高效的利用教材资源

通过学习我们知道，从含义上来讲，“教学资源”是指组织实施课堂教学或社会实践教学所需的专业知识载体、学科专业知识和相关资料、教学组织者、学习者、学习与实践活动的场所和条件等内容。“教学资源”主要包括教材、组织教学与学生自主学习所需的资料、辅助性学习资料、教师与学生、社会实践活动等要素。

在众多的课堂教学资源中，教材是最基本的教学资源，在新课程改革的背景下，我们首先要改的就是教材。长期以来，我们把教材看成是汇集了人类知识精华的著作，在教学中的地位是至高无上的，是教学的出发点、内容和依据，提倡课堂教学应“以本为本”、教师备课首要应“吃透教材”，学生学习应“围绕教材”、学校考试应“紧扣教材”，试题答案要和教材“保持一致”，其实这种传统教材观与新课改精神不相符。领悟新教材观、读透新教材教参，是创造性使用教材的基础和关键。新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教

师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

我们学校已经使用人民版的新教材两年了，从开始的排斥、反感，到现在的欣赏，我们经历了很长的历程和艰辛的探索。对于教材的使用也有了一些自己的做法，比如上新课之前给学生布臵相应的任务，要求他们研读教材，全面的去理解教材。但这些似乎也只是停留在表面上，学生不能去深究教材，而我们在上新课时也只是引导学生完成学案上的相关知识，对教材的利用率不高，不能充分利用教材，教材的精华不能很好的展示给学生，学生的综合能力得不到提高。我们不能对教材进行创造性的深加工，不能融入自己的和学生的思想。如何提高教材的利用率，使学生去深挖教材，一直是我思索的一个问题。而让我对这一问题有了新的观点，对创造性运用教材的理念有更深认识，是前一段时间参加的赤峰市教师基本功大赛。在这次大赛中，我有幸听了田国华老师所设计的一课《罗斯福新政》，整节课，田老师一直在用教材，没有脱离教材，但又不是照本宣科的用。她一直在引导学生去阅读，同时要求学生去思考，针对课本的某一部分提出自己的想法和问题，在同学们相互解决问题的时侯，她又会把同学的问题加入老师的想法，提升这一问题的高度。整节课井然有序，学生思考，阅读课本；教师引导，提升。再加上教师过硬的基本功，优美的课堂语言，给我的

感觉就是赏心悦目。这节课告诉我不依赖教材，并不是要抛弃教材，毕竟教材作为课程最重要最直接的载体，它也同时是教师教、学生学的最基本的工具。离开了教材，学生就难以掌握历史基本知识与思想方法，教材的创造性使用也就无从谈起。虽然一节课，我不能学到田老师的深、神，但我可以模仿，先做到形似。长此以往，应该也可以形成自己的教学方法，如何高效的利用教材，整合教材。

过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了，可以充分利用教材开创自由空间。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向，教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习，学生可以通过这一模块的思索，对一些问题可以畅所欲言，没有特定的答案，言之有理即可，这样就减轻了学生的心里压力，任思维尽可能的去扩展、延伸，可以提高学生学习历史的兴趣。同时，也可以培养学生的合作、参与意识。

“教无定法，贵在得法”，其实对于教材的使用方法也是如此，它需要我们教师在实践中多些尝试，多些积累，当我们最终能将手中的教材用得实、用得巧，并最大限度的发挥其效能时，我们便是创造性地使用了教材，这个时候，

我们也必定在实践新课标理念、探索高效教学的路子上迈出了一大步。