小学识字教学之我见论文

小学识字教学之我见

《小学语文新课标》规定:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”但是汉字难写、难忍,是人所共知的,如果学生在小学低年级不能很好地过识字这一关,那么语文的工具性和人文性都失去了依托,学生今后的进一步发展也将困难重重,天长日久,学生可能会对学习产生厌烦情绪,最终导致对学习彻底失去兴趣。所以,识字教学关乎学生一生的发展,其重要性是不吉而喻的。但是现在小学低年级的识字教学,还存在着许多的矛盾和问题,不能不引起广大教育工作者和家长的重视。具体有如下几个方面:

一、识字教学形式单一

《新课标》要求小学第一阶段,也就是1—2年级,认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个会写。艰巨的识字任务成为该阶段重要的教学任务,也成为教学的难点,在加上评价机制的压力,好多教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写,少则一行,多则十遍几十遍,而缺乏有效的指导,练习实效差。将教材中的看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式弃之不顾。教师希望在反复抄写中让学生加深对生字的印象,但学生在被动抄写中会容易写错字,也会对写字反感,结果只能是与教师的初衷相违背。

二、识字过程的阶段性特点不明显

从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟,有些学生所熟悉的生字也作笔画分析,学生停留在较低水平的分析阶段,不会把生字和熟字联系起来,使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。这就造成了学生已有贮备和新知识的脱节,既不利于巩固已有知识,也不利于新知识的掌握。如果在教授新字时多联系已经学过的字,那么效果往往好得多。

三、针对生字的特点设计教学环节的意识不强

“音、形、义”是构成一个字的3个因素,但在教学时,平均使用力量,面面俱到的现象多,使重点很难实现,难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握,不用教师分析到家,但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。如有部分教师惯于将所有生字逐个解析,其实是费力而效果并不明显。如果在每课教授生字之前,能够根据学生实际情况,精心构思,重点突出,那肯定是事半功倍的。

总之,由于种种原因,小学低年级的识字教学还存在很多问题,根据本人有限的执教经验及学习心得,针对这一问题特提出以下建议:

一、创设宽松环境,倡导生活语文。要让学生很好的掌握大量的生字,教师应注意教学方法的不断地更新,注重对学生的正确引导,让学生在一个宽松舒适的环境中。把生字的音、形、义三者有机的结合起来,实现小学语文基础知识教学与祖国语言文字的博大精深

的内涵相结合,与培养小学生的语言文字运用能力相结合,与小学

生的多方学习和终身发展相结合。所以,炽字教学应当与小学生的生活实际相联系,鼓励他们走向生活,在生活中学习,将生活引入自己的语文学习过程中。

二、培养学习兴趣,激发写字欲望。《新课标》也有要求:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”所谓兴趣是最好的老师,如果老师方法得当,学生对学识字的信心饱满,再能学习一些简单的古诗或

喜闻乐见的儿歌,让他们充分体会到识字带来的快乐时。那他们对识字的兴趣会越来越浓厚。

三、发掘多种方法,达到识字目的。在识字教学中,应利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,以达到识字的目的。具体方法因人而异,可尝试一下几种。

1、联想形象识字。汉字中有许多象形字或者与形象密切相关的字,可通过联想其形象认读。如一年级上次第一课《字与画》中提到的“日、月、水、火”等,学生根据字所表达的形象,很容易记住。还有一些字虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如:学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面的是小老鼠的牙齿。这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展。

2、比较联系识字

在生字中有许多相近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是

把相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。如咽喉的“喉”,受气候的“候”的影响,很容易中间写一小竖,让学生辨析时可提醒,喉咙里是不能有小棍的,学生就很容易记住了。再如可问学生:给“日”加一笔,能成什么字?学生也很容易想到旧、旦、目等,可起到举一反三之效。

3、通过分解、组合和变换识字。根据汉字中合体字的不同部件,可进行自由的分解、组合、变换,从而提高学生认字的兴趣和思维的敏捷度。如小+大=尖,女+口+如等。

4、表演动作识字。有些汉字与动作密切相关,如果在课堂上偶尔让学生演示下动作,相信有很突出的效果。如让一个学生跨开步子,平举两臂,问其他同学这是什么字。学生很容易交联系到“大”字;然后让他以同样的姿势站到门口,又变成“因”字,再让他把手臂放下,则又是“囚”。再如“看”字,让一学生。或者老师自己把手放在眼眶前,做一悟空查路的动作,学生肯定过目不忘了。

方法种种,不胜枚举,只要我们在平时多加留心。跟同仁们多多学习,切磋,一定会找出跟合理、更有针对性的办法。

总之,识字教学是小学低年级的关键任务,作为教师的我们应该

拓展视野,多想办法,不断学习教育教学的先进经验,以指导学生能够攻克难关,为他们今后的阅读与学习打下良好的基础。