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十五从军征教学反思_教学反思

篇一：十五从军征教学反思

我执教《十五从军征》描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉情景。反映出战争给人民带来深重苦难。表达了诗人对战争控诉及对和平向往。

通过本节课教学，我发现自己以下几个方面做比较成功。

学生能够切实地进行自主、合作、探究式学习。寻找原因，是教师为学生自主、合作、探究学习创设了条件，给予了充足机会，教给了方法。主要表现在：

1初读诗歌后让学生用学过方法自己解决字音问题。

2理解词义时，先让学生画出自己不理解字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了师生共同解决。

3为学生创设了想象空间，让学生大胆地进行想象。如：让学生想象老人征战几十年戎马生涯，体会服役时间久。让学生想象“松柏冢累累”景象，感受整个村子凄凉。让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时绝望心情。

4、学生在课堂上真正理解了诗意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。

5、在想象基础上对学生又进行了拓展训练，进行片段写作。

教学中所显出最大不足就是我与学生没有完全融在一起，交流不是很默契。仍然对学生已有知识水平，思维习惯掌握不透，使有些课堂预设效果不佳。这时，我切身地理解了我们在教学中为什么要备学生，所有借鉴都要与自己学生实际结合起来，适合自己学生才是最好。当堂应达到背诵全诗任务没有落实，课堂环节不太紧凑是我最大弱点，以后还需不断研究。

篇二：十五从军征教学反思

《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉情景。反映出战争给人民带来深重苦难。

初读诗歌后让学生用学过方法自己解决字音问题。理解词义时，先让学生画出自己不理解字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了师生共同解决。这一环节中学生理解了“冢”就是“坟墓”意思；“窦”是“洞”意思；“贻”是“赠送”意思。

学生结合上下文理解了全诗意思，但对古代战争残酷体会得不够深刻，怎样解决这

个难点呢？我教学时让学生思考：诗中哪些地方可补充内容？学生学习劲头一下上来了：在“十五从军征”前面可想象是什么原因或在怎样情况下从军；“八十始得归”后面可想象一路上老兵所见、所闻。所想、所感；“兔从狗窦入，稚从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵”这些诗句只描写了家外面残破不堪，我引导学生想象老兵走进“家”里边所看到惨不忍睹画面；“舂谷持作饭，（）采葵持作羹”学生想象了老兵小时一家虽穷，但一家人相亲相爱场面；“羹饭一时熟，不知贻阿谁。”这儿学生想象了老兵悲哀动作、神情，以及对战争控诉；“出门东向看，泪落粘满衣。”想象了两种结局。一种是（跳井、上吊。撞墙……）解决性命；另一种是度日如年忧伤死去。这样为学生创设了想象空间，让学生大胆地进行想象。体会到了古代战争给人民带来深重灾难。菩萨兵教学反思平移与平行教学反思七律长征教学反思篇一：出塞教学反思

《出塞》这首诗所描写历史背景与学生现实生活距离遥远，如何感其境，悟诗意，激其情是我备课重点。

一、了解背景，与诗人对话。

课件出示王昌龄简介，并让学生了解创作年代及这首诗写作背景。诗人所处时代正值盛唐，对外战争取胜，故边塞诗人作品多激昂上进。同时战争也使人民不堪重负，渴望和平。这样导入使学生穿越时空，感受冷月照边关画面，与作者感同身受，自然入情入境。

二、走进文本，感悟诗意。

在这四句诗中，最难懂是前两句：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”我引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这一画面，明白朝代顺序。在读中体味景物虽然没变，而朝代却已更迭，悟出战争一直没有休止。在教学第二句时，我引导学生抓住字眼，以读促悟，强调“长征”从家乡到边关路途遥远，猜想“人未还”缘由，让学生与文本进行对话，让学生感受连年征战给人带来痛苦与无奈之情。学生情感大门被推开，畅所欲言，把诗人情感和诗句融为一体，突破了难点。

三、拓展积累边塞诗。

学习本节课后，我又相继出示卢纶《塞下曲》，王之涣《出塞》这两首诗，让学生分小组学习研究诗所表达意思，采用本课学习诗方法学习。既有拓展又巩固本届学习诗方法，学生学习兴趣较浓，参与较广，较好地完成了本节教学任务。

篇二：出塞教学反思

在教学本诗时，因为看了王崧舟老师诗意语文，非常感动，也非常想上出那样富有诗意语文课，因此在备这一课时候为自己设计了一个思路？——以古诗教学串讲古诗，拓展学生古诗积累。

我先以解释“塞”入手，解释诗题，营造意境，接着让学生整体通读，了解字意，然后分步解读诗句，品悟诗情，再让学生整体诵读，感悟诗韵，最后拓展延伸，积累同

类诗。在各个环节中我都进行诗句串讲，如在让学生了解边塞诗特点，我出示了王昌龄《从军行》及王之涣《凉州词》，再如在让学生体会为什么士兵会怀念李广将军时，我以高适《燕歌行》中描写进行对比，让学生更能体会，激发对李广将军敬佩及思念，最后拓展延伸更是让学生有了一个更好积累同类诗平台。

从整节课来看，对于诗前两行配乐引读是本节一个亮点，通过教师语言引导“看，士兵那白发苍苍父母，相互搀扶着来到村口，遥望着边关，老泪纵横地喊：——瞧士兵那无依无靠孩子，看到得到父亲百般疼爱同伴，忍不住：——”及配乐，学生反复地读，深深地体会到了士兵远征不得归，思念家乡、亲人痛苦。对于设计思路也得到了老师认可，老师们认为这样设计可以拓展诗歌教学深度及广度。

当然也有不足地方，如对于前两行诗挖掘还不够深，学生对于战争时间长还不够理解，因此在感情升华上还不够。再者，讲得比较急，留给学生思考时间比较少，学生理解不够透彻。在今后还要再加强学习，多磨课，才能出好课。

篇三：出塞教学反思

《出塞》一诗出现在北师大版小学语文教材第十一册“战争”单元。因为我们班一直在坚持“经典诵读”，所以早在一年级时学生就会背诵，去年我就已要求默写，所以孩子们对它都很“熟”。

虽然如此，要帮助学生真正理解其诗意、品味其作为“唐人绝句压卷之作”妙处，还是有一定难度。因此，我在教学中注意到了这么几点：

首先，本诗描写历史年代背景与学生现实生活距离遥远。感其境，才能激其情。因此本节课中，我注重通过幻灯片展示、音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞印象时，教师播放“冷月照边关”凄凉画面，再加上富有感染力语言，把学生带入到征人痛苦、无奈情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情想象基础上，配以教师入情解说，激情诵读，诗句在学生头脑中生成为一幅幅鲜活画面、一段段感人旋律、一幕幕悲壮情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后情味和意蕴。学生语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人情感、诗句情感融为一体，既加深了对诗歌感情领悟，又培养了表达能力。

本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌前两句。教师引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这句诗精妙之处。学生通过自读自悟，体味出描写景物虽然普通，但包蕴情感却不简单——时间漫长，战争无休无止。（）再如，教学第二句诗时，我引导学生抓住字眼感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如在学生研读诗句后，我引导学生谈感悟：学生有体会到强调“长征”，从家乡到边关路途遥遥；有体会到要突出“人”，将士们都没有回来；有则体会到要突出“未还”，因为这是世世代代人们共同悲剧。教师再指导朗读这两句诗，这样，学生对这两句诗体会就更深入了一个层次。

其次，采用以诗解诗方式，促进感悟。教学古诗，不能限于对古诗字面意思理解和