语文课堂,因简约而更美丽
语文课堂的美丽
语文课堂，因简约而更美丽语文课程内涵丰厚，与其他学生相对纯粹的资源载体相比，语文课程承载着过多的职责与使命。
教师在面对教材文本时往往深挖洞，广积粮，致使整个语文教学陷入了繁琐分析、面面俱到，甚至无休止纠缠的泥潭之中。
一、不绕弯子，在直接中践行简约之美1．导入简洁，开门见山好的开始是成功的一半。
在阅读教学中的导入环节中要将或如铁锤敲击在学生心灵意识之中，或如磁铁紧紧吸引住学生的注意力。
因此，导入中教师的语言要干练简洁，开门见山，才能富有实效。
否则，过于繁琐冗长的导入不仅不能有效链接学生与文本，反而成为割裂学生对文本的有效解读，起到适得其反的反作用。
例如在《秦兵马俑》一课中，教师这样导入：对于兵马俑你们了解吗？这一问题有效地将学生已有经验和即将教学的文本对应起来，在学生交流过程中教师也获得学情为之后的教学奠定了基础。
可在学生交流之后教师则又补充了秦始皇的相关资料，并告知学生秦始皇为什么要建造兵马俑。
显然这些内容与文本描绘兵马俑的特点关系不大，使得整个导入环节花费5分钟以上，明显得不偿失。
因而，准确考量学生的学习需求，有效满足学生的阅读诉求，才是提升语文教学效益的关键所在。
2．删繁就简，有的放矢古语云：学源于思，思源于疑。
有效巧妙的问题不仅能够成为解构文本的钥匙，更是联系教师、学生与文本的有效桥梁，更是提升学生思维能力和创新意识的助推器。
有些问题教师可以根据实际直接告知学生，或者以适切地引导促发学生自我感受。
但很多教师却偏偏不明就里，硬让学生在肢节皮毛中自主探究，杀鸡用起了牛刀，轰轰烈烈白搭时间。
例如在教学《游园不值》时为了让学生理解“扣”字的意思，教师直接抛出了自己事先查阅工具书上的几种解释供学生选择。
由于语境的缺失，加之对解释中词语意思也不了解，教师只得对这些解释逐一再次解释，最终得出结论。
其实这一“扣”字本身并不复杂，只要教师给予适当的时间让学生联系语境其意思的理解水到渠成。
花招越多，范畴越窄。
语文教学“简约而不简单”
语文教学“简约而不简单”发表时间：2018-05-18T16:45:22.750Z 来源：《教学与研究》2018年5期作者：姚鹤春1 吕生悦2 [导读] 在具体的实施过程中存在偏差。
没有比较就没有鉴别，高效课堂需要做到，明确目标，导向清楚；方法灵活，引导得当；注重文本，能力先行；学生参与，效益无穷。
姚鹤春1 吕生悦2（1.甘肃省兰州市第二十中学甘肃兰州 730000 2.甘肃省兰州市四十九中学甘肃兰州 730000）摘要：许多教师对新课程理念的理解不够透彻，在具体的实施过程中存在偏差。
没有比较就没有鉴别，高效课堂需要做到，明确目标，导向清楚；方法灵活，引导得当；注重文本，能力先行；学生参与，效益无穷。
关键词：导向方法文本效率简约中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）05-0198-01 当前，新一轮教学改革进行的如火如荼，语文课堂教学的总体趋势，朝着正确而理想的方向不断迈进。
但在新课程理念下的课程改革遇到的最大挑战无疑是无效和低效的困惑，课堂教学依然会出现许多形式化和低效化的固有模式，造成这一困局的主要原因是许多教师对新课程理念的理解不够透彻，在具体的实施过程中存在偏差。
为了减少课堂教学的无效和低效，高效课堂的呼声犹如“洪荒之力”一样，成了当下人们使用频率非常高的词语。
近日，我参加了一次由片区学校组织的一体化办学高效课堂研讨活动，本次活动采用同课异构的形式展开的，没有比较就没有鉴别，通过本次听评课活动，使我对高效课堂有了更进一步的认识和理解。
何谓高效，就是要实现课堂效率的最大化，使课堂在单位时间内的容量加大，在课堂教学中最大限度的培养学生的学习兴趣，养成良好习惯，提升学生的各项学习能力，开拓学生的思维。
为了赢取以最小的投入获得最大的学习效益，我认为可以从如下一些方面入手，真正来提高语文课堂效率。
一、明确目标，导向清楚教师应树立全面、综合，而又深刻的教学目标意识。
删繁就简,简出语文好味来
删繁就简，简出语文好味来作者：赵秀琴来源：《七彩语文·教师论坛》2014年第11期崔峦先生说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”“简”是简单，但不是“粗糙”，不是“简单化”。
倡导简简单单教语文，就是要求我们利用有限的时空，扎实进行语文的学习；要求我们删繁就简，抓住文本，课堂的最关键处做文章，抓住主线，松弛有度，有的放矢。
一、简洁的主线教师要认真研读教材，在深入上下工夫，在浅出上做文章。
准确地把握教材，创造性地处理教材，科学地补充教材，善于使用教材中最具价值的地方，合理剪裁，大胆取舍，而不是面面俱到、蜻蜓点水。
我们来看某次活动中几位特级教师的教学设计：《九色鹿》：说一说；读一读；写一写。
《林冲棒打洪教头》：朗读语言，聚焦人物，理解发现。
《与象共舞》：整体求略，部分求精，反复揉读。
《珍珠鸟》：读出珍珠鸟的好；写出主人对珍珠鸟的好。
《伯牙绝弦》：读通，读懂，读出味道。
这种教学设计的简约，教学主线的流畅，决不是思路的平庸和内容的简化，而是教学的高效和境界的理想。
在课改调研活动中，不难发现语文课的预设面面俱到、不分主次；支离破碎、条块分割。
教师在课堂上搞“语言霸道”，走“形式主义”，导致语文课复杂而又乏味。
基于这样的思考，我们在教学预设时，就应该“主干分明、枝叶茂盛”；操作时，就能“删繁就简，轻装上阵”。
因而，语文课上，我们要在深入钻研文本和准确把握学情的基础上，舍得“忍痛割爱”，以简洁的主线贯穿最丰富的语言材料，使课堂教学成为一首流畅的诗，以简为美，何愁没有语文味呢？二、简约的过程如果一堂课可以做到简约灵动，那这一定是一堂语文味十足的课，是一堂值得品味的课。
记得一次调研活动中，一位老师执教《字典公公家里的争吵》一课，她用较快的语速带领学生们走进这个充满乐趣的世界，他们随着老师的引导，细细品味着每个标点符号的特点和表情，听到学生站起来读的时候，仿佛他们正在“争吵”着。
删繁就简,践行简约之美——浅谈小学语文简约教学
删繁就简,践行简约之美——浅谈小学语文简约教学
丁亚锋
【期刊名称】《作文成功之路（中旬）》
【年(卷),期】2016(000)003
【摘要】本文结合教学实例,从简要导入、简洁追问、简洁评价三方面阐述了小学语文的简约教学,以期能去掉课堂多余的"臃肿",削枝强干、返璞归真,在简约中打造艺术、精良、高效的语文课堂.
【总页数】1页(P41)
【作者】丁亚锋
【作者单位】江苏省张家港市梁丰小学
【正文语种】中文
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简简单单教语文,扎扎实实求发展
简简单单教语文，扎扎实实求发展语文教学要生动，又要精彩，如何能简简单单教语文，并且能焕发语文独有的魅力色彩呢？崔峦先生更是提出：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”简单，应是我们每位教师自觉的艺术追求，是学生转变学习方式、提高语文素养的必由之路。
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。
”为了能做到简单教语文，我根据中年级学生的学习特点潜心学习了一段时间，并不断地把这些观点与身边同事的教学实践进行印证，也算有了一些心得，今天在这里提出一点自己的看法。
一、简简单单教语文，得深入钻研文本语文课，不是简单的读读、写写、讲讲。
“敢为常语谈何易,百练功纯始自然。
”语文教学需要的是反复而严格的训练，更需要的是要有生动活泼、充满情趣的练习。
这就需要教师在每一堂课中依据课文的特点与单元训练重点，拟定简而明的教学目标。
想要轻而易举地完成目标这跟教师的预设有很大的关系，有什么样的预设，就会带来什么样的生成。
预设是教师在钻研教材的过程中，由自我的兴趣、爱好、生活体验及人生经历而对文本进行独特的处理与浸润，从而赋予文本灵性，实现教师自身的人生价值。
教学本身是一门艺术，教师的引领有着无法替代的作用。
把一堂语文课上得“深入浅出”是“简简单单教语文”的最高境界。
而要达到这一境界需要我们教师深入钻研文本。
二、简简单单教语文，应把读书的权力还给学生支玉恒老师所说：“课标上提出要全面提高学生的语文实践能力，而这种能力的提高正是在语言实践过程中完成的，换句话说在语言实践过程中提高语言实践能力。
而语文的手段最主要是读，语言实践最重要的也是读。
”是呀，语言是人格的表白，语言是蜜，能粘住孩子的心。
口学语文，就是在塑造自己的灵魂。
课堂上，时而沉郁顿挫，时而高亢激昂，时而轻松快活等声音能带动学生进入情境。
不厌其烦地通过范读、引读、对比读、齐读、赛读等多种形式来点拨学生，让学生心能沉到课文中去。
所以诱导学生“用心灵去诵读”，启迪孩子“用心灵去研读”，鼓励学生“用心灵去倾诉”吧！三、简简单单教语文，还应注重人文挖掘“语文是一切，覆盖一切，穿透一切；语文是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。
追求以人为本、真实简约的语文课堂——访苏州市外国语学校副校长张彤
追求以人为本、真实简约地语文课堂——访苏州市外国语学校副校长张彤追求以人为本、真实简约地语文课堂——访苏州市外国语学校副校长张彤记者：张老师，现今小学语文界很多知名地特级教师在各自地研究领域都有了比较成熟地研究成果，为何您在您地学校和工作室地语文研究中还要提出追求“本真”地语文？张彤：作为一名长期从事一线教学地语文教师，我经常会看到、听到一些语文课，在宝贵地课堂教学时间里，整节课上充斥着过多语文之外地内容，有自然科学，有思想品德，有人文历史……很多教师在展示自身基本素养地同时，往往忽略了自己所教学地对象，忘了语文学科肩负地根本任务，忘了自己使用地文本是由另一个人——作者在特定地情感、环境中用他独有地语言方式创作而成地.大量地语文课上，教师拼命耕种地恰恰不是自己地田地，而是自以为是地在耕种着别人地田地.同时，随着各种新颖地教学手段地应用，语文课不是追求语言地实质，而是指向表面地浮华.于是，我常常想，语文课到底应该教什么？语文课教学地根本何在？语文最应该追求地是什么？我觉得语文就像一个“人”，一撇一捺，很简单.但是想要得到别人地认可，将简单地“人”活出大价值，其根本首先应该是做个“真”人，而我们地语文也应该溯“本”求“真”. 记者：“人”字一撇一捺很简单，谁都看得懂，语文听课评课也是人人都能评判一番，．然而，不管是人还是语文，想要追求“本”与“真”都是一件非常不容易地事，您又是如何理解这个“本真”地？张彤：“本真”，看似玄乎，其实也很简单.在我看来，“本真”就是做真正地自己，让语文做回语文，让教师做回教师，让孩子做回孩子.在我们地语文教学中，最重要地三个关系就是教师、孩子和文本.然而，在日常地教学中，我们常常会忽略孩子地立场，不能站在他们地视角看世界，不能用他们地头脑来思考世界，往往习惯站在成人地立场给他们灌输东西.而对文本地处理也经常是凭一己之好，选择自己关注地内容，进行一些片段式地理解、传递，全然忘了文本地背后还站着两个重要地人物——作者和编者.对于三者关系中地那个“我”，我们也常常忽略自己地存在，时不时地将自己埋没在网络上大量亦真亦幻地信息中，或者陷于各种版本地教案间难以自拔，抑或缺少对课标深入地理解，抑或缺乏对文本独特地个性感悟.所以要处理好这三者地关系，就是要以生为“本”，以文为“本”，以师为“本”，关注我们教学对象地“童真”，感悟文本中体现地“情真”，追寻作为独立生命个体地教师地“率真”.记者：请详细谈谈您所提地这三个“本”、三个“真”在课堂教学中地落实，好吗？张彤：其实，这三个“本”、三个“真”在语文教学中就是三句活：以生为本，追求充满童真、童趣地课堂；以文为本，追寻充盈真情、文味地语文；以师为本，打造充分个性、率真地个人，而三者地核心是“人”！我们清楚地知道，小学语文首先姓“小”，而这个“小”字决定了我们教学地对象——儿童，他们是我们教学中最为重要地主体.儿童是具有独特生理和心理结构地人，每一个儿童都是一个独立地生命个体，有着独特地个性和情感.正如卢梭说地，“儿童是有他特有地看法、想法和感情地”.如果用我们地看法、想法和感情来代替他们地看法、想法，或强加于他们，那是最愚蠢地做法.小学语文本来就是儿童地语文，书写地是儿童地生活，选择地是适合儿童地内容，使用地是儿童能看得懂地语言，这一切都决定了我们地语文教学必须以儿童地角度看世界，站在他们地立场想问题，选用适合他们地方式理解问题.儿童不是成人和教师灌注地容器，也不是可以任意塑造地蜡和泥，他们是具有生命力地、能动地、发展着地活生生地人.我们需要设置一种适合儿童内在需要和兴趣地，能够诱发儿童自发学习、自动作业地教学环境，使他们地天赋能力在适宜环境中得到发展和表现.因此，本真地语文教学首先要了解学情，要学会始终站在孩子地立场来观察和思考.我们尊重和理解课堂中呈现地“童真童趣”，努力创设生动有趣地情境，让孩子乐学；在课堂教学中教师用风趣生动地语言吸引学生，让孩子对每一次学习活动产生浓厚地兴趣，让他们放松身心，在课堂上忘记师生地界限；用灵活多样地形式，激发学生，让他们时刻充满热情，对知识产生渴望；让学生在多种感官地作用下身临其境，调动情绪，融人文章地意境，将知识地学习和文化地提升以及情感地体验融为一体.学习生字，我们会引领孩子观察字形，了解汉字地演变，从有趣地变化中理解汉字形与声地关系；学习诗作，我们会让孩子体会声音地节奏、韵律，从朗读中感受语句中蕴含地情感；学习课文，我们会让孩子关注有趣地语言现象，让探究成为孩子们学习语文、喜爱语文、运用语文地实践平台.记得学习《嫦娥奔月》时，一位学生突然发问：“老师，后羿既然可以射日，为何嫦娥奔月后，他如此思念，却没有直接用箭将月亮射下来呢？”呵呵，好有趣地问题！如果你能站在这位学生地角度去思考，不难发现，他地问题提得突兀却不失合理性.在孩子心中，后羿无所不能，既然可以射日，射月又有何不妥呢？顺着他地思路，我很高兴地接了话：“是啊，后羿如此思念嫦娥，又有如此大地本领，就让他张弓搭箭，瞄准月亮，准备发射吧！”孩子们愣了，没想到老师如此顺着他们，但是，几秒之后，大家有意见了，七嘴八舌道：“后羿深爱着嫦娥，他不会忍心将自己地箭射向有着心爱地人地月亮.”“后羿射日是为了造福百姓，他是不会为了自己一个人地利益而射下月亮，让百姓从此都见不着月亮.”……在不断地发言中，孩子们地思维之火被点燃了，他们根据文本，结合人物地特性，做出了方方面面地理解，把对文本地阅读引向了我事先压根儿没想到地深度.于是，我被深深地打动了.孩子们地视角是独特地，他们地内心都是向善地.一个善于捕捉孩子内心世界地“真实想法”地教师，只要稍作引导，就能将孩子引向我们希望地真、善、美地境地.尊重孩子地童真，理解他们地童趣，远比生硬地“牵引”有力得多！记者：真是一个生动地例子！确实，孩子们地立场不同于我们成人，有时站在成人地立场往往会忽视甚至曲解他们地理解，而这样地忽视和曲解是可怕地.您能否再谈谈对“以文为本”地思考？张彤：叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子.”著名语文教育专家李海林先生认为，文本是进行信息交流地载体.小学语文教学如果只姓“小”是远远不够地，它还必须姓“语”，语文不同于其他学科地特征之一，就在于它蕴含了太多地东西.每一个文字都在不经意间述说着文学地美感和文化地内涵，细细品味，每一段文字都有一种独特地味道，因为，语文是有味道地.作为小学语文教师，在课堂上就应该引导学生凭借自己地经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在足够大地思维空间中，多角度、多层面地去理解、赏析作品，在长期地濡染中去培养学生地语感和美感，最终触发学生地灵感，丰富学生地精神世界，涵养学生优美地文明气质和优雅地文化风度.为了建构一个充满“文昧”地语文课堂，我认为教师首先要着眼于语言文字，让学生通过炼字炼句品味语文本身地味道.因为“言语形式”是语文教学地立足点，教师高超地教学艺术，除了表现在引导学生通过语感实践反复诵读，在认识上、情感上习得和积淀语感，更表现在引导学生从炼字炼句地角度品味语言，思考文本所用地独特地语言文字，从而使学生感知语言文字所具有地独特味道.其次，我们要致力于打造一个充满语文味地课堂.文章是有感情地，学习是需要氛围地，而语文地学习更是需要一个充满浓浓语文味地情境地.每一篇文章都是一个独特地情境，教师对课堂语言、教学形式、教学结构地选择运用，都会决定一堂课地味道.如《船长》地悲与壮，《狼与鹿》地思与辨，《公仪休拒收礼物》地情与理，教师可以通过渲染、描述、引导等方式给学生创设一个个体验语文味地情境，让课堂成为师生共同体验、共生互学地和谐统一地“场”.第三，在语言文字得以品味、语文课堂产生浸濡后，激发学生对语文学习地情感，使学生自动自发地产生对语文特有滋味地追寻、回味，应该也是语文教学地重要任务.语文不仅仅是学习，它更是一种生活，一种情感，一种态度.我始终认为，学习语文地过程就是学习生活、学习做人地过程.正因为这样，语文地味道是永恒地，是耐人寻味地，是让人终生依恋地.当然，课堂上地语文学习只是为学生一生地语文学习开了一扇通向世界地窗，透过窗，他们将会看见一个更大更美地世界.记者：在前面地交流中，您对孩子立场地理解和对文本解读地理解都有了比较深入地阐述，我想知道地是，您所说地第三点，为何指向了教师自己？张彤：在语文课堂地三者关系中，联结孩子和文本地重要纽带必定是教师，他起着“理解孩子，将孩子引向文本…理解文本，将文本带向孩子”地桥梁作用.这座桥地便捷与通畅程度，直接影响到语文教学地最终效果.我喜欢林达地《像自由一样美丽》一书中所传递地一个意思：最大限度地尊重、争取每一个个体地自由，首先是精神和表达地自由.作为教师，我想自身地精神和表达首先应该是自由地，只有有了属于自身地精神和表达地自由，他才能将文本背后地作者、流露在字里行间地情感、语言结构上地精巧，通过自己独有地方式传递给课堂上地学生，而不仅仅是教参地传声筒，更不是考试题目地翻印工具.我特别感动于民国时期地课堂，那个时代涌现出了大量有个性地教者，民国奇人辜鸿铭，幽默风趣地启功，儒雅博学地胡适，激情洋溢地闻一多……举不胜举，每一个都是那么才情兼备，令人钦佩.做他们地学生，可以学到知识之外地很多东西.而反观现在地课堂，大多数教师只是中规中矩，认真完成着教案地步骤，像个刻板地操作员，即使是好一点地充其量也只是一个导演，属于他自身地能够感染学生地要素少了些.所以，在我们学校和工作室地课堂教学研讨中，我希望每个人地课堂都有他“自己”地鲜明地烙印，可以清新温和，如春风拂面；可以淡定智慧，如姜尚垂钓；可以激情昂扬，如沙场搏杀；可以淡而有味，如饮茶嚼榄……总之，每个人地课堂应该有属于他独特地个性.当然，在这些个性地背后，应该有我们追求地共性：教师要智慧，注重对学生思维能力地培养，关注文本和学生情趣品位地提升；教者要大气，善于举重若轻，删繁就简，利用文本有度整合，深入浅出，把复杂地问题简单化.记者：张老师，您能谈谈为了达到这样地目标，你们是怎么去做地吗？张彤：我们理清了三个关系后，在教学中主要是从学情视角和文本研读两个角度去进行实践地.在每一次地教研之前，我们都会认真分析学情，找到不同年段、不同班级地学生各自地学习起点，通过预习、谈话等方法，了解他们对于相关文本或知识地掌握程度以及他们地疑难之处和感兴趣地问题，为下一步地文本解读做好准备.为了更好地解读文本，找到共同规律，我们学校以及工作室地老师们将不同地文本进行了归类解读.目前，已经对写景类文章、叙事类文章、写人类文章、科学小品文地教学目标、教学任务、教学方式等作了一定地实践研讨，形成了自己地理解，也有了一些相应地教学策略.相对于文本而言，学情显得更加复杂，它具有很强地不确定性，即使是同一个孩子，面对同一个文本，也可能产生不同地情况.所以我们在追求语文地“本”和“真”地路上，还有很多地事情要做.但是我们坚信，语文教学只有真正关注到学习地对象、关注其使用地载体、关注其实施地个体时，学生所需要掌握地听说读写能力、情感态度价值观才能真正得到落实.记者：任何事物地“本”和“真”，都需要我们怀着热情清醒地去追求.或许这条路还很长，但是追求地本身就是看一路风景地过程.非常感谢您接受我们地采访，也祝愿您和您地团队在未来地语文教学中一路前行！（责任编辑郝波）。
删繁就简,让语文课堂展示素颜的美
删繁就简，让语文课堂展示素颜的美——“生成”为第二次课堂教学开渠引航总想写一首诗在我走过的田野上哪里有48个稚嫩的脚印陪我总想写一篇反思在空白的稿纸上用心解剖矫情的思想用孩子的笔法画出笨拙的自由我的汗珠就像夏日清晨的露水落地的回响萦绕在耳旁我想让阳光把脑海暴晒一番让灵动的诗句铸成全新的雕像春将老，行未尽。
留一份春天在心里，书一笔桃红柳绿，准备第二次的远航……一届三至六年级的小循环结束了，送走陪我一起成长的孩子们，感觉有很多遗憾留给我，尤其是有些课堂教学中的过程深深的反侧着我的教学之路，总感觉很多时候我只是紧紧的跟随课本，碌碌无为的讲了那几个词语，那几篇课文，当面对孩子们那几分不能预计的成绩时，我有些幡然醒悟，仿佛如梦初醒，感觉被那几分数左右背后的爱莫能助！我深刻的明白，我交给孩子的能力真的太少太死！同时也觉得应该及时抓住课堂中的某些生成资源，伴着孩子们的脚印成长！现在我站在原地，回忆上过的某节课，优点、不足在回过头审视的时候，清晰可辨！感觉其实那节课还可以这样去上！如果按照课堂一刹那之间的灵感和课后评课老师给我的意见，也许我的那节课会上的更轻松更有效。
烦恼自己底蕴不够，也不敢甩开固有的模式任性一番，但是我清楚反思后的设想的确很美，也很可贵，就像一颗颗小小的珍珠，所缺的一根大胆串联的金线！下面我就《三峡之秋》和《撕纸游戏》谈谈删繁就简的认识。
语文是一门基础学科，通过近几年来的教育教学，我深深的感悟到语文教学任重而道远，必须脚踏实地，认认真真地做好每一件事。
简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实事求发展。
但真正落实到教学实际中，却不是那么容易的，在整个小学阶段学生阅读和理解比较难的就是写景类课文，其是引领学生走进文本，进行情感体验有一定的难度。
教学写景类的课文，学生只能在教师的引导下，从文章的语言文字本身去感受情感，而情感需要堆积，所以教师在教学过程中要铺设情感基石，学生才能踩着石头，慢慢地走进文章的情景之中，感受到语言文字的魅力，体会到文章所要表达的情感。
删繁就简三秋树领异标新二月花——“简单语文，朴实课堂”探究
课堂教学KETANGJIAOXUE 张競文“删繁就简三秋树，领异标新二月花”,这是艺术家追求的最高境界，在简约中见内涵，在务实中求创新。
在课堂改革不断推进，各种教育理念、教学模式层出不穷的今天，语文教师不妨借鉴一下艺术家的创作思想，让语文课堂走出形式主义的误区，让语文教学走上理性、个性、高效的发展之路。
笔者根据自己多年的教学实践，从根植文本、立足学生、不盲目跟风、不固定套式四个方面谈一谈语文教学如何走出一条独特的道路。
一、要根植文本，不好高骛远教材文本是语文教学最好的范例，它词语丰富，语法规范，价值观念正确，是教育专家从浩如烟海的资料中仔细斟酌、千挑万选出来的精品。
语文教师要上一节真正的语文课，就必须把握好书中的文本，让课堂根植在文本中，并以此为出发点发挥学生的主体作用，发展学生的语文能力。
教师千万不能好高骛远、舍本逐末，被花样繁多的教育素材蒙蔽了双眼，守不住自己的阵地，繁琐了课堂却丢了语文的根。
《长城和运河》是一首现代诗歌，我在教学中强调反复朗读，丰富学生的词语积累，激发学生热爱祖国的情感。
齐读第一段，然后教师提出问题：“这一段哪些词语是写长城特点的？”学生们交流回答：“连绵起伏、曲折蜿蜒。
”教师解释这两个词语，要求学生会写、会用这两个词语。
为了能让学生更加准确、深刻地理解诗歌，教师又巧妙设计这样一个问题：“这里边有一个非常形象的比喻，‘长城像巨龙穿行大地’我们改成‘爬行’好不好？”大家各抒己见，纷纷说出自己的看法：“只有虫子才爬呢，长城像巨龙，巨龙怎么能爬？”“爬行就感觉龙生病了，走不动了，只能爬了。
”“爬行不能表达长城雄伟的气势。
”……在学生们回答的基础上，教师明确“穿行”和“爬行”的区别。
这节课，利用文本，紧紧抓住语文学科的特点，调动学生的积极性，扎实语文基本功，提高学生分析问题的能力，是非常朴实的一节语文课。
因此，教师在日常教学中，要把功夫多多用在教材的分析上，把握文本，在文本的解读中落实各种科学的、先进的教育理念，提高学生的语文能力，发展学生的语文素养。
让简约成为语文教学的永恒之美
让简约成为语文教学的永恒之美语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，而简约则是一种美的表达方式，它能使文学作品更加生动、精炼，给人以美的享受。
因此，让简约成为语文教学的永恒之美是非常具有意义的。
本文将从课堂教学内容、教学方法和教学评价三个方面，探讨如何运用简约理念提升语文教学的质量。
1. 简约的教学内容安排传统的语文教学常倾向于过分强调知识的堆砌，导致了学生学习兴趣的下降。
因此，在教学内容的安排上，我们应注重简约原则，力求精选、精确、精粹。
首先，可以适度减少教材内容，不圈定特定篇章或课文，而是根据学生的实际需求和兴趣，选取有代表性和深入浅出的诸多文学作品进行教学。
其次，在课堂教学中，要注重精确定义和例证，避免繁琐的解释和冗长的案例。
通过简洁明了的语言，能够更好地引导学生理解和掌握知识。
2. 简约的教学方法运用除了教学内容的简约外，教学方法的简约同样重要。
我们可以采用以下几种方法来实现简约的目标。
首先，倡导简单明了的课堂讲授，避免过度解读和冗长的讲解过程。
教师可以通过提问、讲解和示范等方式，将知识传递给学生，帮助他们快速理解和掌握。
其次，激发学生的思考和创造力。
教师可以组织一些灵活的活动，如让学生进行小组讨论、角色扮演等，通过互动与合作，培养学生的语言表达能力和思维能力。
再次，结合多媒体技术，例如演示文稿、视频和互联网资源等，使教学内容更加生动有趣。
这些简约的教学方法能够激发学生的学习热情和主动性，提高教学效果。
3. 简约的教学评价体系简约的教学评价体系能够更好地反映学生的学习效果和能力水平。
首先，教师要注重质量而非数量。
在评价学生作文时，不只看字数多少，而是注重文字的准确性、条理性和表达能力。
其次，评价要简明扼要，突出重点。
可以使用评语、得分表和成长记录，将评价结果反馈给学生和家长，帮助他们了解自己的不足和进步的方向。
最后，注重多元化评价，给予学生更多的自主评价权利。
学生可以通过小组评价、自评与互评等方式，对自己和他人的语文表达能力进行评价，提高语文学习的有效性和积极性。
一线串珠，让阅读教学更简约
一线串珠，让阅读教学更简约发布时间：2021-07-13T16:34:58.803Z 来源：《中小学教育》2021年第3月7期（下）作者：吴燕娜[导读] 成功的课堂教学应有一条清晰明朗的主线。
吴燕娜舟山市定海区第五中学浙江省舟山市 316000内容摘要：成功的课堂教学应有一条清晰明朗的主线。
寻找清晰的教学主线，紧扣主线进行教学设计，删掉令人眼花缭乱的枝蔓，形成“一线串珠”的教学思路，才能使教学重点突出，环环相扣，整节课的活动汇成一个简而不浅、富有层次的活动的整体，最终提高阅读教学效率。
“一线串珠”式的阅读教学设计思路就是说，在一节课或一篇课文的教学的过程中，大部分教学内容、教学时间都被一根教学线索贯串着，表现出单篇课文整体阅读教学特点。
本人结合课例从诵读、文路、关键词句、问题、题目等五个方面来阐释抓住主要线索，牵出课堂简约美。
主题词阅读教学线索诵读文路关键词句题目问题“成功的课堂教学应有一条清晰明朗的主线。
教学主线是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。
凡是成功的课堂教学必定有十分清晰的教学主线，凡是不成功的课堂教学也必定是主线不明或思路混乱。
”寻找清晰的教学主线，紧扣主线进行教学设计，删掉令人眼花缭乱的枝蔓，形成“一线串珠”的教学思路，才能使教学重点突出，环环相扣，整节课的活动汇成一个简而不浅、富有层次的活动的整体，最终提高阅读教学效率。
“一线串珠”式的阅读教学设计思路就是说，在一节课或一篇课文的教学的过程中，大部分教学内容、教学时间都被一根教学线索贯串着，表现出单篇课文整体阅读教学特点。
如何在寻常的文本中找到清晰教学线索，进行简约设计，以提高课堂教学效率呢？本人结合课例从以下几个方面来阐释。
一、以诵读为线“读”——语文教学最珍贵的东西。
没有诵读的课只是“课”，它不是美的语文课。
以诵读为线，把对文本主旨的把握、语言的品味、学生注意力的驱动、自主合作精神的鼓励、阅读态度和方法的指导都拴在这一根线上，能充分调动学生学习的积极性。
返璞归真,打造小学语文简约高效课堂
352019.09（中）课程与教学Kechengyujiaoxue 教学更“务实”，课堂更高效。
例如：在完成七年级上册的“粮食作物”教材内容教学后，教师可以特别开设一个“本地”板块，结合本节课的学习内容组织学生讨论“本地的农作物”。
这其实是一个开放性、实践性的作业。
在这一实践性作业中，主要是引导学生走进生活，积极参与实地调查，去了解本地粮食作物的种类，并对本地可以种植该种农作物的原因进行分析。
另外，要求学生自己课下去搜集谷类作物、豆类农作物以及薯类作物的实物或图片，做出他们各自的科学资料卡（内容包括该种作物的种类、营养成分等），并在下一节课进行个人成果展示。
这一实践性作业能帮助学生将课堂学到的理论知识有效地和生活结合，并在作业完成过程中锻炼学生的信息搜集能力和归纳能力。
四、课堂教学必须紧紧联系生活，才能学以致用知识来源于生活，其最终归宿也是生活，知识应该为我们的生活服务。
生活中处处有生物知识，可是因为教育者课堂教学的忽视，学生们也不注重去观察生活，导致很多学生认为学了生物也没有用。
为此，教师必须坚持生活化教学理念，注意启迪学生将所学与生活中的生物现象相联系，在生活中提升自己的生物素养，真正学以致用。
例如：在教授七年级上册“食物的消化”这部分内容时，由于本节课的内容比较抽象，学生们学起来可能会觉得没有什么用。
教师可以结合生活中暴饮暴食引起消化不良的现象，基于学生的生活经验，请学生一起来探究“暴饮暴食引起消化不良的原因”。
教师提问：“同学们，你们在日常生活中得过哪些消化系统疾病呢？”此时教师在课件上展示“青少年暴饮暴食引起如消化不良这样的消化道疾病”的数据资料，那么学生们自然会得出常见的消化系统疾病：拉肚子、腹胀、腹痛、呕吐、胃炎等。
“暴饮暴食为什么会引起消化不良呢？”学生带着兴趣进入探究活动中。
这样结合学生生活体验的教学活动，可以有效增加学生的感性认知，让学生从心理上认识到暴饮暴食对健康的影响，提高他们对于科学饮食的认知，形成自我保健意识。
摒弃繁琐,追求简约
摒弃繁琐，追求简约作者：朱银华来源：《新课程·教师》2014年第01期摘要：构建简约而有效的语文课堂要从教学目标简约、教学内容简约、教学环节简约、教学语言简约做起。
关键词：简约；有效；语文课堂提高课堂教学效率，是语文教学永恒的追求。
而课堂教学效率低，却是语文教学现实中普遍存在的问题。
语文是母语教学，孩子从咿呀学语就开始背“床前明月光”“锄禾日当午”，上学后在每天的语文课堂上听说读写，学了一篇篇课文，背了一首首古诗，做了一段段阅读，写了一篇篇作文，可到小学毕业时，有相当一部分学生口语做不到准确连贯，作文表达不能文从字顺，阅读文章把握不了主题……这不能不引起我们语文老师深深的思考。
其中一个很重要的原因，就是课堂教学过于繁琐，内容涉及的太多，问题讲解得太细，环节转换得太快，文本拓展得太远。
因此我们要摒弃繁琐，构建简约而有效的语文课堂。
构建简约而有效的语文课堂我认为要做到以下几点：一、教学目标要简约我们要认真研究课程标准和教材，整体把握教学目标，正确理解学段目标、单元目标和课时目标之间的关系，课时目标要简约，每节课能解决好一两个问题即可，以避免浅尝辄止。
同时还要认识到学生是教学的起点，教师要明白学生在怎样的知识层面上，有怎样的学习状态和学习需求，准确把握学生的最近发展区，在此基础上确定教学目标。
如，《乌鸦喝水》一课，我们在设计问题时，就可以设计“乌鸦为什么要喝水？乌鸦是怎样喝水的？它喝到水了吗？”第一课时解决第一和第三个问题，第二课时主要解决第二个问题。
再如，《小松鼠找花生果》可设计“小松鼠为什么要找花生果？它是怎样找花生果的？最后找到花生果了吗？”第一课时也解决一、三两个问题，第二个问题则第二课时重点解决。
一般叙事的文章都可以这样来设计一些问题，并分段解决。
问题少了，学生就能有充足的时间和精力去钻研、讨论，从而提高学生的语文学习能力。
二、教学内容要简约每一篇课文都有着丰富的内涵，教学不可能面面俱到，所以，我们要深入研读文本，理解文章精髓，确定教学重点，并在教学中用多种形式，从多个维度对最重要的内容进行研读、品味、涵泳，使学生能够全面深入地得其真味。
删繁就简,践行简约之美——浅谈小学语文简约教学
删繁就简，践行简约之美——浅谈小学语文简约教学安徽省泗县思源实验学校 马媛媛【摘 要】 十年课改，整个教育的方式方法有了极大的改变，新型教学理念和教学手段也层出不穷，对于问题探究的深度以及涉及问题的广度也越来越大，这也导致在这样精彩纷呈的教学课堂上，学生学得很杂、学得很散，很难抓住学习重点。
要想改变这一现象，教师就得合理选择教学内容，实行简约教学，以达到提升学生学习质量的目标。
【关键词】 简约教学；小学语文；语文课堂简约教学，重在“简约”二字，不是指简单，而是一种高效整合的模式。
它是指简朴的教学理念，简明的教学目标，简要的教学内容，简化的教学流程，简练的教学方式以及简洁的教学评价六大方向相整合的一种简约教学模式。
这样的模式下，教师能够很好地把握课文的整体情况，学生也能很好地掌握课文的重难点，从而达到高效教学的目的。
一、简朴的教学理念教学理念是教师整个教学过程的指导核心，只有坚持简朴的教学理念，教师才能将整个课堂简约化。
要想做到简朴的理念，教师可以把握好以下四个方面：其一，“从简论”，即删繁就简，在表达时选择简单的语言方式或便于理解的方式；其二，“朴实论”，即真真实实，对于教学的内容以实际为主，不夸大，不缩小，落实学生对知识点的掌握；其三，“得失论”，即不刻意追求完满，教学过程中有得有失是一定的，过于追求完满反而会出现“画蛇添足”的缺点；其四，“效益论”，即效益、效果、效率，追求效率，保证效果，提高效益。
二、简明的教学目标教学目标是教师教学的最终目的，一个简明的教学目标能够使学生很好地掌握需要探讨的方向。
简明，即简单明了，教师在提出教学目标之前，一定要对课文有一个整体的把握和深入的研究，以保证所提出的教学目标能够让学生把握好课文的核心，或者在学习中有一个明确的方向，使其不迷失方向。
例如在学习《冬阳·童年·骆驼队》一文时，教师提出的教学目标可以有三点：1.朗诵全文，能用自己的语言简要复述全文内容；2.分析文中描写冬阳、骆驼队的内容；3.把握作者想要表达的思想感情究竟是什么。
浅谈课堂教学的简约化
浅谈课堂教学的简约化摘要：简约化教学就是在教学上摒弃繁琐和多余的教学目标、内容、方式和过程，追求最优化的教学效果。
倡导简约化教学，有利于从教学规律出发，提高教学质量；有利于应对基础教育课程改革，促进学生全面发展；有利于改变重手段、轻目标、重形式、轻内容的现状；有利于改变师生生存状态，把师生从过重负担中解放出来。
关键词：简省简约化教学解放有效性教育家陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的果。
”著名教育家布鲁纳说过：“任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。
”而今的课堂教学，存在大量费时费力费钱的现状。
在听课时我们常常会看到这样一些课堂：教学内容繁杂，无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡，因时间紧，到最后要么仓促收兵，要么严重拖堂。
课件繁冗，教师连珠炮式地讲话，手忙脚乱地演示，学生扫描般地观看，没有思考的时间，没有探索空间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水，结果教者教得辛苦，学生学得疲惫。
因此，学会有选择地放弃，努力让课堂从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，以简约求丰富，形成省时省力省资源的简约化教学，应是每一位教师的努力方向。
倡导简约化教学，有利于从教学规律出发，提高教学质量；有利于应对基础教育课程改革，促进学生全面发展；有利于改变重手段、轻目标、重形式、轻内容的现状；有利于改变师生生存状态，把师生从过重负担中解放出来。
简约化的课堂教学要求课堂情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用、语言表达等教学要素的精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、深刻，进而实现课堂教学的优质和高效。
简单是教学的自然法则，是教育的真谛。
政治课堂的简约可以说是政治教学的一种最高境界，犹如一幅简笔画，线条简单而意境悠远。
这是教师的明智、学生的幸福。
为此，我作为一名政治教师应该在日常教学中做好以下六点：第一，教学目标简明。
很多政治课之所以事倍功半，不得要领，是因为教师设置的目标高而多，一堂课45分钟，样样都要顾及，负担太重。
创造性复述,让语文课堂别样美丽
创造性复述，让语文课堂别样美丽语文课，作为学生学习的基础课之一，其重要性不言而喻。
对于许多学生来说，语文课堂并不总是令人期待的。
传统的语文教学方法往往以死记硬背和机械式的模仿为主，让学生感到枯燥乏味。
如何让语文课堂焕发别样的美丽成为了每一位语文老师需要思考和探索的问题。
在这个问题上，我想分享一种新的教学方法——创造性复述，它让语文课堂别样美丽。
创造性复述是一种将课文内容进行综观与理解，然后运用自己的语言和想象力对课文进行重述的教学方法。
通过创造性复述，不仅可以提高学生对文本的理解和记忆，还可以激发学生的想象力和创造力。
下面，我将结合自己的教学实践，谈一谈创造性复述在语文课堂中的应用和效果。
创造性复述可以激发学生的学习兴趣。
在传统的教学方法中，学生可能会觉得课文单调枯燥，对于这样的教学内容缺乏兴趣。
而创造性复述可以让学生在理解课文的基础上，发挥自己的想象力进行表达，增加了学习的趣味性。
我曾在课堂上准备了一些课文的片段，让学生先读懂课文，理解课文的主要内容和情节，然后用他们自己的语言和想象力对课文进行复述。
结果出乎我的意料，学生们都非常投入，纷纷展示出自己丰富的想象力，他们用生动的语言和生动的形象复述了课文的内容，不仅让课文变得更加有趣，也提高了他们对课文的理解和记忆。
在这个过程中，学生们的学习积极性明显提高，课堂氛围也变得更加活跃。
创造性复述可以锻炼学生的语言表达能力。
学生在复述课文的过程中，需要通过自己的语言表达出课文的内容和情节，这对他们的语言表达能力提出了更高的要求。
我曾在课堂上组织学生进行创造性复述的小组竞赛，让每个小组派出一名代表进行复述。
在这个过程中，学生们不仅要考虑如何用自己的语言生动地描述课文的情节，还要考虑如何搭配语调和表情，使自己的表达更加生动。
在这样的练习中，学生们的语言表达能力得到了有效的锻炼，他们的表达能力得到了明显的提高。
创造性复述还可以培养学生的批判性思维能力。
在复述课文的过程中，学生需要对课文进行综观和理解，要能够捕捉到课文的重点和要点，并进行合理的概括和归纳。
简约而不简单,丰实而不繁复
简约而不简单,丰实而不繁复作者：王勇来源：《小学科学·教师版》2012年第04期随着新课程改革的深入，提高课堂教学效益成为每一位教师的自觉追求。
为了追求高效课堂，不少教师煞费苦心，尽展其才，尽显其能。
课堂上，经常是声、光、电一拥而上，令人眼花缭乱、目不暇接。
可学生收获了什么，语文素养有没有通过实在的训练提高了等问题横亘在教育工作者的心间。
纵观于永正等特级教师的语文课堂，没有热热闹闹的场面，没有惊心动魄的设计，更多的是常态的阅读教学，是一种追求原汁原味的语文本色课堂。
他们的课堂简约而不简单，丰实而不繁复。
简约就是以简驭繁，返朴归真，追求的是一种真实、朴实、扎实、丰实的教学境界；凭借简明的教学目标、简洁的教学环节、简便的教学方法、简练的教学语言、简化的课堂训练，实现高效和谐的教学理想。
一、教学目标，简明扼要教学目标是课堂教学的灵魂，它关系到教学活动的导向，教学内容的取舍，教学方法的运用和教学效果的评价等。
教学过程的最优化，其前提是教学目标设计的最优化。
一堂课的时间、容量是有限的，这就要求教师们去繁就简，抓住文本、抓住语文教学最关键处做文章。
作为小学语文教师就是要唱好“八字经”：识（识字）、书（写字）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习习惯）。
能提出简明的教学目标，首先要求教师要深入钻研文本。
具体地说，首先要求教师作为一般读者阅读教材，“钻进去”、“潜心会文”、“披文入情”，与作者产生情感的共鸣。
其次要求教师在充分掌握学情的基础上，认真研读语文课程标准，把握年段教学目标，站在学生的角度，结合课文特点，确定教学目标。
接着要求教师在备课时，要对教学要达到的目标进行整体思考。
最后要求教师用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言对教学目标加以描述。
二、教学环节，简洁清晰语文课文中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象。
面面俱到的分析，费时多而低效。
因此，教师就需要从语文课程的本质特点出发，寻找一条简明高效的途径。
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语文课堂，因简约而更美丽
语文课堂，因简约而更美丽
江苏扬州市汶河小学（２２５００３）万晓霞
语文课程内涵丰厚，与其他学科相比，它承载着过多的职责与使命。
在面对教材文本时，教师往往“深挖洞，广积粮”，致使语文教学陷入了繁琐分析、面面俱到，甚至无休止纠缠的泥潭之中。
那语文课堂如何才能高效呢？
一、不绕弯子，在直接中践行简约之美
（一）导入简洁，开门见山
好的开始是成功的一半。
阅读教学的导入环节要激活学生的情感，如磁铁般紧紧地吸引学生的注意力。
因此，教师的语言要干练简洁，开门见山，这样才能富有实效。
否则，繁琐冗长的导入不仅不能有效地链接学生与文本，反而阻碍学生对文本的有效解读，起到适得其反的反作用。
例如，在教学《秦兵马俑》一课时，教师这样导入：“对兵马俑你们了解吗？”这一问题有效地将学生已有的经验和即将教学的文本对接起来。
在与学生交流的过程中，教师了解了学情，为随后的教学奠定了基础。
可在学生交流之后，教师又补充了秦始皇的相关资料，并告知学生秦始皇为什么要建造兵马俑。
显然，这些内容与文本描绘兵马俑的特点关系不大，使得整个导入环节花费５分钟以上，明显得不偿失。
因而，准确考量学生的学习需求，有效满足学生的阅读诉求，才是提升语文教学效率的关键所在。
（二）删繁就简，有的放矢
古语云：“学源于思，思源于疑。
”有价值的问题不仅能够成为解构文本的钥匙，
也是联系教师、学生与文本的有效桥梁，更是提升学生思维能力和创新意识的助推器。
有些问题教师可以根据实际情况直接告知学生，或者适当地引导以促发学生的自我感受。
但很多教师却偏偏不明就里，硬让学生在细枝末节中自主探究，白白地浪费了宝贵的时间。
例如，在教学《游园不值》时，为了让学生理解“扣”字的意思，教师直接抛出工具书上的几种解释供学生选择。
由于语境的缺失，加之对解释的意思学生理解不清，学生的选择不正确。
这样教师只能对工具书上的解释再次逐一解释，最终得出结论。
其实，这一“扣”字本身并不复杂，只要教师给予足够的时间，让学生联系语境来理解，便可水到渠成。
花招越多，范畴越窄。
只有在简洁的环节中，学生才能获取更为丰厚的认知体验。
二、不卖关子，在轻松中践行简约之美
（一）在起点考量中激发共振
情趣是影响学生学习语文的重要元素。
语文教学中，教师要从关注学生的认知起点入手，从学生已经具备的认知结构出发，引发学生的情感共鸣，并在此基础上合理遴选学生乐于接受的学习方式，以学生喜欢的策略引领他们进行文本阅读，促发语文能力的形成。
例如，《鞋匠的儿子》一文写了参议员对林肯的嘲笑。
为了让学生体验这种嘲笑对一个即将任职的总统的羞辱，教师采用了现场采访的方式，以“你的嘲笑蕴含着什么”采访上课的学生。
在角色置换中，学生对嘲笑进行了诠释，理解了课文的内容。
现场采访以其新颖性、独特性将教学设定在学生的生活视角下，唤醒了学生表达的欲望。
（二）在循序渐进中逐步提升
语文能力的形成有其自身客观存在的规律。
教师切不可违背这一规律，一厢情愿地“牵引”学生跳跃式发展。
否则，不仅不能提升学生的语文能力，反而会让学生在挫折中折戟沉沙，丧失信心。
因此，教师要遵照循序渐进的原则，引领学生由浅入深，走实每一步，促进学生语文素养的提升。
于永正老师在教学《我和祖父的园子》一课时，对学生的概括进行了这样的引导：“走进祖父的园子，你看到什么？”让学生从文本中提炼相应信息，尝试对事物进行概括分类；接着，他又提出要求：“你看到什么，先概括，再分说。
”这样让学生进行有条理的表达。
这一教学设计简洁，思路清晰，让学生在“走入”“迈出”“再走入”的过程中准确地把握文本内容，有效地提升了学生的语文概括能力，体验到成功的喜悦。
三、不打幌子，在质朴中践行简约之美
（一）语言文字训练——咬定青山不放松
语言文字的训练是语文教学恒久不变的主题。
语文教学应该创设各种情境、采用各种策略给予学生直面文本语言的机会，经历种种语言训练，夯实学生语文感知能力，提升学生的语言运用能力。
如，在教学《望庐山瀑布》这首经典古诗时，教师并没有完全借助多媒体展示庐山瀑布的雄伟壮观，而是紧扣李白笔下的描写，引导学生想象体验，感受庐山瀑布的壮观。
对“飞流直下”一词，教师先引导学生想象瀑布从天而降、一泻千里的气势，并从形态、声音等维度进行体验；接着，让学生想象比较“飞流直下”与“银河落九天”的情境；最后，让学生用自己的语言描述自己想象到的场景。
在这样的教学环节中，学生在品味文字、想象体验中，理解了作者遣词造句的精
妙，感受到诗歌的艺术魅力。
（二）人文情愫体验——湖光秋月两相和
语文新课标强调：语文是工具性和人文性的统一。
在教学中，工具性和人文性是有机统一在一起的，是一件事物的两个方面，切不可人为地割裂开来，进行所谓的专门的人文性或工具性的训练。
例如，在教学《生命桥》一文的最后，教师以“我想对老羚羊说：________ ”，引导学生进行想象说话训练。
这既是对文中老羚羊高贵品质的赞美，同时也是对学生语言文字感悟运用的训练。
一箭双雕，在教师简洁的引导下，学生不断迈向语文教学的本质。
“删繁就简三秋树”。
只有不断地剔除非语文内容，语文教学才能在简洁之中凸显其应有的本质，学生的语文素养才能在简约中获得提高。
（责编韦雄）。