中学语文作文教学论文

浅析中学语文作文教学
摘要：语文是中学教育的一门重要学科，作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅是学生进行语文素质训练的主要阵地，也是学生把自己的知识体验情感外化的一种表现。

然而在实际实践过程中，我们的作文教学却有许多与课改精神相悖的地方，学生主体地位得不到体现，不能真正参与其中。

作文教学是一个艰巨而又复杂的过程，而让每位学生都能学会写作，需要我们广大教师无偿的付出与不断的创新。

关键词：中学语文；作文教学；创新
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0095—01
随着语文教改的深入发展，教材的全面改革，作文教学得到了应有的重视，在教学中占有举足轻重的地位。

然而作文教学一直是中学语文教学中最薄弱的环节，学生作文语言苍白无力、感情虚假失真；学生主体地位得不到体现，不能真正参与其中，最终导致学生害怕写作，不愿意上语文课。

中学作文教学仍是一个沉重的话题。

一、中学作文教学目前存在的问题
（一）过度重视写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的积累。

当前中学的作文教学，教师往往注重的是写作方法的教学。

在难得的几堂写作指导课上，教师经常从如何开头，如何过渡，如何
呼应，如何交代，如何照应，如何结尾等等方面进行指导。

这样让不少学生逐渐产生一种印象：写作文首先要把写作方法学好，把写作技巧提高，这样就能写出好作文来。

于是，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为看了这类书，就能写出优秀作文来了。

诚然就写作来说，技巧应该说是重要的，但技巧不应该是为技巧而技巧，它的上达，必须以内容的充实为前提。

没有充实的内容，光在技巧、文章作法上动脑筋，也是于事无补的。

对于中学生来说，要写出好文章来，应该要十分重视生活的体验、认识水平的提高和语言的积累。

这才是写出好作文之根本，才是把作文真正指导在点子上。

（二）比较注重写作文的数量，却忽视了对作文的认真讲评。

有相当数量的语文教师，似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。

他们每10天或者每星期让学生交一篇作文。

另外，还要写日记、周记、学习名言警句的心得体会、每天的观察所得、一些重要的节假日里的见闻……但却忽视了对作文的讲评。

以为既是实行了“广种”，就必能获得“薄收”。

这其实是“题海战术思想”在写作上的反映。

经验表明，多写对提高写作水平，增强写作能力有帮助，但对只知其然不知其所以然的不少学生来说，其写作水平的提高还有待于适当少写几次多增加几次讲评。

二、搞好中学作文教学的方法
（一）激发学习兴趣，明确写作目的。

作文教学是语文课的重要组成部分，学生作文水平的高低，直
接影响其语文成绩。

然而，在教学中我们不难发现，有不少学生谈“文”色变，视作文为“魔鬼”，他们写文时，常常搜索枯肠、胡编乱造、敷衍完篇、应付了事，写作时缺乏主动性和兴趣性。

针对此现状，我在从事作文教学时，特别注重对学生进行写作兴趣的培养。

首先是利用“地方文化”对学生进行熏陶和教育，消除学生写作时的心理压力，使学生找到自信。

其次，了解学生的兴趣所在，以学生感兴趣的人物或事情作为写作题材，巧妙命题。

例如学生入学不久，我便以《假如我是一位老师》、《妈妈我想对你说》等为题进行作文教学，由于此时学生具有极强的表现欲和与父母交流思想的愿望，写作时学生感到有话可说。

因此，所写的文章大多真挚感人。

再者，让学生明确写作目的。

因为作文水平的高低事关语文考试成绩的高低，尤其是高考，作文分值甚重。

古人云“文章千古事”。

所以，教师一定要让学生明白作文在中学语文学习中的重要地位及日后在社会中的重要意义，使学生心理上重视，态度上端正，为日后的作文教学奠定一个良好的基础。

（二）指导学生阅读、说与写的结合
梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。

”的确，阅读与写作是密不可分的。

叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。

“读书破万卷，下笔如有神”，这也是古人对读促进写的经验总结。

所以，在作文教学中指导学生“多读”是关键所在。

语文教师应该指导学生读熟课文，读配套的自读课本，
读大纲要求的名著诗文，读报刊上的时文美文。

通过多读，获得思想的提升、情感的熏陶、语言的积累和语感的培养，学习作家思考生活和表达生活的角度方式和技巧。

同时要指导学生把读和写结合起来。

课内阅读，要善于捕捉课文中读写结合点，设计口头和书面作文的训练。

在作文训练中必须训练学生的说话能力，说写结合。

（三）教会学生感知生活
写作能力低的根本原因，在于“无话可说”，也就是没有材料，没有内容，没有激情。

俗话说“巧妇难为无米之炊”。

要将文章写好，一定要言之有物，而这个“物”不是从天上掉下来的，要靠平时对语言、对知识、对生活的积累。

只有有了这个物质基础，学生作文才能思之有据，言之有物，写之有序。

让学生走出校门，走向社会，走向生活，在热气腾腾的生活中，在激动人心的改革热潮中，观察五光十色的宇宙奇观，分析发人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……叶圣淘说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。

”离开了生活，写作成了无源之水，无本之木。

（四）注重差异，分类指导。

全面提高学生学习水平，大面积提高教学质量，是素质教育的基本要求。

但是，由于遗传、家庭环境及其所掌握的基础知识水平等不同，学生之间也存在着明显的差异。

就作文而言，具体表现为感知能力、理解能力、分析能力、想象能力等之间的差异。

而“如何最大限度地开发学生的写作潜力，大面积地提高整个班级的写作
水平”，就成了每位教师在教学中迫切需要解决的难师。

在平常的作文教学中，我采取了“分类定标，区别辅导，分层批改”的措施。

“分类定标”就是针对学生的差异，在保持教学整体性和统一性的前提下，对不同学生提出不同层次的发展目标。

“区别辅导”就是在辅导中做到因人而异，区别对待，因材施教。

譬如，有的学生书写潦草，那么，我在教学时会则重训练其书写；有的学生语言枯燥，教学时，我会有意识地培养其语言运用能力。

“分层批改”就是对写作能力高的学生，多言其不足，多提要求，让学生能“更上一层楼”。

对于一些写作水平较差的学生，我会更多的去挖掘他们写作的亮点；一有进步，我会给予更多地肯定，使他们看到希望，体验成功的快乐，从而促使他们扬长补短，主动进取。