《教师专业素质发展性评价研究》研究方案(第六稿)
《发展性教师评价》方案
《发展性教师评价》方案《发展性教师评价》方案为确保事情或工作顺利开展，通常需要预先制定一份完整的方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。
那么应当如何制定方案呢？以下是小编帮大家整理的《发展性教师评价》方案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《发展性教师评价》方案1基础教育课程改革是全面推进素质教育的核心，建立符合素质教育思想的评价制度是保证课程改革顺利实施的关键。
为了更好的贯彻落实《国家基础教育课程改革纲要（试行）》精神，我们岔河小学在全方位推进课程改革实验的同时，建立了一套与此相适应的校本评价体系，此项是关于对教师的评价。
一、评价的目的建立教师职业道德和教育水平及科研能力不断提高的评价体系，目的是为了促进教师的不断发展，逐步建立起一支高素质、研究型的教师队伍。
本评价方案将改变以学生的学习成绩作为评定教师的唯一标准的做法，建立起多元的、符合素质教育思想的、有利于教师成长的发展性评价标准。
本评价方案强调帮助教师对自己教育行为进行分析和反思。
帮助教师认真思考学生及有关人员的评议和对自己的评价，并通过与学生的交流，不断提自己的教育教学水平。
突出评价的激励和调控功能，淡化评价的甄别与选拔功能，激发教师不断进步、实现自身价值，由传统的授业解惑的教师转向研究型的新型教师。
二、评价内容及标准（一）社会在发展，教育在进步。
新课程对教师提出了新的更高的要求，教师的`角色发生了根本性的转变。
不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，而且是新型教学关系中的学习者、研究者、合作者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。
新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展应得到高度重视。
因此，促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准，而是从新课程对教师自身素养和专业水平的发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的、尤其是创新能力发展的评价体系。
教师专业发展研究方案
教师专业发展研究方案一、背景介绍近年来，教师专业发展的重要性得到了广泛的认可。
教师作为教育事业的中坚力量，其专业素养的提升对于学校的发展和学生的成长具有重要意义。
然而，当前教师专业发展仍存在一些问题，如缺乏系统性的规划、缺乏针对性的培训和交流机会等。
因此，制定一份科学的教师专业发展研究方案显得尤为重要。
二、目标确定1. 提升教师专业素养：通过培训、研讨和学习，提高教师的学科知识水平和教学技能，使其能够更好地应对教学挑战。
2. 提高教师教育研究能力：鼓励教师进行教育研究和教学实践，探索和应用新的教育理念和教学方法。
3. 建立专业交流平台：搭建教师交流合作的平台，促进教师之间的沟通与协作，共同提高教学水平。
三、教师专业发展实施方案1. 制定教师个人发展计划：每位教师根据自身的实际情况和发展需求，制定个人发展计划，明确学习目标和行动计划。
2. 开展集中培训和研讨活动：组织专家授课、经验分享和案例分析等活动，提升教师的学科知识和教学技能。
3. 推动教师教育研究：鼓励教师进行教育研究项目，提供相应的资金和支持，促进教师教学实践的不断创新。
4. 建设教师在线学习平台：建立一个供教师在线学习的平台，提供各类教育资源与学习资料，方便教师随时随地进行学习和交流。
5. 开展教师交流合作活动：组织教师观摩课、集体备课和跨学科合作等活动，促进教师之间的交流与合作，提高教学质量。
四、教师专业发展评估1. 制定教师发展评估指标：根据教师的专业发展目标和培训计划，制定相应的评估指标，用于评估教师的专业发展情况。
2. 进行教师评估：定期对教师进行绩效评估和学习成果评价，根据评估结果及时调整教师的培训计划和发展方向。
3. 提供专业支持与帮助：根据教师的评估结果，对于需要提升的方面提供相应的培训和指导，提供专业支持与帮助。
五、教师专业发展资源支持1. 教师发展经费：为教师专业发展提供充足的经费支持，用于教师培训、学习资源的购买和技术设备的更新。
《2024年教师评价素养发展研究》范文
《教师评价素养发展研究》篇一一、引言在当今教育领域，教师评价素养的发展显得尤为重要。
教师作为教育工作的核心力量，其评价素养直接关系到教育教学质量的高低。
因此，对教师评价素养的发展进行研究，不仅有助于提升教师的教学能力，也有利于推动教育事业的持续发展。
本文将对教师评价素养的发展进行深入研究，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、教师评价素养的内涵与重要性教师评价素养是指教师在教育教学过程中，对学生的学习成果、学习过程及学习态度进行评价的能力和素质。
教师评价素养的内涵包括评价意识、评价知识、评价技能和评价伦理等方面。
教师评价素养的重要性主要体现在以下几个方面：1. 促进学生的全面发展：教师的评价素养能够更准确地把握学生的实际水平，从而有针对性地进行教学，促进学生全面发展。
2. 提高教学质量：教师的评价能力直接影响其教学质量。
具备较高评价素养的教师能够及时发现教学中的问题，并采取有效措施加以改进。
3. 推动教育公平：教师的评价素养有助于公正、客观地评价学生，避免主观偏见和歧视，从而推动教育公平。
三、教师评价素养的现状与问题当前，我国教师的评价素养总体上呈上升趋势，但在实际教学中仍存在一些问题。
主要表现在以下几个方面：1. 评价意识薄弱：部分教师缺乏对学生学习过程的关注，过于注重学习成绩，导致评价过于片面。
2. 评价知识不足：部分教师对现代教育评价理论和方法了解不够，导致评价缺乏科学性和有效性。
3. 评价技能欠缺：部分教师在进行学生评价时，缺乏有效的沟通技巧和反馈技巧，导致评价结果难以被学生接受。
4. 评价伦理缺失：个别教师在进行评价时，存在主观偏见和歧视现象，损害了教育公平。
四、教师评价素养发展的途径与方法针对上述问题，我们可以从以下几个方面促进教师评价素养的发展：1. 加强评价理论学习：通过组织专题培训、研讨会等形式，帮助教师了解现代教育评价理论和方法，提高其评价知识水平。
2. 提升评价技能：开展模拟教学、观摩优秀课例等活动，让教师在实践中学习和提高评价技能。
发展性评价模式研究实施方案
青年教师专业化发展性评价模式研究实施方案根据威海市教育局开展的重点课题“有效推进区域教师专业化发展的行动研究”课题研究总课题组的要求，我校认真推进此项课题研究工作，并确立了青年教师专业化发展性评模式研究的子课题研究，制定如下方案：一、课题背景当前，很多学校将教师评价作为一种激励和管理手段，定期的对教师实施各种形式的评价，比如有学校教学能手、优质课评选；教师课堂教学等级效果评价；家长评议问卷等；学校定期检查，给予评定和公布。
这些评价大多与评先选优和职称聘任挂钩，是一些面向过去的终结性评价，它在保证学校正常的教学秩序方面也发挥了重要的作用。
但与此同时，由于其强烈的功利主义色彩，促使对基本功不扎实，教学经验缺乏的处于弱势的青年教师只关心自己所任教学科学生的学习成绩，缺乏关心学生的全面发展，甚至把学生当作实现自己功利目的的工具，导致师生关系紧张，甚至影响到了教师与领导关系紧张，造成了青年教师沉重的心理负担，不利于青年教师业务水平的发展和提高。
因此对发展性、可塑性很大的青年教师，实施立足于教师未来发展的发展性评价模式的改革势在必行。
这样有利于加强职业道德建设，有利于青年教师及时获取有关自己的反馈意见、客观的认识自己工作中的优点和存在的问题，进而改善教育教学行为，提高自身的教育教学能力，促进教师迅速成长。
所以，研究并建立体现素质教育观念和新课程精神的发展性青年教师评价方案，是教育改革发展的必然，也是当前我们学校教育工作者面临的一个意义重大的研究课题。
二、研究目标1、通过理论研讨和实践探索,建立一个符合课程改革并且有利于教师专业成长、有利于学校特色创新的发展性青年教师评价体系,促进教育均衡发展。
2、促进每位教师个性化发展，让每一位教师成为幸福的成功者。
3、提高教师师德水平及专业发展水平，培养创新型教师。
4、将评价与奖惩脱钩；将评价与教师的发展结合；注重教师的参与，体现了教师评价的最终目的，并以其民主、和谐的评价关系体现了教师的自主性。
发展性教师评价方案5篇
发展性教师评价方案发展性教师评价方案5篇为了确保事情或工作有序有效开展，时常需要预先开展方案准备工作，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等方面进行安排的书面计划。
你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？以下是小编整理的发展性教师评价方案，欢迎阅读与收藏。
发展性教师评价方案1发展性教师评价是以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。
我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式，特制定本方案。
一、指导思想：《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。
强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。
我校教师发展性评价实施方案根据《南乐县教师发展性评价方案（试行）》精神，遵照民主协商、平等对话的原则，通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能，帮助教师真正得到发展。
充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。
二、评价的原则：1、发展性原则：教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。
2、自主性原则：教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。
3、激励性原则：教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段，不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。
三、评价方法：㈠自我评价自我评价可采取多种方法。
教师专业发展评估方案
教师专业发展评估方案一、引言教师专业发展评估方案是促进教师个人成长与职业发展的重要工具。
通过对教师的能力、知识和专业素养进行评估，可以帮助他们发现自身的优势和不足之处，制定有针对性的发展计划，提升教育教学质量。
本文将探讨教师专业发展评估方案的设计与实施。
二、评估内容教师专业发展评估方案需要全面考察教师在教育教学方面的能力与素养。
评估内容可包括教育理论知识、学科知识、教学设计与实施能力、学生评价能力、课程改革与创新能力等。
同时，还应考虑教师在教师团队合作、学校管理与领导等方面的表现。
三、评估方法教师专业发展评估方法应综合运用定性和定量评估方法，既注重教师的实际表现，又关注教学效果的客观评价。
定性评估可以通过观察教师的课堂教学、听取学生和家长的反馈意见等方式进行。
定量评估则可采用问卷调查、教学录像观察、学生测试成绩等指标进行评估。
四、评估标准教师专业发展评估的标准应既体现个人能力提升，又需符合学校和教育部门的教学要求。
评估标准可以包括教师的教育背景、学术资历、教育教学能力、科研与创新能力、学科竞赛成果等。
同时，还可以根据学校的特色和需求，制定符合实际情况的具体评估指标。
五、评估周期教师专业发展评估应定期进行，一般可分为年度评估和中期评估两个阶段。
年度评估可以在每个学年结束后进行，总结教师在过去一年的成长和表现，为下一年的发展制定计划。
中期评估可以在学期中进行，通过及时反馈和指导，帮助教师及时调整教学和发展方向。
六、评估团队教师专业发展评估需要组建专家团队进行评估工作。
评估团队成员可以包括学校教导处、学科专家、教研组长等。
为确保评估的客观与公正，评估团队成员应具备专业背景和丰富的教育经验。
七、评估结果与反馈教师专业发展评估的结果应及时向教师反馈，提供具体的评估报告和建议。
评估报告可以包括教师的优势和不足之处，以及对后续发展的指导意见和建议。
同时，教师应根据评估结果制定个人发展计划，并与学校领导进行沟通和讨论。
教师评价素养发展研究
2023教师评价素养发展研究•教师评价素养概述•教师评价素养的核心概念•教师评价素养的构成要素•教师评价素养的培养途径与方法目•教师评价素养的挑战与对策•教师评价素养的未来发展趋势与展望录01教师评价素养概述定义与特点针对性：教师评价素养针对不同的学生、课程和教学目标，需要运用不同的评价方法和策略。
动态性：教师评价素养不是静态的，而是随着教学活动不断进行动态调整和提升。
综合性：教师评价素养涵盖了观察、判断、分析、反馈等多个方面，是一种综合性能力。
定义：教师评价素养是指教师在教学活动中，运用评价理念和方法，对学生学习表现进行判断、分析和提升的能力。
特点1教师评价素养的重要性23通过准确、客观的评价，教师可以了解学生的学习状况，调整教学策略，提高教学质量。
提高教学质量合理的评价可以激发学生的学习兴趣，帮助他们发现自己的优点和不足，促进个性化学习。
促进学生学习评价素养是教师专业发展的重要组成部分，可以提高教师的分析和解决问题的能力，促进教师专业成长。
提升教师专业水平历史教师评价素养的概念和实践起源于20世纪末的教育改革，随着教育理念和方法的发展，评价素养逐渐成为教师教育的重要内容。
发展当前，教师评价素养已经成为了全球教育界关注的热点，各国都在研究和探索如何提高教师的评价素养，使其更好地服务于教育教学。
同时，随着大数据和人工智能等技术的不断发展，教师评价素养也将迎来新的挑战和机遇。
教师评价素养的历史与发展02教师评价素养的核心概念1评价知识与技能23了解评价的目的、原则和方法论，掌握评价的基本知识。
掌握各种评价工具的设计和运用，如测验、观察、作品评价等。
理解学生的学习特点和个体差异，能够运用适当的评价方法进行差异化评估。
具备公正、客观、尊重和信任的评价态度。
重视学生的全面发展，关注学生的优点和进步。
倡导积极评价，避免消极评价，以激发学生的自信心和积极性。
评价态度与价值观评价实践与经验能够根据实际情况调整评价策略，以满足不同情境下的评价需求。
《2024年教师评价素养发展研究》范文
《教师评价素养发展研究》篇一一、引言随着教育领域的不断发展和进步，教师评价素养的重要性日益凸显。
教师评价素养是指教师在教育教学过程中，对学生的学习情况、成长过程和成果进行评价的能力和素质。
评价是教育教学的重要组成部分，对提高教育质量、促进教育公平具有重要影响。
本文将对教师评价素养的发展进行研究，以期为提升教师的教育教学水平提供有益的参考。
二、教师评价素养的内涵与重要性教师评价素养包括评价理念、评价知识、评价技能和评价态度等方面。
评价理念是教师进行教育评价的指导思想，是教师对于教育评价的认知和态度；评价知识是教师在进行教育评价时所需掌握的专业知识和技能；评价技能是教师在实际评价过程中运用知识和技能的能力；评价态度则是教师在进行评价时所表现出的积极、客观、公正的态度。
教师评价素养的发展对于提高教育教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
首先，科学的评价能够准确反映学生的学习情况，为教师提供有针对性的教学指导；其次，评价是教育教学过程中的重要反馈机制，有助于教师及时调整教学策略，提高教学效果；最后，公正、客观的评价有助于培养学生的自信心和积极性，促进学生的全面发展。
三、教师评价素养的现状与问题当前，教师评价素养的发展存在一些问题。
首先，部分教师对评价理念的认识不够深入，仍停留在传统的“以分数论英雄”的观念上，忽视了学生的全面发展。
其次，部分教师的评价知识和技能有待提高，缺乏科学的评价方法和技巧。
此外，部分教师在进行评价时缺乏公正、客观的态度，容易受到主观因素的影响。
这些问题影响了教师评价素养的发展，也制约了教育教学质量的提高。
四、教师评价素养发展的途径与策略为了促进教师评价素养的发展，需要采取多种途径和策略。
首先，加强教师的培训和学习，提高教师的评价知识和技能。
可以通过开展专题培训、研讨会、学术交流等活动，让教师了解最新的评价理念和方法，掌握科学的评价技巧。
其次，树立正确的评价观念，摒弃传统的“以分数论英雄”的观念，关注学生的全面发展。
《2024年教师评价素养发展研究》范文
《教师评价素养发展研究》篇一一、引言教师评价素养的发展对于教育教学质量有着重要的影响。
评价不仅是对学生学习成果的测量和判断，更是引导教育教学方向的重要手段。
当前，随着教育改革的深入，对教师的评价素养提出了更高的要求。
本文旨在研究教师评价素养的发展现状、影响因素及提升策略，以期为提高教师评价素养，促进教育教学质量提供参考。
二、教师评价素养的内涵及重要性教师评价素养是指教师在教育教学过程中，运用科学、合理、有效的评价方法和手段，对学生的知识、能力、情感、态度等方面进行全面、客观、公正的评价所具备的素质和能力。
评价素养是教师专业发展的重要组成部分，对于提高教育教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
三、教师评价素养的发展现状当前，教师评价素养的发展取得了一定的成果，但仍然存在一些问题。
一方面，部分教师对评价的重要性认识不足，缺乏科学的评价方法和手段；另一方面，评价过程中存在主观性、片面性等问题，影响了评价的公正性和客观性。
此外，教师的评价素养发展还存在地区差异和校际差异，需要进一步加强培训和指导。
四、影响教师评价素养发展的因素教师评价素养的发展受多种因素影响。
首先，政策制度是影响教师评价素养发展的重要因素。
教育政策对评价的导向和要求直接影响着教师的评价行为和素养。
其次，学校文化也对教师评价素养产生着潜移默化的影响。
学校应营造良好的评价氛围，为教师提供学习和交流的平台。
此外，教师的个人素质、专业发展需求、学生特点等因素也会影响教师评价素养的发展。
五、提升教师评价素养的策略为了提升教师的评价素养，需要采取多种策略。
首先，加强政策引导，明确评价的重要性和要求，为教师提供明确的评价方向。
其次，加强培训和学习，提高教师的评价理论水平和实际操作能力。
可以通过举办专题讲座、研讨会、观摩课等方式，为教师提供学习和交流的机会。
此外，建立科学的评价体系，确保评价的公正性和客观性。
同时，加强教师的反思和总结，不断提高评价的质量和效果。
发展性教师评价实验与研究课题实施方案
发展性教师评价实验与研究课题实施方案一、课题的提出（一）传统的小学教师评价体系传统中学教师评价以业绩评价（行政性评价、终结性评价）为主，业绩评价又以学生成绩评价为主。
评价的目的是评先树优，晋升职称，实施奖惩；评价的标准统一（划一）；评价的主体单一；评价的氛围对立。
这种业绩评价方式，忽视教师个体之间、教师工作对象之间等的差异，评价结果不能如实反映教师工作的进步和成绩的提高，使教师承受巨大的心理压力，带来了许多消极的影响。
不利于教师之间、教师与领导之间的团结合作；不利于教师的专业成长；不利于教师职业的声望和吸引力的提高。
（二）教育新形式的需要“国运兴衰,系于教育”,“教育是知识创新、传播和应用的主要基地,”国际格局的变化，实际上是综合国力的竞争，由于教育在综合国力的竞争中起着奠基的作用，而教师是教育的实施者,承担着促进学生发展的任务,教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力、言行举止都会对学生起着潜移默化的作用,有着很大的教育作用。
因此提高教师的素质,建立促进教师发展的评价体系是实施素质教育的关键。
当前小学教育对教师的评价过分强调甄别的功能,忽视了改进与激励的功能;过分关注对结果的评价,忽视了对过程的评价;过分关注评价的结果,忽视了评价过程本身的意义;评价主体单一,忽视了评价主体多源、多向的价值等。
随着新课程改革的实施，急需与之相适应的教师评价体系，因此说新课改的实施，呼唤和关注教师的发展性评价。
二、发展性教师评价研究的主体内涵（一）发展性评价发展性评价是一种过程性评价，它针对以分等奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。
自从廿世纪30年代被称为评价之父的美国泰勒莫定了它的理论基础以后，发展非常迅速。
布卢姆认知领域教育目标分类学说和掌握学习理论的发表大大推进了现代教育评价理论的发展。
1990年前后，英国对发展性评价开展了广泛的实验与研究，取得了很好的社会效益。
它由形成性评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。
教师发展性评价研究课题工作报告
教师发展性评价研究课题工作报告一、课题研究的背景和意义教师发展性评价是对教师在教育教学工作中的专业发展情况进行评价和指导的一种方法。
通过对教师的定期评价和反馈，可以帮助教师了解自己的教学效果和存在的问题，并提供相应的培训和支持，从而促进教师的职业发展和提高教育教学质量。
开展教师发展性评价的研究具有重要的意义。
二、课题研究的目标和内容本课题的目标是探索科学有效的教师发展性评价方法，并为提高我国教师评价体系的科学性和公正性提供参考。
具体的研究内容包括：教师发展性评价的理论研究、教师发展性评价的实践研究和教师发展性评价的政策研究。
三、研究方法和步骤本课题采用多种研究方法，包括文献研究、实证研究和案例分析等。
研究步骤如下：1. 文献研究：收集和整理相关的理论和实践文献，了解国内外教师发展性评价的研究现状和发展趋势。
2. 实证研究：通过问卷调查、访谈和观察等方式，收集和分析大量的数据，验证和修正已有的教师发展性评价模型和方法。
3. 案例分析：选取若干个具有代表性的学校和教师，深入研究他们的教学实践和发展之路，通过对比和分析，总结出一些有效的教师发展性评价案例。
四、预期成果和创新点本课题预期将从教师发展性评价的理论、方法和政策等方面，提出一些创新的观点和假设，并通过实证研究和案例分析加以验证。
预计将形成一系列研究成果，包括学术论文、调研报告和政策建议等。
五、研究计划和时间安排本课题的研究周期为两年，按以下时间安排进行：第一年：1. 收集和整理相关文献，了解教师发展性评价的理论和实践。
2. 开展实证研究，设计和发放问卷，收集和分析数据。
3. 进行案例分析，选取若干个学校和教师进行深入研究。
第二年：1. 继续实证研究，修正和完善教师发展性评价模型和方法。
2. 总结研究成果，撰写学术论文。
3. 提出政策建议，传达和推广研究成果。
六、研究的困难和挑战教师发展性评价是一个复杂而敏感的话题，研究过程中可能面临一些困难和挑战。
教师专业素养培养与评估方案
教师专业素养培养与评估方案引言教师是社会中最重要的职业之一，其专业素养关系到学生的成长和发展。
如何培养和评估教师的专业素养一直是教育界研究的热点问题。
本文将讨论教师专业素养的培养与评估方案，以提升教师的教育品质和提高教育水平。
一、设立培养计划为了培养具备高质量专业素养的教师，学校可以设立专门的培养计划。
该计划应包括系统的培训方案，涵盖教学理论、教育心理学、教育法律等方面的知识。
培训过程中，教师可以参与实践教学，接触真实的教学环境，发展他们的教育技能。
二、提供优质的师范教育师范教育是培养教师专业素养的重要途径。
学校应该提供全方位的教学方式，不仅注重理论学习，还要强调实践操作。
师范生可以参与学校的实习活动，与有经验的教师共同探讨教学问题，学习教学经验并应用到实践中。
三、鼓励教师不断学习与专研教师的学习应该是持续的过程，学校应该鼓励教师积极参加各种培训、研讨会和学术交流，不断提高自身的学识水平。
同时，学校可以设立研究项目，鼓励教师进行教育研究，促进他们的专业发展。
四、建立导师制度为了提高新教师的专业素养，学校可以建立导师制度。
新教师可以得到有经验的教师指导，帮助他们适应教学工作。
导师可以分享自己的经验和教学技巧，帮助新教师解决问题，并提供指导和建议。
五、激励教师发挥创造力为了培养教师的专业素养，学校应该鼓励教师发挥创造力。
教师可以设计有趣的教学活动，开发各种教育资源，提供多样化的学习方式，以激发学生的学习兴趣和培养他们的创新思维。
六、建立评估体系建立科学、综合的评估体系是提高教师专业素养的必要条件。
这一体系应包括学生评估、同事评估和自我评估等多个方面。
学生评估可以了解教师教学的有效性和教学满意度；同事评估可以促进教师之间的交流与合作，并分享优秀的教学经验；自我评估则是教师反思和改进的重要手段。
七、定期进行教师考核为了确保教师专业素养的提高，学校应定期进行教师考核。
通过教师考核，可以评估教师的教育水平和教学能力，发现问题，并提供相应的培训和支持。
《教师专业素质发展性评价研究》研究方案(第六稿)
成都市教育局2014年度教育科研重点规划课题《教师专业素质发展性评价研究》研究方案【摘要】教师专业素质直接影响到一个区域的教育发展水平。
通过教师专业素质发展性评价提升教师专业素质，是加强教师队伍建设的重要突破口。
本课题拟按照“建模建标—试点研究—反思总结—全面推广”的研究思路，采用文献研究、调查研究、反思总结和点面结合等研究方法，着力研究教师专业素质发展性评价中评价标准和测评办法等问题，对教师专业素质形成与发展过程中所涉及的发展方向和发展途径问题提出有效的解决策略，为促进教师专业成长梳理出—个清晰的思路，促进区域教师专业化水平的提高。
【关键词】教师专业素质；教师评价；发展性教师评价一、课题的提出2012年2月10日，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》。
教育部在文件中指出，专业标准是国家对合格教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
这其实已经对教师评价的框架结构和内容作出了明确界定。
文件已经颁布两年多了，如何在实践层面贯彻三个专业标准，一直没有一个明确的说法。
随着基础教育改革的深入发展，直接面对基层学校和一线教师的区县级教师培训机构正承担着引领教师专业发展的新的历史任务。
引领教师专业发展，首先是引领教师专业素质的发展。
在教师教育工作实践中，我们深深地体会到，以教师评价改革促进教师教育改革，促进教师专业素质的提高，是区县教师培训机构引领教师专业发展的重要载体。
其中，教师专业素质发展性评价是贯彻教育部三个专业标准，促进教师评价改革的必要抓手。
据调查，我区教师专业素质存在三方面的问题。
①一是专业思想比较陈旧。
有高①2013年9月，成都市龙泉驿区教培中心采用分层取样的办法，就“教育思想”“专业知识”和“专业能力”三方面对中小学教师进行了问卷调查和座谈访问。
初中课题研究《发展性教师评价研究》实验方案
初中课题研究《发展性教师评价研究》实验方案长期以来，我国将教师职业定位于传统的卫道士，而非站在时代发展前列者；视教师为已有知识的传递者，而非教育世界的专业创造者。
以学生成绩论成败，对人诱之以利、惩之以罚、管理就是监督和强制、目标就是完成任务。
造成了教师专业的滞后、道德的苍白、人性的抹杀、心理的脆弱。
鉴于此，我们提出“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”的办学理念，以“发展性教师评价研究”为载体的工作思路，成立《发展性教师评价研究》课题组进行实验。
一、问题的提出1、时代发展的需要当前的教育应“以学生为本，以学生的发展为本，以学生的终身发展为本”。
视学生为亟待点燃的“火把”，而不是储存知识的“容器”，学习应该是“学问”而不是“学答”，要让学生“会学”，而不仅是“学会”。
这就对我们教师提出了前所未有的挑战，如果再靠自己已有的知识、经验，靠加班加点，视成绩为生命线来组织教学，实难完成重任。
为此，我们必须有强烈的求知欲望，在知识的海洋中筛滤旧有，活化新知，积淀学识，在给学生放电的同时，不断充实自我、发展自我、提高自我、完善自我。
2、教育教学改革的需要教师的任务不仅是教书，更重要的是育人。
掩卷反思，在教学中有多少时间我们把学生当作“人”来看待，学生的个性又在何方？而现代教育须张扬的就是“个性”。
再说，教师的“人”性又在何处？评价教师的制度又注重了多少“人”的个性？《基础教育改革纲要》明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。
使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平，而发展性教师评价重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。
同时广泛吸取多种渠道的信息，从而促进教师不断提高自己业务水平，探索实现《纲要》提出的目标的操作体系，为当前的教育教学改革提供保障与支持。
3、实现学校办学理念的需要我校为省级规范化学校，一直把“出名师、塑名校”作为我们的宗旨，并提出“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”的办学理念。
小学课题研究-《发展性教师评价实验与研究-》---结题报告
突出人本理念调动多元参与―――发展性教师评价实验与研究结题报告一、问题的提出：回溯教育评价的发展历史，历经了三个阶段：测量时代、描述时代和判断时代。
80年代末，美国教授枯巴和林肯《第四代教育评价》一书，首次提出了第四代教育评价的要概念，把布卢姆关于形成性评价理论前推进了一步，英国针对奖惩性评价难以调动评价对象的积极性，不易取得评价对象的坦诚配合等弊病，制订了发展性评价制度。
其特点是：从将评价对象看作客体，到重视评价对象的主体性，从教育价值的一元论到重视教育价值的多元性，从重视评价的鉴定与奖惩功能到重视评价的发展与激励功能，其核心是以人为本，促进评价对象的提高和发展。
教育评价进入了“人本时代”或称“发展时代”。
就现在而言，目前普通小学大都是奖惩性评价，着眼于教师分等，评价结果直接同教师的奖金、荣誉、晋级、下岗挂钩，其核心是利用奖惩刺激教师工作的积极性。
从有关专家抽样调查的基本情况看，有以下几种类型：①积分评价法；将教师的工作态度、过程、教学成绩等分为若干方面。
每个方面用统一的量化标准计分，并用数据统计，处理分数，然后分等奖惩。
②素质等级评价法，将教师的德、勤、能、绩四个方面通过民主评价分等。
然后赋值量分。
③综合评价法，对能量化的指标通过量化计分，对不能量化的指标分等赋值，最后加权求和。
④其余学校还停留在原始评价状态，其中大多数单纯依据考试成绩分等。
深入研究上述方面，不难发现存在以下弊端：①过于强化和细化量化指标，削弱了许多人文因素在评价结果中的影响。
②有的评价标准太粗糙，太简单或者干脆没有评价标准，使评价结果受主观因素影响过大。
③单纯依据考试成绩分等使“应试教育”愈演愈烈。
④不合理评价结果摧毁教师的自尊心，自信心和积极性。
根据教育评价改革发展的趋势，根据我区落实新课程标准的需要，我校实施“参与式”教育课题实验的要求，我们看到教师评价方案还有诸多需要改进的方面，比如：“人文性”管理因素体现不够，关注教师个性差异和发展不够，评价的增值功能研究不够等，为扬长避短，我校审时度势，与时俱进，特提出了“发展性教师评价研究”的课题。
教师专业素养评估方案
教师专业素养评估方案本文将关注教师专业素养评估方案的重要性和必要性，并提供一种可行的评估方案。
教师专业素养对于提高教育质量和培养学生的综合素质具有重要意义。
然而，现有的评估方法存在一些问题，需要制定更科学有效的评估方案。
本文将从需求分析、评估指标、评估方法等方面进行探讨，并总结出一个更全面的教师专业素养评估方案。
需要明确的是，教师专业素养评估方案是为了提高教师的专业素养水平，以便更好地开展教学工作，培养学生的全面发展。
因此，评估方案第一步是进行需求分析。
通过调查研究，将教师专业素养所需的知识、技能和能力进行明确和细化，并与教育发展需求相匹配，确保评估结果具有科学性和实用性。
在明确了评估目标后，接下来就是确定评估指标。
评估指标应该具备多维度、全面性和可操作性。
常见的指标包括教学设计能力、教学组织能力、教学反思能力、教育思想觉悟等等。
在设定指标时，需要结合学科特点和教育教学要求，根据实际情况确定权重，以确保评估结果更加准确地反映教师的专业素养水平。
而评估方法的选择则需要根据具体情况进行灵活运用。
可以采用自评、同行评议、学生评价、学业表现等多种方式进行评估。
在选择评估方法时，应注意评估工具的科学性、客观性和可操作性。
同时，还需要提供相应的培训和支持措施，以增加评估参与者的理解和接受程度，并保证评估结果的可靠性和有效性。
除了评估过程的规范性和科学性外，评估方案还应注重评估结果的反馈和应用。
评估结果应及时反馈给教师本人，以帮助他们发现和改进问题，提高教学质量。
同时，评估结果也应作为教师绩效考核、职称评定等方面的重要参考依据，激励教师积极参与评估活动，并不断提升专业素养。
总结起来，教师专业素养评估方案的设计需要进行需求分析、确定评估指标、选择评估方法和关注评估结果的反馈和应用。
只有通过科学规范的评估，才能推动教师专业素养的提高，进一步提升教育质量。
同时，评估方案也需要不断改进和完善，以适应不断变化的教育需求。
教师专业素养评估方案
教师专业素养评估方案教师是培养未来社会栋梁的重要群体，其专业素养直接影响着学生的学习效果和成长。
因此，建立科学合理的教师专业素养评估方案具有重要意义。
本文将从目的、内容、方法、实施和效果等方面探讨教师专业素养评估方案的建立。
1. 目的教师专业素养评估的目的在于提升教师的教学能力和专业水平，促进教师的个人成长和学校的整体发展。
通过评估，可以发现教师存在的问题和不足，为其提供有针对性的培训和辅导，激发其学习动力，提高工作效能。
2. 内容教师专业素养评估的内容应包括教学理念、教学方法、学科知识与能力、课堂管理等方面。
通过多元化的评估方式，全面了解教师的教学水平和专业素养，从而有针对性地提供改进建议。
3. 方法评估方法应该多样化，包括个案研究、教学观察、课堂录像、学科试讲、教学设计和教学反思等。
这些方法可以全面地观察和评估教师的专业素养，并能够客观反映其教学能力和潜在问题。
4. 实施教师专业素养评估应由学校和相关机构共同实施。
学校可以组织专家组成员，进行评估工作。
评估过程中，需要对教师进行充分沟通与解释，确保评估结果的公正性和可信度。
5. 效果通过专业素养评估，教师能够了解自己的优势和不足，更好地把握自己的教学特点和需求。
评估结果可以为教师的专业发展制定具体的目标和计划，促进其持续学习和提高。
6. 制度建设建立教师专业素养评估的长效机制，促使教师专业发展成为一项日常工作。
学校可以建立相关政策和制度，鼓励教师参与评估，进一步提升教师的专业素养。
7. 鼓励创新教师专业素养评估方案应该鼓励教师积极探索创新教育方法和方式。
教师应该通过评估发现自己的不足，不断反思并进行改进，为学生提供更好的教育。
8. 界定标准制定教师专业素养评估的标准是评估的重要环节。
可以参考国家教育部门的相关指导意见和教师职业标准，结合学校的实际情况，制定具体可行的评估标准。
9. 定期检查教师专业素养评估应该定期进行检查与更新。
通过定期评估，可以及时总结和改善评估方案的不足之处，确保评估工作的科学性和有效性。
教师素质评价与发展方案
教师素质评价与发展方案一、引言教师素质评价与发展方案是提升教师专业能力的重要途径。
在教育体制改革的背景下，如何确保教师队伍的高素质发展成为一个亟待解决的问题。
本文将探讨教师素质评价与发展的重要性、评价指标与方法以及相应的发展方案。
二、教师素质评价的重要性教师素质评价直接关系到教师队伍的整体素质水平。
通过评价教师的质量，可以发现教师的优点与不足，进而加以改进和提升。
同时，教师素质评价还能够激励教师积极进取，提高自身能力，为学生提供更好的教育服务。
三、教师素质评价的指标教师的专业知识水平、教学能力、职业道德、教育科研能力等是评价教师素质的重要指标。
其中，专业知识水平包括学科基础知识的掌握和更新、教育心理学与教育法律法规的了解；教学能力包括教学设计、教学实施、教学评价等方面的能力；职业道德包括教师的职业操守、师德师风等方面；教育科研能力则体现在教师的科研成果、教育改革与创新等方面。
四、教师素质评价的方法教师素质评价可采用多种方式，包括问卷调查、课堂观察、教师自评、同事评价、家长评价、学生评价等。
这些方法各有特点，可以透过不同的角度和参与方来全面了解教师的素质状况。
此外，还可以考虑将教师的工作纪实、教研成果、教学案例等纳入评价内容，以更为客观全面地评价教师的素质。
五、建立科学的评价机制为了确保教师素质评价的科学性和公正性，需要建立健全的评价机制。
评价机制应包括评价标准的制定、评价流程的规范、评价结果的反馈和使用等环节。
评价标准应考虑到不同学科、不同层次的差异，并能够与实际工作相结合；评价流程应注重教师的主体地位，充分听取教师的意见和建议；评价结果应及时反馈给教师，并提供相应的培训和发展支持。
六、提升教师素质的培训与发展教师素质评价与发展方案中，培训与发展是重要的内容。
通过提供系统的培训课程和发展机会，可以不断提升教师的专业能力和工作技能。
培训与发展可以包括集中培训、专业研修、教育实践、交流互动等形式，以满足教师个体发展的需求。
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成都市教育局2014年度教育科研重点规划课题《教师专业素质发展性评价研究》研究方案【摘要】教师专业素质直接影响到一个区域的教育发展水平。
通过教师专业素质发展性评价提升教师专业素质，是加强教师队伍建设的重要突破口。
本课题拟按照“建模建标—试点研究—反思总结—全面推广”的研究思路，采用文献研究、调查研究、反思总结和点面结合等研究方法，着力研究教师专业素质发展性评价中评价标准和测评办法等问题，对教师专业素质形成与发展过程中所涉及的发展方向和发展途径问题提出有效的解决策略，为促进教师专业成长梳理出—个清晰的思路，促进区域教师专业化水平的提高。
【关键词】教师专业素质；教师评价；发展性教师评价一、课题的提出2012年2月10日，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》。
教育部在文件中指出，专业标准是国家对合格教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
这其实已经对教师评价的框架结构和内容作出了明确界定。
文件已经颁布两年多了，如何在实践层面贯彻三个专业标准，一直没有一个明确的说法。
随着基础教育改革的深入发展，直接面对基层学校和一线教师的区县级教师培训机构正承担着引领教师专业发展的新的历史任务。
引领教师专业发展，首先是引领教师专业素质的发展。
在教师教育工作实践中，我们深深地体会到，以教师评价改革促进教师教育改革，促进教师专业素质的提高，是区县教师培训机构引领教师专业发展的重要载体。
其中，教师专业素质发展性评价是贯彻教育部三个专业标准，促进教师评价改革的必要抓手。
据调查，我区教师专业素质存在三方面的问题。
①一是专业思想比较陈旧。
有高①2013年9月，成都市龙泉驿区教培中心采用分层取样的办法，就“教育思想”“专业知识”和“专业能力”三方面对中小学教师进行了问卷调查和座谈访问。
达61%的高中教师采用“时间加汗水”的粗放式教学方式在教学中抢时间赶进度，35%的初中教师和27%的小学教师固守“以教定学”的教学方式，限制了教学中学生主体地位的发挥。
二是专业知识不够牢固。
许多教师对教育、心理、课程、教学法等专业知识停留在一般了解程度，有44％的中小学教师不能将上述知识转化在实践情境中去应用并恰切地加以陈述，5%的教师并不十分在意“怎样教才能学得好、学得快”。
三是专业能力有待提高。
突出地表现在学情分析、课标与教材解读、课程资源整合等方面的能力不足，对于交往互动、学思结合、因材施教进行有创意探索的教师不足5％。
为解决上述问题，我们以教育部颁布的三个专业标准为依据，设计了《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价方案（试行稿）》，研制了《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价标准(征求意见稿）》，试图在教师专业素质评价中“评什么”“由谁评”“怎么评”和“如何用”等方面有所突破。
然而，在工作中我们发现，光靠常规工作的手段，专业素质的差异性与评价标准的普适性、专业素质的内隐性与评价依据的外显性以及专业素质养成的长期性与评价活动的阶段性等问题仍难以解决，工作无法推进。
因此，在区教育局领导的关心下，我们向区财政申报了“教师专业素质发展性评价”专题研究项目，成立“教师专业素质发展性评价研究”课题组，向市教育科学规划办申报市级课题，着力研究教师专业素质发展性评价中评价标准和测评办法等问题，对教师专业素质形成与发展过程中所涉及的发展方向和发展途径问题提出有效的解决策略，为促进教师专业成长梳理出—个清晰的思路，促进全区教师提高专业素质，改善教育行为。
二、国内外研究综述及对课题核心概念的界定（一）国内外研究综述通过教师评价促进教师专业素质的提升，是人们一直关注的研究课题。
从美英两国的“发展性教师评价研究”到我国王斌华教授的“教师发展性评价制度研究”再到董奇教授、杨建云特级教师的“促进教师发展与学生成长的评价研究”，都取得了丰硕的研究成果。
但所有这些研究都只涉及教师专业素质发展性评价的上位概念，即发展性教师评价。
国内外对教师专业素质发展性评价研究还处于起步阶段。
在国外，美英两国教师评价的发展给我们的启示最大。
20世纪90年代中期，美国根据教育发展的需要，在反思传统教师评价弊端的基础上，逐步提出了新的发展性教师评价理念：把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高整合起来。
他们认为，大部分教师是胜任自己工作的,评价的目标应是帮助教师改进教学。
他们强调教师评价“不应看重来自上级、校长、学生、学生家长和同事的决定性压力”, 而应关注教师在教学上的进步与提高。
教师发展性评价是一种形成性评价, 即评价的目的不是为了做出奖惩决定, 而是用于诊断教学中存在的问题, 总结经验, 以利于进一步地改进。
实施教师发展性评价的目的, 是要让教师充分了解学校对他们的期望, 培养他们的主人翁精神, 并根据教师的工作绩效, 确定其个人的发展目标, 以便进一步为他们提供培训和自我发展的机会, 从而提高他们的工作胜任力。
英国对发展性教师评价制度的探索和构建是针对奖惩性教师评价制度的弊端而进行的。
1983年，英国教育与科学部以及威尔士事务部针对当时英国教师素质下降的现状，联合发表了《教学质量》白皮书，提出了对教师评价进行改革的设想。
1986年，教育与科学部和教师协会、地方教育当局等组织共同发表的一项报告指出：“应该将教师评价理解为一种连续的、系统的过程，目的是有助于教师个人的专业发展，帮助教师规划自己的教师生涯，使得教师的在职培训和岗位设置符合教师个人和学校的需求；同时，应该将教师评价看作一种积极的过程，通过更加符合实际状况的决策，让教师获得更多的工作满足……”随后，英国皇家督学团、教育与科学部联合其他有关机构和专家正式开始了发展性教师评价的研究。
英国学者希尔兰兹（shields）主持的一项调查表明，发展性教师评价在教师中间产生了相当大的热情，绝大多数教师认为参与发展性教师评价是一种有价值的活动，甚至是一种享受。
总体来说，美英两国的发展性教师评价致力于教师个体发展目标与学校整体发展目标的融合，以教师发展为核心，体现教师评价标准、评价方法和和评价主体的多元化，适应教师个性差异。
我国的教师评价于20世纪60年代起步，但直到80年代以后，才有比较正式的教师评价。
1984年5月，我国加入了国际教育成就评价协会（IEA）组织，开始了我国教育评价实践和理论的新探索。
1985年5月，中共中央发布了《关于教育体制改革的决定》，重申必须对现有教师进行认真的培训和考核。
90年代以来开始，一些学者和学校开展了发展性教师评价的研究。
如大连市教育科学研究所特级教师杨建云主持的中国教育学会“十五”重点课题“发展性教师评价研究”、北京师范大学董奇教授主持的国家基础教育课程改革重点项目“促进教师发展与学生成长的评价研究”等。
我国教育学术界对发展性教师评价的理解见仁见智，其中最具代表性的是华东师范大学王斌华教授对发展性教师评价制度的研究。
1998年12月，华东师范大学出版社出版了王斌华教授所著《教师发展性评价制度》一书。
王教授在书中对发展性教师评价的主要特征归纳了十个方面：1.学校领导注重教师的未来发展；2.强调教师评价的真实性和准确性；3.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；4.实施同事之间的教师评价；5.由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；6.发挥全体教师的积极性；7.提高全体教师的参与意识和积极性；8.扩大交流渠道；9.制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；10.注重长期的目标。
可以认为，《教师发展性评价制度》建构了我国教师发展性评价的理论基础。
在已有研究中，对教师专业素质发展性评价的文献不多。
华南师范大学陈柏华教授和山西大学徐冰鸥教授合著的《发展性教师评价体系的构建——教师专业素养的视角》提出教师专业素质包括专业态度、专业意识、专业知识和专业能力四个方面。
大连大学孙晓颖和大连职业技术学院的王培民合著的《教师专业发展的复合性评价机制》涉及到了教师专业素质发展性评价的机制建立问题。
非常遗憾的是，这些研究并未涉及教师专业素质发展性评价的关键问题，即评价标准和测评办法等实践操作的问题。
因此，开展教师专业素质发展性评价研究既具有理论意义也具有现实意义，是一项创新性的工作。
（二）课题核心概念的界定1.教师专业素质教师专业素质，指的是“教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件”。
②教师专业素质包含专业知识、专业技能和专业情意三个方面的内容。
③课题组依据教育部颁布的三个教师专业标准把教师专业素质发展性评价界定为职业道德素质、专业知识素质、专业能力素质和自我发展意识素质四个方面。
2.教师评价教师评价是对教师的教育活动及其效果的测量和判断。
具体说，教师评价是指通过教师素质以及教师在教育教学工作中的行为表现状况的测量，评判教师的素质水平②顾明远:《教育大词典》卷2，上海教育科学出版社，1990年，16页。
③教育部师范教育司:《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社，2003年，54～55页。
和教育教学效果，为进一步提高教师的素质和教育质量提供切实可行的建议。
课题组认为，教师评价是促进教师专业发展的重要手段。
3.发展性教师评价发展性评价是指在发展的整个过程中进行的，旨在促进被评价者不断发展的评价。
“以促进教师未来发展为目的的发展性教师评价制度是一种形成性评价制度。
”“其目的是，在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。
”④课题组认为，发展性教师评价是教师评价的发展方向。
4.教师专业素质发展性评价教师专业素质发展性评价是发展性教师评价的核心内容。
发展性教师评价包括素质评价、职责评价和绩效评价。
其中素质评价是发展性教师评价的基础和核心内容。
课题组认为，教师专业素质发展性评价的根本目的是促进教师专业发展。
开展教师专业素质发展性评价，可以从职业道德素质、专业知识素质、专业能力素质和自我发展意识四个方面进行。
（三）课题研究的拟创新点把教师专业素质发展性评价由理论构想变为现实操作，以发展性教师评价的手段在一个区域范围内提高教师专业素质，是一件利在当前功在千秋的大事。
评价标准和测评办法是本课题所要研究的两个主要问题。
概括地讲，本课题有以下两个创新点：1.评价标准的创新教师专业素质发展性评价标准涉及教师发展的方向问题。
根据教育部颁布的三个教师专业标准，结合我区教师发展的实际，课题组把教师专业素质发展性评价的内容概括为职业道德素质、专业知识素质、专业能力素质和自我发展意识四个方面并在此基础上研制切合本区教师实际的教师专业素质发展性评价标准。
将官方文件转化为切合当地实际的具有可操作性的评价标准进而促进教师发展，本身就是教师教育的工作创新，也是本课题的突出创新点。