薄弱学科、薄弱班级原因分析及改进措施学习资料

薄弱学科、薄弱班级原因分析及改进措施回顾2014----2015学年度第一学期，虽然我校的名次有一定的提前，但薄弱学科、薄弱班科依然存在，这也是造成我乡的教学成绩始终居于下游的原因，薄弱班科和班级的存在给我校的教学工作带来了很大的困扰，到底薄弱的成因是什么呢？我们对此进行了认真的剖析和反思，我们认为形成当前学校薄弱学科和薄弱班级的主要原因来自四方面：一是学校，二是教师，三是学生，四是社会，具体分析如下：
一、学校原因
学校的日常工作比较繁杂，在管理中，我们在教学质量这方面存在着重视不够，领导引领指导不到位，虽然工作有布置，但在跟踪检查总结中不到位，对薄弱学科的教师的监管力度不到位，造成了一些薄弱学科和班级的产生。

二、教师的原因
1、客观上讲：
我校师资队伍老年化现象比较严重，许多老教师由于长期受传统的教学方法影响，教学思路公式化，教学方式单调，学生学习热情不高。

而现行的教材是在新课程理念的指引下编写成的，知识难度在下降，但却给学习知识的过程与方法上留有很大的空间，这就需要教师在处理教材上要灵活创新运用，而一些老教师有这样的心理，“课程标准教材一变再变，自己的教法一成不变”。

依然以分析讲解为主要方式，老师主宰课堂，学生被动听讲。

千
篇一律的教学模式，使基础知识教学和基本技能训练脱节，没有坚持“以学生为主体，以教师为主导，”的教学理念，造成薄弱学科的产生。

一些教师，包括一些青年教师，缺乏参与课程改革的热忱，他们对新课程标准没能认真学习与解读，学习只是停留在表面上，重理论轻实践的问题表较突
出，所以在课堂上教学的创新就不可能了。

2、从主观上讲
（1）教师的课堂教学效率低下，主要有：
1.教学目标不明确、不准确，没有层次，教学随意性很大。

这种现象的出现，是教师没有把教材吃透。

教材是教师完成课程要求的主要资源，备课时决不能上哪一节就只备哪一节，对每一章、每一节甚至每一课时在整个学科中占什么位置，起什么作用，甚至这一节内容能体现课程中那些需求，都要研究到，做到心中有数。

教师要反复通读教材，对每一节都要深层思考，抓住其思想精髓，在课程的意识下对教材要有拓展，绝不能满足于能讲教材会做例题。

2.教学方式、方法单一。

有的课堂上是一本教科书，一本教案，两根粉笔，教师讲学生听的模式，合作、探究课堂上做的很少，要么运用的不恰当，要么流于形式，一些现有的资源没有利用，也没有资源生成意识。

多媒体投影利用率很低，信息技术与新课程无法整合，直接影响新课程课堂教学效率；教学目标完成参半，如果每节课在效率上有一点差距，日积月累便形成较大距
离，如果每节课留一点“尾巴”，每一节、每一章就有一些问题得不到解决，久而久之差距便拉大了。

3. 在教学中没有真正落实因材施教这一教学策略。

因材施教的道理我们每位老师都懂，每位学生能力不同，完成的作业量也应该不同，但有相当教师经常让全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。

“吃不了”的学生不仅品尝不到胜利的果实，还会受到家长、老师和同学的歧视。

他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕，以致形成学困生。

（2）老师对学生缺乏责任心、爱心、耐心、恒心，对学困生关注不够。

如果老师认识到教好每位学生是自己的责任，那么他就不会把学困生置之不理；如果老师像爱学优生那样爱学困生，那么老师就不会把学困生当成自己的负担，辅导学困生时也会极具耐心、持之以恒，不会三天打鱼，两天晒网。

（3）、教师缺乏对学生高效的学习方法和良好的学习习惯的培养
高效的学习方法能“事半功倍”，而低效的学习方法却是“事倍功半”。

学习实际上也是培养好习惯，好方法的过程。

一些学科的任课教师能针对所教的学生制定好的学习方法、培养良好的学习习惯，天天抓,使学生能做到全神贯注的听讲，积极的思考，先理解后记忆，不论在学校还是在家里都能自觉学习，因此学生学习起来效率高，而一些教师在培养学习方法和习惯方面做得不
够，造成学生没有养成好的学习方法习惯，虽然费了很大劲，成绩仍旧不理想。

三、学生的原因
（1）遗传因素，每一个学生由于遗传因素及后天环境的影响，都有智力水平差异，学习能力差异。

从生理上就决定“待进生"的存在，这是无可厚非的。

（2）教学内容对学生的影响。

教学内容由简到繁、由低到高、一环套一环、循序渐进。

低年级是基础中的基础，部分学生由于低年级基础没打好，到了高年级想学又使不上劲，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不读书，抄作业等不良学习习惯。

(3)不懂得合理支配时间，学习兴趣不浓厚。

现如今学生上课不珍惜时间，老师讲，他也讲，或者思想溜号，耽误了听课、阻碍了内容进入记忆。

另外，学习兴趣不浓厚，对学习抱有应付差事的心理。

究其原因，有一部分出在教师身上，如课上松松垮垮，课下十分紧张，造成学生本末倒置地对待时间分配。

但原因的症结还在学生本身，他们没有明确的学习目标，认为自己是给家长和老师学的，由于优越的生活条件，养成了现在学生懒惰的心理。

四、家庭环境的影响
学生不良学习习惯的养成与家庭环境的影响有直接关系，教育方法不得当以及社会环境等都可能对学生产生影响。

改进措施：
一、领导重视，找准症结，加大对薄弱学科治理力度。

虽然学校工作繁多，但我们校领导要提高认识，把提升教学质量当做学校的生命，在工作布置、指导、监管上要加大力度，明确分工，落实责任，加大对薄弱学科的治理力度。

二、加强薄弱学科的集体备课
加强集体备课是解决薄弱学科这一症结的关键。

我们以集体备课为载体，通过定时集体备课与即时交流相结合的备课形式，积极促进和帮助教师主动进行“自备、集体备、补备”的备课模式，最终形成能有效指导教学的教案，并使薄弱学科教师共享集体智慧。

三、决胜课堂，抓好追踪听、评课，向课堂要效益。

要想真正提高薄弱学科的教学效益，改进课堂教学是最关键的。

这就急切的要求薄弱学科教师必须切实提高授课艺术，认真组织课堂教学，在课堂上要做到先学后教，精讲多练，当堂检测，及时反馈，优化课堂教学环节，为了帮助提高薄弱学科教师的教学水平，我校成立了听课、评课领导小组，专门对薄弱学科进行追踪听、评课，并提出的意见，帮助教师进行自我改进完善。

四、追踪检测薄弱学科
薄弱学科的强化不是一朝一夕就能完成的，因此，在抓备课、抓课堂的同时，还对薄弱学科进行检测和成绩分析。

抓好周练、单元检测和月考工作。

每次考试结束以后，及时依据成绩，对该学科的教学成绩，进行纵向、横向分析，在肯定成绩的同时找出
存在的问题。

这样循环下去，薄弱学科教师对自己的教学状况了如指掌，从而积极反思改进自己的课堂教学。

五、充分发挥班主任的协调、引领作用，力促薄弱学科的转变。

薄弱学科的形成与班主任工作紧密相连，要加强薄弱学科质量提高，一定要发挥班主任的协调作用。

引导家长与学校、任课教师、学生牵手，形成家校共育的良好格局。

班主任经常及时与家长沟通，共同关注弱科学生和学生的弱科，从生活上温馨体贴，从心里上及时解困。

巧妙发挥班主任的影响力，让学生真正享受学习的乐趣，帮助他们提高学习成绩。

六、发挥骨干教师的效应，以学习促提高。

组织骨干教师为薄弱班级、学科上示范课，发挥骨干效应。

一方面安排本校骨干教师到薄弱学科班级上1—2节示范课，另一方面要求薄弱学科教师，必须去听课。

通过学习骨干教师的教学态度、教学理念、教学方式、教学技巧等，做到学用结合，借鉴骨干教师教育教学经验，改进不足，提高自身。

七、争取家长的配合
学生的家长在对待学生的态度上、教育方法上或多或少都有其不科学的地方。

如果不改变家长对待学生的态度、教育方法，那么老师对学困生的转化效果就大打折扣。

所以，老师一定要取得家长的配合，家长、老师拧成一股绳，共同搞好学困生转化工作。

教师要在充分调查的基础上，针对不同类型的家长，采取不
同的措施。

八、建立激励机制，提高教师的教学热情。

我校在教师评价机制上，对弱科教师采取鼓励加奖励的办法。

使弱科教师干好工作有甜头。

学校领导注重关心帮助薄弱学科教师，为他们解决工作、生活中的实际困难，服务到位，千方百计为他们营造良好的工作环境、心理环境，真正做到抓在要点上，管在情理上，充分调动教师工作的主动性和积极性。

薄弱学科建设任重而道远，我们将千方百计地克服存在的困难，下定决心加强薄弱学科改进工作，攻坚克难，不断创新，为我校的快速、均衡发展不懈努力。