语文有效教学的研究专题
语文教研活动课题研究(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，语文教育面临着前所未有的挑战和机遇。
如何在语文教学中落实核心素养，提高学生的语文素养，成为广大语文教师关注的焦点。
为了进一步深化语文教学改革，提高语文教学质量，本课题旨在探讨如何开展语文教研活动，以促进教师专业成长，提升学生的语文素养。
二、课题研究目的1. 提高语文教师的专业素养，使其具备扎实的语文教学功底、丰富的教学经验和创新的教育理念。
2. 构建高效的语文教研活动模式，促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 探索语文教学的有效策略，提高学生的语文素养，培养学生的核心素养。
4. 为学校语文教学提供有益的借鉴和参考，推动语文教学的持续发展。
三、课题研究内容1. 语文教师专业素养的提升策略（1）加强教师队伍建设，提高教师整体素质。
（2）开展教师培训，提升教师的专业技能和教学水平。
（3）鼓励教师参加学术交流，拓宽视野，提升教育教学能力。
2. 语文教研活动模式的构建（1）明确教研活动的目标和任务，确保教研活动有的放矢。
（2）创新教研活动形式，丰富教研活动内容。
（3）加强教研活动的组织与实施，提高教研活动的实效性。
3. 语文教学的有效策略（1）优化教学设计，提高课堂教学效率。
（2）关注学生个体差异，实施分层教学。
（3）运用现代教育技术，丰富教学手段。
（4）加强阅读教学，培养学生的阅读能力。
4. 语文核心素养的培养（1）强化语文基础知识教学，提高学生的语文素养。
（2）关注学生的情感态度价值观，培养学生的语文素养。
（3）开展实践活动，提高学生的语文应用能力。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外语文教学研究现状。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生及家长的需求和意见。
3. 行动研究法：在实践过程中，不断反思、改进，形成具有针对性的教学策略。
4. 案例分析法：选取优秀案例，总结经验，推广优秀做法。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：确定课题研究内容，制定研究方案，组建课题组。
语文课堂教学有效提高策略研究的开题报告
语文课堂教学有效提高策略研究的开题报告一、项目名称语文课堂教学有效提高策略研究二、研究背景语文教学一直是中小学教育的重点，然而，当前很多学生在语文学习上，存在着惧怕、厌恶语文的现象。
一方面，语文教学走形式化、模式化、功利化的路子，相应的教育资源滞后，与现代生活贴近程度不够，理所当然的引起学生的逆反和抗拒；另一方面，学生转向网上资料和游戏，阅读习惯和写作能力逐渐退化，尤其是初中和高中阶段，语文学习任务更多，学生已渐渐失去对语文文学的兴趣。
这些现象的存在严重阻碍了中小学语文教学的质量和效果。
三、研究目的本研究旨在提出有效的语文教学策略，以激发学生的学习兴趣和提高中小学生的语文水平。
具体目的包括：1.探究现行语文教育存在的问题及其原因。
2.总结有效的语文教学策略，包括但不限于课堂教学方法、教材选择及教师教学能力提升。
3.实证研究不同语文教学策略对学生学习兴趣和语文水平的影响。
4.针对以上研究结果，提出中小学语文教学改革的建议。
四、研究内容1.现阶段语文教育存在的问题及其原因通过文献综述和实地调查等方式，分析当前语文教育存在的问题，包括教育资源滞后、课堂教学形式单一、教材过于难懂和与现代生活脱节等，并探究造成这些问题的原因和影响。
2.有效的语文教学策略探究探究有效、注重实效的语文教育策略，分析不同情境下的语文教学方法，整理新颖的语文教学材料和资源，以及提高教师教学能力等方面的策略。
3.不同语文教学策略对学生学习兴趣和语文水平的影响通过实证研究，比较不同语文教学策略对学生的学习兴趣和语文水平的影响，并探究作用机理。
4.中小学语文教育改革建议基于以上研究内容，提出中小学语文教育改革的建议，以期实现提高教学效果，唤醒学生学习语文的兴趣，提高学生的语文水平的目标。
五、研究方法本研究采用文献综合分析、实地调查、教学实验等方法，综合运用定性和定量分析方法，具体操作如下：1.文献综合分析搜集相关文献，包括语文教育研究报告、教学案例、教育学指导文件、教学理论论文等资料，分析语文教育的现状、面临的问题以及相关的研究成果。
关于小学语文阅读教学有效性的研究
关于小学语文阅读教学有效性的研究随着小学语文阅读教学的不断探索和发展，越来越多的研究者开始关注教学的有效性问题。
在实际教学中，有效的教学能够帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习成绩和学习兴趣，并有效地促进学生的全面发展。
因此，本文就小学语文阅读教学的有效性问题展开研究，以期为实际教学提供一定的指导。
一、有效的教学环境教学环境是影响教学效果的重要因素之一。
在小学语文阅读教学中，营造良好的教学环境可以有效地促进学生的阅读兴趣和积极性，提高学习效果。
例如，在教学过程中，可以尝试类似于讲故事的方式来进行教学，通过情境的构建和情感的渗透来激发学生的兴趣和热情，促进学生的自主学习。
同时，在教学环境中也需要注重安全和卫生问题，创造优雅和丰富的阅读环境，营造良好的心理氛围，提高学生的心理素质。
教学方法是小学语文阅读教学中另一个重要的影响因素。
根据教学目标和课程特点，教师应该选择适合的教学方法，以最大限度地提高学生的学习效果。
例如，在教学过程中可以采用多媒体教学、小组讨论、角色扮演、情景演练等多种教学方法来提高学生的阅读理解和写作能力，同时也可以锻炼学生的口头表达和团队协作能力，促进学生的综合素养。
此外，在教学方法中，也需要注重灵活性和差异化，体现因材施教和个性化教育。
教学内容是小学语文阅读教学中最重要的组成部分。
根据学生的认知结构和学科基础，教师应该梳理已有的教学内容，设置富有挑战性和启发性的教学内容，并不断更新和扩充教学内容。
重要的是，教学内容应该严格按照学科标准和教育部规定来设置，针对学生的实际需求，合理安排教学内容和教学进度。
同时，在教学内容中也应该充分考虑本土化和多样化的特点，灵活运用文化元素和文学作品，以丰富学生的审美情趣和文化修养。
四、有效的评估与反馈学生的学习成果反映了教学效果的真实水平，因此，评估和反馈也是小学语文阅读教学中必要的组成部分。
教师可以通过作业、考试、口头评价等形式，对学生的学习成果进行评估，并针对学生的个性化需求和差异化特点，给予切实的评价和反馈。
高中语文课堂教学有效性提升的策略研究
高中语文课堂教学有效性提升的策略研究一、提高教师的教学水平提高教师的教学水平是提升教学有效性的关键。
教师是语文教育的主体，其教学水平直接关系到学生的学习效果。
教师需要不断提高自身的专业素养和教学能力。
在知识储备上，教师需要加强自身的学科知识储备，并不断更新和完善相关教学内容；在教学技能上，教师需要不断学习和掌握先进的教学方法和手段，更好地运用多媒体、互联网等现代技术手段进行教学，提高学生的学习积极性和兴趣；在教学态度上，教师需要以身作则，树立正确的教育理念，关注学生的学习情况，及时对学生的学习状态和问题进行分析和指导，引导学生形成正确的学习态度和习惯。
二、注重学生的主体地位在高中语文课堂教学中，要注重学生的主体地位，充分尊重和反映学生的需求和特点。
教学内容要符合学生的认知水平和兴趣爱好，注重培养学生的阅读能力和文学修养；在教学方法上，要采用多样化的教学手段，引导学生主动参与教学活动，激发学生的学习兴趣；在教学评价上，要注重学生的个性化评价，关注学生的学习过程和成长轨迹，及时给予学生积极的反馈和指导，激励学生的学习动力。
三、关注教学环境的营造良好的教学环境是提高教学有效性的重要保障。
教学环境的营造涉及到学校、教室、教材等多个方面。
学校需要创建积极、阳光的教育氛围，为学生提供丰富多彩的学习资源和平台；教室的布置和教学设施的配置要充分考虑学生的学习需求和心理特点，使学生在轻松、舒适的环境中进行学习；优质的教材是高效教学的重要保障，教师应该根据学生的特点和需求选择恰当的教材，并灵活运用教材进行教学。
四、注重学科知识和实践相结合高中语文课程具有深厚的文化底蕴和厚重的文学积淀，其中包含丰富的文学理论、文学鉴赏、文学创作等内容。
在语文课堂教学中，要注重学科知识和实践相结合。
通过教师的讲解、学生的阅读和讨论等多种形式，引导学生深入理解文学作品的内涵，激发学生对文学的兴趣和热爱；通过课外阅读、写作、创作等活动，提高学生的语文素养和文学修养，使学生能够将所学知识运用到实际生活中去。
提升小学语文课堂有效性的方法研究
提升小学语文课堂有效性的方法研究一、前言语文教育在小学阶段占据着非常重要的地位，它不仅是学生学习的基础，还是培养学生综合能力和人文素养的重要途径。
在实际的教学中，我们常常会遇到一些困惑和挑战，比如学生的学习兴趣不高、记忆力不够、文学鉴赏能力不强等。
为了提升小学语文课堂的有效性，我们有必要进行一些方法研究，探讨更有效的教学手段和方式。
二、倡导多元化教学手段小学语文课程内容繁多，包括课文、古诗、文言文、现代散文等，以及对这些文本的理解、欣赏和评价等。
为了提高课堂的效果，教师可以采取多元化的教学手段，包括讲授、导读、分组讨论、小组演讲等。
在教学的过程中，教师可以根据不同的教学内容和学生的学习情况，采用不同的教学方法，灵活地运用多媒体、互动式教学、游戏教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
三、注重语文素养的培养语文教育不仅仅是掌握语言表达的能力，更重要的是培养学生的语文素养。
语文素养包括语言文字表达能力、文学鉴赏能力、逻辑思维能力等。
在语文课堂教学中，我们要注重培养学生的语言综合运用能力，引导学生进行文学作品的美感体验和情感体验，培养学生对文学作品的理解和评价能力，促进学生的综合素养的提高。
四、注重实践性教学语文教学要注重培养学生的实践能力，帮助学生将所学的知识和技能运用到实际生活中。
教师可以组织学生进行实践性教学活动，比如课外阅读、写作、朗诵、戏剧表演等，让学生在实践中感受语文的魅力，增强语文学习的实效性和趣味性。
五、鼓励学生自主学习在小学语文教学中，我们要鼓励学生进行自主学习，培养他们的学习兴趣和自学能力。
教师可以通过布置一些实践性任务和作业，鼓励学生自主学习和思考，提高学生的学习动力和自主学习意识。
教师要成为学生的学习指导者和启发者，引导学生进行自主思考和探究，提高学生的学习效果和综合能力。
六、建设优质的语文教学资源在小学语文教学中，我们要建设优质的语文教学资源，包括教材、课件、教学案例、教学视频等。
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究小学语文是学生学习基础知识的重要阶段，其语言能力和文化素养的培养对其终身发展具有重要意义。
有效的小学语文课堂教学，能帮助学生高效学习，激发学生学习兴趣和主动性，提高学生语言表达和阅读能力。
本文从小学语文有效课堂教学策略和方法方面展开探讨。
一、注重教师的教学态度和方式1.营造自信、阳光的教学氛围小学生易受到他人情绪的影响，教师的教学态度将直接影响学生的情绪。
在教学中，教师应以自信的姿态投入教学中，在教学中营造积极、关注、尊重和信任的教学氛围。
2.了解学生的特点和需要学生在学习中各有特点和需求，教师应积极了解学生的兴趣、特长和不足，根据学生的个体差异，应变教学策略，实现“人无我有，人有我优”的目标。
3.提供多样化的学习方式小学生的学习特点是多样性和适应性，在课堂教学中应采用多种学习方式，如讨论、合作、探究等多样的教学活动，帮助学生理解和应用知识。
二、注重课堂教学方法1.激发学生兴趣小学生审美意识和好奇心强，善于模仿和表现，教师应采取生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和自觉性，如讲故事、播放教学视频等。
2.注重知识与实践结合语言运用需要通过实际应用才能得到提高，教师应整合知识，将理论知识与实践相结合，让学生亲自参与到实践中，培养学生对知识的理解和应用能力。
3.注重启发式教学启发式教学培养学生主动思考和解决问题的能力，教师应采用启发式教学法，引导学生去发现问题、解决问题，而不是单纯传授知识。
1.内容丰富、多样化小学生学习语文需要丰富、多样的内容，教师应根据课程标准和学生的特点，设置丰富、多样的活动和任务，满足学生的多样化需求。
2.注重知识的渗透性课程中的知识应具有渗透性，使学生能够将所学知识应用到日常生活中，提高学生的语言运用能力。
3.注重综合素养的培养课程设置应具有综合素养特点，培养学生的综合素质，如思维、创新、情感、态度等。
四、注重评价和反馈1.建立科学、规范的学生评价体系教师应建立科学、规范的学生评价体系，根据学生的学习情况进行综合评价，并及时给予学生相应的反馈和建议。
初中语文阅读有效教学的策略研究
初中语文阅读有效教学的策略研究初中语文阅读是语文教学中非常重要的一部分，对学生的语言表达能力、逻辑思维能力、阅读理解能力等方面都有着重要的影响。
由于学生的学习兴趣不高、阅读能力较差等问题，初中语文阅读教学存在着一定的困难。
本文将探讨初中语文阅读有效教学的策略研究，希望能够为语文教师提供一些有效的教学策略，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
一、了解学生的阅读兴趣和水平了解学生的阅读兴趣和水平是进行有效的阅读教学的前提。
每个学生的兴趣爱好不同，有的喜欢看小说，有的喜欢看历史类的书籍，有的喜欢看科普类的书籍。
语文教师需要在教学中充分了解学生的阅读兴趣，通过开展问卷调查、小组讨论等方式，了解学生的阅读喜好，然后有针对性地选择相应的阅读材料。
了解学生的阅读水平也是十分重要的，这样才能够根据学生的实际情况，制定相应的教学目标和教学策略。
二、选用多样化的阅读材料在初中语文阅读教学中，语文教师需要选择多样化的阅读材料，包括文学作品、报刊杂志、科普读物等，以激发学生的阅读兴趣。
在选择阅读材料时，语文教师要考虑学生的实际阅读水平和兴趣爱好，选择适合学生的材料。
还可以根据学生的实际情况，选择一些富有趣味性的阅读材料，比如连环画、幽默故事等，以吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
三、灵活多样的教学方法在初中语文阅读教学中，语文教师需要采用灵活多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
可以采用小组讨论、角色扮演、朗读比赛等方式，让学生在参与中体验阅读的乐趣，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
还可以在教学中采用多媒体教学、互联网资源等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
四、注重阅读策略的培养在初中语文阅读教学中，注重阅读策略的培养是非常重要的。
语文教师可以通过教授一些阅读技巧和方法，帮助学生提高阅读理解能力。
可以教授学生如何快速浏览文章，如何根据段落标题、重点句子等找出文章的主题和要点，如何分析文章的结构和内容等。
论提高小学语文课堂教学有效性的研究
论提高小学语文课堂教学有效性的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学一直是教育领域关注的焦点之一。
随着社会的发展和教育理念的更新，对于如何提高小学语文课堂教学的有效性也成为了备受关注的话题。
在当今社会，小学生面临着各种竞争与挑战，语文作为基础学科，对于学生的综合素质提高具有重要意义。
当前小学语文课堂教学存在的问题也不容忽视，比如传统教学方法单一、学生学习兴趣不高、课堂互动性不足等。
有必要对提高小学语文课堂教学有效性进行深入研究和探讨，以期为教师提供科学的教学策略和方法，为学生营造良好的学习氛围，全面提升小学语文课堂教学的质量。
只有通过持续的研究和改进，才能更好地满足学生的学习需求，提高他们的语文素养和综合能力。
本研究旨在探讨如何有效提升小学语文课堂教学的效果，为语文教育的发展和学生的成长贡献力量。
1.2 研究意义小学语文课堂教学的有效性对学生语文水平的提高具有重要意义。
提高小学语文课堂教学的有效性不仅可以提升学生的语文能力，还可以激发他们学习语文的兴趣，促进他们全面发展。
在当今信息化、全球化的社会环境下，语文能力已成为学生必备的基本技能之一。
而小学是学生语文学习的起点，在这一阶段培养学生良好的语文学习习惯和能力至关重要。
研究如何提高小学语文课堂教学的有效性，探讨有效的教学策略和方法，对于促进学生语文学习、提高学生综合素质具有积极的推动作用。
提高小学语文课堂教学的有效性还可以帮助教师更好地发挥自己的教学作用，提高教学效果，推动教育教学的深入发展。
研究提高小学语文课堂教学有效性的意义重大，能够对教育教学实践产生积极的影响，值得深入探讨和研究。
2. 正文2.1 小学语文课堂教学现状分析当前，小学语文课堂教学存在一些问题和挑战。
一些教师教学水平参差不齐，有的教师过于注重知识传授，而忽视了学生的实际能力培养；有的教师存在教学方式单一，缺乏趣味性和互动性的情况。
部分学生学习兴趣不高，对语文课堂缺乏积极性和主动参与的热情。
小学语文课堂教学有效性策略研究
小学语文课堂教学有效性策略研究小学语文课堂教学是当前推荐的主要教育方式，它能够让学生得到更多的知识，并且能够学习更多的课外知识，但是，为了实现课堂教学有效性，我们需要设计出合适的教学策略，以最大程度地发挥课堂教学的作用。
为了达到课堂教学有效性，笔者从以下几个方面进行研究：一、加强教师对学生的综合评价小学语文课堂教学中，教师要能够充分利用学习情况，评价学生的学习情况，进行综合的评价。
综合评价不只要考虑学生的表现，还要考虑学生的知识结构、课上状态以及学习过程中的问题。
这样，教师就能获取学生的学习情况，及时了解到学生的学习情况，对学生的学习表现做出准确的评价，为下一步的课堂教学提供依据。
二、课堂教学时要主动引导学生思考小学语文课堂教学中，不仅要教师主动引导学生，还要教师鼓励学生思考、实践，引导学生在课堂中发现精彩、挖掘有用的知识，学会思考，学会应用。
例如，教师可以让学生对对自己读过的书作出简单的自我评价，或者让学生比较前后文，以此类推。
三、利用多媒体技术深入学生在小学语文教学中，要利用多媒体和视频、图片等技术，来深入解读课文，让学生更容易理解课文，更容易把握重要知识点。
教师也可以尝试网络教学，将课文在线展示，让学生能够更有趣地学习，更容易吸收知识。
四、注重实践性知识的传授掌握知识的方法不仅需要掌握理论，还要注重实践性知识，只有通过实践把知识记住，才能真正掌握一门课程。
为此，小学语文课堂教学中，教师可以利用角色扮演、导游解说以及报刊杂志阅读等方式，来让学生加深理解，让学生更好地掌握知识。
五、培养学生主动学习能力小学语文课堂教学本质上是知识传授的过程，而为了让学生掌握好课程中的知识，尤其是核心知识，不仅需要教师的帮助，更需要学生主动的学习能力。
因此，小学语文课堂教学中，教师要多培养学生的主动学习能力，要提倡学生自学，发现问题，加深理解，解决问题。
综上所述，小学语文课堂教学有效性取决于教师教学设计有效性，且不同的教学设计有不同的策略，一个完善的教学策略必须综合考虑课堂教学有效性的多个方面，包括主动引导学生思考、利用多媒体技术深入学生、注重实践性知识的传授、加强教师对学生的综合评价及培养学生主动学习能力等。
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究1. 引言1.1 研究背景小学语文是小学阶段的一门重要学科，是培养学生语言表达能力、阅读能力和审美能力的基础。
由于传统的语文教学方式单一、枯燥，学生对语文学习的兴趣逐渐减弱，导致学生的阅读水平和写作能力普遍偏低。
如何有效改进小学语文课堂教学，培养学生的语文能力，成为当前教育界亟需解决的问题。
当前社会信息爆炸，学生接触信息的途径更加多样化，他们的学习习惯和学习方式也在不断改变。
传统的语文教学方式已经不能满足学生的学习需求，需要不断探索新的有效教学策略和方法。
随着教育技术的发展和普及，利用现代科技手段改进语文教学也成为必然趋势。
探讨小学语文有效课堂教学的策略与方法，为提高学生的语文素养、激发学生学习兴趣提供重要的理论支持和实践指导。
1.2 研究目的小学语文有效课堂教学的研究目的是通过深入探讨教学策略和方法，提高小学生语文学习的效果和质量。
具体包括以下几个方面：1. 研究如何根据小学生的认知特点和学习能力，制定适合他们的教学策略，提高他们的学习兴趣和参与度。
2. 探讨如何在语文课堂教学中注重培养学生的语言表达能力和思维能力，促进他们的语文素养全面发展。
3. 分析如何有效利用现代科技手段和教学资源，提升小学语文教学的互动性和趣味性，激发学生的学习动力。
4. 探索如何结合学生的实际情况和个性特点，差异化教学，满足每个学生的学习需求，提高教学效果。
通过对这些问题的研究和分析，我们可以更好地指导小学语文课堂教学的实践，提高教师的教学水平和学生的学习效果，从而实现小学语文有效教学的目标。
2. 正文2.1 小学语文课堂教学的特点1. 注重基础知识的传授：小学语文课堂教学的特点之一是注重对学生基础知识的传授。
在语文课堂上，老师会重点讲解语文的基本知识，如字词句段的认识，词语搭配和语法规则等。
通过系统性的教学，帮助学生建立扎实的语文基础。
2. 强调语文能力的培养：除了传授基础知识外，小学语文课堂教学还注重培养学生的语文能力。
小学语文课堂教学策略的有效性研究
小学语文课堂教学策略的有效性研究一、引言语文是学生学习的重要课程之一，也是学生综合素质发展的基础。
小学语文教学作为语文学科中的重要一环，其教学策略的选择和运用对学生的语文学习和素质发展具有重要影响。
对小学语文课堂教学策略的有效性进行研究，不仅有助于教师掌握更科学的教学方法，提升教学效果，也有利于学生的全面发展。
本文旨在通过对小学语文课堂教学策略的有效性进行研究，探讨如何更好地教学，更好地促进学生的语文学习和素质发展。
二、小学语文课堂教学策略与有效性分析1. 教学目标的明确性教师在进行语文教学策略选择时，首先需明确教学目标。
语文教学目标应该涵盖语言知识、语言能力、情感态度、文化素养等多个方面，同时需要根据学生的年级特点和认知水平确定。
对于一年级学生，教学目标可以着重于培养学生的语言表达能力和阅读兴趣；而对于五年级学生，教学目标则可以更加注重语言综合运用能力和阅读理解能力的提升。
在实施教学策略时，明确的教学目标有利于教师有的放矢，针对性地选择和运用有效的教学手段，提升教学有效性。
2. 多元化的教学手段小学语文教学应该丰富多样，包括讲解、朗读、视频播放、实物展示、赏析、分析、讨论等多种教学手段。
相关研究表明，多元化的教学手段可以更好地激发学生的学习兴趣，提升课堂参与度，促进学生的语文学习。
在课堂中，教师可以通过视频资料和实物展示的方式呈现材料，激发学生的观察和思考，提升他们的学习效果。
利用小组讨论和互动的方式，可以更好地促进学生的思维交流，提高他们的语言表达和沟通能力。
3. 合理的课堂管理在进行小学语文教学时，合理的课堂管理是非常重要的。
课堂管理包括课堂秩序的维护、学生的情感管理和学习氛围的营造等方面。
教学策略的有效性需要建立在良好的课堂管理基础上。
合理的课堂管理可以保证学生的学习秩序，创造愉悦的学习氛围，有利于教学目标的实现。
4. 全面的评价机制小学语文教学的有效性还需要通过全面的评价机制来体现。
评价应该贯穿于整个教学过程中，包括课前、课中和课后。
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学是培养学生文化素养和语言表达能力的重要环节，在当前我国教育改革的历史进程中，语文教学一直是教育界关注的热点问题。
随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，传统的教学方法已经无法满足现代学生的学习需求，因此探索有效的课堂教学策略和方法显得尤为迫切。
当前小学语文教学中存在着许多问题，学生学习兴趣不高、阅读能力薄弱、写作表达能力不足等现象普遍存在，如何改变这种情况成为当前语文教学的重要任务。
本研究旨在探讨小学语文有效课堂教学的策略与方法，通过科学的研究分析，为提升语文教学质量提供理论支持和实践借鉴，从而更好地满足学生的学习需求，提高教育教学的质量。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文有效课堂教学的策略与方法，通过分析和总结相关理论和实践经验，帮助教师更好地指导学生学习语文，提高教学质量。
具体目的包括：一是明确有效课堂教学的重要性，深入探讨其意义和影响因素；二是系统总结和归纳各种有效的教学策略与方法，为教师提供可操作性的指导；三是具体分析如何提高学生的积极性，培养他们的阅读能力和写作能力，促进他们全面发展；四是对小学语文有效课堂教学的关键性进行明确界定，提出未来研究方向和改进建议。
通过本研究，旨在为小学语文教师提供更实用的教学参考，促进学生在语文学习中的成长和进步。
2. 正文2.1 小学语文有效课堂教学的重要性小学语文是学生学习的基础学科之一，对于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力具有重要的作用。
小学语文有效课堂教学显得格外重要。
小学语文有效课堂教学有助于提高学生的语言表达能力。
在语文课堂上，学生不仅仅是在学习文字和语法知识，更重要的是通过语文课堂学习，培养学生的朗读、朗诵、演讲等语言表达能力，帮助他们更好地表达自己的思想和情感。
小学语文有效课堂教学有助于培养学生的阅读能力。
通过有针对性的阅读教学，学生可以提高阅读的速度和理解能力，培养对文学作品的欣赏能力，从而提高综合素养。
语文教学实效性的研究
语文教学实效性的研究引言语文教学一直是教育界关注的重点领域之一，语文教学的实效性直接关系到学生的学习成绩和语文素养的提高。
近年来，随着教育改革的不断深化和信息技术的广泛应用，语文教学也在不断进行着更新和提升。
本文旨在对语文教学实效性进行深入研究，分析当前语文教学的现状，探讨提高语文教学实效性的策略和方法，以期为语文教学的改进提供理论支持和实践指导。
一、语文教学实效性的概念语文教学实效性是指语文教学所带来的实际效果，包括学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力等方面的提高。
实效性的提高意味着学生在语文学习上取得了更好的成绩和更高的素养，同时也意味着教师在教学过程中能够更有效地发挥作用，真正做到了教学目标的有效实现。
语文教学实效性是语文教学质量的核心指标之一，对于提升学生的语文素养和推动教育发展具有重要意义。
二、当前语文教学的现状当前，我国的语文教学依然存在一些问题，主要体现在以下几个方面：1. 重视应试教育导致教学内容单一受到应试教育的影响，许多教师在进行语文教学时过分注重考试内容，而忽视了学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力的培养。
这样一来，学生的语文素养得不到全面发展，较少有机会进行自主阅读和课外写作，导致语文教学实效性不高。
2. 教学方法传统化传统的语文教学方法主要以讲授和填鸭式学习为主，教师在课堂上占据主导地位，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
这种教学方法难以调动学生的学习积极性，也不利于学生的语文能力的全面提升。
3. 缺乏语文素养的综合评价体系目前的语文教学评价主要以考试成绩为导向，忽视了学生在语言表达、阅读理解、写作表达等方面的综合素养。
缺乏科学、全面的评价体系，容易导致对学生的语文能力进行片面评价，影响了语文教学的实效性。
三、提高语文教学实效性的策略和方法1. 注重学生的语言表达能力语文教学应该注重培养学生的语言表达能力，教师可以通过丰富多样的教学活动，提高学生的口头表达和书面表达能力，如辩论赛、朗诵比赛、写作比赛等。
提高小学语文课堂教学有效性策略的研究
提高小学语文课堂教学有效性策略的研究提高小学语文课堂教学有效性的研究需要从多个方面进行考虑和实施。
以下是一些可能的策略。
1. 制定明确的教学目标：在每一堂课之前，教师应该明确制定教学目标，并向学生解释这些目标的重要性。
这样可以帮助学生在学习过程中保持专注和动力。
2. 创设积极的学习环境：教师应该鼓励学生积极参与课堂，并提供一个愉快和安全的学习环境。
这可以通过鼓励学生提问、鼓励学生分享自己的想法和观点来实现。
3. 使用多种教学方法：为了满足不同学生的学习需求，教师应该采用多种教学方法。
可以通过讲解、示范、讨论、小组合作等方式进行教学，并尝试使用多媒体和互动式教学工具。
4. 给予及时的反馈：及时给予学生反馈对于他们的学习非常重要。
教师可以通过批改作业、提供口头反馈和评估学生的学习成果来帮助学生了解自己的优点和需要改进的地方。
5. 设计有趣的教学活动：为了激发学生的学习兴趣，教师可以设计一些有趣和实践性的教学活动。
可以组织课堂游戏、角色扮演、访问图书馆或编写故事等。
6. 培养良好的阅读习惯：阅读是语文学习的基础。
教师可以鼓励学生多读书，并提供一些有趣的阅读材料。
教师还可以引导学生使用阅读策略，例如预测、推测和总结，来提高阅读理解能力。
7. 注重语言表达能力的培养：语文学习不仅仅是阅读和写作，还包括口头表达能力的培养。
教师可以设立小组讨论、口头报告、角色扮演等活动，促进学生自信地运用语言进行交流和表达。
8. 整合跨学科教学：语文学习可以与其他学科相结合，增强学生的综合素养。
教师可以与其他学科的教师合作，设计一些跨学科的课堂活动，例如讨论科学实验结果、阅读历史文献等。
9. 鼓励家校合作：家庭是语文学习的重要环节。
教师可以与家长保持密切联系，向他们介绍学生的学习情况，并提供家庭作业和学习资源。
家长可以在家中配合教师的教学，对学生进行辅导和督促。
10. 网络技术的应用：利用网络技术可以拓展语文学习的范围和深度。
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究小学语文教学是培养学生语文基本素养的重要环节，而有效的课堂教学是提高学生语文素养的关键。
本文将从教学策略与方法两个方面，探讨小学语文有效课堂教学的研究。
一、教学策略：1. 想象激活策略：通过给学生提供一些情景背景或情节，引导学生用想象力激活注意力，增强记忆和理解能力。
在对文本进行解读时，可以提问学生：“你能设想一下现场的情景吗？”或者使用图片、视频等多媒体资源，让学生通过视觉感受刺激，引发想象。
2. 课堂互动策略：在教学过程中，教师应积极营造课堂氛围，增加课堂互动。
可以采用问答方式，让学生参与进来，回答问题、分享观点，促进思维的碰撞与交流。
教师也要主动与学生互动，给予肯定和鼓励，激发学生学习的积极性。
3. 任务驱动策略：通过设置任务，激发学生的学习动力和兴趣。
任务可以是分析问题、解决问题、讨论问题等，通过任务的完成，学生在实践中学会运用语文知识，提高语文素养。
4. 多元评价策略：教师可以采用多种评价策略，如个人表现评价、小组合作评价、同伴互评等，评价学生的语文能力和发展情况。
通过多元评价，既能及时了解学生的学习情况，也能激发学生的学习兴趣，促进学生的发展。
二、教学方法：1. 教授方法：教师应选择适当的教授方法，如讲授法、讲解法、讨论法等，以提高语文教学的效果。
在讲述故事或解读文本时，可以采用故事化的讲述方法，通过生动有趣的讲述，激发学生的兴趣和理解能力。
2. 合作学习方法：通过组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
可以设立小组任务，让学生在合作中互相学习、互相帮助，提高语文素养和解决问题的能力。
3. 多媒体教学方法：采用多媒体资源，如图片、音频、视频等，结合教材内容进行教学。
通过视听刺激，丰富学生的感官体验，提高教学的吸引力和效果。
4. 情感教育方法：在语文教学中注重培养学生对文学作品的情感体验和审美情趣。
通过阅读优秀的文学作品，教师可以引导学生感悟其中的情感，并培养学生对美的感知和追求，提高学生的人文素养。
小学语文课堂教学有效性的策略研究
小学语文课堂教学有效性的策略研究小学语文课堂教学是培养学生语文综合素养的重要环节，其有效性影响着学生日后学习与生活的发展。
本文基于现有研究，探讨小学语文课堂教学有效性的策略，以提供有用的教育实践参考。
一、课堂组织和管理策略1.建立积极的学习氛围小学生的学习兴趣易被调动，教师应该利用学生积极的学习状态，营造轻松愉悦、督促互动的学习氛围。
教师可以通过游戏、小组活动、文艺表演等方式帮助学生降低学习压力，激发学生的学习热情，以提升学习效率。
2.采用多元化教学方法小学生的认知水平各异，优秀的教学方法能够有效满足学生多样化的学习需求。
教师可以采用多种教学方法，例如讲授、探究、演示、讨论、游戏等方法，既增强学生的学习兴趣，又提高学生的学习效果。
3.分组合作学习分组合作学习可以增强学生的互动交流，提高学生的学习效果。
教师可以在教学中，将学生分为小组，让学生相互之间进行讨论、交流，同时需要每个学生积极参与的情况下，让学生根据自己的兴趣爱好和学习特点选择不同的小组，以增强小组的合作效果。
4.有效管理课堂时间小学生的注意力有限，而语文教学涉及到的内容较多，教师应该巧妙利用课堂时间，充分发挥时间效益。
如结合学生的认知特点和学习需求，设计合适的课堂计划，将重点内容和难点深入浅出地讲解给学生，让学生在有效时间内学到更多知识。
二、教学内容和方法策略1.注重启发思维小学语文课堂教学不能片面强调坐课听讲，应注重启发学生的思维，激发学生的创造力和发散性思维。
如在讲解课文时，可以设置问题引导学生思考，让学生在思考中逐渐理解文章，提高自身分析、概括等语言能力。
2.循序渐进地提高学生阅读能力阅读是小学语文教学中非常重要的一个环节，要从简单到复杂，从易到难，逐步培养学生的阅读能力。
如在阅读训练中，可以采取渐进式推进的方式，先让学生读一连串简短的语句，然后逐渐提高到课文的内容，让学生从小到大、由浅入深地提高阅读能力。
3.充分运用多媒体技术多媒体技术在语文教学中起着越来越重要的作用，小学教师应该运用多媒体技术，例如图片、音频、视频等多种形式，增加课堂互动性，使学生更好地理解教材内容。
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究1. 引言1.1 研究背景小学语文是学生学习的重要科目之一，对提高学生的语文素养和综合能力具有重要作用。
在教学过程中，有些老师可能存在一些教学方法不够有效的问题，导致学生的学习效果不尽如人意。
研究小学语文有效课堂教学的策略与方法，对于提高教学质量、促进学生学习具有重要意义。
当前，随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，人们对于教育教学的要求也越来越高。
在小学语文教育领域，如何通过更有效的教学方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果，成为了亟需解决的问题。
对小学语文有效课堂教学的策略与方法进行研究，有助于发掘更科学、更有效的教学方式，推动小学语文教育的发展。
教育教学是一个不断探索和发展的领域，只有不断创新教学理念和方法，才能更好地适应时代的发展和学生的需求。
本研究将对小学语文有效课堂教学的策略与方法进行深入探讨和分析，以期为教师们提供更多有效的教学参考和指导，促进小学语文教育的发展与提升。
1.2 研究目的小学语文有效课堂教学的研究目的主要包括：一是探索有效教学策略和方法，提高教师的教学水平和教学质量，使学生在语文课堂上能够更好地理解和运用知识。
二是深入分析小学语文教学中存在的问题和挑战，找出解决问题的有效途径，促进小学语文教学的发展。
三是通过案例分析和教学评价，验证不同教学策略和方法的实际效果，为教师提供具体的教学参考和借鉴。
本研究的目的是为了提升小学语文课堂教学的效果，激发学生学习兴趣和积极性，促进语文素养和语言能力的全面提升。
1.3 研究意义小学语文是学生学习语言文字的基础课程，对培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力起着至关重要的作用。
而有效的教学方法和策略对于提升小学语文课堂教学的质量以及学生成绩的提升具有重要意义。
在当今社会，随着信息技术的快速发展，学生的学习方式和认知模式也在发生改变，传统的教学方法已经不能满足学生的学习需求。
研究小学语文有效课堂教学的策略和方法，探索适合当今学生学习特点的教学方式，对于提高教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生综合能力具有重要意义。
提高语文课堂教学的有效性研究报告
提高语文课堂教学的有效性研究报告高庆雄一、预设问题：为了适应新的形势，提高语文教学质量，今年初我对语文课堂教学情况做了调查，在调查中发现了语文课堂教学主要存在着以下几个问题:（一）是教师教材钻研得不够深入,教学设计过于简单，程式化、模式化的现象较为严重，不少教师还存在着抄袭他人现成教案的现象。
个别教师在集体备课前缺少对教材的深入钻研，甚至于一拿到基础教案就随便进入课堂。
（二）是目标意识不强，随意性大，教师完成教学任务的意识淡薄，完成也好,不完成也罢，脚踩西瓜皮,滑到哪儿是哪儿，有些老师虽然也预设了一些教学步骤，但如何做到前后照应,过渡自然，点评、引导恰如其分等就显得很随意。
（三)课堂太浮躁。
为了追求完美，追求创新，在课堂上运用了许多时尚的教学技巧，如刻意追求“导入”的新奇，刻意追求“讨论"的热闹，刻意追求“结语"，而对语文学科的本位——语言，却漠然处之，甚至不闻不问。
二、解决问题的方法与策略针对以上问题，我把如何抓住课堂，提高语文课堂教学的有效性,作为个人课题进行研究。
对各语文课堂教学有效性的调研、剖析所认识的问题确定一个突破口，具体研究确定提高语文课堂教学有效性的优化策略，展开意在提高课堂教学有效性的行动研究.坚持边研究、边实践，边总结、边改进,最终通过实践验证而形成能够显著优化语文课堂教学实效的具体策略。
1、有效教学准备策略研究加强备课制度的研究，推进备课形式的改革，针对教学内容，结合学段特点，研究如何预设切实有效的课堂教学行为.重点研究教师与学生在课堂教学开展之前应做的各种必要的工作与准备。
A、明确的教学目标。
教学目标是判断教学是否有效的直接依据。
因此，目标设计是有效设计的核心。
课题组将重点研究科学的教学目标的构成元素。
B、教学材料的准备与处理。
适合的学习材料是学生能迅速及时进入良好学习状态的前提。
我们将充分利用丰富的图书与网络资源,搜集完善适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。
有效的语文教学设计对学生学习兴趣的影响研究
目前，语文教学已经成为中小学教育的重点之一，而有效的语文教学设计对学生学习兴趣的影响也愈发显著。
本文旨在探究有效的语文教学设计对学生学习兴趣的积极影响，以及如何设计出符合学生学习兴趣的语文教学方案。
一、有效的语文教学设计对学生学习兴趣的影响1.激发学生学习兴趣好的语文教学设计应该能够引起学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
例如，在文学鉴赏方面，通过设计生动有趣的课程，引导学生逐渐感受到文学之美，了解文学的价值所在，从而加深对文学的认识和理解，激发学生对文学的热爱。
2.培养学生的思辨能力有效的语文教学设计还应该注重培养学生的思辨能力，让他们能够理性思考问题，提高批判性思维的能力，不断探究新的知识领域。
例如，通过阅读一些富有挑战性的文章，引导学生对文章的内涵进行分析，发现其中存在的问题和问题的解决方法，从而培养学生的思考能力。
3.提高学生的创新能力语文教学中，必须注重提高学生的创新能力，激发他们的创造性思维，使其能够在未来的学习和工作中勇于尝试并不断创新。
例如，在写作方面，教师可以采用“头脑风暴”等创造性思维方法，指导学生寻找自己的写作灵感，并寻求新的创新写作方法，激发学生的创新思维。
二、如何设计有效的语文教学方案1.注重个性化教师应该注重个性化教学，根据学生的不同特点和兴趣爱好，采取不同的教学策略和方法。
例如，在挑选教材上，可以尝试多元化的教材，让学生有机会从不同的角度去领略文学之美。
2.注重文本的多元阅读和阅读方法的培养语文教学中，应该注重文本的多元阅读和阅读方法的培养，提高学生的阅读能力和理解能力。
例如，在阅读教材时，可以采用不同的阅读策略，帮助学生快速掌握文章的核心内容和思想。
3.注重互动教学和个性化评价有效的语文教学需要采用互动式教学模式，在教材中多加入课堂讨论环节，让学生充分参与，发挥自己的思考和提问能力，加深对知识的理解和掌握。
在语文教学的评价方面，也应该注重个性化评价，针对每个学生的个性和特点进行合理的评价，帮助学生发现自己的不足之处和进一步提高之处。
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案例一分析 在“T告诉S”的形式中，学生出于学习的本 能，在兴趣的驱使下，想知道某些未知的 知识。教师利用自身在知识经验上的丰富 性，在预设和生成中，主要通过讲授的方 式，将特定的教学内容传达给学生，帮助 他们获得知识上的认知。而在这过程中， 教师调动了学生的积极性，采用了联系生 活实际的方式，将教学内容呈现给学生， 获得较好的教学效果。
三、语文有效教学的内涵及特征
何谓语文有效教学？
专家的观点举隅
钟启泉:所谓有效教学，归根结底离不 开有效地促进学生的全面发展，而学生的 全面发展又是以改善学生的学习方式和提 升教师的专业水准为前提的。
文喆：有效教学包含有效果、有效用、 有效率三重意思。 美国学者玛扎诺在《有效课堂——提高 学生成绩的实用策略》一书中提出“有效 教学”是指“最大程度地提高学生的成 绩。” 崔允漷：有效教学是指教师在通过一段 时间内的教学之后，学生获得了具体地进 步或发展，也就是说，学生有无进步或发 展是教学有没有效益的唯一指标。
第二组
案例一，教师注重知识传授，属于传统的 教学方式，教师的教学方法灵活，有效率。 案例二，教师注重了教学对话，符合新课 程改革的要求，学生理解了文本内容，有 效果。 案例三，教师注重了学习情境的创设，引 导学生自主合作探究，学生在合作中学会 了，教学有效率、有效果、有效益。
第三组
案例一，学生只是明白了苦胆是什么，这 说明教学有效率，但是效率不是太高。 案例二，学生理解了文本，知道偷药的危 害，也知道了救人的重要，功过要分清。 这个教学是有效的，效果是比较好的。 案例三，学生学会了运球，这是一大进步， 很明显，学生不仅学会了运球，而且学会 了学习，教学效益明显。
我怎么也没料到学生会提出这样的问题，课前我 查阅的所有资料中都没有介绍“苦胆”的环节， 都认为学生知道“苦胆”是什么。可学生实际上 并不知苦胆为何物。是呀，他们吃的是经过加工 的肉食，怎会知道苦胆的样子?更不用说尝过苦胆 的苦味了，那又怎能体会越王卧薪尝胆的一片苦 心呢?这样我前面所讲不都成空谈了吗？ 我迅速调整了一下思路，问：“同学们，大家谁 见过苦胆?” 全班同学摇头。 “苦胆是动物的一个消化器官，它能分泌胆汁， 胆汁有很强的苦味。”我简单地介绍苦胆。从学 生的表情可以看得出，学生对苦胆的苦味还是没 有切身的体会。（明释内容——教师告诉学生）
1956年，针对语文教学的低效，毛泽东要 求教育部考察当时的苏联的教育，政治局 决定实施了‘汉语”、“文学”分科教学。 可以说出发点是好的，结果只进行了两年 就失败了。
1959年，受政治运动的影响，语文课的政 治化倾向日益明显，语文教学效率受到人 们质疑，上海文汇报展开“文道问题”大 讨论。 1962年，上海吕型伟提出语文“八字方 针”：字词句章语修逻文 1962年，江苏的吴天石厅长语文教育专家 提出语文教学能力：听说读写。并语文能 力与语文知识并列为语文双基
一线教师的观点
我的教学目标在课堂教学中达成了，我的 课就是有效的，我的教学就是有效教学。 我的考试成绩好，就说明学生学得好，也 就说明我的教学是有效的。 我的语文课学生爱听，就说明我的语文课 是有效的。
四、语文有效教学的案例考察
案例的来源: 在上海叶澜教授访学期间，深入新基础 学校获得的。 参加崔允漷教授主持的《教师教育课程 标准》研制活动获得的。 深入苏北地区听课评课获得的。 到台湾中学听课录制的。
案例一：“老师，苦胆是什么?” 讲《卧薪尝胆》前，我查阅了大量资料， 经过一番精心准备。正当我在课堂上引经 据典、慷慨激昂之时，突然一个小女孩怯 怯地举起手来，似乎有什么疑问，我示意 她说话。 “老师，苦胆是什么?” “是啊，苦胆是什么，我们不知道!”（引起 意向——学生想知道） 我一时语塞。
案例二
海因茨偷药 海因茨美丽善良的妻子不幸得了绝症。只有该镇一位 药剂师最近发明的一种药可以救她，但该药以10倍于 成本的价格出售。这对海因茨来说是个天文数字。 海因茨亲自到药剂师处恳求：“您就发发慈悲吧， 按成本价卖给我，好吗?我的妻子眼看就没救了！” 药剂师瞪大了眼睛：“你说什么?按原价卖给你?那 我还做药干什么?” 海因茨继续求他说：“要么我把手头上的钱全给你， 就请您先把药给我，剩余的钱我随后还，您看行吗?”
我们的基本认识
语文有效教学就是符合语文教 学规律， 有效率、有效果、有效 益的教学实践活动。
效率：单位时间内完成的工作量。 效果：由某种力量、做法或因素产生的结 果（多指好的）。 效益：效果和利益。
语文有效教学的基本特征： 教师的教学设计、组织符合学生认知特点 文本解读到位 学生在语文学习中获得了发展
“怎么我的球带不走？” “我的球怎么拍不起来的？” “球不跟我走。” 我心里窃喜，看来同学们发现各种错误和 问题了，有戏了。（引起意向——学生想 学习） “谁来为大家表演运球技巧？我们给他们 打分，然后我们请最高分的人当我们的老 师”。（调适形式——教师指导学生学习）
“大家没见过苦胆没关系。想想，你吃过的啥东西 最苦?” “苦瓜!” “苦菜! “中药!” 这一下，学生们活跃起来。 “对!苦胆就像大家说的这些食物一样苦，应该说 比这些苦东西的味道还要苦得多!越王勾践每天都 来品尝这么苦的东西，为的是提醒自己不忘耻辱， 光复国家。” （调适形式——教师告诉学生） 学生这才有了恍然大悟的神情……（关注结果— —学生知道了 ）
逻辑必要条件 形式
引起意向
明释内容 调适形式
关注结果
案例一 案例二
案例三
学生想知道 教师告诉学 学生知道了 生 学生感兴趣 教师与学生 学生理解了 对话 学生想学会 教师指导学 学生学会了 生学习
推荐相关研究资料
姚利民：有效教学：理论与策略，湖南师范大学出版 社，2005 崔允漷：有效教学，华东师范大学出版社，2009 保罗R伯顿等著：有效的教学方法，中国轻工业出版社， 2008 钟启泉：“有效教学”的研究价值，教育研究，2007 （6） 文喆：有效教学及其实施策略，人民教育，2009（5） 卢尚建：我国有效教学研究十年：回顾与反思，西北 师大学报，2009（5）
案例二分析 在“T与S对话”的形式中，教师引入了富 有教育价值的话题或问题，激发学生的兴 趣，通过交流、讨论等教学形式的灵活运 用，非常巧妙地展开了特定的教学内容， 让学生在情境中加深对意义的理解。
案例三分析： 在“T指导S学习”的形式中，教师运用灵 活的教学策略，充分挖掘学生的学习潜能， 针对学习内容，适时地加以组织或点拨， 学生在自主学习和合作学习中，学会自己 处理学习任务的技能，获得学习能力的进 步。
第组
案例一属于有效率。但是我们要强调有效 率不仅仅是讲授知识的密度大，而且要关 注学生的接受程度。 案例二属于有效果。我们一般都把考试成 绩当成了有效果，这种认识有其片面性。 案例三属于有效益。这种教学注重了学生 的素质，可以说是语文教学追求的方向， 但是很难做到。
（四）观点小结
（一）考察案例的视角
教师在学生语文学习活动中作用 学生在语文学习活动中的作用 语文学习活动对学生的发展起到什么作用
（二）研究的方法
比较法 案例分析法
（三）学员研究结论举隅
第一组
案例一教师的作用非常明显，教师注重了 讲授，效果还不错，学生明白了，可以说 这是关注了效率，教学是有效的。 案例二教师的作用也很明显，教师注重引 导，学生在老师的引导下思考，但是老师 的倾向性还是很明显。不过这种教学是有 效的。 案例三教师的作用也很明显，教师注重引 导激发，学生学得主动，效果好。
表演者更加积极热情地展示水平，观摩的 同学不时给他们送上掌声与喝彩。看来同 学们心目中的老师确定了。学习过程是分 组形式来组织的，我让学生教学生，把练 习出现的问题推回给同学自己相互帮助来 解决了，由学生自己主动去练习与发现。 “是不是这样？” “要用手指运球。” “我怎么老把球运丢了？” “手腕放松！运球高度不要超过腰部！” （明释内容—-教师指导学生学习）
1997年10月，《北京文学》一批文学青年开始 “忧思中国语文教育”。一石激起千层浪， 1998年，教育科学出版社出版了王丽主编的 《中国语文教育忧思录》，1999年，汕头大学 出版社出版了孔庆东、摩罗、余杰主编的《审 视中学语文教育》，2000年，人民教育出版社 出版了钟晓雨主编的《问题与对策：中小学语 文教育改革》。20世纪末年的中国语文教育界， 发生了最剧烈的大讨论。在这个浪潮中，三老 的思想逐渐淡出了历史。
1963年至1977年，语文受政治的驱使， 失去了语文课的特点，语文是低效的。张 铁生交白卷，黄帅反潮流
1978年，吕叔湘提出：“十年的时间， 2700多课时，用来学本国语文，却是大多 数不过关，岂非咄咄怪事！”他还恳切地 提出：“是不是应该研究研究如何提高语 文教学的效率，用较少的时间取得较好的 成绩？”
药剂师一口回绝了。海因茨无奈之下只好在深夜 里偷走了那种药。 老师讲到这里，问道：“同学们，你们认为 海因茨应该偷药吗?偷一个人的药用来拯救另一个 人的生命错了吗?他应受惩罚吗?” 早已被老师充满情感的讲述感染的学生，听到这 一问题，纷纷举手发言。（引起意向——学生有 兴趣） “海因茨不应该偷药，因为爸爸说，偷东西不是 好孩子!” 一个学生大声地说， “不过，那个药剂师应该把 药卖给海因茨。因为他的妻子就要死了!” “可是药剂师不肯卖药啊!”教师提醒了他。（调 适形式——教师与学生对话）
语文有效教学研究专题
徐州师范大学文学院 魏本亚 2009.10