估在护理实践中的应用
了解病人的心理状态
通过心理评估，护士可以全面了解病人的心理状态，为制定个性 化的护理计划提供依据。
及时发现问题
心理评估可以帮助护士及时发现病人存在的心理问题，如焦虑、抑 郁等，并采取相应的护理措施进行干预。
评价护理效果
心理评估还可以用于评价护理措施的效果，为进一步完善护理计划 和提高护理质量提供参考。
护理心理学-病人 心理及护理 PPT 课件
汇报人：
日期:
目录
• 护理心理学概述 • 病人心理特点及评估 • 常见疾病病人的心理护理 • 心理护理技术与方法 • 护理人员的心理健康与自我调适 • 案例分析与实践
01
护理心理学概述
护理心理学的定义和研究范围
定义
护理心理学是研究护理人员与病 人相互作用过程中，病人心理活 动和行为的科学。
研究范围
儿童病人心理护理课件
心理问题可能导致儿 童病人对疾病产生恐 惧心理，影响康复信 心
心理问题可能导致 儿童病人对家庭和 学校产生抵触心理， 影响康复后的生活 适应
04
心理护理基本原则
尊重与理解
尊重儿童的人格和尊严，平等对待每一个儿童 理解儿童的心理需求和情绪变化，给予关心和支持 尊重儿童的隐私和自主权，保护儿童的隐私和自主权 理解儿童的认知能力和发展水平，给予适当的指导和帮助
案例分析：儿童心理护理的重要性，如何帮助儿童适应医院环境
讨论：如何解决儿童适应困难与行为问题，如心理疏导、行为干预等 案例总结：儿童心理护理在疾病治疗中的作用，以及如何提高儿童 心理护理水平
07
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ总结与展望
心理护理在儿童病人康复中的重要性
心理护理可以帮助儿童病人 建立信心，增强战胜疾病的 勇气
心理护理可以促进儿童病人 与医护人员的沟通，提高治
案例分析：通过 实际案例分析， 提高儿童心理护 理的实践能力
互动环节：设置 互动环节，让学 员参与讨论和实 践，提高学习效 果
03
儿童病人心理特点
儿童心理发展阶段
婴儿期（0-1岁）：主要 表现为生理需求，如饥饿、 困倦等
幼儿期（1-3岁）：开始 出现自我意识，开始探索 世界
学龄前（3-6岁）：开始 形成自我概念，开始学习 社交技能
05
心理护理技巧与方法
沟通技巧
倾听：认真倾听孩子的想法和感受，给予关心和理解 表达：用简单易懂的语言表达，避免使用专业术语 鼓励：鼓励孩子表达自己的感受和想法，给予肯定和支持 引导：引导孩子正确认识自己的病情和治疗过程，增强信心和勇气
游戏治疗
游戏治疗的定义： 通过游戏来促进 儿童心理发展和 治疗的一种方法
儿童期情绪障碍患者的护理PPT
如有自伤或自杀倾向，应立即联系专业人士。
如何进行护理？
如何进行护理？ 建立信任
护理人员需与儿童建立信任关系，让他们感 到安全与被理解。
建立信任是有效沟通和护理的基础。
如何进行护理？ 情绪管理
教授儿童适当的情绪管理技巧，如深呼吸、 正念等。
这些技巧可以帮助他们更好地应对压力。
如何进行护理？ 家庭支持
所有被诊断为情绪障碍的儿童，尤其是症状 明显或持续时间较长者。
家庭和学校的观察是重要的评估来源。
谁需要护理？ 护理团队
护理团队包括心理医生、护士、心理辅导员 和家长等多方人员。
团队协作能够提供全面的支持。
谁需要护理？ 家庭参与
家长和家庭成员需要积极参与护理过程，提 供情感支持与理解。
家庭的稳定性对孩子的恢复至关重要。
护理效果如何评估？ 反馈机制
建立定期反馈机制，收集家长和教师的意见，以 便调整护理计划。
持续的沟通和反馈有助于优化护理效果。
谢谢观看
鼓励家庭成员积极参与到护理中，提供情感 支持与理解。
家庭的支持可以帮助孩子更快适应与恢复。
护理效果如何评估？
护理效果如何评估？ 症状改善
通过观察儿童情绪状态的变化，评估护理效果。
症状的减轻是护理有效的直接表现。
护理效果如何评估？ 功能恢复
评估儿童在学习和社交方面的恢复情况。
功能的恢复标志着情绪障碍的改善。
儿童期情绪障碍患者的护理
演讲人：
目录
1. 什么是儿童期情绪障碍？ 2. 谁需要护理？ 3. 何时进行护理？ 4. 如何进行护理？ 5. 护理效果如何评估？
什么是儿童期情绪障碍？
什么是儿童期情绪障碍？
定义
儿童期情绪障碍是指在儿童和青少年阶段，因情 绪问题导致的行为异常，包括抑郁症、焦虑症等 。
如何进行护理？
如何进行护理？ 建立信任
护理人员需与儿童建立信任关系，让他们感 到安全与被理解。
建立信任是有效沟通和护理的基础。
如何进行护理？ 情绪管理
教授儿童适当的情绪管理技巧，如深呼吸、 正念等。
这些技巧可以帮助他们更好地应对压力。
如何进行护理？ 家庭支持
所有被诊断为情绪障碍的儿童，尤其是症状 明显或持续时间较长者。
家庭和学校的观察是重要的评估来源。
谁需要护理？ 护理团队
护理团队包括心理医生、护士、心理辅导员 和家长等多方人员。
团队协作能够提供全面的支持。
谁需要护理？ 家庭参与
家长和家庭成员需要积极参与护理过程，提 供情感支持与理解。
家庭的稳定性对孩子的恢复至关重要。
护理效果如何评估？ 反馈机制
建立定期反馈机制，收集家长和教师的意见，以 便调整护理计划。
持续的沟通和反馈有助于优化护理效果。
谢谢观看
鼓励家庭成员积极参与到护理中，提供情感 支持与理解。
家庭的支持可以帮助孩子更快适应与恢复。
护理效果如何评估？
护理效果如何评估？ 症状改善
通过观察儿童情绪状态的变化，评估护理效果。
症状的减轻是护理有效的直接表现。
护理效果如何评估？ 功能恢复
评估儿童在学习和社交方面的恢复情况。
功能的恢复标志着情绪障碍的改善。
儿童期情绪障碍患者的护理
演讲人：
目录
1. 什么是儿童期情绪障碍？ 2. 谁需要护理？ 3. 何时进行护理？ 4. 如何进行护理？ 5. 护理效果如何评估？
什么是儿童期情绪障碍？
什么是儿童期情绪障碍？
定义
儿童期情绪障碍是指在儿童和青少年阶段，因情 绪问题导致的行为异常，包括抑郁症、焦虑症等 。
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情绪抑郁，不爱说话，通过允指、抱紧 自己的用物获得安慰。 ③否认期：否认自己患病，拒绝治疗护理。
2. 心理护理
* 向父母了解患儿情况，多与患儿沟通，鼓励谈 论其喜欢的事情，注意倾听；
* 允许用哭喊来发泄不满情绪，不当面批评其退行 性行为；病情许可时，鼓励恢复应有的行为， 如排泄习惯的恢复。
* 为患儿创造独立活动的机会，如自己洗手、吃 饭等，满足独立行动的愿望。
第十三章 儿科病人的心理护理
平平，12岁，白血病，一天治疗完后悄悄离开 病房，家人和医护人员四处寻找，最后在医院 太平间外面找到他，护士问他为什么来这里， 他说：“我去看太平间在哪里，去看看我死了 放的地方。”
可见，不能把儿童看成一张白纸，他有自我意 识和丰富的情感。
一、住院患儿不同年龄期的心理特点及护理
妙地发脾气或出现恐惧、害怕等情绪反应; * 有初步的自我意识、有独立行动的愿望。当获得积极
肯定的评价, 幼儿产生自豪、满足和自信的体验; 经常 受到否定、消极评价的幼儿易产生自卑、孤独、犹豫 不决的体验。
幼儿住院心理变化过程：
分3个阶段： ①反抗阶段：哭闹、踢打物品、与护士对
抗、想回家。 ②失望阶段：因没有希望回家或找父母而
（四） 学龄期（7～12岁）
1. 心理特点 ： * 口语发展迅速, 对语言的理解能力增强； * 社会交往进一步扩大, 与同学、小伙伴、教师有关的社会性情景逐渐占重
要地位。理智感、荣誉感、 友谊感、责任感及审美感得到发展； * 勇敢、果断、仔细认真、有组织、有同情心及坚忍不拔的个性心理逐渐
形成； * 以学习为主，接触范围广泛，能较好控制自己的情绪，意识到自己与集
（一）婴儿期（0～1岁） 1. 心理特点：
* 此期是身心变化最快的时期，从不会说话到呀呀学语， 从躺卧到蹒跚学步，从吃奶过渡到吃饭，从一无所知到 愿意与人交往；
* 婴儿2个月左右就表现出情绪反应, 母亲哺乳时应当爱 抚；
* 安静舒适的环境、的啼哭；
（二）恐惧不安
* 当个体的安全遭到威胁，便会引起恐怕或恐怖。 * 入院或进行某项操作前，未详细向孩子解释其理由
或曾有过痛苦性诊疗经历, 使孩子入院后误认为被父 母抛弃或受到惩罚。 * 医院陌生而特殊的环境, 如：医护人员白色工作服, 各种治疗措施, 抢救的紧张气氛等, 使患儿惶恐不安。 患儿的恐惧不安表现为沉默, 违拗, 不合作, 哭吵不休。
（三）反抗
表现为拒绝住院治疗, 乘人不备逃跑; 对医护人员不理不采, 或故意叫喊, 摔东西,
拒绝接受各种诊疗措施; 对前来探视的父母十分怨恨, 面无表情,沉默
抗拒； 有的父母因患儿病情过分紧张, 焦虑, 对其过
分照顾, 在孩子面前夸大病情,对医护人员要 求过高或加以指责, 家长对医护不满的心态 可导致患儿对医护的愤怒或抗拒
* 婴儿对爱有强烈的需要，爱的需要满足与否, 在 很大程度上决定着信任与不信任的态度的建立。
2. 心理护理 应多注意婴儿感知觉、语言及动作 的发育。多接触、微笑、说话、抚摸、提供玩 具，了解生活习惯，呼唤乳名。
（二） 幼儿期（1～3岁）
1. 心理特点： * 语言发展快、能对事物进行具体而形象的概括； * 情绪体验丰富, 情绪表现外显, 控制性差, 有时会莫名其
（五）发脾气
病儿在入院初期, 因离开父母, 或要求得不到 满足,活动受到限制时就会发脾气。表现为: 大哭大闹，躺在地上打滚、 冲撞、 打人、 咬人。
（六）睡眠障碍
睡眠障碍包括：入睡困难、夜惊、梦魇 睡行症 1. 入睡困难：大多因为父母抱着睡形成不
良习惯或因医院陌生的环境所致。
2. 夜惊：
* 病儿在入睡一段时间后突然惊醒, 瞪目起坐, 大叫 哭喊, 躁动不安, 气促出汗, 表情恐怖, 意识朦胧。
（四）抑郁自卑
疾病久治不愈, 长期受到病痛的折磨, 尤其是年 长儿童能意识到疾病的严重后果, 丧失治愈的 信心。
某些疾病引起外貌体型的改变, 产生难以见人 的心理。
因住院治疗，长期不能上学，学龄儿童会担心 影响学习成绩, 从而加重忧虑。表现为沉默寡 言, 唉声叹气, 自卑; 不愿继续治疗，严重者出 现拒食,自杀观念; 有的怕自己外貌改变被同学 朋友看见, 拒绝别人探视。
体的关系； * 入院后，与老师同学分离而焦虑不安，害怕耽误学习，孤独。关心自己
的病情，怕病情恶化、怕死、怕残疾。能从医护的查房、讨论、表情中 估计病情。
2. 心理护理
* 关心患者，多交谈，解释病因、 病程、预后、 特殊治疗检查项目，开导安心住院，积极接 受治疗；
* 注意听取意见，尽量满足需求；
* 帮助其保持与学校的联系，给同学写信、打 电话；介绍认识病友。
（三） 学龄前期（4～6岁）
1. 心理特点： * 大脑发育接近成人，能较好认识外界事物，控制和调整自
己行为的能力增强，希望与成人一样独立行动。 * 对疾病治疗不完全理解，缺乏安全感，甚至焦虑，有的悄
悄哭泣，难以入睡。 2. 心理护理：给予积极心理支持，做好入院介绍；组织讲故
事、做游戏，以克服焦虑情绪；治疗前进行解释，取得 配合；鼓励做力所能及的自理活动。
二、儿童病人的一般心理反应
（一）分离性焦虑
焦虑是以不祥、不安、担忧为主的一种情绪体验。 儿童从6个月起，开始建立起“母子连接”的关系, 在
这种以母爱为中心的关系上保持着对周围环境的安全感 和信任感。 一旦孩子离开父母或抚养人，大都恐惧不安，经常哭闹， 拒食及不服药，不能独自入寝，而当父母或抚养人与孩 子在一起时，这些反应很快消失。
* 与以下因素有关: 家庭成员的病重或死亡, 初次 离开父母进入陌生环境, 外伤, 意外事件所致的 焦虑不安; 睡前听恐怖紧张的故事或看紧张的电 影电视, 白天过于兴奋。
3. 梦魇：在夜间熟睡时, 突然做恐怖的梦而惊醒, 伴有紧张, 出汗等。它不是病态, 而是在浅睡时 发生恶梦, 一般不需治疗。
4. 睡行症：也称夜游。睡眠中突然坐立或穿衣起 床走动或做复杂动作, 表情茫然, 意识朦胧, 数分 钟或更长时间后自己重新上床睡觉, 次日不能回 忆。
2. 心理护理
* 向父母了解患儿情况，多与患儿沟通，鼓励谈 论其喜欢的事情，注意倾听；
* 允许用哭喊来发泄不满情绪，不当面批评其退行 性行为；病情许可时，鼓励恢复应有的行为， 如排泄习惯的恢复。
* 为患儿创造独立活动的机会，如自己洗手、吃 饭等，满足独立行动的愿望。
第十三章 儿科病人的心理护理
平平，12岁，白血病，一天治疗完后悄悄离开 病房，家人和医护人员四处寻找，最后在医院 太平间外面找到他，护士问他为什么来这里， 他说：“我去看太平间在哪里，去看看我死了 放的地方。”
可见，不能把儿童看成一张白纸，他有自我意 识和丰富的情感。
一、住院患儿不同年龄期的心理特点及护理
妙地发脾气或出现恐惧、害怕等情绪反应; * 有初步的自我意识、有独立行动的愿望。当获得积极
肯定的评价, 幼儿产生自豪、满足和自信的体验; 经常 受到否定、消极评价的幼儿易产生自卑、孤独、犹豫 不决的体验。
幼儿住院心理变化过程：
分3个阶段： ①反抗阶段：哭闹、踢打物品、与护士对
抗、想回家。 ②失望阶段：因没有希望回家或找父母而
（四） 学龄期（7～12岁）
1. 心理特点 ： * 口语发展迅速, 对语言的理解能力增强； * 社会交往进一步扩大, 与同学、小伙伴、教师有关的社会性情景逐渐占重
要地位。理智感、荣誉感、 友谊感、责任感及审美感得到发展； * 勇敢、果断、仔细认真、有组织、有同情心及坚忍不拔的个性心理逐渐
形成； * 以学习为主，接触范围广泛，能较好控制自己的情绪，意识到自己与集
（一）婴儿期（0～1岁） 1. 心理特点：
* 此期是身心变化最快的时期，从不会说话到呀呀学语， 从躺卧到蹒跚学步，从吃奶过渡到吃饭，从一无所知到 愿意与人交往；
* 婴儿2个月左右就表现出情绪反应, 母亲哺乳时应当爱 抚；
* 安静舒适的环境、的啼哭；
（二）恐惧不安
* 当个体的安全遭到威胁，便会引起恐怕或恐怖。 * 入院或进行某项操作前，未详细向孩子解释其理由
或曾有过痛苦性诊疗经历, 使孩子入院后误认为被父 母抛弃或受到惩罚。 * 医院陌生而特殊的环境, 如：医护人员白色工作服, 各种治疗措施, 抢救的紧张气氛等, 使患儿惶恐不安。 患儿的恐惧不安表现为沉默, 违拗, 不合作, 哭吵不休。
（三）反抗
表现为拒绝住院治疗, 乘人不备逃跑; 对医护人员不理不采, 或故意叫喊, 摔东西,
拒绝接受各种诊疗措施; 对前来探视的父母十分怨恨, 面无表情,沉默
抗拒； 有的父母因患儿病情过分紧张, 焦虑, 对其过
分照顾, 在孩子面前夸大病情,对医护人员要 求过高或加以指责, 家长对医护不满的心态 可导致患儿对医护的愤怒或抗拒
* 婴儿对爱有强烈的需要，爱的需要满足与否, 在 很大程度上决定着信任与不信任的态度的建立。
2. 心理护理 应多注意婴儿感知觉、语言及动作 的发育。多接触、微笑、说话、抚摸、提供玩 具，了解生活习惯，呼唤乳名。
（二） 幼儿期（1～3岁）
1. 心理特点： * 语言发展快、能对事物进行具体而形象的概括； * 情绪体验丰富, 情绪表现外显, 控制性差, 有时会莫名其
（五）发脾气
病儿在入院初期, 因离开父母, 或要求得不到 满足,活动受到限制时就会发脾气。表现为: 大哭大闹，躺在地上打滚、 冲撞、 打人、 咬人。
（六）睡眠障碍
睡眠障碍包括：入睡困难、夜惊、梦魇 睡行症 1. 入睡困难：大多因为父母抱着睡形成不
良习惯或因医院陌生的环境所致。
2. 夜惊：
* 病儿在入睡一段时间后突然惊醒, 瞪目起坐, 大叫 哭喊, 躁动不安, 气促出汗, 表情恐怖, 意识朦胧。
（四）抑郁自卑
疾病久治不愈, 长期受到病痛的折磨, 尤其是年 长儿童能意识到疾病的严重后果, 丧失治愈的 信心。
某些疾病引起外貌体型的改变, 产生难以见人 的心理。
因住院治疗，长期不能上学，学龄儿童会担心 影响学习成绩, 从而加重忧虑。表现为沉默寡 言, 唉声叹气, 自卑; 不愿继续治疗，严重者出 现拒食,自杀观念; 有的怕自己外貌改变被同学 朋友看见, 拒绝别人探视。
体的关系； * 入院后，与老师同学分离而焦虑不安，害怕耽误学习，孤独。关心自己
的病情，怕病情恶化、怕死、怕残疾。能从医护的查房、讨论、表情中 估计病情。
2. 心理护理
* 关心患者，多交谈，解释病因、 病程、预后、 特殊治疗检查项目，开导安心住院，积极接 受治疗；
* 注意听取意见，尽量满足需求；
* 帮助其保持与学校的联系，给同学写信、打 电话；介绍认识病友。
（三） 学龄前期（4～6岁）
1. 心理特点： * 大脑发育接近成人，能较好认识外界事物，控制和调整自
己行为的能力增强，希望与成人一样独立行动。 * 对疾病治疗不完全理解，缺乏安全感，甚至焦虑，有的悄
悄哭泣，难以入睡。 2. 心理护理：给予积极心理支持，做好入院介绍；组织讲故
事、做游戏，以克服焦虑情绪；治疗前进行解释，取得 配合；鼓励做力所能及的自理活动。
二、儿童病人的一般心理反应
（一）分离性焦虑
焦虑是以不祥、不安、担忧为主的一种情绪体验。 儿童从6个月起，开始建立起“母子连接”的关系, 在
这种以母爱为中心的关系上保持着对周围环境的安全感 和信任感。 一旦孩子离开父母或抚养人，大都恐惧不安，经常哭闹， 拒食及不服药，不能独自入寝，而当父母或抚养人与孩 子在一起时，这些反应很快消失。
* 与以下因素有关: 家庭成员的病重或死亡, 初次 离开父母进入陌生环境, 外伤, 意外事件所致的 焦虑不安; 睡前听恐怖紧张的故事或看紧张的电 影电视, 白天过于兴奋。
3. 梦魇：在夜间熟睡时, 突然做恐怖的梦而惊醒, 伴有紧张, 出汗等。它不是病态, 而是在浅睡时 发生恶梦, 一般不需治疗。
4. 睡行症：也称夜游。睡眠中突然坐立或穿衣起 床走动或做复杂动作, 表情茫然, 意识朦胧, 数分 钟或更长时间后自己重新上床睡觉, 次日不能回 忆。