情境认知视域下基础写作课堂的设计原则和教学模式探究
情境视域下的小学语文写作教学策略探讨
情境视域下的小学语文写作教学策略探讨摘要：小学语文写作教学是一门实用性较强的学科，其应用范围涉及到学生当前及以后的整个成长过程当中，学科本质上是学生观察生活、感悟生活、运用文字进行合理描述的过程，是学生综合能力的体现。
而在当前小学语文教学过程当中，写作能力的培训方面并未体现能力培养为主的特点，而是照旧沿用了传统语文教学当中死记硬背、僵化无趣、理论过多的教学方法，因此本文旨在对情境视域下的的小学语文写作教学策略提出探讨，以期为教师在今后的写作教学课开展进程中改进方式方法提供部分参考。
关键词：情境视域；写作教学；教学策略引言：情境视域下的看待小学语文写作教学，要求教师在课堂教学中把握这样一个理念：被动学习的知识缺乏个体的独特性，是为了便于记忆、简单掌握而开展的，主动学习的知识会加入学习者个人体会与个体感悟，成为具有强烈个人特征的，独特的经验知识。
因此，在展开教学的过程中，要注意学以致用，创造具有特点的环境氛围，让学生所学习到的基础知识可以得到展开，在应用和思考的过程中不断深化知识的内涵，使其成为自身的一部分。
因此，要成功创造这种环境氛围，使情境塑造真正得到学生的认可，教师在设计情境的过程中要注意以下几方面内容。
1.情境设计结合实际生活在情境设计中，情境本身应具备真实性，可以是生活的一个人、一个场景、一瞬间，让学生理解到写作本身应用现实实际出发，以生活为基础进行创作，创造出来的作品中所带有的情感要素才能够触及人的心灵，写作是源于生活的，却又高于生活的[1]。
小学生本身处于成长阶段，抽象思维能力和对外界的认知水平较低，而学生本身所处的环境限制了活动范围：学校与家庭，两点一线的生活是许多学生的生活状态，也导致了重复场景的大量接触使学生缺失了体验的新鲜感。
这要求教师在进行情境设计的过程中，结合小学生的具体情况设计对应情境，避免脱离生活实际，照搬照抄优秀作文选集的情况出现，使情境写作教学失去意义。
以部编版语文六年级下册综合性学习当中的老师领进门为例，文章描写了作者刚开始上课时，听老师讲课的一段经历，为其之后的写作生涯打下了良好基础。
浅谈情境教学模式在写作教学中的应用
浅谈情境教学模式在写作教学中的应用在语言教学中，写作是一个重要的技能，而情境教学模式则是一种助力学生有效学习的教学方法。
本文将探讨情境教学模式在写作教学中的应用，旨在帮助教师更好地引导学生提升写作能力。
让我们来了解一下情境教学模式。
情境教学模式是指教师创设某种情境或场景，让学生通过参与和互动的方式去理解和掌握知识，这种方式更加贴近学生的实际生活和学习经验，使学生学到的知识更加具体和有意义。
在写作教学中，这种情境教学模式同样可以发挥重要作用。
情境教学模式可以帮助学生更好地理解写作知识。
传统的写作教学往往局限于纸面上的文字和规则，学生很难从抽象的知识中获得真正的理解。
而情境教学模式则可以创设各种情境，如模拟实际写作场景，让学生在真实的情境中进行写作实践，比如模拟报告、信函、应用文等写作情境。
这样一来，学生可以更加生动直观地理解写作知识，更容易掌握写作技巧。
情境教学模式可以激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在参与情境教学的过程中，可以亲身体验写作情境，这样的互动和参与将会激发学生的主动性和自觉性，使他们更加投入到写作教学中。
相比于枯燥的规则教学，情境教学更能吸引学生的注意力，让他们在参与中体会写作的乐趣，从而更愿意主动地学习和探究写作知识。
情境教学模式可以促进学生的写作能力和创造力。
在情境教学中，学生需要根据不同的情境进行写作实践，这要求他们不仅要掌握写作技巧，更需要发挥自己的创造力和想象力。
通过各种情境的设计，可以激发学生的思维，培养他们的表达能力和创造能力，使他们的写作更加生动和富有个性。
这种情境教学所培养出来的写作能力更加符合实际应用的需要，有利于学生的综合素养的提升。
情境教学模式可以促进学生的团队合作和交流能力。
在写作情境中，学生往往需要通过协作来完成任务，比如进行小组讨论、合作撰写等，这样一来，可以促进学生的合作意识和团队精神，使他们学会倾听和表达，培养他们的交流能力。
写作本身就是一种交流的行为，而通过情境教学的合作方式，学生可以更好地理解交流与表达的重要性，提高他们的语言组织和表达能力。
浅谈情境教学模式在写作教学中的应用
浅谈情境教学模式在写作教学中的应用情境教学模式是一种以情境为基础的教学方法，通过在真实或模拟的情境中进行学习和教学活动，以达到提高学生学习效果的目的。
写作教学是培养学生语言表达和思辨能力的重要环节，情境教学模式在写作教学中的应用可以提高学生的写作能力、提升学习兴趣和学习动力。
本文将从写作教学的目标、设计情境、实施方法和效果评价等方面进行探讨。
首先，写作教学的目标是培养学生的语言表达和思维能力。
情境教学模式在写作教学中的应用可以使学生在真实或模拟的情境中进行写作活动，从而锻炼和提高他们的表达能力。
在情境教学模式下，老师可以通过布置真实或虚拟的写作任务，使学生面对具体的情境进行写作，从而提高学生的文字表达和思维能力。
其次，设计合适的情境是情境教学模式在写作教学中的关键。
情境教学模式的核心理念是将学习与真实的情境相结合，因此在写作教学中，教师需要根据学生的实际情况和写作任务的要求，设计合适的情境和背景。
例如，可以设置一个模拟新闻稿的情境，要求学生撰写一份关于学校重大事件的新闻稿；或者布置一个模拟求职信的情境，让学生写一封求职信。
这样的情境设计可以使学生更加投入写作的过程，提高写作的效果。
再次，实施方法是情境教学模式在写作教学中需要注意的问题。
在实施情境教学模式的写作教学中，老师需要以引导和合作为主要的教学方式。
在学生进行写作活动时，老师可以通过提供相关的参考材料和指导问题来帮助学生展开思路和表达观点。
此外，老师还可以组织学生之间的合作，让他们进行互相反馈和修改，促进学生之间的交流和学习。
最后，评价学习效果是情境教学模式在写作教学中必不可少的环节。
在写作教学的过程中，教师需要通过各种形式的评价来获得学生的学习情况和写作水平。
评价可以是口头的，比如教师对学生写作进行点评和指导；也可以是书面的，比如学生提交的写作作业和评语。
通过评价，教师可以及时了解学生的学习情况，发现问题并进行针对性的指导，从而提高学生的写作水平。
浅谈“情境作文”教学的策略
浅谈“情境作文”教学的策略【摘要】情境作文是指在教学中通过给定一定的情境或背景，让学生进行写作创作的活动。
本文首先介绍了情境作文的定义和教学的重要性，指出其能够激发学生的写作兴趣，培养学生的观察能力，引导学生构建情境，提升学生写作水平，并协助学生解决写作难题。
接着提出了一些有效的教学策略，如激发兴趣的方法、培养观察能力的策略、引导情境构建的技巧、实践活动等。
在强调了情境作文教学的有效性，并展望了未来情境作文教学的发展方向。
通过本文的探讨，能够更好地了解情境作文教学的重要性，以及如何通过有效的教学策略提升学生的写作水平和创作能力。
【关键词】情境作文、教学策略、写作兴趣、观察能力、构建情境、写作水平、实践活动、写作难题、指导方法、有效性、发展展望1. 引言1.1 什么是情境作文情境作文是指根据特定情境和场景展开写作的一种文体形式。
在情境作文中，作者需要根据所给的情境和背景，展开想象和创作，使文笔更富有生动性和情感表达力。
情境作文可以激发学生的写作兴趣，培养学生的观察能力和想象力，帮助他们更好地理解和运用语言表达情感和思想。
情境作文通常包括描述性、叙事性和议论性等不同类型，通过构建不同情境和角色，让学生能够更好地融入写作的氛围中，增强写作的情感体验和表达效果。
情境作文可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，培养他们的写作能力和创造性思维，提高语言表达的准确性和流畅度。
情境作文是一种有益于学生综合能力培养的教学形式，通过创设生动的情境和场景，激发学生的写作潜能，促进学生的全面发展。
在教学实践过程中，教师可以通过多种方式引导学生积极参与情境作文的创作，从而提升学生的写作水平和语言表达能力。
1.2 情境作文教学的重要性情境作文教学是一种注重学生动手实践和体验的写作教学方式，具有重要意义。
情境作文教学可以激发学生的写作兴趣。
通过提供具体的情境和场景，学生可以更容易地产生创作灵感，从而激发写作热情。
情境作文教学可以帮助学生培养观察能力。
浅谈“情境作文”教学的策略
浅谈“情境作文”教学的策略一、创设多样的情境情境作文的教学首先需要创设多样的情境，让学生在不同的情境中有所感悟和表达。
教师可以通过展示图片、播放视频、讲故事等方式，给学生呈现不同的情境，让学生感受到不同情境下的情感和氛围。
这样做可以激发学生的兴趣，让他们更好地融入情境中，产生共鸣，从而更好地展开情境作文的写作。
二、引导学生深入情境在学生感受到情境的教师还要引导学生深入情境，了解情境中的人物、事件和环境，从而更好地展开想象和表达。
教师可以组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生站在情境中的不同角度去思考和体验，以便更加全面和深刻地理解情境，为情境作文的写作打下基础。
三、培养学生的想象力和表达能力情境作文注重学生的想象力和表达能力，因此教师需要培养学生的这两方面能力。
在创设情境和引导学生深入情境的过程中，教师可以通过提问、启发等方式，激发学生的想象力，让他们在情境中进行自由联想和构思。
教师还可以通过词语、句式的讲解和示范，帮助学生提高表达能力，让他们能够更准确、丰富地表达情境中的感受和想法。
四、鼓励学生展开个性化的表达情境作文要求学生展现自己独特的情感和思维，因此教师需要鼓励学生展开个性化的表达，不拘泥于传统的写作模式和套路。
教师可以鼓励学生在情境作文中加入自己的情感和体验，让作文更具个性和真实感。
教师也可以设立一些开放性题目，让学生有更多的发挥空间，展现自己的独特视角和表达方式。
五、提供及时的反馈和指导在学生完成情境作文后，教师需要及时给予学生反馈和指导，帮助他们提高作文的质量。
在反馈中，教师可以肯定学生的优点和努力，同时指出不足和改进的方向，引导学生进行再次修改和完善。
通过及时的反馈和指导，学生能够更好地认识自己的不足，提高写作水平，不断完善情境作文的表达能力。
情境作文教学是语文教学中的重要内容，教师在进行情境作文教学时需要采取一定的策略，来激发学生的情感表达和想象力。
创设多样的情境、引导学生深入情境、培养学生的想象力和表达能力、鼓励学生展开个性化的表达、提供及时的反馈和指导，这些策略都是教师在情境作文教学中需要重点关注和实施的。
浅谈情境教学模式在写作教学中的应用
浅谈情境教学模式在写作教学中的应用
情境教学模式是一种以情境为基础的教学方法，它通过构造真实的情境，让学生在情境中学习、发现和解决问题，并与周围的事物进行交互，从而达到更好的学习效果。
如何将情境教学模式应用于写作教学中呢？
首先，在写作教学中，教师可以设计生活中的情境，让学生在情境中感受、体验到写作的必要性和重要性。
例如，在教授写作的时候，可以给学生发放一张任务书，让他们在一天中体验到不同的写作场景，比如写作比赛、写作求职信等，让学生在实践中理解和掌握知识和技能。
其次，在写作教学中，教师要注意将情境和写作知识实践相结合起来。
例如，在讲授描写手法的时候，教师可以让学生到现实中去寻找不同场景下的描写手法，并将其运用到自己的写作中。
这样，学生可以通过实践感受到描写手法的差异，更好地理解和掌握这些知识和技能。
最后，在写作教学中，教师还可以通过情境教学模式来激发学生的情感，提高他们的写作兴趣。
比如，在讲授神话故事时，可以让学生通过欣赏绘画、听故事、看动画等形式来体验和感受神话中的情感，从而激发学生的兴趣，提高他们的写作能力。
综上所述，情境教学模式是一种非常适合写作教学的教学模式，可以帮助学生更好地理解和掌握写作知识和技巧，提高写作能力。
在实际应用中，要注重实践和实践的结合，让学生在情境中进行体验和探索，从而真正获得学习的效果。
初中语文写作与情境教学法探究
初中语文写作与情境教学法探究写作教学是语文教学中的一项重要内容。
怎样让学生写出好的文章，是每个语文老师都面临的问题。
传统的写作教学往往是老师模仿，学生模仿，重视结构技巧而轻视情感与思想。
这种教学方法容易让学生感到枯燥乏味，缺乏创造性，所以我们需要从情境教学法的角度出发来探究一下如何进行初中语文写作教学。
情境教学法是一种以学生为主体，通过情境和情节的引导和操练，达到知识和技能的综合培养的教学方法。
情境教学法要求教师创设情境，让学生在情境中主动探究，教师通过情境引导学生学习，让学生在学习中体验到知识与现实的联系，从而形成知识的积极认知和情感激情，真正实现知识与生活的有机结合。
在初中语文写作教学中，我们可以通过情境设计来引导学生发挥想象力，创造属于自己的文字世界。
比如，在教授叙事文写作时，可以使用情境教学法。
首先，老师可以通过给学生呈现一段故事的方式，引导学生了解故事的情节和人物性格，让学生对故事进行情感认知。
在学生进入到情境中后，我们可以让学生变成故事中的一个角色，根据自己的想象，写下这个角色的经历与感受，让学生从不同角度出发，把故事写出来。
在这个过程中，学生在理解故事结构的基础上，通过情境的操练，提高自己的文学鉴赏能力和创作能力。
在教授议论文写作时，我们可以使用环境沉浸法。
我们可以先设计一个环境，比如一件事情的发生，让学生在这个环境中感受到问题的严重性，从而引发学生议论的欲望，再引导学生讨论、思考，最后让学生写出自己对问题的看法和观点。
通过这种方式，让学生了解事物的本质和发展趋势，提高学生的思辨能力和文化素质。
在教授诗歌写作时，可以采取音乐与文学结合的方式，设计情境与背景，让学生通过音乐来感受节奏与韵律，再通过情境提高学生的审美情感和创作能力。
通过这种方法，让学生在乐曲中感受到文字的运用，学会在诗歌中运用音乐的表现力。
总之，传统的写作教学方法存在一定的局限性。
对于初中生来说，情境教学法无疑是一种更好的教学方法。
浅谈情境教学模式在写作教学中的应用
浅谈情境教学模式在写作教学中的应用情境教学模式是一种以现实情境为依据，以动手实践为主要方法，重视学生的体验和参与的教学模式。
情境教学模式强调将学习与实践相结合，提供真实的环境和场景，以帮助学生培养实际事件中的应对能力和解决问题的能力。
在写作教学中，情境教学模式可以通过以下几个方面帮助学生实现更好的写作体验和更好的写作技能：一、情境教学模式可以丰富授课内容情境教学模式的教学内容来自于现实场景和情境，可以与写作中的各个部分相结合，从而更加生动有趣。
例如，引导学生撰写旅游游记时，可以让学生在真实旅游场景中采集素材并记录游玩经验，分析风景与文化，并进行描述和分析。
情境教学模式可以通过让学生体验真实的情感和场景，以提高学生的体验、和参与度和兴趣，从而加深学生对写作的理解和洞察。
二、情境教学模式可以提高学生的写作技能情境教学模式落地实践的过程中，对学生的写作能力也有着很大的提高。
通过参与真实的场景和场景内容，学生可以了解写作文体的特点、写作结构和写作语言。
学生可以了解不同类型文章的特点和写作要求。
情境教学模式可以让学生在实践中学习，增强学生写作的实战能力。
同时也可以提高学生提取信息、归纳概括、调整表达等能力，从而更好地理解写作特点和要求。
三、情境教学模式可以促进语言学习情境教学模式跳出了传统教学框架，它的学习内容源于现实情境和练习活动，包括口语、写作和阅读等各个方面。
学生可以通过模拟交际情景，对语言语法、语言运用和语言表达有了更深入的理解。
情境教学模式可以促进学生语言学习的激情和兴趣。
同时，学习语言的过程中，学生还可以提高自己的综合能力和思维能力，培养出良好的人际交往能力和自我表达能力。
综上，情境教学模式可以为写作教学带来脱离传统的新型教学方式。
它可以把教学内容和真实情境联系起来，帮助学生更好的理解写作知识，提高写作能力和实战经验。
当学生在情境教学中感受到写作的温度和意义，学生的写作兴趣便会与日俱增，写作思维也会更加灵活和深入。
情境作文的教学法
情境作文的教学法情境作文的教学法在学习、工作或生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。
那要怎么写好作文呢？下面是小编收集整理的情境作文的教学法，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
情境作文的教学法篇1情境作文教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
李吉林创立情境作文教学法最初是从外语教学中获得启发，因为情境作文教学是外语教学的常规方法。
另外，她还从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富的理论营养，结合当代语言学和心理学的研究成果，在长期的大量的实践基础上，不断思考、总结，才逐渐使情境作文教学法臻于成熟、完善。
情境作文教学法的核心是：1、要认识情境的作用和特点。
它的作用是充分利用形象，为儿童创设具体生动的情境，激起儿童的情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言。
具体来说，情境作文教学在促进儿童发展方面，主要有五个要素：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，突出创造性；以陶冶情感为动因，渗透教育性；以训练学科能力为手段，贯串实践性。
这“五要素”充分体现了情境作文教学以学生为主体，揭示了促进儿童发展的前提、基础、核心、动因、手段的普遍规律，它们网络式的联络着，推动儿童整体发展。
它的特点是：形真、情切、意远、理蕴，体现了理性与感性，认知与情感的辩证关系，让语文教学同周围世界、与儿童生活相通。
2、要重视情境创设的原则。
一是“从需要出发”。
创设情境的目的，“或唤起注意，或渲染气氛，或显示形象，或陶冶情感，或训练语言等等”。
为“情境”而创设情境，是不足取的。
二是要“因教材而异”。
要不要创设情境，什么时候创设情境，创设怎样的情境，都要根据教材特点来定。
创设情境常见的途径有六条：（1）以实物展示情境；（2）用实物演示情境；（3）以图画再现情境；（4）以音乐渲染情境；（5）以语言描述情境；（6）以表演体会情境。
浅谈情境教学模式在写作教学中的应用
浅谈情境教学模式在写作教学中的应用写作是一门需要不断实践和积累的艺术，但传统的写作教学方式往往受限于传统的教学模式，缺乏足够的情境和实践环境，导致学生在写作能力上无法得到有效提升。
情境教学模式的引入对于写作教学有着重要的意义。
本文将就情境教学模式在写作教学中的应用进行探讨，希望能够给写作教学提供一些新的思路和方法。
一、情境教学模式的概念情境教学是一种基于情境的、帮助学生将所学知识应用到实际情境中的教学方法。
它通过模拟真实的情境来激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解和掌握知识。
情境教学模式不仅注重知识的传授，更注重学生在实际情境中的思考和行动，通过实践来提高学生的综合素养和解决问题的能力。
在写作教学中，情境教学模式可以为学生提供更加真实、生动的写作情境，从而使他们能够更好地理解写作知识和技巧，提高写作能力。
1. 创设真实情境在传统的写作教学中，学生往往是在教室里面对着纸张和铅笔进行写作练习。
这种情境与真实的写作情境存在很大的差距，难以激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以通过创设真实的写作情境，如模拟新闻报道、写作比赛或者写作实践等，在实际情境中引导学生进行写作练习。
这样一来，学生可以在真实的情境中感受到写作的乐趣和挑战，更好地理解和掌握写作技巧。
2. 进行情境化写作任务情境教学模式强调学习和实践的结合，因此教师可以通过情境化的写作任务来引导学生进行写作练习。
让学生以某个真实的事件或情境为背景，进行文章写作或情景模拟，在实践中提高学生的写作技巧和表达能力。
通过情境化的写作任务，学生能够在实际情境中提高写作技能，同时也能够更加深入地理解写作知识。
3. 提供实践和反思机会情境教学注重学生的实践和反思能力，因此在写作教学中，教师可以通过提供实践和反思的机会来帮助学生提高写作能力。
让学生进行团队合作写作、实地采访写作或者自我反思写作等，通过实际操作和反思，提高学生的写作表达能力和思考深度。
这样一来，学生不仅可以在实际情境中锻炼写作能力，还可以通过反思来提高自身的写作水平。
小学语文作文情境教学探究
小学语文作文情境教学探究一、引言语文作文是小学语文教学中的重要内容，也是学生语文素养的重要体现。
在实际教学中，许多教师普遍存在对于如何教授作文的困惑。
本文将探究小学语文作文情境教学的方式和方法，以期能为教师们提供参考和借鉴。
二、情境教学的基本理念情境教学是一种以情境为基础的教学模式，强调将学习环境与学习内容相结合，通过创设各种情境让学生在具体的实践中学习，以提高学习效果。
在教授语文作文时，情境教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的语感和创造力，提高作文水平。
三、作文情境教学的示范1. 创设情境教师可以通过讲故事、展示图片、播放视频等方式，创设一个具体的情境，让学生身临其境。
教师可以讲述一个奇趣的故事，引发学生的好奇心和想象力，以激发学生的写作灵感。
2. 体验情境教师可以组织学生进行实地考察、观察实践等活动，让学生亲身体验情境，以便更好地理解和感受。
教师可以带领学生到校园或者社区进行考察，让学生通过观察和感受，在实践中获得写作的素材。
3. 提供材料教师可以准备一些与作文情境相关的文字、图片、文物等材料，供学生进行观察和分析。
教师可以提供一幅描绘田园风光的图片，让学生根据图片展开联想和想象，进而写出一篇田园风光的作文。
4. 引导讨论教师可以以问题为导向，引导学生进行讨论，激发学生的思考和表达。
教师可以提出一个与作文情境相关的问题，通过学生之间的交流和互动，让学生深入思考，进一步完善自己的写作主题和思路。
5. 同行评价教师可以组织学生进行互评和自评，以促进学生之间的交流和学习。
学生可以互相交换作文，通过对对方的作品进行评价和指导，帮助对方提升写作水平。
四、小学语文作文情境教学的意义1. 增加学习的趣味性采用情境教学的方式，可以提供一个丰富多样的学习环境，激发学生的兴趣，使他们更主动地参与学习，提高学习效果。
2. 培养学生的创造力情境教学注重培养学生的观察力、想象力和创造力，在作文教学中，可以通过创设情境和提供材料，引发学生的思考和表达，培养学生的写作能力。
浅析情境教学如何在小学作文中的应用
浅析情境教学如何在小学作文中的应用随着教育理念的更新和教育技术的不断发展，对于如何提高学生的学习效果，情境教学理论逐渐引起人们的重视，成为诸多教育领域专家共同探讨的问题。
关于情境教学，许多教育学家和心理学家都有过自己的研究和思考，丰富了这个教学理论体系。
本文主要讨论情境教学在小学作文中的应用，通过详细的文献研究和实际案例来分析情境教学如何帮助小学生提高作文能力，提高语言和表达能力。
一、情境教学在作文教学中的理论基础情境教学是由美国心理学家杜威和今泽等人提出的，是一种以情境为基础，以任务为导向，以学生为中心的教育理论和教学模式。
情境教学要求教师将学习环境建立在与实际生活相关的情境中，从而激发学生的兴趣，使他们更容易理解和接受知识。
这种教学方式强调学生的自主性和参与性，促进他们的思维和创造力发挥，不断调整内部结构，开拓新的思路。
从而帮助学生更全面、深入地掌握知识，具有更强的创新能力。
作文教学是小学语文中的重要环节，旨在提高学生的语言表达能力，是培养学生综合素质的核心板块。
传统的作文教学往往采用死板的课堂教学方式，注重讲解规则和范例，依赖语法功底和模模糊糊的概念掌握，僵化了学习过程，使学生感到乏味和难以浸入。
而情境教学强调学生在感知实际情景和任务的同时，自发思考和创造，达到语言和思维的完美结合，使学习变得融会贯通、印象深刻。
二、情境教学在小学作文中的应用1.采用真实情境传统的作文模板往往只停留在一个抽象的表达过程上，缺少具体的对象和情境支撑，难以激发学生的写作兴趣。
采用情境教学可以帮助学生更深刻地理解作品的内涵和写作要求，使他们的写作更加生动和丰富。
例如，小学一年级学生通过感性认识植物成长，可以在学校操场上进行集体观察，仔细观察植物的日常生长状态，收集松散的植物图片，并进行绘画和描述。
这些细节可以变成学生作文的素材，让学生自由发挥，创造一篇有趣的小作文。
2.激发学生兴趣从学生的兴趣出发，是情境教学的核心之一。
浅谈情境教学模式在写作教学中的应用
浅谈情境教学模式在写作教学中的应用写作是一门需要不断练习和实践的技能，而情境教学模式的应用也为写作教学注入了新的活力和方法。
情境教学模式是一种以学生为中心，以模拟真实场景的方式进行教学的方法。
下面将从情境教学模式的特点及其在写作教学中的应用进行探讨。
情境教学模式的特点：情境教学模式的特点在于教学中模拟真实情境，让学生在模拟的场景中进行观察和体验。
这种教学模式的实施需要具备一定的心理学基础，包括情绪、观念、行为、人际关系等方面。
情境教学还需要为学生提供多样化的学习环境，该环境应充分激发学生的学习兴趣和学习热情。
在这样的教学环境里，学生的思维和知识可以得到充分的发展和提高，从而能够在实际应用场景中获得更好的表现。
首先，情境教学模式可以激发学生对写作的兴趣和动力。
在写作教学中，为学生模拟一种真实情境，例如让学生扮演一个记者或者评论员，与实际的写作工作相似，这能够激发学生的学习热情。
学生会更加投入这样的学习方式，他们的思维和知识也能够得到充分的发展。
其次，情境教学模式可以帮助学生加深对写作的理解。
通过情境教学的方式，学生能够直接体验到写作的实际应用流程，了解真实写作的基本要素，比如短文写作的格式、行文风格、表达技巧等。
这种教学方式具有直观性和感性的特点，可以很好地帮助学生理解写作规则。
第三，情境教学模式可以帮助学生锻炼自学能力。
通过此模式下的学习方式，学生能够在动手实践中自主探究和发现问题，进而促进他们的自主学习能力的发展。
这意味着学生可以在遇到实际写作问题时，自己去分析和解决问题，而不需要外界的帮助。
最后，情境教学模式可以增强学生的协作能力。
在情境教学的实施过程中，学生需要在团队内协调合作，合理分配任务，学生需要与队友相互配合，相互借助，这些能够帮助学生锻炼他们的协作能力，并提高他们的团队意识。
结论：情境教学模式的成功应用需要教师良好的创意和学生的积极参与。
通过情境教学模式下的写作教学，学生可以充分发挥自身的创造性和想象力。
浅谈情境教学模式在写作教学中的应用
浅谈情境教学模式在写作教学中的应用
写作是一门艺术，也是一门技能。
在学校教育中，写作教学一直占据着重要的地位。
传统的写作教学模式往往以“灌输”为主，学生往往形成了机械式的写作模式，缺乏创新
和表达个性。
为了提高学生写作水平，让他们真正掌握写作技巧，情境教学模式应运而生。
情境教学模式是一种基于学生实际情境和需求的教学方法，通过创设具体的情境和场景，
激发学生学习的主动性和积极性，促使学生在实际情境中积极探索和学习，以此来培养学
生的写作能力和表达能力。
下面，本文将针对情境教学模式在写作教学中的应用进行简要
的论述。
情境教学模式能够激发学生的学习兴趣。
在传统的写作教学中，学生往往觉得写作是
一件枯燥无味的事情，缺乏学习的动力。
而情境教学模式则能够通过创设真实的情境和场景，激发学生的学习兴趣。
在教学中可以设计一些真实的写作情境，让学生站在不同的人
物角度进行写作，或者模拟一些真实的写作活动，让学生在实际情境中展开写作实践。
通
过这种方式，学生能够感受到写作的乐趣和成就感，从而更加主动地投入到写作学习中。
情境教学模式能够培养学生的创新意识。
写作是一门创新的艺术，而创新则是写作的
灵魂。
在传统的写作教学中，往往强调写作的规范和结构，缺乏对学生创新能力的培养。
而情境教学模式则能够通过情境的创设，让学生在实际情境中展开创新实践，培养学生的
创新意识和创新能力。
在写作情境中，老师可以鼓励学生进行自由创作，提倡学生勇于表
达自己的独特见解和想法，这样可以让学生更加勇于创新，培养学生的独立思考和创新能力。
基础教育语文课堂中的情境化教学设计与实践
基础教育语文课堂中的情境化教学设计与实践随着教育理念的更新和教学方法的不断改进，情境化教学逐渐受到越来越多教育者的重视。
在基础教育语文课堂中，情境化教学设计与实践能够有效提升学生的语文素养和综合运用能力，并加强对实际生活中语文应用场景的理解。
本文将从情境化教学的定义、特点以及在基础教育语文课堂中的具体设计与实践等方面进行探讨。
一、情境化教学的定义与特点情境化教学是一种以真实或虚拟的情境为学习载体，帮助学生主动构建和应用知识的教学方法。
它通过精心设计、组织和创设情境，使学生能够在有意义的场景中进行学习，培养其批判思维、解决问题和创新能力。
情境化教学的特点主要包括：1. 情境导向：情境化教学以情境作为学习的驱动力和引导，让学生在具体的情境中感知、体验和探索。
2. 学生参与：情境化教学强调学生的主体地位，激发学生的兴趣和探究欲望，积极参与到学习中来。
3. 真实应用：情境化教学注重将知识与实际应用相结合，使学生能够将所学的知识灵活地运用到实际生活中。
4. 合作共建：情境化教学倡导学生之间的合作与沟通，通过互动合作的方式促进学生的学习和发展。
二、基础教育语文课堂中的情境化教学设计1. 创设情境在语文课堂中，教师可以通过选取与学生生活相联系的情境，创设学习场景。
比如以学生熟悉的家庭环境为背景，设计相关故事情节来引发学生的阅读兴趣。
通过创设情境，教师可以引导学生主动参与到学习中来。
2. 提供实践机会语文知识的运用可以通过实践来巩固和拓展。
教师可以设计实践活动，让学生运用所学语文知识参与其中，例如组织写作比赛、讲故事比赛等。
这样能够激发学生的写作欲望和口头表达能力。
3. 引导探究思考在语文课堂中，教师可以设计一些开放性问题或任务，引导学生进行探究式学习。
通过让学生主动去寻找答案、讨论问题，提高学生的批判思维和解决问题的能力。
4. 个性化拓展每位学生的兴趣爱好和学习能力有所差异，教师可以根据学生的个性化需求进行差异化教学。
以情境教学为基础，探究小学语文作文创新策略的运用
以情境教学为基础，探究小学语文作文创新策略的运用摘要：语文作文是小学语文教育的重要组成部分。
如何提高小学生的写作能力，一直是小学语文教育中的难点和热点问题。
近年来，随着人们对高效、有趣、多元化教学的需求不断增长，情境教学逐渐成为小学语文教育的一种流行教学模式。
因此，以情境教学为基础，探究小学语文作文创新策略的运用，具有现实意义和理论价值。
关键词：情境教学学生学习小学语文作文创新策略一、情境教学的概念与特点情境教学是指将学习者置于一定的情境中，在情境的帮助下进行学习的方法。
通过模拟真实场景，创建逼真的情境，让学习者亲身体验，从而促进知识的吸收和应用。
情境教学的特点包括以下几个方面：1.创设真实情境。
2.提供互动体验。
3.促进主动探究。
4.引导合作学习。
二、小学语文作文创新策略的探究1.情境化教学策略情境化教学策略是指在小学语文作文过程中，通过创设真实、具体的情境，引导学生思考、感知以及表达来提高写作能力。
其核心在于模拟真实情境，让学生在这样的情境中建构，激活个人想象力，使其能够更加深入地体验和表达所要学习的内容。
在情境化教学中，不仅可以锻炼学生的独立思考和创新能力，还能够促进学生的口头表达和思维能力的发展，让学生在情境中获得全面的发展。
此外，情境化教学也有利于增强学生对所学知识的记忆和理解，提高学习兴趣和动机。
因此，情境化教学策略在小学语文作文教学中具有重要的意义。
2.视觉化教学策略视觉化教学策略是指在小学语文作文过程中，通过图像、视频、音频等多种形式，来刺激学生视觉、听觉和感知，以引起其注意和兴趣，从而达到提高写作能力的目的。
比如可以使用图片描述，让学生从中得到启示和灵感；可以通过视频模拟情境，让学生更加直观地了解要表达的信息；还可以使用音频赋予作文情感色彩，增加作品的感染力。
三、小学语文作文创新策略的实践应用1.情境化教学策略的应用在情境化教学中，通常需要根据不同的主题或者内容，创设不同的情境。
语文课堂的情境教学法探析
语文课堂的情境教学法探析语文课堂是培养学生语文素养和语文能力的主要教学场所。
为了提高教学效果，教师们常常采用各种教学方法。
其中，情境教学法被广泛运用于语文教学中。
本文将对语文课堂的情境教学法进行探析，从教学原则、教学设计和实施方法三个方面进行论述。
一、教学原则情境教学法是以学生为中心的教学方法，注重培养学生的实际运用能力和创造能力。
在语文课堂中采用情境教学法需要遵循以下几个原则。
1. 权衡教学目标在运用情境教学法时，教师应根据学生的实际水平和特点，权衡确定教学目标。
这样能够使学生在教学过程中达到更好的学习效果。
2. 营造情境情境教学法强调学习在真实情境中进行，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，创造符合教学目标的情境。
例如，在教授古诗词时，可以通过音乐、图画等方式，创造出古代的文化氛围，让学生更好地理解和体验。
3. 引导学生探索情境教学法注重学生的主动参与，教师需要引导学生积极探索、实践和发现。
通过提出问题、组织小组合作等方式，让学生主动思考和解决问题，培养学生的学习兴趣和探索精神。
4. 进行反思和评估在情境教学法中，教师需要及时进行反思和评估，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
同时，也要鼓励学生自我评价，提高他们的学习反思和自我认知能力。
二、教学设计在语文课堂中应用情境教学法，教师需要进行详细的教学设计。
以下是一种典型的情境教学法教学设计示例。
1. 教学目标通过情境教学法，培养学生的文学素养，提高他们的阅读和写作能力。
2. 情境创设选择一篇名言警句或寓言故事作为情境，引起学生的兴趣并激发学习动力。
3. 引导讨论教师通过提问的方式引导学生进行思考和讨论。
例如，“你能理解这个寓言故事中的道理吗？”“你能从中联想到哪些事情或人物？”4. 小组合作组织学生分小组合作，共同阅读文学作品，并进行讨论和分享。
鼓励学生展示自己的见解和感受。
5. 创作活动鼓励学生围绕所学内容展开创作活动，例如写一篇情景交融的短篇小说或写一首悦耳的韵文。
情境作文教学的实施原则
情境作文教学的实施原则
谈到情境作文教学的实施原则，咱们得先说情境得真实啊。
你想，学生们如果看到一个跟自己生活紧密相连的情境，那得多容易
就进入状态，写作欲望一下子就被点燃了，创造力、想象力也跟着
飞起来了。
再来说说学生的主体性吧。
老师得尊重每个学生的感受，别老
是一刀切。
得让学生们从自己的角度去观察、分析，然后说出来、
写出来。
小组讨论、角色扮演啥的，都能让学生们更深入地理解情境，思辨能力和表达能力也就提高了。
还有啊，情境的多元性也很重要。
每个学生都有自己的经历和
感受，老师得准备多种情境来适应他们。
这样不仅能让学生们有更
多的素材可写，还能拓宽他们的视野，培养综合素养。
别忘了情境和教学内容的紧密联系哦。
老师得根据教学目标和
内容来选情境，别让它成了摆设。
情境得能引导学生深入理解文本、掌握写作技巧，它就像一座桥，连接着学生和教学内容。
最后，咱们得关注学生的情感体验。
学生在写作过程中会有各
种情感变化，老师得敏锐地察觉并给予引导和支持。
情感交流、情感共鸣，都能让学生们更真实地表达自己的情感，培养他们的情感素养和人文关怀精神。
浅谈情境创设视域下基础用典写作教学策略
浅谈情境创设视域下基础用典写作教学策略摘要：课程改革不断深入下，语文学科教学中不仅要注重有效的教学创新，同时也要对学生阅读、写作等专项能力予以有效培养。
在整体教学中，写作教学更加成为了十分重要的教学内容。
通过分析可以发现，情境创设域下基础写作教学情境创设十分重要，基于具体写作教学情境的创设，从不同角度进行写作教学调整与优化也十分可取。
但也要看到，写作教学情境创设具有一定难度是不争事实。
本文将具体分析情境创设域下基础写作教学情境创设状况，并提出更为有效的策略。
关键词：课程改革；写作教学；情境创设得益于教学理念的越发成熟和开放，小学语文教学环境越发良好，写作教学中，一些新的理念、方法也正在对具体教学产生十分积极的影响。
情境教学法并不单单是一种有效的创新教学法，其同时也代表了一种十分新颖的教学理念。
在小学语文学科基础写作教学中，相应教学情境的创设得到了很多关注，很多教师也正在结合写作教学创设相应的教学情境。
但从实际状况看，写作教学情境并不理想。
鉴于此，探寻出情境创设域下基础写作教学情境创设的有效策略十分必要。
一、情境创设域下基础用典写作教学情境创设概述情境创设域下基础写作教学情境创设具有重要意义，其不仅是情境教学理念践行与方法应用的具体形式，同时对“教”与“学”都具有十分明显的帮助[1]。
从教师“教”的角度看，写作教学情境的创设，特别是基于“典”进行的写作教学情境创设可以较大程度上提升写作教学创新性，丰富写作教学内容。
从学生“学”的角度看，情境创设域下基础写作教学情境创设能够弱化写作相关知识在学习上的难度，这对于培养学生良好的写作习惯、思路等也有很大帮助。
可以看出，无论是从教师“教”，还是从学生学的角度看，情境创设域下基础写作教学情境创设的创设都十分重要，教师也应当在充分结合写作教学实际的基础上创设相应写作教学情境，如何依托具体写作教学情境的创设引导学生更好学习相应知识，将写作教学情境创设价值凸显出来也值得深思。
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齐齐哈尔师范高等专科学校学报Ｎｏ．６，２０１２Ｇｅｎｅｒａｌ．Ｎｏ．１３０２０１２年第６期（总第１３０期）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＱｉｑｉｈａｒＪｕｎｉｏｒＴｅａｃｈｅｒｓ’Ｃｏｌｌｅｇｅ写作是人类特有的一种传播行为，写作的实质是人以语言、文字为手段，把对客观世界的思想、感情和认识表现出来的一种传播活动，它兼具理论性、实践性和应用性的特点。
传统的写作教学是一个封闭的静态系统，这样的教学系统通常是把文章作静止的精细的分析。
在教学中，教师通过带领学生阅读文章，归纳出文章的思想内容、结构特点、表现手法及语言运用等写作原理，然后引导学生掌握这种写作本领。
然而这种拘泥于对写作客体作孤立、单向研究的陈旧教学方法在某种程度上限制了写作主体在认知能力上的发展。
恢复高考制度后，写作受到重视，写作教学内容也作了相关的调整。
尤其进入２１世纪后，随着我国新课程改革的不断加深，广大教师对教学情境越来越关注，情境认知理论日渐成为在教学模式构建中不断探索的课题。
本文结合写作教学，基于情境认知理论在实际教学中的原则、教学模式及应用等系列问题展开讨论。
一、情境认知理论的内涵２０世纪９０年代以来，由于受到认知科学、生态心理学、人类学以及社会学等学科的共同影响，学习的研究取向逐渐由认知转向情境，形成一种所谓的情境认知理论。
情境认知（ＳｉｔｕａｔｅｄＣｏｇｎｉｔｉｏｎ）理论诞生于２０世纪８０年代，最早在１９８９年，由布朗、科林斯与杜基德（Ｂｒｏｗｎ、Ｃｏｌｌｉｎｓ＆Ｄｕｇｕｉｄ）提出———情境认知（ＳｉｔｕａｔｅｄＣｏｇｎｉｔｉｏｎ）又称“情境学习”。
根据研究调查，他们发现：一些民间具有专门技能的职业工作者（如木匠、建筑工、修理工、理发师等）只是从学徒做起，并没有受过完整的职业教育和培训，却能熟练自如地解决工作上出现的问题。
分析这一现象产生的原因，发现这些人由于受真实情境中活动的影响，与他人和环境等发生了相互作用，当他们处在现实的工作情境中时，会自发地将他人和自身的经验进行重组，从而获取解决问题的技能。
因此，情境认知理论认为，知与行是相辅相成，交互相生的———原理是行为的支撑，指导行为的产生、发展；反之，知识是情境化的，实践行为促进了知识的学习和理解，并使其在实践中不断完善；认知加工的性质取决于其所处的情境，不能脱离情境孤立地去分析。
总而言之，学习不可能脱离具体的情境而产生，情境是整个学习中重要而有意义的组成部分。
在学习行为发生时，学习者才是绝对的主体，教育者可以通过模拟社会环境的实践来设计安排学习内容与活动，最好把学习者安放到真实具体的情境中，让学习者通过亲践的方式来完成学习行为。
经过２０多年的发展，情境认知理论日益完善，它已经成为一种指导实践共同体进行有价值的互动学情境认知视域下基础写作课堂的设计原则和教学模式探究柳杨（渤海大学文学院，辽宁锦州１２１０００）摘要：随着我国新课程改革的不断加深，情境认知理论的实践性成为教师在教学中不断探索的课题。
根据情境认知理论的内涵，写作课教师在教学情境的创设中可遵循引导性、互动性、有效性、多元性原则，并结合新课程改革的要求，针对不同年级学生的具体情况，根据教学目标等内容，灵活设计教学情境，选择适宜的教学模式。
关键词：情景认知理论；写作；教学模式中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：1009-3958（2012）06-０１４７－０３收稿日期：２０１２－１０－２０作者简介：柳杨（1977———），女，辽宁省葫芦岛人，渤海大学文学院讲师，主要研究方向：写作理论、古代文学。
Exploring the Design Principles and Teaching Mode in Basic Writing Classroom under the Situation on CognitionＬＩＵＹａｎｇ（ＢｏｈａｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ＪｉｎｚｈｏｕＬｉａｏｎｉｎｇ１２１０００，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｉｔｈｔｈｅｄｅｅｐｅｎｉｎｇｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍ，ｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅｏｆｓｉｔｕａｔｅｄｃｏｇｎｉｔｉｏｎｔｈｅｏｒｙｈａｖｅｂｅｃｏｍｅｔｅａｃｈｅｒｓ＇ｉｓｓｕｅｉｎｔｅａｃｈｉｎｇ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｔｈｅｏｒｙｏｆｓｉｔｕａｔｅｄｃｏｇｎｉｔｉｏｎ，ｗｒｉｔｉｎｇｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｆｏｌｌｏｗｔｈｅｇｕｉｄａｎｃｅ，ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｉｔｙ，ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ，ｔｈｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｏｆｐｌｕ－ｒａｌｉｓｍ，ａｎｄｃｏｍｂｉｎｅｗｉｔｈｔｈｅｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｏｆｔｈｅｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｆｏｒｍ，ｄｅｓｉｇｎｔｅａｃｈｉｎｇｓｉｔｕａｔｉｏｎｆｌｅｘｉｂｌｙ，ａｓｗｅｌｌａｓｃｈｏｏｓｅｓｕｉｔａｂｌｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｄｅｐｅｎｄｉｎｇｏｎｔｅａｃｈｉｎｇａｉｍａｎｄｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｔｈｅｏｒｙ；ｗｒｉｔｉｎｇ；ｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ147——习，并通过载体完成知识向真实情境转化的学习理论。
二、写作课堂教学情境的设计原则教学情境是指在教学中，为了引起学生的情感体验而营造的具体的环境和氛围。
情境教学则借助情境为载体解决学生在认知过程中的一系列相关联的矛盾。
情境教学是比较适合新课程体系教学的一种教学模式。
教师在写作课教学中适时地创设情境对于培养学生人文素养，改进教学效果有着不可低估的作用。
它可以激发学生的写作兴趣，充分调动学生学习写作的积极性，因此，在新课程理念下，写作课堂教学情境应如何创设值得深思。
（一）引导性原则情境认知理论的知识观指出，人们只有在丰富的社会真实情境中使用知识，才能真正理解它的内涵并正确、灵活地运用知识。
因此当学习者无法认知相关联的原理，或不能彻底掌握完成任务的技能、对策和方法时，教师要在第一时间创设相关情境，引导学习者拓展思路，使其在具体情境中生发完成学习任务的主观愿望。
引导方法是决定情境教学成败的主要因素。
教师的引导技巧主要体现在：善于观察、善于启发、善于总结。
要参与到学生的讨论中去，观察学生讨论的热烈程度，掌握学生的心态，及时地为他们排除讨论中思维的障碍。
学生中出现的对某一问题的不同意见和看法，教师要给予启发。
对不同观点的持有者，要肯定他们正确的一方面。
要善于集中学生的智慧。
在一个问题基本解决的时候要及时总结，并在解决前一问题的基础上创设情境，引发出更多的新的问题，使教学不断引向深入，并且保证教学任务的完成。
（二）互动性原则情境认知理论的知识观认为，知识存在于个人和群体的活动中。
随着个人参与到新的情境中并在新情境中进行协商，知识便产生了。
知识和能力的发展，产生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。
单向授受本身不是教学过程的本质，真正的教学过程是实践共同体通过互动，共同构建和升华知识的过程，适时的情境创设是这个过程的支撑。
而注重学习者的情感体验是互动行为构建的核心要素。
在教学中要提供真实或仿真的情境与活动，以反映知识在真实生活中的应用方式，为理解和经验的互动创造机会。
需要指出的是，在不同的情境里，由于创设者的出发点不同会有不同的互动方式，即使在同一情境里，有时依据不同的着眼点，产生互动的方式也不同。
师生互动和生生互动是两种比较常见的互动原则。
教师在教学中设计有意义的教学活动，让学生主动参与课堂教学，这就要求在学习过程中创造参与的机会，以调动学生参与的积极性。
可创设表演体会等情境打破“教师讲、学生听”这种单一的教学方式，给学生充分的自主权。
在教学中，还须为学生提供参与文章讲评的平台，为学生提供交流、互动、协商的机会，使他们在教学活动体验的过程中，在文化参与适应的过程中激发写作兴趣，进而提高写作水平。
（三）有效性原则情境认知理论的学习观认为，思维和学习只有在特定的情境中才有意义。
所有的思维、学习和认知都是在特定的情境脉络中，不存在非情境化的学习。
真实活动是学习者进行有意义、有目的学习的重要途径，对学习者知识的获得十分重要，应当成为学习的中心。
情境认知理论的教学观也认为，只有当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时，有意义学习才有可能发生。
在写作教学过程中，创设情境并不是教学的终极目标。
通常情况下，教学情境的创设只是教学的一种策略和手段，它是实现写作教学目标的一种比较有效的途径。
因此，这就要求教师根据教学目标，有针对性地利用各种教学资源，模拟真实环境构建直观、有效的教学情境，例如，在教学中诉诸视觉和听觉等感官对学生进行全方位刺激，具体可利用实物、图片、表演、幻灯片、ＤＶＤ、多媒体、教学专用软件等教学资源和教育手段，使教学内容形象化，表现手法多样化，从而创设出一种学生喜闻乐见的、生动活泼的课堂氛围，使学生在一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张，获得理想的学习效果。
学生情绪高涨、思维活跃才能进一步开发学生的学习潜能。
（四）多元性原则情境认知理论主张为学习者提供一个多样化的情境，并鼓励学习者在各种模拟真实的情境中进行积极的思维探索与挑战。
从而超越现有价值信息，获得对同一事物或同一问题多方位的、多角度的的认识与理解。
另一方面，不同的学习者有不同的思维方式以及不同的发展潜能。
情境认知教学模式关注学习者的这些个性差异，允许学习者思维水平的不同层次和思维方式的多样化。
在教学中，学生可在不同的时间，从不同的角度去研究同一教学内容，相应的评价标准和评价方式也应多元化，不仅评价学生的习作水平，也可以评价学生的表现；不仅评价学生的表现，还可以评价教师的水平；不仅有结果性的评价，还应注重形成性评价；不仅有集体的评价，还应有个体的评价。
三、情境认知理论在写作教学中的应用有关情境认知的学习有典型的三种教学模式：抛锚式教学、随机进入教学以及认知学徒制教学。
在现代教学中，情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念。
对于写作教学来说，应探索如何选择适宜的情境认知的教学模式，并将其融入教学设计思路中，重点探讨“实践共同体”创设途径及其实践方案。
本文针对写作训练课提出如下分为五个环节的教学设计：主题选择———思路汇总———文章展示———文章反思———文章评价。
（一）主题选择主题就像一个抛出的“锚”，即是情境中的“问题”，它决定着文章的内容与结构。
通过抛锚式教学让学习者自主选择，使学习者第一次在一个完整真实的问题情境中，产生学习的需要。
在这个环节，课程以鲜明的主题与情境设置为着眼点，依照师生互动原则，教师仅仅是围绕教学内容确定一个大主题，让学生通过商量、选择的方式确定自己小组的小主题。
然后根据自己小组所选定的小主题，组织每个小组成员一起讨论、发表见解。
最终在教师的引导下，使自己小组的小主题不仅符合文章主题的基本要求，还能更加新颖、深刻和集中。