小学数学作业批改之我见

小学数学作业批改之我见

关键词：小学数学；数学作业；批改

中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0166-01

数学作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。批改数学作业是小学数学教师的一项常规工作，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，是对课堂教学的补充与提高，具有极强的技巧性。它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用。而传统的”全收全改”的作业批改方式存在众多弊端，已经不符合素质教育的要求，当代小学数学教师应该掌握数学作业批改的艺术，更好地提高学生学习兴趣，调动学生的积极性，从而发挥其主体能动性。

1.传统的小学数学作业批改的弊端

1.1师生负担过重。在应试教育的影响下，”题海”作业成为了学生们掌握知识的主要手段，这就需要学生每天被迫完成大量的作业，教师每天批改大量的作业，很难保证教育的质量。这种大量的重复机械性作业使学生困于”做”，教师困于”批”，使得学生没有足够的时间去钻研自己感兴趣的问题，教师没有充裕的时间来完善自身的修行和实行新课改的要求。

1.2学生完全处于被动地位。素质教育突出的特点是开发学生智力，全方位的发展学生的能力，让学生成为学习上的真正主人，成为有”个性”的人。可是传统的”全批全改”作业的模式给学生带

来了巨大的压力，束缚着学生的主动发展。学生每天都忙着完成教师布置的大量作业，压抑了他们”个性”的发展。

1.3难以保障反馈信息的真实性。作为课堂教学延伸的重要组成部分，学生完成老师布置的作业，教师对学生交上来的作业进行批改是师生获得反馈信息的重要通道。我们经常发现有些学生平时作业很优秀，但是每次考试成绩就很差，主要原因是学生为了应付教师”批改”作业只好抄袭，教师也就收到了不真实的信息，并不能真正了解学生对知识的掌握程度。同样，教师由于时间紧在批改作业时只是用”√”、”×”等简单的符号来表示对错，并不进行细致的标注，学生得到的信息也就模棱两可。

1.4周期过长。作业主要是初步了解上一次课堂教学效果，使师生获得”教”和”学”的反馈信息。这就要求能在最短的往返时间里做出作业反馈。但传统作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题得不到及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了作业批改的信息价值，从而影响教学质量。

2.革新小学数学作业批改方式

2.1当堂批改作业。在时间允许的情况下，课堂上要求学生完成一些练习题，主要是面对班上的中尖子生和较差的学生，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。大量的考评实践显示，当面批改作业更能针对性的解决每个学生存在的问题，提高教学效果。批改作业应

在课上当着学生的面解决，方法应因人而异，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。这样教师可以及时获得反馈信息从而了解每个学生理解、掌握和运用新知识的情况和本节课的教学效果，并且及时调整下堂课的教学内容。

2.2互改与自改。这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的作业，并进行认真批改，有助于提高学生的责任感和评价能力。自改就是让学生站在教师的角度，批判性的检查和评价自己的作业正误。大量的实验表明，这两种批改作业的方式，能起到提高教学效果的作用。也有研究表明，小学生的责任感很强，一旦他们得到了别人所寄托的希望，就会尽其所能去完成。因此，让小学生之间互相批改作业会达到令人意想不到的效果，甚至比教师批改效果更好。他们发现了别人存在问题之后就会认真地审视自己，更加严格要求自己不能犯同样的错误。当然，互改和自改的实施是有一定条件的，这是需要一定技巧的，教师应根据每个学生的优差等级来选择最佳搭档，既要防止优优搭配又要避免差差组合。与此同时，教师还要向学生传授和指导批改作业的方法，让学生真正的在互改与自改作业的过程当中有所提高。

2.3一题多改。学生个体的认知过程是一个循序渐进的过程。大多数学生都很难使自己的作业一次性的达到最高水平和自己满意的等级。教师可以采用一题多改的作业批改方式来调动学生进一步提高作业质量的积极性，直到达到比较满意的结果。把作业发给学生以后，如果学生有能力改正错误，弥补不足或者想到了更好的解

题方法，教师可以根据具体情况给予更高级别的评价。教师还可以用一些具有激励性、指引性、肯定性的批语来增强批改作业的实效性。换句话讲，应尽可能的克服机械化的批改习惯，更好地引导和发挥学生的潜能，从而达到作业的最大功效。

2.4生”评”师。要改变以往都由教师评学生的传统，使学生也能发现问题，纠正错误。在上课之前，教师把批改后的作业反馈给学生，并且把学生犯得典型性错误在黑板上列出，上课复习时让学生一起进行批改。由于学生一直处于被动的地位，由老师对其作出评价，突然变成批改作业的主角，就会极大地提高他们的积极主动性，并且以极其认真的态度来批改作业。学生在批改作业时，也经过了比较系统的思考和评价，得出正确答案，理清了思路，更加深刻的认识了问题。更可贵的是，自己的思维与教师的思维相碰撞而擦出的”火花”，使问题得到真正的解决，真正的理解，搞清楚弄明白。

2.5典型错误共评。教师批改完作业后，要总结出学生中存在的典型错误，并选择恰当的时间呈现给所有学生，让全体学生共评。此种典型错误共评方法既可以加深学生的印象以免再犯同样的错误，而且经过学生之间的互相启发、互相争论，能够使学生真正得认识并解决问题。实践证明，此种方法在学生之间广受好评，学生学习的兴趣也提高了。

2.6巧用评语。评语，是一种批改作业的极其有效的方式，便于学生明确地了解自己的作业所存在的问题，还可强化教师和学生之

间的交流，有助于学生的全面发展。在数学作业的批改中使用评语，可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣，拓宽学生思路，养成良好的学习习惯。