小组合作构建竞争化管理模式

小组合作构建竞争化管理模式

有这样一种说法：作为教师，你太忙了，你的学生就会闲的没事做；你清闲了，表示你的学生开始在忙碌了。以前我听说过这样一种说法：“懒”娘培养勤孩子，我觉得在班内也适用：“懒”老师培养“能”学生，我们为何要让自己忙，而让学生清闲了？这里的“懒”其实体现的是一种大智若愚，是大智慧的表现。

刚上三年级不久我们班就把座位调成了小组模式的课堂上课形式，说实话，对于小组形式的进行我也是摸索着进行着，最初两个星期几乎坚持不下去，因为很多现实性的问题不好解决，比如书包问题，座位的朝向问题，学生听课、书写时腿的方向，手的位置等等。我一度怀疑着，但又坚持着，也有老师委婉地提出建议，我动摇了好几次。但我又安慰自己：任何一种伟大的设想总得有实践者，我愿做第一个吃西红柿的人。一个月的时间，开始渐渐初见成效，现将我的心得体会说说，大家集思广益，希望我的困惑可以得到更好的解决办法。

我先说说我们的分组原则及小组内组员的职责

我们班共53名学生，我分为了九组。每组设一名小组长，一名记录员，一名检查员，一名总监，汇报员轮流当。每人按成绩及平时表现标号以记录。每人分工不同，小组长选有较强组织能力，责任心强的学生担任，负责收发本组作业和组织上课时本组成员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动。

记录员负责记录作业的质量并做好周统计；检查表发放给记录员，含三种作业：语文数学英语。检查员负责记录课堂上本组同学的表现并做好周统计；总监则负责关注平行小组的卫生纪律表现并做好日记录并汇总。记录员、检查员的记录交予汇报员班会课总结，汇报员则负责课堂发言并班会课总结。（汇报员一天一人，由组长或老师指定，旨在让每个人都得到锻炼的机会，同时确保课堂上因无所事事而不走神。）以上是我的初步设想，并在评价体系逐步完善中。

我们的小组分工原则遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。首先由班主任及任课老师综合各种能力选择出小组长并获得小组成员认可，此举旨

在有组员推举的小组长比较容易服众。然后由小组长、班主任协作，按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质指的是学生由于个人或家庭原因导致学习能力的不同，我们进行标号本意在于一号带六号，二号帮五号，三号四号互相帮的目的，能为小组成员之间互相帮助提供较大可能；而组间同质又为各小组间的公平竞争奠定基础。本学期内小组长若无问题不予调换。

对于组与组之间的竞争，学生很是积极，我进行的小组之间的竞争是同号码的作为同一起点。这一点就需要我们班主任精心去分析，去判断，从学习到纪律到行为习惯都要考虑到。如我指定每个小组的同一标号成员上黑板听写，并做好规定，从南到北，从一组到九组依次排列，这样一组同六组，二组同七组，三组同八组，四组同九组，五组自己。确定好听写内容的一致性，每人最少三个，采取连坐形式，本人出错小组同罚，出错人加倍罚以示公平。优胜小组学生积极性高，受罚小组教师则确保不要出现消极埋怨的现象。

作业上的竞争效果也明显了不少，不交作业的小组成员连坐的惩罚起到了

人人督促的作用，课堂表现上也开始有暗中较劲的劲头。

教师的调控作用与评价措施保驾护航

小组合作，教师的调控作用必不可少。小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时制止或点拨，使小组讨论能顺利健康的开展，不在无意义环节上浪费时间；小组讨论声音过大时，教师应及时提醒学生注意；出现混乱时，教师应及时干预与纠正。

总结时的激励措施与惩罚措施相并重。实践证明：初始阶段，通过评价调动学生学习参与积极性是非常必要的。为此我制定了小组合作学习评价体系，以评价促实施。采用多样化的评价和奖励方式：一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人

及时给予充分肯定和奖励。

效果：我们班的小组合作竞争模式，让我觉得很顺手，最起码从作业、从小组集体意识方面有很大进步，不积极的，自有组内成员一齐督促，试想六个人的劲往一处使，这个被动者再懒惰也得动起来。

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