学习迁移理论在_经济法_教学中的运用

二、在经济法教学中学习迁移的影响 因素分析
学习要经过知识的理解、记忆、迁移和运用 四个阶 段。 现 代 认 知 学 派 对 学 习 心 理 的 研 究 表 明，理解、记忆和运用都离不开迁移。迁移就是 “一种学习 对 于 另 一 种 学 习 的 影 响”。［１］迁 移 贯 穿 于知识学习的整个过程，其必然成为学习过程中 的最关键的环节，所以，有 “为迁移而教” 的说
３．创造 性 的 使 用 教 材。 老 师 可 以 选 择 性 地 在课堂中适度开展阅读教学，以此培养学生分析 教材与探究阅读的能力。老师要充当好课堂的组 织者，参与者与引导者，既要给学生创设自主阅 读的情境，又要引导并帮助学生掌握正确的阅读 方法与总结归纳的程序，以及剖析教材的方法， 从而提高学生对知识的组织、概括水平以及学习 经验的积累，进而产生积极的学习迁移效果。所 以，适度开展阅读教学，不仅可以促进学习的有 效迁移，也可以为学生以后进行研究型学习打下 良好基础。
山 西 农 业 大 学 学 报 （社 会 科 学 版 ）第１０卷 （第２期 ） ００１４１０
Ｊ．Ｓｈａｎｘｉ Ａｇｒｉｃ．Ｕｎｉｖ．（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ）Ｎｏ．２ Ｖｏｌ．１０ ２０１１
学习迁移理论在《 经济法》教学中的运用
史小艳
（华北水利水电学院 法学院，河南 郑州 ４５００１１）
法。而学习迁移不仅能够使一种学习对另一种学 习产生正面积极的影响 （即 “学习正迁移”），也 会使一种学习对另一种学习产生负面消极的影响 （即 “学习负迁移”）。 真 正 使 学 习 能 力 得 以 提 升 的为正迁移，因此，教师在课堂教学中积极发挥 学习正迁移的促进作用，有效防止学习负迁移的 干扰必将对教学水平与学生学习能力的提升产生 巨大影响。而有效促进学习正迁移的较为可行的 方法之一就是将影响学习正迁移的主要因素一一 找出，然后采用各种对策来逐一应对。具体到经 济法这门课程，综合教学经验，学习迁移理论在 经六大 报 告 指 出： “要 形 成 全 民 学 习、 终身学习的学习型社会。” 这就明确指出了２１世 纪不仅是学习的世纪，也是教育的世纪。这一目 标的提出对高校学生的学习能力与教师的教育水 平都有了更高的要求。 “教 学 相 长” 也 说 明 了 教 师的教学水平与学生的学习能力具有密不可分， 相互促进的关系。所以，如何提高学生的学习能 力、学习效率，整合学生的综合素质，培养具有 创造性精神与能力的新时代学生是每一位教育工 作者都需要认真思考并实践的重要课题。本文将 学习迁移理论与本科 《经济法》 课程的具体教学 实践相结合，探索提高大学生学习能力、思考能 力、创新能力的新方法、新途径。
５．避 免 心 理 定 势 的 影 响。 在 学 习 过 程 中， 错误的 学 习 定 势 会 干 扰 学 习， 产 生 负 迁 移。 如 《消费者权益保护 法》 中 “消 费 者” 仅 指 为 生 活 需要而 购 买 商 品 或 接 受 服 务 的 个 人。 法 律 上 对 “消费者” 的界定与现实中人们理解的 “消费者” 不仅包括个人还应包括单位、团体等组织在主体 范围上存在偏差，为防止在现实生活中产生的错
在问题解决的探索过程中，由学会走向会学，由 被动答题走向主动探究。首先，创设问题，让学 生回想民法与行政法的概念，在对两个概念的分 析对比中提炼出所有部门法的概念的共同点均为 “调 整 … … 社 会 关 系 的 法 律 规 范 的 总 称 ”， 区 别 点 在 于 前 面 的 限 定 语 （也 即 种 差 ）不 同 ，并 明 确 “限 定 语”或“种差”就 是 各 个 部 门 法 的 调 整 对 象。 由 此 推出这样一个结 论：要 归 纳 出 经 济 法 的 概 念 必 然 先要找出经济法的调整对象。在此结论基础上， 介 绍 经 济 法 调 整 对 象 在 产 生 背 景 、假 设 前 提 、内 容 等 方 面 与 已 学 民 法 、行 政 法 调 整 对 象 的 显 著 区 别 ， 从 旧 知 推 新 知 ，进 而 找 到 经 济 法 的 调 整 对 象 ，最 后 加 以 总 结 ，推 导 出 经 济 法 的 概 念 。
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山西农业大学学报 （社会科学版） 第１０卷 （第２期）２０１１年
４．加强 学 习 指 导。 学 习 指 导 包 括 对 学 生 的 学习目的、学习态度和学习内容及学习方法的指 导。其中学习态度和学习方法的指导对学习迁移 有重要影响。因为良好的学习态度一经形成，就 会促进其它方面态度的形成。学习方法是在头脑 中形成的一种认知或解决问题的策略，是完成学 习目的的手段。良好的学习态度与学习方法需要 教师的指导和个人实践才能被掌握，所以，加强 对学生的学习指导，就某种意义上说，就是帮助 学生提高分析问题，解决问题的能力，而这种能 力进而使学习 正 迁 移 的 水 平 大 大 提 高。［４］但 知 识 的迁移和应用是有区 别 的。 “应 用” 是 指 把 已 有 的知识用于解决作业中或实际生活中的课题；而 “迁移” 是指先 前 在 一 种 情 境 下 获 得 的 某 一 类 知 识或技能对于新情境下另一类知识或技能的学习 所产生的影响。复杂的知识应用中也总会有迁移 现象，但简单的知识应用并不一定都存在迁移现 象。所以，我们必须重视知识应用和学习迁移的 关系，探讨并根据具体情况利用迁移理论，指导 学生学习，提 高 教 学 质 量。［５］加 强 对 学 生 的 学 习 指导应 做 到 以 下 几 点： 首 先， 老 师 要 在 仪 容 仪 表、为人处事以及教学教法上高标准要求自己， 真正做到为人师表，树立教师威信，得到学生的 喜爱，从而影响到学生对所教课程的关注程度； 其次，在 课 堂 上， 采 用 让 学 生 “动 脑 想、 动 口 说、共探讨、善提炼”的研讨式教学方法，让学 生自主参与，合作交流，并在此基础上学会获取 知识的途径、思考问题的方法，使学生真正成为 教学的主体，使学生由学习被动的接受者到主动 的参与者、思考者。同时，又要密切关注学生的 一举一动，随时改变分析或提问方式，指导学生 自己发现问题、解决问题，并及时纠正学生不恰 当地方法与态度。当然，还要在课下从学生的角 度设问一些问题以作应急备用。最后，教师还要 从多方面引导学生树立正确的学习目标，防止学 习功利化对学习迁移所带来的负面影响。
此外，一些客观因素，如教材的选用不当， 教师的教学态度比较消极，多媒体不能合理、恰 当使用等，也会影响学习迁移理论在经济法教学 中的积极运用。
三、在经济法教学中科学运用学习迁 移理论
１．合 理 安 排 教 学 内 容。 在 教 学 内 容 的 安 排 上尽可能做到从易到难，从简到繁，从已知到未 知，从而寻找出学生已有知识与技能与新的学习 对象衔接点，找出事物的共同因素，促进学习迁 移。例如：在讲授 “经济法概念” 这一节中的教 学设计就充分体现以学生发展为本，培养学生的 观察、概括和探究能力，遵循学生的认知规律， 体现理论联系实际、循序渐进和因材施教的教学 原则，通过问题情境的创设，激发兴趣，使学生
２．加 强 案 例 教 学。 现 代 认 知 心 理 学———建 构主义学习理论认为：应把学习看成是学生主动 的建构活动，学生应与一定的知识背景即情景相 联系，在实际情景下进行学习，可以使学生利用 已有知识与经验同化和索引出当前要学习的新知 识，这样获取的知识，不但便于保持，而且易于 迁移到陌生的问题情景中。所以，以案例作为引 题，可以使 现 实 问 题 与 课 堂 教 学 很 好 地 结 合 起 来，既可 以 通 过 案 例、 实 例 促 进 课 堂 知 识 的 理 解，又可 以 通 过 知 识 的 理 解， 增 强 实 践 分 析 能 力，进而促进学生的学习能力与实践分析能力的 提升。比如：在讲授 《消费者权益保护法》 中消 费者权利一节中，先让学生讲出亲身经历的、在 媒体上看到的、听到的关于消费者权利被侵犯的 案例、实例。然后将这些案例、实例进行归类， 最后再与相行法律中的相关条文进行比较，使生 活实践与法律规范相结合，加深学生对知识的理 解与掌握，激发学生的课堂热情，促进学习的灵 活迁移。
３．学生 个 人 因 素 的 影 响。 个 人 因 素 就 是 学 生本身的一些能影响迁移的特质或状态。它包括 学习动机、年龄、认知结构以及学习的态度等内 容。学生个人因素的不同会对学习迁移产生不同 的影响。所以，在经济法的授课过程中，要通过 询问、讨论等方式发现学生中存在的不利于学习 迁移的个人因素，并及时给予引导与纠正。避免 学生不利个人因素地学习迁移带来不利影响。
２．定势 的 干 扰。 它 是 指 学 生 在 学 习 经 济 法 之前对经济法的认识，以及基于认识所产生的学 习经济法的信心、紧张程度，也就是学习经济法
收 稿 日 期 ：２０１１－０１－１０ 作者简介：史小艳 （１９７１－），女 （汉），河南郑州人，助教，硕士，主要从事经济法与物权法方面的研究。
史小艳：学习迁移理论在 《经济法》 教学中的运用
误定势对学习迁移产生负面影响，就先请学生回 答什么是 “消 费 者”， 让 错 误 定 势 表 现 出 来， 然 后让大家想想有无错误，错误在哪里，最后，再 提出新观点，予以纠正，并可在黑板上做出对比 板书以加强记忆。再如，在学生的阅读过程中， 有的学生不善于归纳总结，眉毛胡子一把抓，学 习效率不是很高，就及时提出自己的学习方法并 说明采用此学习方法的原因，或找出几个学习效 率高的同学作典范，介绍他们的学习方法与学习 小诀窍让有提高自己学习效率愿望的学生加以尝 试、比较、创新，从而防止错误的学习方法定势 对学习产生的不良影响。
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的心理准备状态。不同的心理准备状态会产生不 同的学习迁移效果，这种效果既可能是积极的， 也可能是消极的。在高校的课程安排中，经济法 是开设在民商法与行政法之后的课程。它与民商 法、行政法在调整经济关系中有重叠的内容，但 这三个部门法所调整的具体经济关系以及调整经 济关系的方法与机制均有显著不同。所以在讲授 经济法时，既要比较经济法与民商法、行政法的 相同点，利用已有的知识与方法，强化大学生积 极的思维定势，产生有效的正向学习迁移；又要 强调经济法与民商法、行政法的本质区别，用新 的方法 与 思 维 方 式 学 习 新 的 知 识， 解 决 新 的 问 题，减少大学生消极的思维定势对学习迁移产生 的负面影响。此外，学生以往的生活经验与经济 法的一些 专 业 概 念 有 着 不 同， 比 如， 对 “市 场” 的理解，同学们都认为是一般的交易场所，但经 济法中的 “市 场 ” 实 质 上 是 形 成 价 格 的 交 易 机 制。这两种定性可谓是差之千里。学生在生活中 存在的思维定势也会对经济法的学习产生阻碍。