讲评课教学模式

讲评课教学模式
摘要进入高三阶段，我们在复习知识的同时，更多的是通过习题加强知识的复习，对于学生所做的习题，我们经过批改以后的讲评，弥补学生的知识漏洞，构建知识体系。

探寻试卷讲评课模式，提高讲评课的效率，对于高三学生能力的提高，起到举足轻重的作用。

研究如何上好试卷讲评课具有非常重要的意义。

下面，我就结合自身教学实际，谈谈如何在化学教学中上好试卷讲评课。

关键词教师引导学生自学小组合作教师点评反馈检测
引言
批改过程中的准备试卷统计与分析，不仅仅是分数的统计与分析，更要对学生试卷中的正误情况进行统计。

比如在选择题中，针对—些具有典型性的题目需要统计做对多少，做错多少；主观题方面，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，有多少同学在回答主观题的思维方面存在偏差。

在进行精心统计的基础上，还要分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误：有的是书上知识点掌握不牢，有的是课堂上老师讲过的没有印象，有的是老师没有讲到的东西；有的是没有弄清题目的要求，有的是没有弄清题目材料的意思；有的是思维上存在偏差，有的是没有把握好思维的度……同时，老师有必要记下来在一些重要问题上，是哪些同学出现了解题错误，以便对同学提供具体的帮助。

指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施。

学生接到试卷后，对于会做而做错的题目，多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌；对于那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，但不必急于开始讲评；对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知问题的答案和错误原因，这个时候，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。

因此，在试卷正式讲评之前，教师应该稍微留出一点时间，让学生自主订正。

讲评前的准备
１.做好归类分析工作
讲评课难就难在备课。

所以很多教师在讲评时手执一份测验卷，就可以讲到下课，根本就不需要备课。

这样“无的放矢”，对学生的情况一知半解，讲评毫无章法可言，讲到哪里，算到哪里，最终自己劳而无功，学生竹篮打水一场空，白白浪费时间。

因此讲评课的备课工作就是教师在批改时认真做好问题记录收集，将学生掌握较好的和掌握不理想的题号记录，然后归类整理出学生的实际情况。

只有这样才能为后面的讲评做到“有的放矢”。

为此，每次测试之后我总是认真地做好以下工作：一是加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。

因此教师在评讲的前，要将全卷的内容重新归类整理，并且做好分析：学生在哪方面掌握较好，而在哪方面掌握较差。

这样，防止盲目性，防止了泛泛而谈，实现有针对性的讲评，才能有效提高课堂教学质量。

（2）确定由谁来讲
对于审题出错的习题，有部分出错的学生讲评；对于稍有难度的习题，由小组长讲评：对于难度较大的习题，老师在展台上写出解析过程，让学生自己理解，最后老师讲解。

这样可以充分调动所有学生的自觉性，让他们不敢懈怠课堂的每一分钟。

（3）确定讲评所用时间
并不是每份试卷都要一视同仁，所用时间不一定都相同。

对于平均分在70分以上的时候就不用过多占用课堂时间，一般只用15分钟左右，这时只是解决一部分学生解决不掉的问题，由学生在课下解决自己能够解决的问题，课堂上老师带领学生解决那些自己解决不掉的问题；平均分在60分以下时，说明学生的答题情况不是太好，共性的问题较多。

就不妨用课堂时间来解决问题，时间大约是30分钟。

（4）意外情况的应对
对于教学工作来说很多情况教师要有所预见，对于知识性方面教师要过多的准备，因为有很多学生可能问到知识性的问题，教师要及时的给与解答。

对于爱钻牛角尖的学生，老师要有解答的方法。

讲评的过程
1、成绩的分析
对于学生一向敏感的成绩公布问题，假如采取不公布的方式，会使成绩优秀的一部分学生失望，如果全部公布又可能会对成绩较差的学生自尊心造成伤害。

教师可以变换方法，巧妙进行变化公布的方式，比如，可以公布一下成绩特别优秀的或者进步明显的学生名单和分数。

另外，再公布一下平均分和各分数段的人数，这样每一位学生都大概知道了自己在班中的位置。

对成绩暂时滞后的学生要鼓励他们克服困难，奋起直追。

切忌出现声色俱厉的全班批评。

对于成绩有所下滑的学生，给他们分析自己的奋斗目标，让他们下次争取进步，不在下滑。

2、发挥小组合作的优势
因为课前已经分发试卷的解析答案，课堂可以让学生分组讨论，对于基础较差的学生，他们肯定会虚心的向小组长等学生请教，这样在提问他们的时候，他们会顺利的解答，不至于在同学面前出丑丢人。

而对于较难的知识性的问题，通过小组讲解，小组长会感觉到自己有成就感，增加他们的自信。

通过老师的提问，他们会对答如流，让全班的同学羡慕，老师同时鼓励同学给与掌声，他会更加的尽力表现，这样给与整个班级是一种非常大的激励带动作用。

对于成绩较差的学生，我也会给与他们机会，让他们觉得自己也不能放弃，因为老师在关注自己，课堂上也不敢懈怠，真正做到人人有事做，事事有人做。

充分发挥每位学生的自觉性，主动性。

3、教师的主导作用
首先教师将要讲评的内容分成档次，每人都能自己解决的；小组合作解决的；由小组长讲解的等等。

在小组合作探究的课程改革当中，教师要及时的给与学生指导作用，在小组讨论当中教师要及时的了解各个小组的问题，指导他们解决问题方法，同时老师要及时的对于解决问题较好的小组进行鼓励，哪怕是一句话，一个眼神，一个拍拍他们肩膀的动作，都会给与他们无穷的力量。

4、教师的重点讲评
在小组讨论以后，教师的点评要抓住关键性、典型性问题加以点拨剖析。

讲评时切忌面面俱到，不要什么问题都讲，更不要从第一题讲到最后一题，否则讲评课必然会变成只是教师在简单的重复试题答案。

对于个别同学出现的审题性的错误，让他们自己讲出做题时的思维，并让全体同学引以为戒。

同时还要注意讲评课能启发学生认知结构，对于反复出错的知识，要让其知道出错的原因，要让其“不仅知其然，而且还要知其所以然”，真正做到不自己硬背知识，并且通过知识的讲评，由一个知识点引出更多内容，最终就能达到做一题，学一法，会一类，通一片。

5、有针对性的训练
学生试卷中反映出的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后学生就完全掌握。

为了达到让学生掌握的目的，与之配套的跟踪训练不可少。

教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性的练习与变式练习，让学生通过练习，及时巩固与提高。

巩固性习题设置的题目要有梯度，以照顾不同类型的学生有所提高。

巩固性习题教师应精心挑选，避免简单的机械重复，提高效率。

同时更应避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。

通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。

讲评课后的反思
俗话说，温故而知新，再聪明的学生，如果不注重知识的积累，不加强知识的反馈与反思，仍然会继续出错，这就要求学生善于对自己的错题进行整理归类。

以便于经常性的拿出自己的试卷进行复习。

看来试卷的价值极其重要。

将试卷全部整理归档，将有利于将散乱地阶段性检测卷形成较严谨地系统性。

这对今后地复习，以及检测考生知能方面地缺漏及不足，都极有价值。

附试卷归类的方法
1、准备档案袋，每个学科设一个袋子（或夹子），将该学科地各种试卷，依考试顺序编号，装进试卷袋中。

2、待试卷渐多时，应按单元、章节，将试卷整理归类。

每类试卷前，设一首页，就照其类项归序：如某单元（章节）名称等。

3、期中或期末复习时，再进行系统整理：
（1）知识的章节归类，按课本顺序排列。

（2）结合课本知识，研究试卷中的试题，以确定试题所需提到的有关课本知识。

（3）重点分析试卷中出现的错题，并在教师指导下，配以同类型的习题，以进行弥补。

（4）重点分析试卷中的综合性试题，以提高解析综合性试题的能力。

在试题旁加注解，说明是同类型的题，在课本中的位置、页数。

试后的精心总结，一定要坚持进行。

小到学生检测，大到期中、期末检测，每学期一个个循环。

一般来说，高一两个学期后，在试后总结能力上，必定该有数人提高。

在高二，再进行两次循环，那么在进入高三前，就基本具备较高的“试后一百分”的能力了。

这样在进入高三后，可以在更高水平上继续训练，再经5个循环，到高三下学期，试后总结的能力定会提高到更高的水平，试后一百分后变成考试的高得分率——你的学习能力，应试能力，都有较大的提高。