数学课程与教学论专业就业方向分析
课程与教学论培养方案
课程与教学论培养方案【课程与教学论培养方案】教育是社会发展的重要组成部分，而课程与教学论则是教育领域中的重要学科。
为了培养优秀的课程与教学论专业人才，制定一套科学合理的培养方案是必不可少的。
本文将介绍一个基于理论与实践相结合的课程与教学论培养方案，以期为相关专业学生提供参考。
一、专业背景1.学科介绍课程与教学论是教育学科的重要分支，研究课程设计、教学方法与教育评价等方面的理论与实践。
它既关注教学活动的内涵与外延，又关注教学过程的有效性与效率。
2.专业目标本专业培养具有扎实的教育学科理论基础，掌握课程与教学论的基本概念、理论与方法，具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
二、培养方案1.课程设置a)必修课程-教育哲学与人类学-课程理论基础-教学设计与评价-课程开发与管理-教育技术与多媒体教学b)选修课程-跨学科课程设计-专业发展与实践-学习理论与教学策略-教育改革与创新-教育心理学2.实践环节a)教学实习在相关学校或培训机构进行教学实习，学生需要实践运用所学的课程设计和教学理论，了解教学实践中的问题和挑战，并提出改进方案。
b)毕业论文学生需要选择一个研究课程与教学论相关的课题，进行独立的研究，并撰写一篇毕业论文。
论文需包含理论分析和实证研究，以展示学生对该领域的深入理解和研究能力。
三、评估体系1.学期评估学期评估以课程任务、课程笔记和小作业等形式进行，旨在检测学生对课程知识和理解的掌握程度。
2.综合考核综合考核包括学年论文、学位论文、教学设计实训和课程设计实训等。
学生需要通过这些考核，展示他们对课程与教学论的综合运用能力和创新能力。
四、培养效果1.就业方向本专业学生毕业后可以从事课程与教学论相关的教学工作、教育研究、教材与教辅开发等方面的工作。
2.继续深造学生可以选择继续攻读硕士、博士学位，进一步深入研究与发展该领域学术。
五、总结课程与教学论是培养优秀教育专业人才的重要学科，本文提出了一套科学合理的课程与教学论培养方案。
《课程与教学论》学科、专业简介
《课程与教学论》学科、专业简介学科、专业简介（导师、研究方向及其特色、学术地位、研究成果、在研项目、课程设置、就业去向等方面）：我校“课程与教学论”硕士点在全校90多个硕士点专业中，目前是最大的一个硕士专业点，其突出的特点主要体现在：一是专业的培养方向数量最多，到目前为止有文理科等16个培养方向（教学论原理、课程原理、学科课程论、中小学教材比较研究、政治教育、语文教育、数学教育、英语教育、物理教育、化学教育、历史教育、地理教育、生物教育、音乐教育、美术教育、体育教育）在招生，覆盖了学校各个师范教育专业。
二是专业研究生数量最多，目前本专业在读全日制硕士研究生规模基本保持在150—160名左右（不包括教育硕士专业研究生），每年专业的招生数量在50—60名左右。
三是专业导师数量在各个专业硕士点中也是最多的，目前16个培养方向的硕士导师有40位左右，其中教授13人。
四是本专业学校明确为“跨学院专业”，研究生的培养模式采取集中与分学科培养相结合的方式进行：“现代教学论”、“教育心理学”、“学科教育学”等三门专业公共学位课程统一在教育学院学习，其他课程由各个培养方向设计、组织和实施。
从上世纪90年代中期以来，本专业有了比较迅速的发展，至今已经达到一个比较好的发展时期。
上世纪90年代中期开始，由当时独立的“上海师范大学学科教育研究所”负责学校这一专业建设与研究生培养工作，并进行了“集中与分散相结合”的专业研究生培养模式改革实验与实践，取得了很好的工作和研究生培养效果，本专业研究生培养模式改革实验与实践工作经验和研究论文，正式发表在国务院学位委员会主办的《学位与研究生教育》核心期刊上。
十多年来培养有一大批质量很好的研究生，许多毕业生已经成为高校或中学学科教育和研究领域的骨干，他们当中已有二十多名毕业的硕士研究生考取了北京师范大学、华东师范大学、中央民族大学等国内高校以及英国、加拿大等国家高校的博士研究生。
同时，硕士点的建设与发展也为本专业的博士点建设与博士点授予权的获得奠定了非常重要的基础。
数学类专业介绍
数学类专业介绍篇一：数学类专业方向及从事工作713389专业名称：基础数学（应用数学）专业概况：数学系一般开设基础数学、应用数学两专业，而这两个专业方向基本是相通的，都是为培养数学和其他高科技复合型人才打下基础。
基础数学学科较多地涉及：代数、拓扑、几何、微分方程、动力系统、函数论等，它的专业方向和课程设置覆盖面比较宽，理论知识所占的比重相对较大。
应用数学则与其他学科综合交叉。
就业前景：硕士毕业后，因占有数学基础强的优势，利于跨考经济、金融、会计等热门专业的博士研究生；也可以在相关企业、事业单位和经济、管理部门从事统计调查、统计信息管理、数量分析等开发、应用和管理工作，或在科研、教育部门成为从事研究和教学工作的高级专门人才。
专业背景：要求考生具备基础数学、概率论、微积极分分析、计算机理论、统计分析等学科知识。
研究方向：微分动力系统、非线性分析、复分析与几何、拓扑学、代数数论与代数几何、图论、组合数学、常微分方程、微分几何、数学物理、信息科学、计算数学、泛函分析、偏微分方程、几何分析与变分学设有本专业的科研院校：北京师范大学、北京邮电大学、清华大学、北京大学、中国人民大学、南京大学、吉林大学、复旦大学、武汉大学、西北大学、中国石油大学、浙江大学、中山大学、北京科技大学、上海交通大学、西安交通大学、北京理工大学、长安大学、北京科技大学、山东大学、大连理工大学。
导师推荐：日益崛起的新“统”帅专业名称：概率论与数理统计（概率与统计精算）专业概况：概率论与数理统计是20世纪迅速发展的学科，主要研究各种随机现象的本质与内在规律，以及自然、社会等学科中不同类型数据的科学的综处理和统计推断方法。
随着人类社会各个体系的日益庞大、复杂、精密以及计算机的广泛使用，概率统计在信息时代的重要性也越来越大。
本专业的重点在于为学生打下坚实的数学基础，培养科研创新能力，了解并掌握丰富的现代统计方法。
就业前景：硕士毕业后，学生可报考基础数学学科的各专业、计算机科学、概率统计、金融学等与数学相关的或交叉的、高新技术学科的博士研究生；也可选择出国到知名大学继续深造，如哈佛大学、麻省理工大学等；当然，你还可到企业从事数学应用开发工作，事实上相当数量的毕业生都会选择在企业、事业单位从事统计调查、统计信息管理、数量分析的工作，随着计算机软件应用的日益加强，统计学，尤其是SPSS软件分析的前景看好，统计人才更是成为了用人单位争相“抢购”的“香饽饽”。
教育学考研扫盲贴之教育学原理、课程教学论、教师教育的区别
教育学考研扫盲贴之——
教育学原理、课程与教学论、教师教育的区别及就业前景分析
很多要考教育学的学生不知道教育学的专业具体是什么，就业前景怎么样今天勤思明月老师就来给你们讲一下教育学原理、课程与教学论、教师教育的区别以及他们的就业前景
教育学原理的课程主要有教育学原理、教育社会学、中外教育史专题、教育心理学基础、教育科研方法论、教育政治学和教育法学、德育原理、教育人类学、区域教育理论。
主要方向有教育基本理论与哲学、家庭教育、社会教育、教育政策与法学、德育原理。
就业前景主要有高等师范院校师资高等院校辅导员中小学校教育科研人员教育科学研究单位研究人员杂志社编辑各级教育行政管理人员和其他教育工作者
课程与教学论的课程主要有教育学原理、中外教育史专题、教育心理学基础研究、教育科研方法论、教育社会学、课程与教学论、社会学名著导论、现代教育技术、教学设计等。
主要研究方向有：课程与教学论原理、现代教育技术研究、数学教育研究、语文教育研究、外语教育研究、化学教育研究、体育教育研究等。
就业前景主要有：中小学教育科研人员、中小学教师、杂志社编辑、公务员、教育行政人员等。
教师教育的课程有：教育学原理、中外教育史专题、教育心理学基础、教育科研方法论、教育社会学、教师职业原理等。
方向主要有：教师专业发展与政策研究、教师教育的理论与历史研究、教师教育的理论与教学研究。
就业前景主要有：教师培训人员、教师就职后或职前的专业培训。
Q 893691143 vx:qsjyx123。
课程与教学论专业数学攻读硕士学位研究生培养方案
课程与教学论专业（数学）攻读硕士学位硕士培养方案一、培养目旳培养数学课程与教学论方面旳高层次旳专门人才, 具有比较扎实广阔旳专业基础, 理解数学课程与教学旳进展与动向, 并受到一定旳科研训练, 有较系统旳专业知识, 能纯熟运用计算机及有关教学软件, 初步具有独立进行理论研究旳能力或运用专业知识与有关人员合作处理实际问题旳能力, 较为纯熟地掌握一门外国语, 能阅读本专业旳外文资料, 且要德智体全面发展。
基本规定是:1.政治立场坚定, 坚持四项基本原则, 热爱祖国, 努力学习和掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想。
努力实践科学发展观, 树立对旳旳世界观、人生观和价值观, “敬业、博学、求实、创新”, 遵纪遵法, 学风严谨, 品行端正, 具有较强旳事业心、责任心和为科学研究、教育事业献身旳精神, 积极为社会主义现代化建设和全面建设小康社会服务。
2、刻苦学习, 勤于思索, 具有严谨旳治学态度及实事求是、勇于创新旳科学精神, 掌握数学课程与教学旳广阔坚实旳基础理论和系统旳专业知识, 具有较强旳从事教学、科研和其他实际工作旳能力。
3、掌握一门外国语, 能比较纯熟地运用一门外国语阅读本专业文献资料、撰写论文摘要, 具有较强旳语言体现能力和沟通能力, 可以独立地进行学术交流；能较纯熟使用计算机和网络, 具有较强旳信息检索能力。
4.具有较高旳科学素养和健康旳身心。
二、研究方向数学课程与教学论三、学习年限我校硕士培养实行弹性学制, 一般为三年。
对于品学兼优、提前完毕培养计划、修满学分且符合学校有关规定者, 可申请提前毕业；对于没有到达学校培养规定, 完不成学业者, 可以申请延期毕业, 但在校学习年限不得超过四年（含休学）。
延期学习期间, 培养经费自筹。
四、课程设置及学分规定硕士课程由学位课程（含政治理论课、外国语课、基础理论课、专业课）、非学位课程（含专业选修课、公共选修课、跨专业选修课）、学术活动、实践活动、补修课程（同等学力和跨专业硕士须补修）构成。
014课程与教学论数学研究生培养工作所面临的问题和困难
第10 卷第1 期数学教育学报Vol.10, No.1 2001 年2 月JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Feb., 2001课程与教学论数学研究生培养工作所面临的问题和困难姚林朱家生郭兆明扬州大学数理学院数学系江苏扬州225002摘要10 多年来各高等师范院校在培养课程与教学论数学方向研究生工作上做了大量的工作但目前仍然存在着诸多急需解决的问题包括学术研究成果少尚未形成一个比较成熟的具有学科特色的研究方法数学专业课程与教学论硕士研究生的教学研究方向和课程设置不规范各高等师范院校数学教育方向的师资队伍数量不足职称和学历层次偏低许多学校的学术梯队有断层想象为此迫切需要建立具有中国特色的教育科学体系以便对数学教育的研究起到宏观的指导作用关键词课程教学论数学研究生培养20 世纪以来数学在其它学科的研究领域以及在社会发展的各个方面都显示出越来越大的作用因此数学教育不仅自始至终贯穿于中小学的基础教育之中而且已成为大学和研究生教育中的重要内容人们越来越认识到必须加强对数学教育的研究以使各级各类学校的学生更为科学有效地学习掌握和运用数学知识和数学思想方法为提高数学教育的研究水平必须培养出一批既懂教育理论又有较好的数学功底的数学教育研究人才客观地讲10 多年来各师范院校在这一方向的研究生培养方面做了大量的工作但目前却仍然面临着严峻的形势和一系列迫切需要解决的问题这些问题直接影响到该方向研究生的培养质量和这一学科的发展2000 年初在山东济南召开的全国高师数学教育研讨会上许多同行专家对此也颇有同感本文就此谈一些看法以期引起上级主管部门和同行专家的关注1硕士学位点名称内涵的演变对数学教育方向研究生培养的影响在我国学位制度建立之初一些重点师范院校就开始培养数学教育方向的硕士研究生那时把这一方向称为数学教材教法而且主要是研究中学数学教材教法这自然有很大的局限性1983 年在国务院第二届博士硕士授予点学科评议会议期间决定把各学科教学理论的研究称为学科教学作为教育学的2级学科研究生毕业后授予教育硕士学位于是数学教材教法也就随之更名为学科教学论数学至1996 年全国已有各专业方向的学科教学论硕士授予点19 个培养硕士研究生数百名其中数学专业的研究生占了很大的比例此后硕士授予点继续增加特别是南京师范大学联合几个专业的学科教学论的力量建立了学科教学论的博士授予点从而进一步提高了学科教学论的学术地位也促进了不同专业学科教学论联合的趋势1998 年国务院学位办将学科教学论更名为课程与教学论旨在加强各个学科教学理论的共性研究以使这一学科更为贴切地成为教育学的 2 级学科并规定如果一个学校曾在某一专业取得学科教学论的硕士授予权那么在更名为课程与教学论后其它有条件的专业也可以招收该方向的研究生而不再需要经过专门的学科评审论证该专业是否具有培养这一方向研究生的师资力量和研究水平顺应这一新的情况课程与教学论应该着重研究对各专业都有指导意义的学科教育的一般理论各个专业也需要结合自己的专业特点研究将一般学科收稿日期2000–06–07第1 期姚林等课程与教学论数学研究生培养工作所面临的问题和困难49教育理论应用到自己的专业上来以上所述的该学位授予点名称与内涵的演变无疑有其进步意义它标志着我国教育理论研究的深化但对于数学教育专业相关教学理论的研究和研究生的培养却带来了一系列值得重视的新问题需要认真地加以研究并逐步取得共识来的他们在一般的教育理论的指导下具体深入地研究数学的思想方法和数学的教育理论经过长期的积累形成了一些逐步被人们认可的研究方向如数学学习论数学教学论数学方法论数学课程论数学思想史等这些方向的研究成果无疑较其它学科的相应成果要丰富得多深刻得多也系统得多因此对于数学专业课程与教学论的研究生来说他们要比其它专业的课程与教学论的研究生学习更多的仅属于数学学科的内容研究更为深刻的问题这就使数学专业课程与教学论的研究生的培养工作不能局限于一般的课程与教学论的研究生培养的框架之中而这恰恰与当前学位办关于这一方向的研究生培养的总的指导思想相悖因此我们认为必须针对这一问题通过讨论和研究逐步取得共识并寻求一种模式使得数学课程与教学论方向研究生的培养工作走上一个正确的轨道2 影响研究生培养质量的若干问题影响一个学科研究生培养质量的重要因素之一是该学科的整体科研水平我们认为近年来数学教育专业的学术研究处于低水平状态2.1 学术研究成果少既缺少具有明确的理论指导有深厚的实践基础并可供推广的研究成果又缺少具有创新意识的设想和实践教育研是我国教育界具有权威性的学术期刊对此刊物1985 1998 年发表的论文作如下统计见表1表1 1998 教育研究论文统计革运动遍及全世界正如ICMI 主席法国数学家卡汉Kahane 所说世界已成为一个数学论文时间总数总数学教数学教学论文学习论课程论其它教育的实验室我国老一代著名的数学家如华罗庚苏步青吴文俊等人以及许多当代的中国数学家也是十分关心数学教育的这就使得数学教育的研究特别是数学学科教学理论的研究成为一门专门的学问从事这一研究工作的主要是熟悉基本教育理论的数学家而不是懂得一些数学的教育家在我国高师院校中从事数学学科教学论教学和研究的教师基本上都是数学专业培养出来的其中有的一直从事初等数学和教材教法的教学工作有的是先从事基础数学的教学工作后转到这一方向数学实验1985 1989 900 35 14 3 2 16 1990 1998 1600 38 15 5 3 15 从表 1 可以发现1数学教育研究论文所占份量较小90 年代以来仅占 2.4% 这与数学学科的地位是不相称的2在数学教育实验方面的29 篇论文中与中国科学院心理研究所卢仲衡教授的数学自学辅导实验有关的论文占了12 篇可见14 年间数学教育实验研究的成果很少50 数学教育学报第10 卷3 有关数学学习论数学课程论数学方法论等方向的学术论文极少这足以说明我国数学教育研究的深度和广度都存在问题我国目前正式出版的中学数学教学教育类期刊计29 种其中大多数刊物是面向中学生的数学学习辅导性刊物在这些刊物上有价值的数学教育研究的文章很少很难体现素质教育的需要1992 年底天津师范大学在一些高师院校的支持下主办数学教育学这是一个数学教育类的理论刊物该刊坚持正确的办刊方向坚持理论与实践相结合坚持为素质教育服务取得了较大的成绩其影响也在逐步扩大但该刊所载与数学专业课程与教学论研究生培养有关的研究论文很少[1]2.2 具有学科特色的研究方法尚未形成目前数学教育通常使用的研究方法有调查法经验总结法实验法移植法等这些方法都是从教育科学中引进的而教育科学的研究方法也是从其它的学科移植而来的在应用这些研究方法的同时研究者习惯于运用分析的纯思辨的手段既不建立数学模型也不应用数学理论往往具有较大的主观随意性另一方面由于缺少实践总结实践的多次反复的过程因而影响了研究成果的可信度和推广价值不乏这样的情况当某些研究成果总结发表后其研究工作也就停止了加之学校的数学教育受到行政部门的导向办学体制的转变经济的发展以及社会就业状况等因素的影响致使数学教育的研究缺少连续性和前瞻性这也是一个需要正视并逐步解决的问题3教学研究方向和课程设置不规范南京师范大学吴也显教授著文认为作为一门学科或课程成熟的标志是1有自己这门学科明确的研究对象和范畴在和相关学科的关系上界限清晰2有自己这门学科的基本概念体系和基本原理能揭示这门学科独特的规律和特点有一套较稳定的运行机制及自我约束检测的准则3在引进先进的科学方法的基础上逐渐形成了一套独特的研究方法体系然而目前数学专业课程与教学论硕士研究生的研究方向课程设置以及课程内容的选择因校而异因人而异以数学方法论为例对于数学方法论的研究对象数学方法的内涵以及作为一门课程的数学方法论的基本内容的框架都有待逐步取得共识再如数学与哲学的关系其中一种观点是数学方法论如同自然辩证法那样都属于哲学的范畴数学方法与科学方法的区分等问题的研究更需要经历一个很长的时期我们认为数学教育是一个交叉学科但它不象物理化学生物化学量子力学生命科学非线性科学等交叉学科那样已经取得了丰富而又系统的成果其价值和独立学科的地位已得到相关学科的承认仍然需要通过自身的不断努力以进一步取得教育学家和数学家的承认鉴于这个现状我们不能指望数学专业课程与教学论硕士研究生的教学研究方向和课程设置会很快趋于完善但我们必须通过自己不断的努力以逐步使其发展成熟最近有关部门提出要对硕士研究生的课程进行技术创新管理其要点是要规范各专业方向的课程设置对于课程与教学论方向而言要求增加适应各个专业方向的学位课程这样势必要缩减与各个具体学科密切相关的专业课程这就使得数学学科的课程与教学论的学生很难有机会通过相关课程的学习进一步提高自己的数学素养从而使这些学生毕业后就业的选择面更窄这也可能会影响到这一方向的进一步发展4师资队伍状况不理想目前那些文化大革命以前就已知名的数学教育家大多已离开教学岗位而80 年代以后愿意从事该方向教学与研究的教师较少这主要是因为从事基础数学研究的人认为数学教育研究的数学水平偏低涉及的数学知识较浅而研究教育理论的人则认为其教育理论水平太低或者干脆就不承认是教育研究这就使得从事数学教育研究的教师在职称评定科研项目立项成果报奖等许多方面遇到困难从而挫伤了这部分人的工作积极性同时也使得这一学科对青年教师缺乏足够的吸引力在学历层次方面直至1999 年南京师范大学才开始招收数学专业课程与教学论方向的博士生这也是迄今为止全国该方向唯一的一第1 期姚林等课程与教学论数学研究生培养工作所面临的问题和困难51 个博士点而教育学和数学专业则已经有了几十个博士点这一状况不仅反映了该方向目前的学术地位偏低也导致此专业的硕士生毕业后如想继续深造只有报考其它方向的博士生从而使数学教育专业缺少更高级的研究人才5迫切需要建立具有中国特色的教育科学体系作为人文科学长期以来教育科学主要采用观察法历史法实验法调查法基本上属于定性描述的科学正因为如此其成果的客观性很难得到社会的公认马克思早在100 6结束语在新世纪来临之前我国召开的全国教育工作会议制定了跨世纪教育改革与发展的施工蓝图既全面推动了我国教育的改革与发展也为我们数学专业的课程与教学论硕士研究生的培养提供了机遇与挑战我们只有抓住机遇充分认识本专业研究生培养过程中存在的问题找出相应的对策和措施才能在这一挑战中把握先机赢得主动使我们的工作走上一个新的台阶参考文献[1] 李善良数学教育学报载文分析[J] 数学教育学报1996 5 4 1–5Problems and difficulties of the train mathematical graduate student of thecurriculum and teaching of ChinaYAO Lin, ZHU Jia-sheng, GUO Zhao-ming(Department of Mathematics, Yangzhou University, Jiangsu Yangzhou 225002, China)Key Words: mathematics; curriculum; teaching; graduate student; train[责任编校周学智]。
课程与教学论专业硕士研究生培养方案
“课程与教学论”专业硕士硕士培养方案（2023年1月修订）一、专业概况课程与教学论是一门新兴旳学科，属教育学旳二级学科。
南京大学课程与教学论专业创立于2023年。
本专业遵照高校人才培养规律、面向社会发展需求，积极探索综合性大学课程与教学论专业人才培养旳新型模式，着力塑造服务于教育科研机构、教育行政部门、基础教育学校和高等院校课程与教学管理、学生事务管理、课程开发与教学设计、课程与教学评估以及教师发展培训开发等方面旳专门人才。
本专业依托综合性大学所具有旳学科群体优势、学术研究气氛，融合有关学科旳教学和研究力量，统整式、前瞻式地培养课程与教学研究、评价、管理和服务领域旳专门人才。
授予学位：教育学硕士。
往届毕业生重要就业岗位：教育科研机构，高校教学管理部门，高校学生管理部门，高校科研管理部门，中小学课程与教学管理部门，大中型国企旳行政管理部门、人力资源部门，社会教育培训机构，企业旳人才管培部门、行政管理部门等。
二、培养目旳本专业重要培养具有现代课程与教学理念、严谨治学态度、良好课程与教学理论素养和研究能力、适应学校或教育行政部门工作需要旳课程与教学专门人才。
其详细规定是：1.具有严谨旳治学态度、科学旳思想措施和诚朴旳工作作风，具有良好旳思想政治素质和学术道德。
2．系统掌握课程与教学论学科领域旳专门知识，理解学科发展前沿和国外大学课程与教学改革旳动向，掌握高等教育学、教育管理学等有关领域旳新知识、新理论，具有扎实旳知识基础和较宽旳知识面。
3.具有措施论意识，学习和掌握教育科学研究旳基本措施，学会运用科学旳研究措施开展教育研究工作，并具有运用教育理论、措施分析和处理实践问题旳能力。
54. 具有较强旳国际交流能力，掌握一门外国语，并可以在本学科使用外语进行学习、研究和交流。
5. 具有良好旳团体合作精神和独立工作能力，善于进行跨学科合作，能胜任教学和管理工作，并具有独立从事教育理论研究和服务于课程与教学开发、设计与评估实践旳能力。
课程与教学论(数学)专业硕士学位研究生培养方案
课程与教学论（数学）专业硕士学位研究生培养方案一、学科专业简介数学课程与教学论作为教育科学的一个分支学科，主要以认识数学课程与数学教学现象、揭示数学课程与数学教学规律和指导数学教学实践为主要目的。
本专业主要研究数学学习理论、数学课程理论、基础数学和竞赛数学的教学实践；密切关注国内外数学课程改革发展动态；深入探究先进数学课程教学理念；积极参与现行数学课程教学改革；利用信息技术提高数学教学效率。
作为数学课程与教学论的硕士研究生，是高层次的教学科研型专门人才，要求他们具有比较扎实宽广的数学教育理论基础，了解本学科目前的进展与动向，并在某一子方向上受到一定的科研训练，有较系统的专业知识，初步具有独立进行理论研究的能力或运用数学教育理论解决实际问题的能力，在某个专业方向上做出有理论和实践意义的成果。
二、培养目标培养掌握马克思主义基本理论，符合国家建设需要的，为祖国和人民服务的、在政治上积极向上的、具有良好道德品格和科学素养的、具有集体主义精神、实事求是、追求真理、献身数学教育事业的、具有宽厚和扎实基础知识和一定科研能力的专门人才和中、高等学校师资。
获得专业硕士学位的研究生应掌握数学教育或数学奥林匹克教育方面扎实宽厚的基础知识，较全面和深入的教育科学专业知识，熟悉本专业研究方向和发展前沿及热点。
硕士论文选题时应对国内外研究现状进行较全面的调研和分析，在此基础上，获得具有创造性的研究成果。
熟练掌握一门外语，能够进行专业阅读和写作，以及能用外语进行学术交流。
三、研究方向了解数学教育学的研究对象、任务和基本方法，掌握数学学习论、数学课程论、数学教学论的基本理论，为从事数学教育研究打下必要的专业理论基础。
四、学制年限及应修学分学制年限一般为三年，至少应修满35学分。
五、培养方式与方法研究生的培养实行导师负责制与集体培养相结合、个人学习与集中学习相结合、课程学习与科学研究相结合的方式。
导师是硕士研究生培养的第一负责人，并成立硕士研究生导师组，充分发挥集体培养的作用。
课程与教学论专业研究生就业方向
课程与教学论专业研究生就业方向
课程与教学论专业研究生就业方向包括但不限于：
1. 基础教育教学和研究机构：这是最常见的就业方向，教学论专业研究生可以在中小学、教育行政部门、教育科研机构等单位从事教学、研究、管理等工作。
2. 各级各类教育培训机构：随着社会对教育需求的多元化，教育培训机构如雨后春笋般涌现，课程与教学论专业研究生可以在这些机构中从事课程设计、教学研究、教师培训等工作。
3. 教育合作与交流机构：随着国际教育交流的日益频繁，教育合作与交流机构对于具有国际视野的人才需求越来越大，课程与教学论专业研究生可以在这些机构中从事教育合作、国际交流等工作。
4. 特殊教育机构：随着社会对特殊教育的重视，特殊教育机构对于具有特殊教育背景的人才需求越来越大，课程与教学论专业研究生可以在这些机构中从事特殊教育研究、教学等工作。
5. 政府单位：毕业生也可以参加公务员考试进入教育行政单位。
6. 出版社、报社：出版社、报社也是教育类专业毕业生的一个主要去处，主要从事教育类图书的策划和编辑工作。
7. 新技术教育领域：在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等，包括去各级师范院校和中等学校教授教育技术学课程以及去各级电教馆、高校和普教做教育技术人员及网络教育。
总的来说，课程与教学论专业研究生就业方向十分广泛，可以根据个人的兴趣和能力进行选择。
教育学专业就业方向有什么_教育学专业就业分析
教育学专业就业方向有什么_教育学专业就业分析教育学专业就业方向有什么1：教学/科研教育学可以从事什么工作?从事教学及科研工作，是央视新闻公开提出的教育学专业就业方向之一，可以从事的职业有小学老师、中学老师、高校老师/辅导员、行政老师等。
中小学教师的待遇近些年在不断提高，高校老师待遇一般很好，做老师也有一定社会地位，是很多同学向往的。
做老师的同时可以承担相应的教育科研工作。
教育科研是我国教育改革的必然走向，旨在解决各种各样的教育问题，提高教育教学质量。
做科研不仅能促进自身的专业成长，对未来的晋升也有很大帮助。
2：教学管理岗“教学管理”亦是央视新闻公开提出的就业方向之一，职责涉及教学计划管理、教学组织管理、教学质量管理等多个环节。
在高校和部分教育企业里，都设置有教学管理岗位。
湘潭医卫职业技术学院官网对该职业有详细介绍，在高校里可胜任的岗位有多个，如课部教学干事、课部办公室干事、课部副主任、课部主任、教研室主任、课部党总支书记等等。
3：公务员公务员每年招考时都会公布相应的报考简章，里面有职位表。
只要符合职位的要求，就可以报考该职位。
想要成为教育系统内的公务员，可以参加国考或省考。
如果有能力进入教育部工作是很不错的，当然竞争力非常大。
地方的部分公务员单位也可以考取。
教育部下面的一些事业单位可以直接招。
另外各个区的教委、地方的教育局等都可以考虑。
教育学专业有哪些课程教育学专业的课程主要分为两类：教育学类和心理学类。
主干课程涵盖面广，从基本理论到实践训练，从历史探寻到横向比较，从本学科的梳理到相关学科的介绍，这些内容都包含在主干课程中。
1.通识教育课程通识教育课程主要包括思想政治理论课程、大学外语、计算机基础与应用、大学体育、文化素质教育课程、创业基础课程、就业创业指导课程等，旨在提升学生的基本知识索养、科学与人文素养、道德品质和身心素质。
2.专业基础课程专业基础课程主要包括教育学原理、教育研究方法、中国教育史、外国教育史、课程与教学论、普通心理学、教育心理学、发展心理学、现代教育技术、特殊教育概论等。
数学与应用数学本科专业(师范类)介绍
数学与应用数学（本科学制4年）培养目标：培养德、智、体全面发展，具备扎实的数学基础、数学思想与方法；具备一定的创新能力,知识更新能力，具有现代教育观念，能适应基础教育改革与发展的要求。
主修课程：数学分析、高等代数、解析几何、高等几何、近世代数、复变函数、实变函数、初等数论、数值分析、常微分方程、教育学、心理学、初等数学研究、概率论与数理统计、数学教学论就业方向：能在中等学校以及教育行政管理等部门从事教学科研管理工作。
信息与计算科学（本科学制4年）培养目标：培养德、智、体全面发展，具有良好的数学基础和数学思维能力，掌握信息与计算科学的基本理论、方法与技能；受到初步的科学研究训练，能够解决信息技术与科学计算中的实际问题。
主修课程：数学分析、高等代数、解析几何、微分方程、概率统计、数值分析、离散数学、数学模型、复变函数、操作系统、数据结构软件工程、数据库原理、计算机网络、信息论基础、微机原理及应用程序设计语言就业方向：能在科技、教育、信息产业、经济金融等部门从事研究、教学、应用开发和管理工作的高级专门人才。
计算机科学与技术（本科学制4年）培养目标：本专业培养具有良好的科学素养，系统地、较好地掌握计算机科学与技术及教育教学的基本理论，包括计算机硬件、软件与应用的基本理论、基本知识和基本技能与方法，熟练掌握程序设计、数据库技术、网络技术、多媒体技术及现代教育技术。
主修课程：高等数学、电子技术、高级程序设计语言、数据库原理及应用、计算机组成原理、计算机网络、软件工程、微机原理与汇编语言、数据结构、操作系统。
就业方向：能在教育科研部门和企事业单位及行政管理部门从事计算机教学、研究和应用工作。
软件工程（本科学制4年）培养目标：培养能较好掌握计算机软件基本理论、基本知识和基本技能，获得软件设计方法、开发方法和工程管理方法的基本训练，具有软件系统研究和开发的基本能力，具有相关学科的知识和较高的外语水平；获得应用研究与开发方面的科学思维和科学实践的能力，具有良好的科学素养和创新意识的人才。
课程与教学论(数学教育)专业
课程与教学论（数学教育）专业硕士研究生培养方案一、培养目标本专业（方向）培养德智体全面发展的、适应社会主义现代化建设需要的、适应现代教育人才培养需要的课程与教学论及数学学科教学论方面的高层次专门人才。
具体要求是：1．较好掌握马克思主义基本理论，坚持党的基本路线；热爱祖国，遵纪守法，有良好的道德品质和敬业精神。
2．系统掌握本学科领域的专门知识，具备扎实的理论基础；熟悉本学科国内外研究的历史、现状及发展趋势；掌握一门外语；能胜任数学教学工作，并且具有独立从事数学教育理论研究和数学教学研究的能力。
3．有健康的体格和良好的心理品质。
二、研究方向1．数学学习论2．数学课程与教学论3．竞赛数学研究三、学习年限与学分年限为2~3年，总学分37~42学分。
第1、2学年主要用于学位课程、专业课程学习，第3学年开始做毕业论文，在1年内完成并进行答辩。
四、课程设置五、教学实践在第二学年安排一个学期的教学辅导工作，辅导一门课或讲授至少8个学时的本科专业课程，初步了解和掌握本科教学各环节。
成绩合格者计2学分。
六、调查研究在完成基础课之后（第一学年以后）分期安排研究生参加全国性学术会议和各种暑期学术活动。
了解学术动态，建立学术合作伙伴，会后要有书面报告交导师。
三年级的研究生参加学术会议要有论文报告。
系对有论文提交会议者优先安排参加学术会议和学术活动。
七、科学研究及学位论文要求1．本专业硕士生在校期间应至少完成3篇课程论文，1篇学年论文。
其中应至少有2篇论文在省级或省级以上刊物公开发表。
2．本专业硕士生至迟应在第三学期末确定学位论文题目，通过学位论文开题报告，并订出学位论文工作计划。
3．本专业硕士生学位论文选题及学术水平的要求为：（1）选题应在国际研究的主流和前沿。
（2）从结论来讲要有明显的创新和独到之处。
（3）一般推广性的论文应有一定的篇幅。
（4）要求论文语言流畅，推理严谨无误。
（5）能在学报级以上的学术刊物上公开发表。
八、培养方式与方法1．学位课程：教师讲授与学生自学相结合，独立完成习题。
教育学研究生专业方向、就业前景
教育学研究生专业方向、就业前景教育学专业考研包括众多二级学科，学科下面又包括众多的研究专业和方向，博仁教育针对同学们在教育学考研报考、选择专业方向等问题上存在的疑惑，我们的老师为同学们一一进行解答，希望对同学们的报考有所帮助。
一、教育学原理（专业代码040101）主要研究教育基本理论与现代教育基本问题、比如教育与人的关系、教育与社会发展问题、教育的本质与功能问题、教育体制创新问题、受教育机会和教育公平问题、教育政策与教育法制建设问题等等。
其中既有教育学原理传统的理论领域，也有近年来根据教育实践的发展新开拓的领域。
主要研究方向：1、教育基本理论方向教育基本理论主要研究教育理论问题。
主要研究教育的发展规律、元教育学、教育与人之间的关系、教育与社会之间的关系、教育目的、教育制度、当代教育热点和问题、教育改革于发展、教育科学研究方法、教育理论的比较研究、教师教育研究等。
2、教育哲学方向教育哲学是多以一定的哲学观点和方法研究教育基本问题的学科，原本科哲学专业的学生再选择这个专业比较好。
注重对我国现代教育的一些基本问题的哲学考察研究，着重探讨在社会转型条件下教育的目的、任务、教育与社会的关系、教育与人的发展的关系、中国传统教育的哲学思想，以及对西方教育哲学思想的借鉴和批判。
3、教育文化学方向教育文化学是以人类的教育文化作为研究对象，全面、多角度地透视并理解人类的教育活动，重点是在深入诠释教育现象背后的文化意义，比如研究不同国家教育观念里各自体现什么样的文化传统，教育制度中体现一国怎样的教育文化等。
4、教育改革与发展研究方向主要侧重于学校教育改革问题研究，区域教育发展战略研究，同时，注重义务教育发展战略研究，学校发展与定位研究，区域教育规划研究等。
如关于义务教育管理与资源配置的研究，关于高等学校定位研究，对学校管理与规划的研究。
5、教育政治学方向教育政治学是一门研究教育与政治的辩证关系及其运动发展规律的学科，着重探讨教育与政治的区别和联系及二者协调发展的客观规律。
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数学课程与教学论专业就业方向分析
浙江师范大学数学课程与教学论专业研究生孙庆括
工作单位：江西教育学院数学与计算机科学系
邮箱：sunqingkuo126@
QQ:441435300
这个专业总结起来，无外乎三种系列单位：公务员系列单位，事业单位招聘（包含教育局），企业单位（国企和私企）。
所谓好工作除了私企之外，其他的都是国家正式单位招聘人员，也算好工作了。
然而，对于师范大学的数学课程与教学论专业出身，主要寻找中学数学教师和高校数学教师或管理人员的岗位。
下面就对其就业的方向与形势做一个分析与梳理。
1 “八字”就业指导思想
即“誓死拼杀，实力较量”。
所谓“誓死拼杀”说的是心境，是干劲，是半夜骑个破车子去火车站那种“招聘人员为刀俎，我为鱼肉”心酸的感觉；所谓“实力较量”就是有了机会后，使浑身解数，把自己水平发挥到最高，带着“天生我材必有用，不录用我录用谁”的那种豪迈气概，直奔录用这个主题。
当然这里的实力，必须经过充分准备过后的积累。
2 找工作的“三个过程”
（1）是否有机会？
（2）如何寻找机会？
（3）怎么把握住机会？
“是否有机会？”指的是成事在天，工作机遇是天赐的，这咱没办法，该等就要等，不要心慌，不要浮躁；“如何寻找机会？”这个我想多说两句。
第一，全面搜集信息。
必须挖空心思拓宽就业信息的渠道，要看那些种类的招聘单位招你这专业，然后不时的关注招聘单位的网站主页。
毕竟人家单位主页是第一时间发布招聘信息的。
同时，要关注一些重要的招聘网站，像我主要关注的中国高校人才网，中国教师招聘网及河南公务员网，还有浙师大和杭州师大的就业网，并把它们建立收藏夹，每天早上起来习惯式的第一眼先把这几个网站点击一遍，几乎把所有的招聘信息一网打尽。
第二，延伸自己专业的就业面。
像我的话，由于我的专业和个人兴趣的缘故，我不仅对所有的教育理论烂熟于心，带过许多教师招考培训的课，又带过中学数学和大学数学的课程。
因此，我积极寻找一些大学里的教师教育类教师岗位，又寻找中学数学和大学数学教师的岗位，也考考公务员和需要教育学的事业单位。
可见，平时要多积累，多找一些自己专业相关的活干。
第三，千方百计的从招聘人员的立场，招聘岗位的要求出发做简历。
其实简历，可以首先明确一个大的就业方向的，做一个基本的简历。
然后再根据对方岗位的要求去改，在发送电子简历的时候，要耍点“小聪明”。
比如我找一个大学里教师教育的岗位，虽然我不是直接符合的专业，但是我在发简历的过程中，写了一份符合他们岗位要求的话，结果人家就让我去面试了。
“怎么把握住机会？”这是
成功的关键。
说来话长，没有捷径，早作全面和系统的准备。
总结起来看，就两个字：机会+准备（实力）=成功。
3 我对好工作的看法
当前形势下，在我看来，有事业单位编制的前提下，工作的好坏，无外乎从三个角度看，即工作地点、工作待遇、发展前景。
其实，只要工作地点好，待遇和发展情景就不是问题了，因为钱可以挣。
这里我的排序主要从我的就业立场出发，先考虑工作地点和发展前景，再考虑待遇。
进一步，还可以把待遇或发展前景放在前，都有六种方式。
这里我说的工作地点主要是指城市。
殊不知，在城市里待遇也不会差多少，特别是江浙一带，不管在那待遇都不错。
所以优先考虑城市问题，但也有一些变态的城市，比如洛阳、合肥等，新招聘的教师一律没有编制，待遇也不好。
所以工作地点和发展前景很重要，有六种排列方式：
（1）地点好，待遇好，发展前景好；
（2）地点好，待遇一般，发展前景好；
（3）地点好，待遇好，发展前景一般；
（4）地点一般，待遇好，发展前景好；
（5）地点一般，待遇好，发展前景一般；
（6）地点一般，待遇一般，发展前景一般；
他们依次是递减关系。
对于毕业研究生来说，第六种情况几乎不考虑。
在前三种的情况中，第一种的机会较少，招聘单位的硬件和软件要求高，比如一些大学和市里或好点县的重点高中。
第二种和第三种工作的情况对于我来说主要是指通过市教育局招聘教师，然后分配到一般学校。
当前，我找的工作处在第四种情况，因此，我接下来找工作的原则是，比保底好的考虑，比保底差的一概不考虑。
所以，我冲击第一种工作，主要找找第二种和第三种工作。
4 有招聘我专业的好的单位分析
经过系统的梳理，所谓我数学课程与教学论专业能找的好工作单位，目前对于我来说主要有以下11种单位招聘数学教师岗位：
（1）西南部省会或重点城市大专、本科学校（大专+本科）
像广西民族师范学院，贵州师范大学等就招数学课程论专业教师
（2）职业技术学院（大专）
（3）广播电视大学（大专）
（4）省教育科学研究院（研究机构）
像广东教育科学研究院招教育科研岗位
（5）市教育科学研究院或教育教学研究院或教育科学研究所（研究机构）（6）省或市教育学院（大专+研究机构）
像宁波教育学院（去拼杀过，最终要的在职老师），江苏教育学院和福州教育学院及江西教育学院招数学课程与教学论专业教师
（7）师范高等专科学校（大专）
（8）幼儿师范高等专科学校（大专）
①独立的幼儿师范高等专科学校（全国仅10所）
像泉州幼儿幼儿师范高等专科学校就招数学教师
②大学的幼儿师范学院
像浙江师范大学杭州幼儿师范学院、丽水学院幼儿师范学院等
（9）师范学校（中专）
（10）幼儿师范学校（中专）
（11）市教育局（中学）
当然，这些招聘单位都比较少，但是每一个类别的学校招聘教师确实有，而且都是好单位，所以在百度里要经常搜每一类学校的招聘公告，比如2012年教育科学研究院招聘公告，2012年幼儿师范学校招聘公告，以便不错过好的工作机会。
其实这些单位不仅属于教育机构，又属于事业单位，一般采用独立招聘和事业单位统一招聘的形式相结合的形式。
这就要求我们务必掌握三部分知识：全部的教育理论知识，从小学到大学的基本数学专业知识掌握，《公共基础知识》、《行测》和《申论》。
5 关于工作后的未来发展
（1）若进西部省会城市或地方不好及待遇一般的大学，就实行“曲线救国”方略，以后务必继续读博士，然后再进好的高校继续教学与科研。
（2）若进市里的中学或像江西教育学院这样的大学，就实行“多搞副业”计划，比如开教育培训班等，达到迅速成家立业的计划。
（3）不管是那个工作岗位，工作后安下心来扎扎实实复习公务员的东西，待有两个基层工作经历后，直接考取教育部或教育厅及市教育局的公务员，因为基层公务员已经是个鸡肋，要考公务员就要高起点，由于人生要想升华就必须要有高的起点，当然也要付出一万倍的努力，要做好“十年寒窗无人问，一句成名天下知”的心理准备。
（4）取得博士学位后，有可能还考高起点公务员，因为“学而优则仕”的思想已深入中国人的骨髓，“好男儿志在四方”的豪情时常伴随他们的左右。
最后，我套用一句老话“命运掌握在自己手中”，愿大家的梦想能够实现！。