初中生物探究性实验的教学案例

初中生物探究性实验训练案例

四川省成都市青羊区第37中学校程彧

摘要：20世纪末，国内的生物教材进行了改革，就“培养学生探究素养”的角度而言，教材改革的主要特征是：将“验证性实验”改为“探究性实验”。教材的改革牵动了教学模式的改革，于是相继出现一些“培养学生探究素养”的新型教学模式，其中影响较大的是“探究式教学”。而探究性实验教学的实施可以推进新课程标准中的上述理念在实验教学中的贯彻，本文主要针对探究性实验教学训练讲述案例及其分析。

关键词：探究实验训练改革

探究性实验教学的实施可以推进新课程标准中的“探究式教学”的贯彻。探究性实验教学就是在实验教学过程中，创设一种关于某一实验的类似科学研究的课堂情境，引导学生收集相关实验资料，然后使学生通过自己动手实验，获取特定的实验结果，并在实验结果的验证过程中提高实验能力的学习形式。它不仅仅让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生探索与发现的能力，最终使学生的科学素养得到一定的提高。

新编《生物学》教材的实验比重很大，而且一改过去验证式实验为探究式实验。以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式即变被动学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用，如何找到适应这种变化的实验课教学模式，成为广大中学生物教师所面临的一个十分重要的课题。以下为我在七年级上册教材中的一些实验教学训练的案例及个人分析，与大家共勉。

一、激发学生实验兴趣，明确实验目的。教育心理学研究表明，人的认识活动总是和情感紧密联系，是在情感的推动下进行的，所以学生只有对所学的新知识充满浓厚兴趣和强烈的求知欲望，探究欲望，才会走入学习之中，进行愉快的学习。但是七年级学生好奇、好动,对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度,有的学生认为升学不考,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前应要求学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。如“探究温度对霉菌生活的影响”这一实验，由于这是学生学习生物以来的第一个探究实验，之前没有一点基础，因此，在进行这个实验时我没有要求学生对具体的步骤进行分析，而是先激发他们的兴趣，提出问题：家里的面包放在桌子上很快就会发霉，如果放在冰箱里面呢？会晚一些发霉。为什么呢？同学们的兴趣一下被激发出来了，积极思考，热烈讨论，问

题很快得到了解决，因为温度更低。于是我因势利导，提出探究实验题目，讨论实验如何操作。此时，学生已经明确知道当然是将面包一个放在冰箱里面，另一个放在外面，但不会考虑其它因素的影响，于是我继续引导：如果如此操作，两块面包除了温度不同以外，还有没有什么地方不同呢？学生经过思考，讨论，发现如此操作除了温度不同以外冰箱中的面包没有足够的空气，而外面的面包却可以充分的接触空气。于是我继续提问：既然这两块面包除了温度不同以外，还有其它不同的地方，即使最后真的是外面的面包先发霉，能否证明一定是温度的原因，而不是空气的原因呢？学生恍然大悟，的确，如此操作不能证明。随后，学生自然的就会提出两块面包只能有温度不同，其它因素都应该相同，于是我顺势提出对照实验的概念以及变量的概念，强调变量的单一性，其它因素都应该完全相同的原则。在此基础上，改变课题为“探究湿度对霉菌生活的影响”，训练学生自己分析操作方法并进行实验，注意预测现象，实验结论的各种可能性，使学生明确实验目的：实验操作方法，对照实验，单一变量，预测现象的多种可能。

二、稳定学生实验兴趣，层层深入实验步骤。经过“探究温度和湿度对霉菌生活的影响”实验训练后，学生已经初步理解了对照实验的操作方法，变量的单一性。因此，在讲到“探究响尾蛇是如何追踪猎物”的实验时，我首先考虑的是稳定学生的实验兴趣。播放情景：响尾蛇在捕获猎物时，最开始只是咬了猎物一口便会放猎物逃走，之后再去找到猎物，此时猎物因为中毒已经死亡，响尾蛇再进食。此时，同学们都会觉得很奇怪，响尾蛇为什么要这样做呢？它又怎么找到已经逃得很远的猎物呢？在稳定学生对实验兴趣的基础上再层层深入实验步骤的学习和训练：1、通过现象发现并提出问题。引导学生分析刚才我们就看了一个现实生活中的现象结果我们提出了很多问题，这就是探究实验的第一个步骤。学生提出的问题可能很多，可以随机选择一个进行分析训练，如：响尾蛇是如何找到已经逃走的猎物的？提出问题后让学生思考随后我们会做什么？大部分学生会说到回答问题。那回答这个问题是我们随便回答的吗？于是，学生就会想到，问老师，或者上网查资料等等。于是，我顺势提出：2、收集与问题相关的信息。这就是探究实验的第二个步骤。在收集到与之相关的信息后，同学们提出：响尾蛇是根据自己毒液的气味来找到已经逃走的猎物的。此时，提醒学生，这个答案是否是真正的结论呢？学生们会很清楚只是一些猜测，于是提出：3、做出假设，即探究实验的第三个步骤。提出此步骤后注意提示学生，虽然是假设，但并不是胡乱猜测，而是经过我们收集到的信息所做出的推论，是有一定的科学依据的。随后，学生自然会想到，既然是假设，

当然要进行验证，因此要进行实验，进行实验之前当然要有计划，所以就有了后面的几个步骤：4、设计实验方案。5、实施实验并记录。6、分析实验现象。7、得出结论。这几个步骤顺理成章，结合前面已经学习过的实验，可以充分发挥学生的主观能动性，训练学生的实验思维，让学生自己进行设计并预测，我只进行引导及纠正。通过这一实验的训练，学生对探究实验的具体步骤及内容基本掌握，能进行大概的分析了。

三、加强学生实验兴趣，巩固实验分析能力。经过以上的训练，学生的探究能力得到了提升，此时，还要进行巩固。首先，仍然是对学生实验兴趣的加强。利用实验“探究光照对鼠妇分布的影响”吸引学生兴趣，鼠妇是什么动物？主要分布在哪里？为什么分布在这样一些阴暗潮湿的地方？随后，巩固学生的实验分析能力，提出实验的七个步骤，由学生自己进行思考，对各步骤具体内容进行分析，我只做补充。经过这一次的巩固训练，学生对探究实验的掌握就非常牢固了，以后也不易再忘记。当然，对于探究实验的训练是贯穿在整个生物教学过程中的，如后面的光合作用，呼吸作用等等，在生物教学的过程中，一直都要注重对探究实验的训练，只有这样，才能真正落到实处，实现新课程标准中的“探究式教学”。

几年的生物探究实验教学训练实践，使我体会到生物探究实验的训练对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。我准备将探究实验的训练，继续深入进行下去，全面提高学生素质，提高生物教学质量。以上为我的一些拙见，恳请各位同行、前辈们多多指教。

参考文献：

1、廖哲勋田慧生主编.课程新论.北京：教育科学出版社，2003.

2、盛群力褚献华编译.现代教学设计应用模式.杭州：浙江教育出版社，2002

3、肖川著.教育的理想与信念.长沙：岳麓书书社，2002.

4、程雪梅.论开放性生物实验的设计.内蒙古科技与经济，2004年第4期.