幼儿言语的发展ppt课件
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婴幼儿言语语言发育课件
对于词汇量不足的婴幼儿，可以通过增 加语言环境、提供丰富的语言刺激等方 式来促进其词汇量的增长。
言语理解困难
针对言语理解困难的问题，可以通过提 高交流质量、使用简单明了的语言等方 式来帮助婴幼儿理解言语。
语言表达障碍
对于语言表达障碍的婴幼儿，可以通过 鼓励表达、提供表达机会等方式来促进 其语言表达能力的提高。
THANKS
学员互动交流环节
学员分享
01
个人在婴幼儿语言发育领域的实践经验与心得
学员提问
02
针对课程内容和案例分析的疑问与探讨
分组讨论
03
针对不同类型婴幼儿语言发育问题的干预策略
06
总结与展望
课程回顾与总结
婴幼儿言语语言发育的基本规律
介绍了婴幼儿言语语言发育的阶段性特点，包括语音、词汇、语法和语用等方面的发展。
专业机构干预措施
语言评估
专业机构可以对孩子的语言发育 进行评估，了解他们的语言水平
和存在的问题。
个性化干预计划
根据评估结果，制定个性化的干 预计划，针对孩子的具体问题进
行有针对性的干预。
专业指导和培训
专业机构可以为家长提供指导和 培训，帮助他们更好地理解和支 持孩子的语言发展。同时，也可 以为孩子提供专业的语言治疗和
婴幼儿言语语言发育的影响因素
探讨了遗传、环境、教育等多种因素对婴幼儿言语语言发育的影响及其相互作用。
婴幼儿言语语言障碍的识别与干预
介绍了婴幼儿言语语言障碍的类型、识别方法和干预措施，强调了早期干预的重要性。
对未来研究的展望
深入研究婴幼儿言语语言发育的神经机制
借助先进的神经科学技术，进一步揭示婴幼儿言语语言发育的神经基 础和认知过程。
言语理解困难
针对言语理解困难的问题，可以通过提 高交流质量、使用简单明了的语言等方 式来帮助婴幼儿理解言语。
语言表达障碍
对于语言表达障碍的婴幼儿，可以通过 鼓励表达、提供表达机会等方式来促进 其语言表达能力的提高。
THANKS
学员互动交流环节
学员分享
01
个人在婴幼儿语言发育领域的实践经验与心得
学员提问
02
针对课程内容和案例分析的疑问与探讨
分组讨论
03
针对不同类型婴幼儿语言发育问题的干预策略
06
总结与展望
课程回顾与总结
婴幼儿言语语言发育的基本规律
介绍了婴幼儿言语语言发育的阶段性特点，包括语音、词汇、语法和语用等方面的发展。
专业机构干预措施
语言评估
专业机构可以对孩子的语言发育 进行评估，了解他们的语言水平
和存在的问题。
个性化干预计划
根据评估结果，制定个性化的干 预计划，针对孩子的具体问题进
行有针对性的干预。
专业指导和培训
专业机构可以为家长提供指导和 培训，帮助他们更好地理解和支 持孩子的语言发展。同时，也可 以为孩子提供专业的语言治疗和
婴幼儿言语语言发育的影响因素
探讨了遗传、环境、教育等多种因素对婴幼儿言语语言发育的影响及其相互作用。
婴幼儿言语语言障碍的识别与干预
介绍了婴幼儿言语语言障碍的类型、识别方法和干预措施，强调了早期干预的重要性。
对未来研究的展望
深入研究婴幼儿言语语言发育的神经机制
借助先进的神经科学技术，进一步揭示婴幼儿言语语言发育的神经基 础和认知过程。
幼儿的言语发展ppt课件
34
口语表达
• 一个3岁男孩子向别人讲述自己昨天做的 事情时说：“看见猴子了，有好多，在动 物园，吃香蕉，荡秋千，爬树，好玩极了 ，还有老虎，好凶的。妈妈带我去的，还 有奶奶。”在讲述的过程中好像别人已经 了解他要讲的内容似的，一边讲，一边模 仿猴子、老虎的动作和表情。
情境性言语比重 连贯性言语比重
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35
• 案例分析3
• 一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚 上做的事时说：“看到解放军了， 在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈 带我去的，还有爸爸。”讲的时候 好像别人已经了解他要讲的内容似 的，一边讲，一边作出一些手势和 表情。 问题思考：该幼儿言语表达有什么 特点？这是什么言语？
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14
第一阶段：单词句（1-1.5岁）
• 一周岁—二周岁左右单词句阶段
• 1、单音重叠：娃娃、帽帽、衣衣；把汽车叫成“笛笛”
• 2、一词多义：孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，
如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”
• 3、以词代句：“妈妈”——“这是妈妈”、
•
“要妈妈抱”、
• 【典型表现】如果给儿童的物品是容器
（盒子、箱子等），儿童倾向于把玩具放
在它们的“里面”，而不管指示语是“放
上面”、“放旁边”；如果物品有一个支
撑面（如小桌），儿童则倾向于把玩具放
在“上面”，尽管指示语是“放下面”、
“放旁边”。
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33
启示
丰富幼儿生活经验 扩大阅读量 口语表达练习
可编辑版课件
刚才
过去的任何时间
“我刚才爬了树”
• 2、词义理解的缩小
爸爸
自己的爸爸才是爸爸
婴幼儿语言的发展PPT课件
05
婴幼儿语言发展中的常见问题和解 决方案
延迟的语言发展
总结词
延迟的语言发展是指婴幼儿在语言发展方面落后于同龄儿童。
详细描述
延迟的语言发展可能是由于多种原因，如听力障碍、智力发育迟缓、孤独症等。对于这种情况，家长应尽早寻求 专业医生的帮助，进行全面的评估和治疗。同时，家长也可以通过多与孩子交流、提供丰富的语言环境等方式来 促进孩子的语言发展。
社区内是否有丰富的教育 资源，如图书馆、儿童活 动中心等，对孩子的语言 发展有积极影响。
社会文化背景
不同的社会文化背景，对 孩子的语言发展和使用有 一定影响。
媒体接触
电视、广播、互联网等媒 体接触，对孩子的语言输 入和模仿有重要影响。
生理因素
听力
婴幼儿的听力是否正常， 直接关系到语言输入的质 量。
总结词
单个词汇的出现
详细描述
在这个阶段，婴儿开始能够理解并使用单个词 汇，如“狗”、“猫”等。
总结词
词汇的理解
详细描述
婴儿在这个阶段开始理解词汇的含义，并能够通过 词汇来表达自己的需求和情感。
词汇的积累
总结词
详细描述
随着时间的推移，婴儿的词汇量会逐渐增加，他们开始 能够理解更多的词汇并使用它们。
双词阶段
研究不同家庭、教育和社区环境对婴幼儿语言发展的影响，为家长和教育工作者提供更有 针对性的指导。
拓展跨文化比较研究
比较不同文化背景下婴幼儿语言发展的异同，有助于深入了解语言发展的普遍性和差异性 ，为全球范围内的婴幼儿教育提供借鉴。
感谢您的观看
THANKS
完整句子阶段
总结词
完整句子的出现
详细描述
在这个阶段，婴儿开始能够使用完 整的句子来表达自己的意思，涵盖 主语、谓语和宾语等成分。
学前儿童语言发展ppt
• 语言就是一种非常复杂得结构系统,按其构成成份来说,包 括语音、语法、语义三个方面。
• 儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能 得一些基本规则才能获得产生与理解母语得能力。
语言发展就是一个复杂得过程,所有生理发育正常得儿童都 能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、 说母语得能力,其发展得速度就是其她复杂得心理过程与心理 特征所不能比拟得。
6、人称代词
人称代词中得“我”、“您”、“她”,以及与之相应得 物主代词“我得”、“您得”、“她得”得所指意义与一 般名词不同,具有明显得相对性、需随语言环境与交谈者 角色(说话音、受话音、第三者)得变化而变化。 要理解这些词,不仅要有相应得语言能力,还须进行复杂得 智慧活动、要随时调整与转换理解得参照点。 我国朱曼殊等考察了儿童在各种情境下对人称代词得理解, 结果表明:幼儿不论其作为其她三人交谈得旁观者或就是 自身实际参加三人交谈,充当受话音相第三者得角色,都对 “我”理解最好,“您”次之,“她”最差。
2、牙牙语阶段
大约5个月左右得儿童进入了牙牙学语得阶段,所谓牙牙语 就就是类似于成人语言中所使用得那音结合连续发出, 如ba-ba、ma-ma,da-da 等类似“爸爸”、“妈妈”等 单音节语音。其实这些声音对于婴儿来说也就是毫无意义 得,她们只就是以发音做游戏从而得到快感。
婴儿约自第9个月起,牙牙语得出现率达到高峰,已能重复 不同音节得发音,还能发出同一音节得不同音调。此时婴儿 能发出得声音很多,不限于本族语得声音。而且不同种族、 不同社会文化环境下生长得所有婴儿发出得声音都很相似, 甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语,只因其 缺乏听觉反馈,咿呀语停止得比正常儿童早些。
语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制 约？其发展得过程与一般模式就是什么？这些问题自20世纪 60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注 与热烈讨论得问题。
• 儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能 得一些基本规则才能获得产生与理解母语得能力。
语言发展就是一个复杂得过程,所有生理发育正常得儿童都 能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、 说母语得能力,其发展得速度就是其她复杂得心理过程与心理 特征所不能比拟得。
6、人称代词
人称代词中得“我”、“您”、“她”,以及与之相应得 物主代词“我得”、“您得”、“她得”得所指意义与一 般名词不同,具有明显得相对性、需随语言环境与交谈者 角色(说话音、受话音、第三者)得变化而变化。 要理解这些词,不仅要有相应得语言能力,还须进行复杂得 智慧活动、要随时调整与转换理解得参照点。 我国朱曼殊等考察了儿童在各种情境下对人称代词得理解, 结果表明:幼儿不论其作为其她三人交谈得旁观者或就是 自身实际参加三人交谈,充当受话音相第三者得角色,都对 “我”理解最好,“您”次之,“她”最差。
2、牙牙语阶段
大约5个月左右得儿童进入了牙牙学语得阶段,所谓牙牙语 就就是类似于成人语言中所使用得那音结合连续发出, 如ba-ba、ma-ma,da-da 等类似“爸爸”、“妈妈”等 单音节语音。其实这些声音对于婴儿来说也就是毫无意义 得,她们只就是以发音做游戏从而得到快感。
婴儿约自第9个月起,牙牙语得出现率达到高峰,已能重复 不同音节得发音,还能发出同一音节得不同音调。此时婴儿 能发出得声音很多,不限于本族语得声音。而且不同种族、 不同社会文化环境下生长得所有婴儿发出得声音都很相似, 甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语,只因其 缺乏听觉反馈,咿呀语停止得比正常儿童早些。
语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制 约？其发展得过程与一般模式就是什么？这些问题自20世纪 60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注 与热烈讨论得问题。
第五章幼儿思维与言语的发展ppt课件
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
❖ 3.具体形象思维的特点
⑴思维动作的内隐性 ⑵具体形象性 ⑶自我中心性
所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动 作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不 太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
对问题做出种种假设
发散思维
排除假设，找出唯一的答案
聚合思维
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
二、根据思维探索答案的方向
发散思维
聚合思维
从不同角度、不 同方向思考，寻 求多样答案。
求异
把各种有关信息 集中起来，得出 一个正确结论或 最佳解决方案。
求同
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
❖ 哪些小动物生活在水里？
5岁儿 童
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
学前儿童言语的发展ppt课件
模仿发音
儿童通过模仿周围人的发 音，逐渐学会发出更多的 音节和单词。
理解语言
儿童开始理解简单的语言 指令，并能够根据指令做 出相应的动作或反应。
言语发生阶段和使用更多的单 词和短语。
简单句子
儿童开始能够说出简单的 句子，表达自己的意思和 需求。
语法结构
儿童逐渐掌握基本的语法 结构，如主语、谓语、宾 语等，并能够运用这些结 构进行简单的交流。
提出促进学前儿童言 语发展的策略和建议
分析影响学前儿童言 语发展的因素
言语发展的重要性
言语是儿童认知和社会性发展的基础
言语发展是评估儿童发展水平的重要 指标之一
言语发展对儿童未来的学习和生活具 有重要影响
PART 02
学前儿童言语发展的阶段
REPORTING
前言语阶段
01
02
03
简单发音
儿童开始发出简单的元音 和辅音，如“啊”、“咿” 等。
语音的发展
语音辨别能力的发展
01
学前儿童逐渐能够辨别不同的语音，包括音素、音调和语音组
合等。
发音能力的发展
02
随着年龄的增长，学前儿童的发音器官逐渐成熟，发音能力不
断提高，能够发出更加清晰、准确的语音。
语音意识的形成
03
学前儿童开始意识到语音的存在，能够理解和运用语音规则，
如押韵、音节等。
词汇的发展
进儿童言语发展。
同伴交往
与同龄伙伴的交往有助于儿童 学习新的词汇和表达方式，提
高他们的言语水平。
文化背景
不同文化背景下的语言环境对 儿童言语发展具有重要影响， 包括语言习惯、表达方式等。
PART 05
学前儿童言语发展中存在 的问题
婴幼儿言语语言发育ppt课件
家长应多与孩子交流，使用清晰、准 确的语言，提供丰富的词汇和多样化 的表达方式。
限制婴幼儿接触电视、手机等电子屏 幕的时间，以避免对其语言发育造成 干扰。
阅读图书和讲故事
定期为孩子阅读图书和讲故事，这有 助于提高孩子的词汇量和理解能力， 同时培养其阅读兴趣和习惯。
亲子交流与互动技巧
面对面交流
与孩子保持眼神接触，面 对面交流有助于孩子理解 语言和表达情感。
回应和模仿
当孩子尝试表达时，家长 应积极回应并模仿孩子的 发音和语言，以鼓励其进 一步表达。
提问和引导
通过提问和引导，激发孩 子的思考能力和语言表达 能力，培养其主动表达的 习惯。
专业干预与治疗方法
语言评估
定期进行语言评估，了解孩子的语 言发育水平，及时发现潜在问题。
个性化干预计划
根据评估结果，制定个性化的干预 计划，针对孩子的具体需求进行有
04
婴幼儿言语语言发育的评 估与诊断
评估方法
03
观察法
通过观察婴幼儿在游戏、社交等情境中的 语言表现，了解其语言发育水平。
问卷法
使用标准化问卷，收集婴幼儿家长或抚养 人关于婴幼儿语言发育情况的报告。
测试法
采用专业测试工具，对婴幼儿的言语语言 能力进行量化评估。
诊断标准
01
02
03
语言发育迟缓
婴幼儿在预期时间内未能 达到相应的语言发育里程 碑，如开口说话时间晚、 词汇量不足等。
家庭环境支持
家庭环境对婴幼儿语言发育具有重要影 响，家长需要了解如何营造良好的语言 环境以支持孩子的语言发展。
长期追踪与调整
婴幼儿言语语言发育是一个持续的过程， 需要长期追踪并根据孩子的发展情况进 行及时调整干预计划。
幼儿心理学之幼儿言语的发展PPT课件
习得过程中，最初出现的是主谓不分的单词句（用一个词代表的句
子），如“狗狗”，可能指的是所有的四脚动物。后发展为双词句
（有两个词组成的不完整句，有时也有三个词组成，又称为电报
句），如“妈妈，饭饭”，它可能表示“饭是妈妈的”，也可能是
指“妈妈在吃饭”。而后又发展到简单句（语法结构完整的单句），
如“我叫小明，我爱画画”。最后出现结构完整、层次分明的复合
可编辑课件PPT
15
3．句子的理解
幼儿对句子的理解总是先于句子的产生，他们 在会讲正确的句子之前，已经能够听懂这种句子 的意思。早在前言语阶段，他们已开始表现出能 听懂成人的一些话，并作出相应的反应。如果母 亲抱着婴儿问“爸爸在哪里”时，幼儿就会把头 转向父亲。对他说“拍拍手”、“摇摇头”，他 就会做出相应的动作。
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7
二、言语的发生
从呱呱坠地的那一刻起，婴儿便开始了 对语言的准备，直到一岁左右，他们产 生第一个能被理解的词，这一准备期即 前言语期。处于前言语期的婴儿主要进 行两方面的准备。即语音发生的准备和 前言语的交流。
可编辑课件PPT
8
（一）语音发生的准备的特点
1．从反射性发声到咿呀语
最初的6星期内，婴儿通过哭叫、打喷嚏和咳嗽等展示着自己的发音
天分。这一阶段的婴儿处于反射发音阶段。
2～4个月时，他们开始“叽叽咕咕”地发音了，并且出现了持久的
笑声和咯咯的笑声，这些声音反映了他们的舒适状态。四个月左右时， 婴儿的发音系统的形状和结构已经成熟 。
随后的2个月里，婴儿开始了咿呀学语，他们会把辅音和元音结合起
来并连续发出，比如把辅音b和元音a结合起来，形成ba—ba—ba、 ma—ma—ma的重复的多音节的发音,类似于“爸”、“妈”等单音节语
儿童语言的发展PPT课件
34
７．量词
量词是表示事物或动作单位的词.分 物量词事物单位和动量词动作单位. 物量词的使用必须遵从数词+量词+ 名词的公式. 3、4岁仅能使用少量高频量词只、 个并表现出对它们的过度概括.
22
词的扩张和缩小在2-6岁儿童中普遍
词的扩张:在儿童早期理解词的意义时,儿童不 仅称狗为狗,而且会把牛、马、羊、猪等能走的 四足动物都称为狗.再如,有的儿童看月亮是圆 的,会把窗户上或墙上的圆形图案、圆的饼等圆 东西也都叫月亮. 词的缩小:但此时的儿童也会出现相反的情况, 如桌子一词单指自己家里的方桌,爸爸则仅指自 己的爸爸；再如,把狗和猫称为动物而不承认蝴 蝶也属于动物等现象.
8
１．反射性发声阶段0-3个月
哭也是新生儿最初的发声.哭是新生儿的 一种生理需要,即对环境所作出的反应. 出生1个月以内的新生儿的哭声还没有分 化,虽然引起哭的刺激有多种,但所引起 的哭声基本上没有区别.
9
出生1个月以后的婴儿,哭声逐渐带 有条件反射的性质,出现了分化的哭 声.不同刺激引起的哭声也明显不 同.2个月大的婴儿在舒服的时候,能 发 出 ai、a、e、ei、ou、nei、ai-i 等音.
13
二、语言理解的准备 ——交流发展
14
１．语音知觉
婴儿对言语刺激敏感,1个月的婴儿具 有语音范畴知觉,具有在两个范畴之间 的辨别力,而不是在一个范畴之内的辨 别力. 只有忽略大量的语音范畴内的变异才 能使语言的理解成为可能.
15
２．语词理解
8、9个月,已能听懂成人的一些话,并作 出相应的反应.以动作来回答的反映最初 并非是对语词本身确切的反应,而包括语 词在内的整个情境的反应.不能把词从复 合情境中分离.11月左右开始逐渐分离, 才真正理解词的含义.此时儿童能理解, 但不能说,称被动性语言.只有出现主动 性语言1岁左右才标志符号交际的开始.
７．量词
量词是表示事物或动作单位的词.分 物量词事物单位和动量词动作单位. 物量词的使用必须遵从数词+量词+ 名词的公式. 3、4岁仅能使用少量高频量词只、 个并表现出对它们的过度概括.
22
词的扩张和缩小在2-6岁儿童中普遍
词的扩张:在儿童早期理解词的意义时,儿童不 仅称狗为狗,而且会把牛、马、羊、猪等能走的 四足动物都称为狗.再如,有的儿童看月亮是圆 的,会把窗户上或墙上的圆形图案、圆的饼等圆 东西也都叫月亮. 词的缩小:但此时的儿童也会出现相反的情况, 如桌子一词单指自己家里的方桌,爸爸则仅指自 己的爸爸；再如,把狗和猫称为动物而不承认蝴 蝶也属于动物等现象.
8
１．反射性发声阶段0-3个月
哭也是新生儿最初的发声.哭是新生儿的 一种生理需要,即对环境所作出的反应. 出生1个月以内的新生儿的哭声还没有分 化,虽然引起哭的刺激有多种,但所引起 的哭声基本上没有区别.
9
出生1个月以后的婴儿,哭声逐渐带 有条件反射的性质,出现了分化的哭 声.不同刺激引起的哭声也明显不 同.2个月大的婴儿在舒服的时候,能 发 出 ai、a、e、ei、ou、nei、ai-i 等音.
13
二、语言理解的准备 ——交流发展
14
１．语音知觉
婴儿对言语刺激敏感,1个月的婴儿具 有语音范畴知觉,具有在两个范畴之间 的辨别力,而不是在一个范畴之内的辨 别力. 只有忽略大量的语音范畴内的变异才 能使语言的理解成为可能.
15
２．语词理解
8、9个月,已能听懂成人的一些话,并作 出相应的反应.以动作来回答的反映最初 并非是对语词本身确切的反应,而包括语 词在内的整个情境的反应.不能把词从复 合情境中分离.11月左右开始逐渐分离, 才真正理解词的含义.此时儿童能理解, 但不能说,称被动性语言.只有出现主动 性语言1岁左右才标志符号交际的开始.
学前儿童言语发展ppt课件
社交技能训练 通过角色扮演、游戏等方式，帮助儿童提高社交 技能，学会在集体中与他人交流和合作。
个案分析
案例介绍
01
选取具有代表性的学前儿童言语发展案例，介绍其基本情况和
主要问题。
评估结果
02
展示对该儿童的言语发展评估结果，包括其言语能力、词汇量、
语法等方面的表现。
干预过程与效果
03
详细描述对该儿童采取的干预措施及其实施过程，并展示干预
对话能力
学前儿童能够与他人进行简单的对话， 并逐渐学会在对话中表达自己的观点 和想法。
03
影响学前儿童言语
发展的因素
遗传因素
家族语言背景
家庭语言环境对学前儿童言语发展 具有重要影响，包括家庭成员使用 的语言、语言习惯等。
遗传基因
研究表明，某些基因与语言能力的 发展有关，这些基因可能会影响儿 童的语音、语法和词汇等方面的发 展。
式。
语法规则掌握
学前儿童逐渐掌握语言的语法规则， 如主谓一致、时态和语态等。
语言表达准确性
随着年龄的增长，学前儿童的语言 表达越来越准确，能够使用正确的 语法形式表达自己的意思。
口语表达能力发展
叙述能力
学前儿童能够叙述简单的事件和经历， 并逐渐学会描述更为复杂的事情。
语言组织能力
学前儿童的语言组织能力逐渐提高， 能够有条理地组织语言并清晰地表达 自己的想法。
特点
语音发展
01
02
03
语音辨别能力
学前儿童能够逐渐分辨不 同的语音，包括音素、音 调和语速的细微差别。
发音准确性
随着年龄的增长，学前儿 童的发音逐渐准确，能够 掌握大部分语音的发音规 则。
语音模仿能力
个案分析
案例介绍
01
选取具有代表性的学前儿童言语发展案例，介绍其基本情况和
主要问题。
评估结果
02
展示对该儿童的言语发展评估结果，包括其言语能力、词汇量、
语法等方面的表现。
干预过程与效果
03
详细描述对该儿童采取的干预措施及其实施过程，并展示干预
对话能力
学前儿童能够与他人进行简单的对话， 并逐渐学会在对话中表达自己的观点 和想法。
03
影响学前儿童言语
发展的因素
遗传因素
家族语言背景
家庭语言环境对学前儿童言语发展 具有重要影响，包括家庭成员使用 的语言、语言习惯等。
遗传基因
研究表明，某些基因与语言能力的 发展有关，这些基因可能会影响儿 童的语音、语法和词汇等方面的发 展。
式。
语法规则掌握
学前儿童逐渐掌握语言的语法规则， 如主谓一致、时态和语态等。
语言表达准确性
随着年龄的增长，学前儿童的语言 表达越来越准确，能够使用正确的 语法形式表达自己的意思。
口语表达能力发展
叙述能力
学前儿童能够叙述简单的事件和经历， 并逐渐学会描述更为复杂的事情。
语言组织能力
学前儿童的语言组织能力逐渐提高， 能够有条理地组织语言并清晰地表达 自己的想法。
特点
语音发展
01
02
03
语音辨别能力
学前儿童能够逐渐分辨不 同的语音，包括音素、音 调和语速的细微差别。
发音准确性
随着年龄的增长，学前儿 童的发音逐渐准确，能够 掌握大部分语音的发音规 则。
语音模仿能力
婴幼儿言语发展课堂PPT
未来研究方向
深入研究婴幼儿言语发展的神经机制 和认知过程，揭示其内在规律和影响 因素。
加强婴幼儿言语发展与心理健康、学 习障碍等相关领域的研究，为儿童全 面发展提供更全面的支持。
关注跨文化、跨语言背景下婴幼儿言 语发展的共性和差异，探讨文化、语 言等因素对婴幼儿言语发展的影响。
探索新的研究方法和技术手段，如大 数据分析、机器学习等，为婴幼儿言 语发展研究提供更准确、更丰富的数 据支持。
案例三
小李是一名4岁的男孩，家长发现其存在口吃的问题。经过评估发现小李存在发音协调障 碍和紧张情绪导致的口吃问题。经过专业治疗和心理辅导，小李的口吃问题得到了改善。
06 促进婴幼儿言语 发展的方法与技 巧
家庭环境优化
创设丰富的语言环境
多与婴幼儿交流，使用清晰、简单的语言，提供丰富的语言刺激 。
阅读图书和讲故事
临床评估法
由专业的言语治疗师或心理医生进行临床评估，包括面谈、测试和评 估报告等。
干预策略
1 2 3
家庭干预
家长在日常生活中积极参与婴幼儿的言语发展， 提供丰富的语言环境，鼓励婴幼儿表达和交流。
专业治疗
针对婴幼儿的言语问题，由专业的言语治疗师进 行个性化的治疗计划，包括语言训练、发音练习 、听力训练等。
婴幼儿通过模仿成人的发音，逐渐 掌握母语的语音系统。
词汇发展的特点
词汇量增长迅速
婴幼儿在出生后的头几年内，词 汇量迅速增长，尤其是1-3岁期
间。
词汇类型丰富
婴幼儿的词汇不仅限于名词和动 词，还包括形容词、副词、介词
等不同类型的词。
词义理解逐渐深入
随着年龄的增长，婴幼儿对词义 的理解逐渐从表面深入到本质。
THANKS
幼儿期言语的发展ppt课件
在大脑活动控制之下，选择表达思想所必需的和 适当的词，按照语法规则把它们联结起来，通过 发音器官，或手部动作，把它们说出来或写出来 ，从而使自己的思想愿望或情感表达出来。
• 言语的感知和理解过程是指听话的或阅读的
人，听到对方发出的语言或看到对方写出的文字 ，在头脑中思索理解，从而领会其中所表达的思 想、愿望或情感。
可编辑版课件
11
• （3）从不完整句到完整句。
•
三岁幼儿口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱
，以致造成句子意思不明确，如有的幼儿把“孙悟空拔头上
的毛”说成“孙悟空头上毛”；把“你用筷子吃，我用 勺 子 吃”
说成“你吃筷子，我吃勺子”。
•
三岁半以后的幼儿，逐渐掌握句子成分之间的复杂而
严格的关系，出现了较复杂的修饰语句，如有介词结构的“
是指各式各样的娃娃。“玩具”这一词包括着娃娃、积木、
胶粒、玩具汽车、皮球等多种多样的东西。
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4
• （二）言语的交流作用
•
人说出的有声言语或写出的言语都是表露在外的，因
而能为别人感知和接受。而人通过感知、记忆、想象、思
维、情感等内部活动而产生的思想、愿望、需要、情感、
体验等，必须凭借言语才能表达出来使人感知和理解。此
一、什么是言语
• 言语是人运用语言进行交际的过程。人在和其
他人进行交际的过程中，运用某一种语言，如汉 语、藏语或英语、日语，把自己的思想情感表达 出来，传达给别人。
• 言 语 活动包含着两个过程：言语的表达过程；言
语的感知和理解过程
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1
幼儿期言语的发展
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2
• 言语的表达过程是指说话的人或写话的人，
• 言语的感知和理解过程是指听话的或阅读的
人，听到对方发出的语言或看到对方写出的文字 ，在头脑中思索理解，从而领会其中所表达的思 想、愿望或情感。
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• （3）从不完整句到完整句。
•
三岁幼儿口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱
，以致造成句子意思不明确，如有的幼儿把“孙悟空拔头上
的毛”说成“孙悟空头上毛”；把“你用筷子吃，我用 勺 子 吃”
说成“你吃筷子，我吃勺子”。
•
三岁半以后的幼儿，逐渐掌握句子成分之间的复杂而
严格的关系，出现了较复杂的修饰语句，如有介词结构的“
是指各式各样的娃娃。“玩具”这一词包括着娃娃、积木、
胶粒、玩具汽车、皮球等多种多样的东西。
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• （二）言语的交流作用
•
人说出的有声言语或写出的言语都是表露在外的，因
而能为别人感知和接受。而人通过感知、记忆、想象、思
维、情感等内部活动而产生的思想、愿望、需要、情感、
体验等，必须凭借言语才能表达出来使人感知和理解。此
一、什么是言语
• 言语是人运用语言进行交际的过程。人在和其
他人进行交际的过程中，运用某一种语言，如汉 语、藏语或英语、日语，把自己的思想情感表达 出来，传达给别人。
• 言 语 活动包含着两个过程：言语的表达过程；言
语的感知和理解过程
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幼儿期言语的发展
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2
• 言语的表达过程是指说话的人或写话的人，
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第三节 幼儿期言语的发展
（三）词汇内容不断丰富
幼儿从掌握与日常生活直接有关的词汇，扩大到与日常生活 距 离 稍 远 的 名 词 ； “ 日 常 生 活 用 品 类 ”“ 日 常 生 活 环 境 类”“人称类”“动物类”，再到“社交类”“个性类”
从掌握具体的词汇扩大到掌握较为抽象概括的名词。
（一）幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比 1．幼儿期（3—6岁）是能够掌握全部语音的年龄，发音不准的幼
儿人数的百分率随年龄增长而降低。 2．幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，而且集中在zh，ch，sh，
z，c，s，l，此外，还有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例较小。
.
23
第三节 幼儿期言语的发展
几则方言与普通话的笑话
第一则：“鞋子”与“孩子”。 鞋子与孩子的读音，在我的家乡都是一个腔调的，两
者没有区分，孩子叫孩子，鞋子也叫孩子。而普通话分得 清清楚楚，鞋子，读xiezi，孩子，读haizi。
有一次，我陪同乡去买鞋，走进了一家小商店，他精 挑细选，看中了一双，然后，朝着店老板喊：“你的孩子 （鞋子）怎么卖？”恰好店老板的儿子坐在一旁写作业， 老板一听就发火：“你有神经呀！谁跟你说了，我要卖孩 子？”于是，我俩被轰了出来。
简单发音阶段（0-3个月）：哭是婴儿出生后最初的发音，但这时的
哭声是未分化的。
本能
（哭、ei、on、d、a、nei等）
连续发音阶段（4-8个月）：发音明显增多并发出连续的音节，和近似于
词语的声音。
（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）
会形成条 件反射
学话萌芽阶段（9-12个月）：发生了质的变化，明显增加了不同音
虽然幼儿的发音器官决定了幼儿的发音水平，但社会环境也严 重影响着幼儿发音的准确性。
第八章-学前儿童言语的发展PPT优质课件
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二、学前儿童言语发生发展的趋势
（一）言语活动包括： 1.对语言的接受：
感知（口语的听、书面语言的看） 理解（听懂、看懂）
2.发出语言
.
（二）发展趋势
儿童对语言的接受和发出语言这两个过程，在发 生发展过程中并不是完全同步的。其发展趋势为：
1. 语音知觉发展在先，正确语音发展在 后；
2.理解语言发生发展在先，语言表达发生 发展在后。
.
（三）基本掌握口语阶段（2、3—6、7岁）
特别是3岁，是儿童基本掌握口语的阶段！
.
第二节 不同发展阶段婴幼儿 语言发展的特点及教育
.
一、0－3个月（简单音节发展阶段）
（一）语言发展特点
1.听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水 平 2.与成人面对面进行“交谈”时，婴儿产生交际倾 向，会作出相应的动作反应 3.能发出一些简单的音节，多为单音节
.
.
（二）学前儿童的阅读准备
阅读的特点：
以看图为主，往往依靠上下文来读，并不一定认识字； 3岁左右就可以培养幼儿爱看书的习惯了
.
教育——儿童学会阅读需要哪些准备？
1.掌握有关词汇 2.掌握语法和表达能力 3.掌握基本阅读技能
翻书的动作 按页翻书 阅读顺序 培养阅读习惯
.
（三）学前儿童的书写——前书写活动
高 鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答 开展多种形式的语言游戏（猜猜看、打电话）
.
二、 1.5～2岁——双词句阶段
（一）语言发展的特点 能理解的词汇数目和种类“与日俱增” 语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力
不断提高 喜欢提问，语言上出现“反抗行为” 掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸” 阶
二、学前儿童言语发生发展的趋势
（一）言语活动包括： 1.对语言的接受：
感知（口语的听、书面语言的看） 理解（听懂、看懂）
2.发出语言
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（二）发展趋势
儿童对语言的接受和发出语言这两个过程，在发 生发展过程中并不是完全同步的。其发展趋势为：
1. 语音知觉发展在先，正确语音发展在 后；
2.理解语言发生发展在先，语言表达发生 发展在后。
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（三）基本掌握口语阶段（2、3—6、7岁）
特别是3岁，是儿童基本掌握口语的阶段！
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第二节 不同发展阶段婴幼儿 语言发展的特点及教育
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一、0－3个月（简单音节发展阶段）
（一）语言发展特点
1.听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水 平 2.与成人面对面进行“交谈”时，婴儿产生交际倾 向，会作出相应的动作反应 3.能发出一些简单的音节，多为单音节
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（二）学前儿童的阅读准备
阅读的特点：
以看图为主，往往依靠上下文来读，并不一定认识字； 3岁左右就可以培养幼儿爱看书的习惯了
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教育——儿童学会阅读需要哪些准备？
1.掌握有关词汇 2.掌握语法和表达能力 3.掌握基本阅读技能
翻书的动作 按页翻书 阅读顺序 培养阅读习惯
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（三）学前儿童的书写——前书写活动
高 鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答 开展多种形式的语言游戏（猜猜看、打电话）
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二、 1.5～2岁——双词句阶段
（一）语言发展的特点 能理解的词汇数目和种类“与日俱增” 语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力
不断提高 喜欢提问，语言上出现“反抗行为” 掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸” 阶
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五、幼儿言语的培养
• （一）专门的语言教育活动 • （二）创设良好的语言环境，提供给幼儿交往的机会 • （三）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中 • （四）教师给幼儿树立良好的榜样 • （五）通过游戏促进幼儿言语发展
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1、幼儿前期的孩子，大多是在成人的陪伴下进行活动的，他 们的交际多采用对话形式，不是独白言语。进入幼儿期，对 话言语进一步发展。
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2、情境性言语的发展和连贯性言语的产生 情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并
伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情境，审察手 势表情，边听边猜才能懂得言语的意义。这种言语是幼 儿言语从不连贯向连贯言语发展过程中的一种言语形式。
幼儿内部言语的特点：出声的自言自语（游戏和思维功能）
9
口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。另一原 因可能是来自模仿。幼儿的好奇心和好模仿的心理特点，使他 们觉得口吃“好玩”，加以模仿，不自觉地形成习惯。在幼儿 园口吃有时似乎像一种“传染病”迅速蔓延。原因就在于此。 解除紧张是矫正口吃的重要方法
为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。
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二、幼儿言语的发展
（二）句法的掌握
1、单词句阶段（1～1.5岁） ①单音重叠。②一词多义。③以词代句。 【典型表现】“抱抱、饭饭” 2、双词句（电报句）阶段（1.5～2岁） 电报句3-5个字组成的句子，非常简练，就像打电报时的语言。 3、多语句与长句阶段（2岁以后）
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• （三）口头言语表达的发展
• （1）逐渐掌握了本族语言的全部语音 • （2）语音意识的发生 • 语音意识表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误； 能
有意识并自觉的调节自己的发音。 • （3）口语表达能力进一步发展
• 【案例分析】一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放 军了，在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候 好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。
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四、幼儿言语的发展——内部言语
【案例判断】以下两种言语分别属于什么言语？ 1．一幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃！快吃！ 不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，她把娃娃 放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。 你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的……” 2．在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢…… 不对，应该这样……这是什么……就应当把它放在这里……”
来表达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。 2、书面言语:书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知
识经验的言语。 3、内部言语:内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们
思考问题时候所运用的都是内部言语。
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二、幼儿言语的发展
(一）词汇的发展
1、词汇量逐渐增多
表：幼儿词汇量发展的比较
年龄
美国
日本
①从不完整句到逐步完整句（如三岁半以前幼儿说，孙悟空头上毛——孙悟 空拔头上毛。句子缺主要词类，次序混乱。以后幼儿句子会出现复杂修饰语， 结构会逐渐完整、严谨） ②从简单句到复合句（如嘀嘀去北京——爸爸坐候，我准备 和外婆乘火车到北京去玩）③从陈述句到多种形式的句子
连贯性言语则指句子完整、前后连贯，能反映完整而 详细的思想内容．使听者从语言本身就能理解所讲述的 意思的言语。
7
三、幼儿言语的发展——书面言语
1．幼儿的阅读准备 (1)看书——最初的阅读活动：3岁左右，孩子可培养起爱看书的习惯； 幼儿期基本以图为主，水平高一点的，能认一些字，以图为辅。 (2)阅读——掌握有关词汇；掌握语法和表达能力；掌握基本阅读技能， 比如翻书动作；培养阅读兴趣。 2．幼儿的书写准备 (1)手的小肌肉协调性的发展 (2)利用有趣的形式练习基本笔画 (3)认识常见的书写工具 (4)养成良好的书写习惯
第9讲 幼儿言语的发展
1
一、言语概述
（一）语言和言语概念 1、语言 :语言是一种社会约定俗成的符号系统。语言是一种社
会现象。通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等 要素。 2、言语:言语是运用语言进行实际活动的过程。
你吃饭了没有？ 讨厌
2
（二）言语的种类 1、口头言语:口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息
中国
岁
词量 年增长率 词量
年增长率
词量
年增长率
3
896
886
1 000
4 1 540 71．9% 1 675
89%
1 730
73%
5 2 070 34．4% 2 050 22．4% 2 583 49．3%
6 2 562 23．8% 2 289 11．7% 3 562 37．9%
2、词类的范围逐渐扩大 在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。其中，又以名词
五、幼儿言语的培养
• （一）专门的语言教育活动 • （二）创设良好的语言环境，提供给幼儿交往的机会 • （三）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中 • （四）教师给幼儿树立良好的榜样 • （五）通过游戏促进幼儿言语发展
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1、幼儿前期的孩子，大多是在成人的陪伴下进行活动的，他 们的交际多采用对话形式，不是独白言语。进入幼儿期，对 话言语进一步发展。
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2、情境性言语的发展和连贯性言语的产生 情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并
伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情境，审察手 势表情，边听边猜才能懂得言语的意义。这种言语是幼 儿言语从不连贯向连贯言语发展过程中的一种言语形式。
幼儿内部言语的特点：出声的自言自语（游戏和思维功能）
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口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。另一原 因可能是来自模仿。幼儿的好奇心和好模仿的心理特点，使他 们觉得口吃“好玩”，加以模仿，不自觉地形成习惯。在幼儿 园口吃有时似乎像一种“传染病”迅速蔓延。原因就在于此。 解除紧张是矫正口吃的重要方法
为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。
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二、幼儿言语的发展
（二）句法的掌握
1、单词句阶段（1～1.5岁） ①单音重叠。②一词多义。③以词代句。 【典型表现】“抱抱、饭饭” 2、双词句（电报句）阶段（1.5～2岁） 电报句3-5个字组成的句子，非常简练，就像打电报时的语言。 3、多语句与长句阶段（2岁以后）
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• （三）口头言语表达的发展
• （1）逐渐掌握了本族语言的全部语音 • （2）语音意识的发生 • 语音意识表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误； 能
有意识并自觉的调节自己的发音。 • （3）口语表达能力进一步发展
• 【案例分析】一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放 军了，在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候 好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。
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四、幼儿言语的发展——内部言语
【案例判断】以下两种言语分别属于什么言语？ 1．一幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃！快吃！ 不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，她把娃娃 放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。 你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的……” 2．在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢…… 不对，应该这样……这是什么……就应当把它放在这里……”
来表达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。 2、书面言语:书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知
识经验的言语。 3、内部言语:内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们
思考问题时候所运用的都是内部言语。
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二、幼儿言语的发展
(一）词汇的发展
1、词汇量逐渐增多
表：幼儿词汇量发展的比较
年龄
美国
日本
①从不完整句到逐步完整句（如三岁半以前幼儿说，孙悟空头上毛——孙悟 空拔头上毛。句子缺主要词类，次序混乱。以后幼儿句子会出现复杂修饰语， 结构会逐渐完整、严谨） ②从简单句到复合句（如嘀嘀去北京——爸爸坐候，我准备 和外婆乘火车到北京去玩）③从陈述句到多种形式的句子
连贯性言语则指句子完整、前后连贯，能反映完整而 详细的思想内容．使听者从语言本身就能理解所讲述的 意思的言语。
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三、幼儿言语的发展——书面言语
1．幼儿的阅读准备 (1)看书——最初的阅读活动：3岁左右，孩子可培养起爱看书的习惯； 幼儿期基本以图为主，水平高一点的，能认一些字，以图为辅。 (2)阅读——掌握有关词汇；掌握语法和表达能力；掌握基本阅读技能， 比如翻书动作；培养阅读兴趣。 2．幼儿的书写准备 (1)手的小肌肉协调性的发展 (2)利用有趣的形式练习基本笔画 (3)认识常见的书写工具 (4)养成良好的书写习惯
第9讲 幼儿言语的发展
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一、言语概述
（一）语言和言语概念 1、语言 :语言是一种社会约定俗成的符号系统。语言是一种社
会现象。通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等 要素。 2、言语:言语是运用语言进行实际活动的过程。
你吃饭了没有？ 讨厌
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（二）言语的种类 1、口头言语:口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息
中国
岁
词量 年增长率 词量
年增长率
词量
年增长率
3
896
886
1 000
4 1 540 71．9% 1 675
89%
1 730
73%
5 2 070 34．4% 2 050 22．4% 2 583 49．3%
6 2 562 23．8% 2 289 11．7% 3 562 37．9%
2、词类的范围逐渐扩大 在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。其中，又以名词