高中英语单元话题词汇整合教学的尝试
以“话题”为主线,通过教材整合,提升学生综合语言运用能力的尝试
以“话题”为主线，通过教材整合，提升学生综合语言运用能力的尝试作者：鲁艳萍来源：《新教育时代·教师版》2017年第04期（西电中学陕西西安 710077）摘要：本文针对我校高中英语教师在使用新课标教材过程中普遍存在的困惑和问题，以NSEC教材Book 2 Unit 5 Music阅读课为例，阐述了如何以“话题”为主线，通过教材整合，提升学生综合语言运用能力。
关键词：人教版教材话题教材整合我校目前使用人教版《新高中英语》（以下简称NSEC）教材。
这套教材在使用初期，它所倡导的课标精神、的确在引导我校高中英语教师转变观念、改进教学方法以及整合课堂教学等方面都起了积极的作用。
然而，随着西安市近几年的高中招生考试改革，名校加大了对优秀生资源的掠夺，我们这样的三类学校的招生陷入困境，学生构成目前大多以外来务工人员子女为主。
这些孩子从小接受的英语教育资源明显不如城市孩子，英语学习水平参差不齐，给我们的英语教学带来很大的困难。
[1]在实际教学中，很多老师关于英语课标、教材和教法也提出了反馈意见，其中教师们最为普遍和集中反映的问题和困惑有：NSEC教材提供的话题太广，内容太多，教材词汇量太大，教学任务繁重，课时不够；我校学生基础薄弱，听力和口语水平较弱，部分学生甚至不会拼读单词，实现新课标教材中的各项任务困难重重。
针对我校当前教学实际，要解决上述问题，我们就应该根据我们学生的语言水平，兴趣所在；还有我们教师自身的教学风格以及所在地区的客观教学条件对教材进行综合分析，根据单元话题，把语言学习的内容转变为话题学习内容，整合教学资源，使之适用于自己的课堂，而不是将教材当作恒定不变的教学任务来完成。
本文将以NSEC教材Book 2 Unit 5 Music阅读课为例，阐述如何以Music的话题为中心展开教学，围绕话题让学生学会自主探究，自主合作，自主展示，并让学生学会查阅大量关于此话题的相关资料，拓展认知领域，开展思维活动，提高学生语言运用综合能力。
牛津高中英语单元词汇教学新模式初探
牛津高中英语单元词汇教学新模式初探作者：许肖洁来源：《赢未来》 2019年第3期许肖洁（无锡市湖滨中学江苏无锡 214000）摘要：英语词汇教学是高中阶段的重要内容，却也是相对薄弱的环节。
传统的词汇教学强调机械灌输，死记硬背，不利于学生主观能动性的培养和发挥。
响应新课标提出的自主、合作、探究的学习方式，笔者基于自己的一堂词汇公开课，初步探讨了高中英语单元词汇教学可以尝试的新模式，以期能够提高高中英语词汇教学的有效性。
关键词：词汇教学；新模式；教学策略一、高中英语词汇教学的重要性英国语言学家威尔金斯(Wilkins)曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。
”(Without grammar, little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed).的确，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音语调有多漂亮，但是如果没有足够的词汇来表达他的情感或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
2003年我国颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对高中毕业生英语词汇的掌握也作出了明确的规定：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。
此外，通过对近几年高考英语试题的分析发现，许多省市越来越重视词语的辨析，包括名词、动词短语、介词、介词短语、形容词和副词等。
由此可见，英语词汇的教学在高中阶段甚至是整个英语语言学习过程中的重要性是毋庸置疑的。
但是长期以来，对词汇教学方面的探讨仍是个薄弱环节。
下面，笔者将对传统词汇教学法的不足进行简要分析，并以一堂词汇公开课为例，探讨高中英语单元词汇教学的新模式。
二、传统词汇教学模式传统教学法在英语课堂教学中根深蒂固，课堂成了教室给学生机械灌输语言知识的场所。
关于新课程标准下高中英语词汇教学新法的尝试——词汇教学三步曲
达 到 预 设 的效 果 。
等 到整个单元 学完之后 讲好 ？怎样引 出？如何解释 ？用什
么 方 法 能 让 学 生 记 得 牢 ？ 采 取 什 么 样 的手 段 能 使 学 生 不 再 害 怕 词 汇 学 习 ，不 再 惧 怕 英 语 学 习 呢 ？ 从 某 种 角 度 讲 ，高 中英 语 新 课 改 教 师 教 法 改 革 的核 心 问 题 之 一 即 是 词 汇 教 学 的 改 革 。 那 么 ， 新 课 程 标 准 下 的 词 汇 怎 样 教 才 能 体 现
部 分 、写 作 部 分 ，有 时 甚 至 还 会 出 现 在 一 个 不 起 眼 的 练 习 题 里 ，既 不 系 统 ，也 毫 无 规 律 可 循 。到 底 该 统 一 起 来 学 习 还 是 分 开 来 学 习 ？ 是 在 开 始 一 个 单 元 的学 习 之 前 讲 好 还 是
课 文进行 逐句讲解 或翻译 ，期望 这些词 汇在这逐 词逐句 的
取 了来 自全 国的知名 专家 的报告 ，又得 到了来 自兄弟 省份
课 改 先 进 学 校 一 线 教 师 的 经 验 传 授 ，还 观 看 了更 直 观 的 新 课 程 标 准 教 学 视 频 ，甚 至 还 组 织 讨 论 和 学 习 心 得 交 流 等 。 老 师 们 对 于 课 改 有 了一 个 全 新 的 认 识 和 理 解 ，对 于新 课 程 标 准 下 该 如 何 上 听 、说 、读 、 写 甚 至 语 法 ，也 都 “ 巴吃 哑
词 汇 是 语 言 的 基 础 ，注 重 词 汇 教 学 方 法 ，是 提 高 语 言
高中英语词汇教学初探——以话题为中心,激活词汇教学
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～ ～ ～
痛
３ 情 感 表 达 动 词 在 表 述 情 感 时 。除 此 在 情 感 表 述 时 ． ． ２ 和 其 他 情 感 动 词没 有 什 么不 同 。 ３３ 感 表 述 动 词 不 能 后 续 ｒ 才 ， ｌ 于 夕 ｌ 可 以 ．情 Ｌ『 ， ～ ， 但 后 续 ｒ － ／ ｒ 一 ｙ Ｉ ～于 夕， ｌ －ｌ 。 ３４ 感 表 述 动 词 在 充 当 谓 语 表 述 情 感 时 ， “ 间 ” “ ．情 与 时 、动 态” 相容。 不 ３５ 感 表 述 动 词 如 果 与 表 示 时 间 的词 搭 配 的 话 ． 具 有 ．情 就 动作性了。 ３６ 般 来 说 ， 感 表 述 动 词 不 能用 “ 格 。通 常 用 对 象 ．一 情 老” 格“ ” 或原 因格 “ ” 但 像 表 达 对 某 人 的 “ ”恨 ” 敬 仰 ” 信 二 。 爱 “ “ “ 赖 ” 意 义 时 可采 用 “ 格 。 等 老”
高中英语单元话题式词汇复习教学实践
开展 中教师必须协调好诸 如任务探究等新 型课 堂教学模 式 和高 考教育的关系 ，将新 的教学理念融入 到高考教学 当中。另一方面 ，教育部 门要改革高 中英语 内容 ，强化 口语等 应用性技能 的考核 ，与此 同时 ，对 于学生的考核 也要加 入 日常 的学 习档案等材料 ，由总结 性评价改为形 成性评价 ，注重综合素质 的培养 。
的开 展 和教学 效果 的 提升 带来 积极 的影 响 。 因而 ，本 文 基于任 务 探究课 堂 教学 模式 设计 高 中英 语课 堂 活动 体 系并付 诸应 用 实践 、反 思教 学效 果 ，以期为 相关 研 究 提供借 鉴 和思 考 。但是 我们 也应 发 现 当前在 教 学 内
容 规划 、校本 培 训 、学 习评价 等方 面 的具 体应 用 中我 们 的教 学现 状仍 存在 一定 的不足 ，这 也是 后续 研究 者 需 要深入探讨 和改进 的地方 。
加 强 ． ， 教 ・ ２ 师 髓 问 化 协 仪 作 措 训 ， 扯 里 与 一 玟 驭 帅 明 剐 订 坨 ． 高 中英语单元话题式 学 课 今 程 年 改 来 革 和 ， 各 教 级 师 学 自 校 身 积 发 极 展 开 的 展 需 校 求 本 培 训 以 促 进 本 校 教 词汇复 习教学实践
人 教 版 高 中英 语 教 材 采 用 结 构 、功 能 、语 法 、话 题 、任 务相 结合 的方 法 ，每 个单 元都 有一个 话 题 ，而整 个单 元都是 围绕 着这 个话题 展 开 的。单元 话题 式词 汇复 习法 在学生 对单 元知 识点学 习的基础 上 以陔单 元 的话题 为核 心 ，通 过 听 、说 、读 、写 等形式 将该 单元 零散 的词 汇 等 语 言 点 进 一 步 创 造 性 地 组 合 、巩 固 、再 提 高 、再 学 习 的一种方 法 。其理 论基础 主要 是建 构 主义理 论 。它 认 为 ，学 习是学 习者在 原有 知识 经验 的基 础上 ，在 一定 的 社会 文化 环境 中 ，主动对 新信 息进 行加 丁处 理 、建构知 识 的意义 （ 或知 识表 征 ）的过 程 。教师 是学 生意 义建构 的帮助者 、促 进者 ，而不是知识 的传授 者与灌输者 。
高中英语话题式单元词汇复习教学探究
外语外文头说：“Yes ，I want it， here you are. ”（师边说边付钱）教师与“售货员”在“商场”里自然、真实的表演为学生们进行了非常直观、正确的演示，孩子们按捺不住地想跃跃欲试。
接下来，教师将全班分成几个小组，给每个小组提出采购任务和语言要求，学生们的表达欲望瞬间高涨，此时，教师由开始时的示范者转变成过程中的指导者和评价的观察者，学生也从旁观者走进场景角色，成为活动的最终受益者。
四、教师注重创设情感情境，帮助学生发展积极情感态度课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境，教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到外语学习内容和学习过程之中。
在实际课堂教学中，教师恰当地创设有利于情感交流的情境，建立情感态度沟通和交流的渠道，能够唤起学生们的感性认识，有利于促进积极情感态度的形成。
如：执教PEP 小学英语五年级上册Unit 4 《What can you do ？》 A Let’s learn 部分时，怎样教育学生们由会表达“我会做某事”想到“我愿意帮助他人做某事”。
首先，我出示全国各地志愿者在城市各个角落进行服务活动的图片，唤起和激发学生们初步的感知，紧接着创设了“双阳小学红领巾志愿者”招募活动的情境，鼓励他们积极参与到学校的志愿者互助活动中，并引导学生们用本课所学内容写下“应聘书”。
“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，同学们纷纷表示要从小事做起，尽自己力所能及地主动去帮助他人，积少成多，那样人与人之间会越来越和谐，我们的国家将越来越强大。
“润物细无声”。
合理且恰当地介入情境为师生情感的沟通和交流提供平台，学生们自然流露出团结、友爱、爱国的积极情感，而积极的情感态度则有利于促进学生学习上取得更大的成功。
时代的快速发展给教育带来了许多新变化，这就要求我们教师在情景教学的课堂中努力去适应这些变化，加强理论学习和研究，不断更新教育理念，勇于实现角色转换，从文化知识的传授者，知识学习的指导者，课程教材的执行者，教育教学的管理者转变为未来生活的设计者，知识体系的建构，课程教材的研究者和人际关系的艺术家。
多角度多渠道激活高中英语词汇教学的尝试
、
引 言
词 汇 是语 言 的建 筑 材 料 ， 语 言 的三 大 要 素 （ 音 、 汇 、 是 语 词 语 法 ） 一 ， 如大 厦 之 砖 瓦 ， 路 之 基石 。 生 在 外 语 学 习 中 之 犹 铺 学 所 遇 到 的 首要 问题 就 是 词 汇 障 碍 ， 有 一 定 的词 汇 作 基 础 ， 没 要 想 获 得 较 强 的 听 、 、 、 能 力 是很 困难 的 。 国语 言 学 家威 说 读 写 英 尔 金 斯 曾 经说 过 ，没 有 语 法 ， 们 不 能 表 达 很 多 事 物 ： 没有 “ 人 而 词 汇 ， 们 则 无法 表 达任 何 事 物 ” 由 此 可 见 ， 有 词 汇 ， 何 人 。 没 任 形 式 的 交 流都 无 从 谈 起 。 而 ， 现 实 词 汇教 学 中却 存 在着 一 然 在 些 不 容 忽 视却 又“ 传 统 ” 问题 。 很 的 二 、 中 英 语词 汇 教 与 学 中 存在 的 问题 高 １学 生方 面。 ． （ ） 惯 一 词 一 义 。英 语 词义 通 常 比较 丰 富 ， 念 意义 只 １习 概 是 其 中一 种 。 多学 生 往 往 只 重视 词 汇 的 概 念意 义 ， 略其 他 很 忽 含 义 。 比如 ， ｍ ， 生 熟 知 它 的 意 义一般 是 “ 些 ” “ 干 ” ｓ ｅ学 ｏ 一 、若 ， 而 实 际 上 这个 词 在 以下 的句 子 中有 更 丰 富 的词 义 ： Ｆ ｒ ｏ ｅ ｓｎｓｅｗａ ｏ ｍｅｆｒ ｈ ｒｉ ．某 个 ） ０ ｍｅｒａｏ ｈ ｓｎ ｔｎｔ ｅｔａｎ （ ｓ ｉ ｉ ｏｔ
＠Ｔ ｅ ｉａｅｉｓｍｅｈｒ ｌｓ ｗ ｙ（ ｈ ｌ ｇ ｉｙ ｅ ａ ． ｖｌ ｓ ｏ ｔ ｔｍｉ ａ 大约 ）
（ ） 形脱 离 。有 些 学 生 习惯 于 死 记 硬 背 ， 记 电话 号 码 ２音 像 样 ， 字 母 拼 读 出 来 ， 不 动 手 多 写 ， 不 思 考 读 音 与 字 母 将 既 也 或 字 母组 合 的关 系 ， 立 地 学 习 和记 忆 词 汇 。 孤 （ ） 用 分 离 。 学 生 无 法 从 不 同语 境 去 理 解 词 义 ， 听 、 ３学 在 说 、 、 的实 践 中应 用 词 汇 。 学 生要 记 忆 一大 堆 互 不 联 系 的 读 写 词 和 例 句 ， 实 际运 用 中显 得 无所 适 从 ， 法 学 以致 用 。 在 无 （ ） 乏 策 略 。在 教 学 过 程 中 ， 发 现 不少 学 生 记 忆 单 词 ４缺 我 的 方 法单 一 、 械 ， 少 单 词 记 忆 的策 略 ， 是 重 复 词 汇 表 ， 机 缺 只 背 了 忘 、 了 背 ， 时 多 ， 记 不住 。 忘 费 仍
试论以话题为依托的高中英语词汇复习
试论以话题为依托的高中英语词汇复习当我们准备高中英语词汇复习时，我们可以通过使用话题来智能地管理我们的学习。
话题是一个非常灵活的方式，因为它允许我们将单词和短语整理成小组，展示它们的主题并且提供一个有意义的上下文。
下面我们将讨论一些使用话题为基础的复习方法，帮助高中生提高英语词汇水平。
1. 英语会话一个通过话题复习英语词汇的方法是通过模拟一些日常英语会话，使学生了解如何在实际生活中使用单词和短语。
我们可以模拟不同的情景，如去商店、医院、银行等等，然后编写用于该场景的词汇表，这将使学习词汇更加有意义且容易记忆。
2. 词汇绘本使用词汇绘本是一种非常有趣的方法，通过绘本的形式，将单词和短语与图像联系起来，同时，学生在处理图像和词汇时可以快速地理解和记忆。
我们可以根据一些话题，如食品、服装、动物等等，编写相关的词汇表，并为每个单词配上一个画面，或者寻找相应的绘本书籍。
3. 单词游戏单词游戏是一种非常流行的英语词汇复习方式，漫画、谜语、游戏等等，都可以成为单词游戏的形式，它们都能够以话题为基础，供学生发挥想象力和创造力，同时巩固和记忆相关的单词和表达方式。
4. 词汇列表在编写词汇列表时，我们可以将相关的单词和短语分组，以便有效地记忆他们。
我们可以根据一些话题，例如人物、运动、感觉等等进行分类，以便在日后使用单词时将单词更有效地融入使用，并使单词对学生具有实际意义。
总之，使用话题为基础的复习方法有很多种，这种复习方法具有很多的优点，例如它使学生学习单词和表达方式更加有意义，同时，它也可以激发学生们的学习热情和灵感。
因此，我们在进行高中英语词汇复习时，可以使用许多不同的话题，以便我们更加有效地挖掘自己的潜力，提高自己的英语词汇水平。
基于主题语境的高三英语词汇复习教学实践
基于主题语境的高三英语词汇复习教学实践作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2022年第43期【摘要】词汇是学习理解输出的重要“基石”。
在传统的高三英语词汇复习教学模式下，教师着重词汇讲解，习惯于就词讲词，不注重主题语境的创设，不利于提升学生的词汇理解及运用能力，也不利于学生学习策略、文化素质及思维品质的提升。
基于此，本文首先分析词汇复习的现状，然后以笔者主题语境的词汇复习教学实践为例，尝试探索基于主题语境的有效词汇复习方法，从而提升学生的核心素养。
【关键词】高三英语;词汇复习;主题语境《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）对于词汇知识的要求是：在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。
词汇学习不是单纯的词汇记忆，也不是独立的词汇操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。
学生需要通过听、说、读、看、写等方式，感知和理解相关主题意义，使用地道的语言表达相关话题的信息和意义。
同时，通过积累词块、扩大词汇量、强化语感，从而提升发展迁移词汇的能力，最终实现内化词汇。
根据《课程标准》的要求，高中应该掌握的必备词汇为3000词，400-500个习语用语或固定搭配。
同时，《课程标准》也指出，要通过英语学科的学习培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
《新课程标准》是英语教学的指南，其目标是发展学生的综合语言能力。
而词汇是知识的详细描述，是表达主题的基础，把词汇学习与记忆融入到主题意义探究中，不仅有助于提高词汇的有效记忆，而且对提升主题意义的理解也大有裨益。
由此可见，高三的词汇复习不仅仅是一个要求学生熟记词汇，或独立进行词汇练习的过程。
它也是一种综合的语言练习活动，通过将详细的主题与给定的语境联系起来进行。
这就要求教师在词汇复习中创设有意义的语境，通过分析语境来引导学生理解词汇的意义，在主题语境中让学生充分习得词汇的用法，通过情境强化记忆的深度、广度及效度，把词汇背后必备的文化知识融入课堂，从而改善学生的思维品格。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究高中英语词汇教学一直是教育界关注的热点话题，因为英语词汇是语言学习的基础，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
本文将就高中英语词汇教学的策略进行研究与探讨，旨在提出一些可行的教学方法和策略，以提高学生的英语词汇水平，帮助他们更好地掌握英语。
一、了解学生的英语词汇水平在进行英语词汇教学之前，首先要了解学生的英语词汇水平。
只有了解学生的实际情况，才能有针对性地进行教学。
针对不同水平的学生，教师可以采取不同的教学策略，更好地帮助他们提高英语词汇水平。
对于词汇水平较低的学生，教师可以采取反复操练的方法，通过大量的词汇练习，帮助学生掌握基础词汇。
可以利用词汇表、词汇卡片等辅助工具，让学生掌握常用词汇的拼写、发音和用法，增强记忆力和运用能力。
二、利用多种教学方法和技术在英语词汇教学中，教师可以采用多种教学方法和技术，以激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
1. 游戏教学法游戏是学生喜闻乐见的学习方式，可以通过各种词汇游戏，如单词接龙、猜词游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高词汇记忆和运用能力。
2. 多媒体教学法多媒体教学是一种生动直观的教学方式，可以利用图像、声音、动画等多媒体手段，让学生更直观地接触词汇，提高学习效果。
3. 情境教学法情境教学是一种根据实际情境进行教学的方法，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在实际情境中学习词汇，提高词汇的实际运用能力。
4. 互动教学法互动教学是一种通过师生互动、生生互动等方式进行教学的方法，可以激发学生学习的主动性和积极性，使学生更好地参与词汇教学，提高学习效果。
以上种种方法，都是希望能够引起学生的兴趣，让他们在轻松的氛围中学习英语词汇，提高词汇水平。
三、启发学生学习英语词汇的兴趣和动机学生学习英语词汇并不只是为了应付考试，更重要的是要让学生产生对英语词汇学习的兴趣和动机。
只有学生愿意学习，才能更好地提高词汇水平。
教师可以通过以下方法激发学生的学习兴趣和动机：1. 创设良好的学习氛围教师可以创设一个轻松愉快、富有挑战性的学习氛围，让学生在积极的氛围中学习英语词汇，增强学习兴趣。
如何围绕主题语境进行高中英语词汇教学
如何围绕主题语境进行高中英语词汇教学摘要：众所周知，词汇是英语语言学习的基础，对词汇的掌握直接影响学习者的语言能力。
目前我校英语教学还存在很多问题，词汇教学效果不理想。
因此，本文对围绕主题的词汇教学方法进行探讨，以此促进学生英语词汇的掌握，提高学生语言运用能力。
关键词：主题语境，高中英语，词汇教学一、围绕主题意境的词汇教学方式的优势在英语语言学习中，词汇是组成语言的基础，也是最小的能够独立运用的语言单位。
学习词汇是英语语言知识学习中重要的组成部分，直接决定学生语言运用能力的发展。
当前我校英语教学现状不尽人意。
很多教师仍采用传统的词汇教学方式，这只能让学生在短时间内掌握单词的形和意，却忽略了单词的运用，学生无法将所学词汇与具体的语境联系起来，无法在真实情景中使用所学的单词进行交流。
在这样的教学方式下，学生缺少对词汇运用和处理的能力，陷入了词汇记忆—遗忘的循环，不能充分发挥学生的主观能动性，学生学习英语的积极性就会下降。
在2020版牛津英语教材中，每一本教材都围绕特定的主题语境，依托话题丰富、文体多样的语篇，引领学生通过一系列的英语学习活动，发展英语学科核心素养。
主题语境是以主题为单位，语境为辅助的英语教学模式。
在围绕主题语境的词汇教学中，教师可以依托教材，根据学生的实际情况确定具体的教学目标，使学生置身于与主题意义密切相关的、形象、生动的语言环境中。
学生通过真实的语言环境进行学习，不仅可以掌握词汇的具体含义，更可以更深入地理解和更广泛地运用已学词汇。
新版牛津英语教材主题的选取都是与学生生活密切相关的，围绕主题语境的词汇教学方法更能够将主题意义充分融入到学生的实际生活中，学生的学习兴趣有了很大的提高。
学生的学习不仅仅是在对词汇的掌握和语境的理解上，更是对语言、意义和文化内涵的探究。
语言是文化的载体，词汇的形成与一定的文化相关。
教师在围绕主题语境的词汇教学中，通过中外文化比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生构建多元文化视角，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。
基于英语学习活动观的高中英语词汇教学的实践研究
基于英语学习活动观的高中英语词汇教学的实践研究摘要：词汇是语言学习的基础，如果缺少了词汇这个基础，也就没有了语言的学习，所以在高中英语教学中要注重词汇教学的落实。
但是从目前的词汇教学来看，其效果并不理想，学生的词汇量明显不足，所以如何在高中英语教学中提升词汇教学的效果是目前我们需要思考的重点问题。
本文从英语学习活动观角度出发就高中英语词汇教学的实践策略进行分析探究。
关键词：英语学习；活动观；词汇教学新课标对高中英语词汇教学给出了新的要求，要认识到词汇教学不仅仅是单纯的进行词汇的记忆和学习，也不仅仅是进行独立的词语操作，要能结合相关的主题，在特定语境下进行综合性语言活动训练。
所以教师应该开展学习活动，改变讲授为主的学习方式，要引导学生主动去进行学习，鼓励学生在情境下掌握英语词汇，本文就英语学习观下高中英语词汇教学策略进行分析研究。
1.结合话题，创设语言环境词语都是通过一定的语法关系和语义关系和其他的词语进行联系的，而且会在特定的语境中完成信息的传递。
因此高中词汇教学应该侧重培养学生在语境中去理解词汇和运用词汇的能力，这样的词汇教学才是有意义的，那么词汇的活动设计必须要能够和单元话题进行整合，为学生创设一些真实的语言环境。
[1]比如在学习高一英语《Sports and fitness》这部分内容时，这一单元的主题就是运动和健身，那么在学习词汇的时候教师就应该为学生创设相关的语言环境，让学生学习的词汇能够在这些语境中进行运用，让学生通过特定的语境去了解各个单词的用法，并且在对话语境中完成对词语的运用，这样能够很好的实现活学活用的效果。
在话题中教师可以加入一些和各项运动比赛相关的话题的讨论，让学生能够自然地运用学习到的羽毛球、比赛、主持还有运动员、荣誉等这些词汇来完成语境的交流，借助这样的形式可以有效的帮助学生巩固复习这一课的单词，让学生掌握单词的词性，可以明确单词具体使用的场合，从而提升学生对单词应用的能力，实现高中英语词汇教学质量的提升。
高中英语单元话题词汇整合教学的尝试
高中英语单元话题词汇整合教学的尝试作者：晏倩玟来源：《新教育时代·学生版》2020年第07期摘要：高中英语教材主要以话题为单元进行编著，各个单元的生词分布在Warming up、Reading、Comprehending、Learning about language、Using language板块当中，并且各单元话题并不一样，词汇的重复出现率也不高，很大程度上提高了学生词汇学习的难度，因此本文将提出单元话题词汇整合教学的尝试，希望能够提高高中英语词汇教学质量。
关键词：高中英语单元话题整合教学为了确保学生词汇学习的实效性，应当想办法持续为学生提供新旧词汇关联、整合、重组的机会，因此教师在展开词汇教学活动时，不仅仅要从整体上去把握好所学单元的目标词汇，重视词汇的重复出现率，同时还要关注词汇在不同单元甚至不同板块中的延续。
基于单元话题词汇整合教学的尝试，能够形成词汇知识链条以及构建单元词汇框架，有助于学生词汇学习效果的提升，文章便结合高中英语词汇教学实际情况，对这一尝试展开详细分析，一、重视复现，把握目标词汇首先，选择目标词汇。
结合布鲁姆教学目标分类法，能够将要学习的英语词汇划分为记忆、领会、运用和交际几个大类，而教师则要结合课程标准要求、教材内容、学生实际情况，再结合自身理解和教学需要，对单元目标词汇予以确定。
其次，做好目标词汇的复现。
确定目标词汇之后还要重视词汇的不断复现，以此去调动学生的记忆力与理解力，最终達到活学活用的效果[1]。
在教学活动中，教师可采取有效方式去实现目标词汇的复现，比如直接呈现词汇卡片、沟通对话、词汇猜谜游戏、多媒体视频、句型填空、翻译等等。
比如，在高中人教版必修一教材（unit1 Friendship）词汇教学当中，教师通过分析可确定如下upset，ignore，disagree，grateful，suffer，exactly，recover，partner，dislike，teenager，tip，calm … down，be concerned about，go through，setdown，aseriesof，on purpose，in orderto，facetoface，no longer等25个目标词汇，之后便围绕“友谊”这一单元话题，采取原句重现、词汇填空等方式去有效复现。
单元主题语境下的高三英语词汇复习教学
ENGLISH ON CAMPUS2022年12期总第608期单元主题语境下的高三英语词汇复习教学摘 要：参照高中英语学科核心素养的相关内容，当前的高三英语词汇复习存在一些问题，教师在带领学生复习时脱离文本、形式单一、缺乏方法指导，导致复习效果不佳。
本文以北师大版高中英语必修一Unit2 “Heroes”的词汇复习课为例，探讨了单元主题语境下的词句复习课程设计思路，以语篇为载体，以语境为依托，以话题为中心整合文本，引导学生对单元词汇进行梳理归纳。
关键词：高三词汇复习；现存问题；主题语境；语篇作者简介：金潇，佛山市顺德区第一中学。
一、研究背景词汇是语言学习的基础。
在高考备考阶段，教师花费大量的时间和精力孤立地复习和操练词汇，但收效甚微。
学生的词汇量决定着英语学习各个方面的深度和广度，阅读理解、完形填空、作文这些高考题型考查的都是由词汇构成的篇章，因此，词汇复习在高三英语复习中的作用至关重要。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点。
在日常教学活动中，教师要结合主题语境，不断复现有关词汇，引导学生根据主题使用思维导图梳理词汇。
本文在现有课例和研究的基础上，探索在英语学习活动观指导下，由单元主题语境引领的高三英语词汇复习方法。
二、高三英语词汇复习教学存在的问题（一）脱离文本和语境传统的高三一轮词汇复习大多是教师进行讲解，力求使学生在较短的时间内扩大英语词汇量。
教师习惯性地把目标语言，包括词汇、词块、句型等表达从文本中剥离出来，孤立地进行教授，这种方式缺乏主题情境，不利于发展学生个性化、创造性运用词汇的能力。
例如，教师在讲解cover这一单词时，告知学生该词可以表示“覆盖”“包括”“报道”“走了一段路程”“（钱）够支付”等意思，要求学生记录下来并且背诵。
由于词汇具有情境性，在不同语境中意思是不同的，这就要求教师在讲解过程中给学生创设大量的语境，让学生在真实的语言环境中感受、理解和体验语言。
话题语境下的高中英语词汇教学
话题语境下的高中英语词汇教学高中英语新人教版教材以十九大报告精神为指引，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分挖掘英语学科的育人价值，为培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人服务。
该教材以课标为依据，发展学生的英语学科核心素养，侧重培养学生的语言能力、文化能力、思维品质、和学科能力，既体现了世界文化的多样性，也充分体现社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，帮助学生坚定文化自信，树立人类命运共同体意识和多元文化意识，培养开放、包容的态度，以及正确的价值观念和道德情感。
根据所教学生的实际学情，我在日常教学中重点关注以下几个方面：1.树立语境意识，帮助学生在语境中理解和运用词汇。
词汇学习不是单纯的词语记忆，而是结合具体语境在特定的语境下开展的综合性语言实践活动。
语境是词汇教学的核心要素。
只有在具体语境里，单词才有生命力。
2.树立词块意识，提高学生语言理解与表达的准确性和流畅性。
高中阶段的词汇教学重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛的阅读，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。
3.树立词汇运用意识，帮助学生在词汇学习的基础上表达意义。
在词汇教学中，教师要围绕学生感兴趣的主题或话题来设置语言表达任务，并认识到词汇的学习是用来表达意思和意义。
鉴于以上的课程编写宗旨及教学理念，我简单地把我在日常教学中运用有关话题词汇教学的实践与大家分享如下。
例1：必修一Welcome单元是有关“欢迎新生来到高中学校”的主题，讲述一名中国高中生记录第一天的所见所闻所感，并反思自己的学习策略及效率，我们可以在讲完这两个板块后，试着引领学生写出类似于以下的文章，以充分地将所学词汇运用于语篇表达中。
（话题创编之新生篇：开学第一天）This is my first day in senior high school as an exchange student. Firstly,we registered the information in the lecture hall, including name, sex,nationality and personality. Our headteacher told us getting along well with our classmates is very important in our schoollife.When we feel upset,annoyed,anxious,frightened, and awkward, wecan turn to our teachers and classmates for help ,who will help usbuild up our confidence. Many organizations held in my school left mea deep impression ,so I want to concentrate on exploring the curious world in the future。
高中英语词汇的整合教学策略
高中英语词汇的整合教学策略作者：黄显英来源：《广西教育·B版》2021年第11期【摘要】本文论述高中英语词汇的整合教学策略，分析词汇学习的构成，并在此基础上提出在拼读技巧、词汇背诵、词汇的阅读积累与应用等方面的高中英语词汇整合教学策略，以引导学生有方法、有技巧、有策略地学习英语词汇。
【关键词】高考英语词汇教学整合教学【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）42-0117-03词汇是英语学习的基础，是学生学习英语必须掌握的一个重要且基本的元素。
词汇的学习是高中学生在英语学习中一项繁重而艰巨的任务。
在日常教学中，笔者发现多数学生进入高三之后，他们对提高英语的学习成绩期待很高，然而面对单元基础知识模块的复习、试卷套题的练习等繁重的学习任务时，有的学生苦于没有好的方法和技巧记住单词，难以将词汇灵活运用到听、说、读、写的练习中，短时间内成绩提升幅度不大。
久而久之，对英语的学习热情逐渐消退，消极倦怠地被动学习英语，慢慢地丧失了学习英语的信心和兴趣。
笔者认为，导致这一问题的主要内因是学生缺少积极主动的学习动机，学习自控能力不足，没有形成良好的学习习惯，没有系统的词汇学习策略，造成英语知识基础薄弱。
因此，教师应培养学生良好的词汇学习习惯，并实施词汇的整合教学策略，引导学生有方法、有技巧、有策略地进行词汇学习。
一、词汇学习的构成词汇学习的构成包括语音基础知识、词汇的背诵记忆、词汇的阅读积累与应用等方面。
英语的语音基础知识包括26个英文字母、音标、音素、音节、元音、辅音、开音节、闭音节、重读音节、语音语调等。
学生最初接触英语词汇时应该要牢固掌握基本的语音知识、拼写规范，并准确找出拼写与读音的对应关系，读出词汇的重音、轻音、升调、降调、停顿、连读、弱读、爆破、同化等。
学生通过感知语音的表意功能，体会语音拼读的魅力，打下坚实的词汇学习基础。
词汇的背诵记忆涉及听、读、写、背、默等方法。
基于主题语境的高中英语单元复习教学实践与思考
ENGLISH ON CAMPUS2023年26期总第674期基于主题语境的高中英语单元复习教学实践与思考摘 要：在传统的高中英语教学活动中，教师缺乏单元文本主题教学的意识，仅将具体语言点作为教学重点内容，而忽视了各个单元、各个板块之间的有机联系，并且无法对单元整体内容进行整合。
在缺乏语境意识下所开展的各种教学活动，无法充分调动学生在课堂上的积极性和主动性，教学质量相对较低。
为此，本文在综合相关调查和研究的基础上，浅析基于主题语境的高中英语单元复习策略和教学模式。
关键词：主题语境；高中英语；单元复习作者简介：张娜，福建省邵武第一中学。
任何一门课程的教学中，复习课都是其中的重要组成部分。
通过有效、科学的复习课能够帮助学生及时发现自己在学习过程中所遇到的各种问题，在起到夯实基础作用的同时，还能够进一步提升学生的语言表达能力和运用水平。
但是在当前教学工作中，主题语境的教学策略并未得到充分落实，许多教学活动中尚存在一定问题，使得主题语境的教学策略优势并未得到充分发挥。
因此，在强调核心素养培养的时代背景下，如何结合学生的发展特点和认知特点，逐步提升高中英语复习课的教学质量，成为诸多教育工作者重点关注的问题。
一、基于主题语境的高中英语单元复习教学概述（一）概念分析基于主题语境的高中英语单元复习教学主要指的是在具体教学过程中，教师以单元复习为整体教学目标，充分结合语篇、语境的作用，增强学生的语用体验效果。
在此过程中，积极引导学生重点关注文本内在的主题和主线。
通过科学、合理的教学活动设计，让更多学生积极、有序地参与到课堂互动中来，并切实完成学习任务。
需要注意的是，教师为学生所布置的各项学习任务必须具有关联性，促进各个环节之间有机联系，从而不断提升学生的语言运用能力和思维品质。
在基于主题语境的高中英语单元复习教学中，学生能够在教师所创设的情境中，根据特定情景、主题内容，强化对相关词汇、句型以及语法的学习，并深入了解其中的内容和意义，具备在真实情境中运用语言知识与技能的能力。
新课标下高中英语词汇教学的尝试
新课标下高中英语词汇教学的尝试摘要：高中英语新课程标准在词汇方面与旧教材相比有了更高的要求，新课程标准八级目标定为3300，九级目标定为4500。
可若只利用课本或平时的教学是远远达不到这么高的词汇量的。
因此，在高中阶段，如何引导学生记忆英语单词，是我们高中教师需要解决的一个问题。
本文就论及新课标教学中高中英语词汇教学的一些尝试。
关键词：新课标；高中英语；词汇；方法内蒙古自治区2009年高中全面进入了新课改的行列，我区在新课改的“一纲多本”体制下，选择了人教社的教材。
十月份我应我市教育局委派到北京西城区学习，据北京的同仁研究得知，此套教材起点比较高，，还有一个明显特点——词汇量大。
因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了我们英语教师面临的重要课题。
一、在教学中，学生在词汇学习中遇到的困难高中开学不久就有许多学生反映高中英语比初中英语难学很多，课文阅读与理解题中生词太多，功能话题讨论时觉得有话说不出。
学生感到英语学习真有点束手无策，单词记的快忘的也快，词义太多，文章生词太多看不懂，生词表上的单词很难背，更别说是扩充词汇了。
根据这些情况，我总结了高一新生学习英语困难的原因：（一）进入高中后，词汇量一下就增加了几倍，除了教材内课文外，还有很多的补充阅读材料，多音节单词也大量出现，别说记单词，就是读准单词的发音也显得不那么容易，所以词汇学习成了学习英语的绊脚石。
（二）高中英语教材容量大，体裁多样化，涉及面广，课堂教学容量大，所以教师在课堂教学中不可能反复操练本单元出现的重点词汇、短语或句型，而课下不及时巩固和学习的同学就无法记住并掌握这些词汇，况且高中一年级学科多，作业量大，学生不可能只学英语，因此记单词就成了英语学习中的难点。
（三）高中英语学习更强调知识的综合运用以及对语境和上下文意思的理解等，如一词多义、同义词辨析、词的搭配等都是英语学习中的家常便饭。
而学生停留在初中英语学习的机械重复上，不能适应高中英语学习方式，从而导致汇运用得不当。
试论以话题为依托的高中英语词汇复习
试论以话题为依托的高中英语词汇复习
高中英语词汇对于学生来说是非常重要的，它不仅是考试的重要部分，更是学生日常交流和阅读的基础。
正确地复习和掌握高中英语词汇对于学生成绩提高和语言能力的提升是非常重要的。
而话题作为词汇复习的依托，能够帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高词汇的使用能力。
本文将从这一角度进行探讨和论证。
话题是词汇复习的依托，能够帮助学生更好地理解词汇的意义和用法。
以话题为依托进行词汇复习，可以让学生将单个词汇融入到具体的语境中，从而更容易理解和记忆。
当学习有关食物的词汇时，可以根据食物的种类、制作方法、口味等进行分类，这样学生在学习词汇的过程中能够更清晰地了解每个词汇的意义和用法，从而更容易记忆和掌握。
话题作为词汇复习的依托，能够激发学生的学习兴趣。
以话题为依托进行词汇复习，可以使学习变得更加有趣和生动。
通过选择与学生日常生活和兴趣爱好相关的话题，比如旅游、音乐、运动等，让学生在学习词汇的过程中，能够更好地融入到自己的生活中，从而激发学习兴趣和动力。
这样一来，学生在词汇复习时会更加主动和积极，提高学习的效率和成绩。
以话题为依托进行词汇复习，能够帮助学生更好地进行词汇扩展和应用。
通过以话题为依托进行词汇复习，可以让学生在每个话题中逐步扩展词汇量，同时也能够学会如何在不同的话题中灵活使用词汇。
当学生在一次话题中学习了一些关于旅游的词汇后，可以通过连续几个话题的学习，逐步扩展和丰富词汇量，同时也能够学会如何在不同的话题中使用这些词汇。
这样一来，学生的词汇量会得到有效地扩展，同时也能够培养学生在不同话题中灵活使用词汇的能力。