高职院校师资培训存在的问题及对策研究

高职院校师资培训存在的问题及对策研究

【摘要】目前高职院校师资培训中仍存在一些问题，应通过进一步拓宽师资培训进修的内容和形式，以及制定师资队伍建设规划、进行培训需求调查分析、加强培训过程的考核监控、加强培训成果的转化、对培训效果进行评估等措施，构建和完善师资培训体系，切实增强培训效果，促进师资队伍整体素质的提高、

【关键词】师资培训问题培训体系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第五十三条指出，要“提高教师业务水平二完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力：通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才”。师资队伍是立校之本，教师素质是强校之基，关系到学校的生存与发展，、而教师的培训进修则是优化师资队伍结构、提高师资队伍素质的重要手段和途径。本文在归纳分析目前高职院校师资培训中存在问题的基础上，就进一步拓宽师资培训进修的内容和形式，构建和完善师资培训体系等方面提出一些建议。

一、当前高职院校师资培训存在的问题

师资培训是高职院校师资队伍建设的一项最基本也是最重要的内容，不少高职院校投入大量资金和人力组织开展教师的培训进修，师资培

训在优化师资队伍结构、提高师资队伍素质方面无疑发挥了积极的促进作用，但高职院校师资培训工作仍存在一些不容忽视的问题和不足，归纳起来主要有如下几点：一是培训体系不健全。学校教学系部、教务部门、人事部门间配合不够紧密，协调不够顺畅，使师资培训工作存在脱节的现象，一些培训项目并不符合教学和人才培养工作需要，造成经费和人力的浪费。二是工学矛盾突出。很多教师，特别是一些工科专业的教师，忙于应付日常的学生理论课程教学及实习实训，无法抽出时间参加学习培训。三是培训学习的机会不均等。特别是派出培训的项目，基本上是以骨干教师或重点专业的专业课教师为培训对象，普通教师、基础课教师的培训机会较少。四是培训形式单一，培训内容针对性、实用性不强。不少教师业务培训基本上是以宣讲的形式进行，缺乏教师的参与和互动。有些培训内容设计宽泛，没有针对某一专业领域或某一专门技能，使教师学而不致用。五是功利色彩比较浓厚：不少教师参加培训只是以获得培训证书为目的，没有在实际工作中将培训成果进行有效的转化。六是行业企业对教师培训挂职工作的配合不够。由于企业以生产经营、追求利润最大化为目的，不太愿意接收教师到企业挂职锻炼，或对挂职教师的指导和管理不到位，使教师挂职锻炼的效果不明显。七是培训的考核机制和监督机制不健全。缺乏对培训过程的跟踪、考核和监督，使一些培训流于形式，培训效果无法保证。

二、进一步构建和完善师资培训体系，增强培训效果

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要对教师实行每五年一周期的全员培训。因此，高职学院应结合学院发展的实际需要，进一步构建和完善教师培训进修体系，加大教师的培训进修工作力度，扩大培训面，实现五年一周期的全员培训。同时采取有效措施切实增强培训效果，促进师资队伍整体素质的提升。

（一）进一步拓宽教师培训进修的内容和形式

针对高职教育的特点，教师的培训进修有下几种形式：

1．校本培训。校本培训是指在校内开展的培训，是以教师互教互学和外请专家到校讲学为主要形式，通过教育教学和科研活动，对全体教师进行的一种全员性的培训。通过听评课、教学观摩、专题讲座、小组讨论等形式，把培训与教师的教育教学、科研活动紧密结合起来，既扩大了受训面，又能根据培训目的和自身特点灵活选择，使教师在不离开工作岗位情况下也能参加培训，做到工作、学习两不误。2．脱产培训。脱产培训可分为四种形式：一是短期业务培训进修。这类培训主要以提升专业基础理论、优化知识结构、提高教学基本技能为目的，主要形式是选送教师到国内职教师资培训基地、示范性高职院校等单位进行短期培训。二是以国内外访问学者身份进行访学。根据上级教育主管部门下达的国内外访问学者的选派指标，可根据学院教学科研和专业建设的需要，选派重点专业的骨干教师作为访问学者到国内外访学；三是技能考证培训。这类培训以考取职业技能证为

目的。四是到同类院校参观考察，学习交流先进做法和经验。

3．企业挂职。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“要以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建‘双师型’教师培养培训基地。完善教师定期到企业实践制度”。可见，国家非常重视高职院校“双师型”教师的培养。而加强校企合作是提高教师实践能力，培养“双师型”教师的最佳途径。高职院校应根据专业设置情况及人才培养的目标要求，与相关企事业单位建立深度合作关系，有计划地选派专业课教师到合作单位进行专业实践、项目研发和顶岗实习等。要提高企业接收教师挂职实践的积极性，必须使学院、企业达到“双赢”，深度合作的重点应以此作为突破口。

4．学历进修。鼓励教师参加教育硕士、工程硕士，以及全日制硕士研究生和博士研究生等的进修学习。对于35岁以下的青年教师，不推荐参加地方性研究生班学历的进修学习，以提高教师学历证书的含金量。

（二）把握好教师培训进修中的几个环节

1．制定师资队伍建设规划。教师的在职培训进修是“第二教育过程”的继续教育，它应伴随着教师职业发展的全过程。高职院校应根据学院的办学定位、中长期发展规划及目标，制定师资队伍建设的规划，明确教师培养的目标、重点、途径和保障措施，再细化到每年具体的

培训计划。师资培训是一项系统工程，需要教学系部、教务部门、人事部门等的协调配合，明确各自的职责，共同做好师资培训工作，保证教师培训计划和措施的有效落实。

2．进行培训需求的调查和分析。培训需求调查分析是组织教师培训的首要环节，只有做好培训需求的调查和分析，才能明确培训对象、培训内容和培训目标，增强培训的针对性，做到有的放矢。教师培训的目的主要是提高职业教育理论水平、教学水平、实践技能水平等，改善教师的知识和能力结构。不同发展阶段的教师有不同的培训需求，如刚入校的新教师需要进行岗位适应性及基本技能的培训；对实践能力要求比较高的专业课程教师需要进行实践性的培训锻炼；学历偏低的教师则需要进行学历的进修和提升。

3．加强培训过程的考核监控。对培训过程进行考核监控是增强培训效果的重要保证。在培训前，对教师下达明确任务，要求教师提交培训的具体计划、能达到的培训目标、获取的相关培训证书等。在培训过程中，可通过实地检查、电话跟踪、测试等方式，对教师的培训进行过程监控，对没有达到阶段性要求的教师，要及时提醒，使其尽快进行调整。同时，对于培训单位的培训工作组织情况也要进行跟踪了解，以确保培训的效果。对于教师到企业挂职锻炼，特别要强调过程的考核监控。

4．加强培训成果的转化。培训成果的转化是指受训教师有效地将培训中所获得的知识、能力和技术等成果，应用于实际教学的过程。培