湘教版高中地理必修一《大气环境》教学设计
湘教版高一地理大气环境教案
湘教版高一地理大气环境教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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地理必修一湘教版《大气环境》优秀教学案例
在教学过程中，我以“一案到底”的方式组织课堂，将案例与理论知识紧密结合，使学生在真实的情境中感受大气环境的重要性。通过设置疑问，引导学生主动探究，激发其求知欲。同时，运用多媒体教学手段，以图片、视频等形式展示大气环境现象，增强学生的直观感受。
在教学评价方面，注重过程性评价与终结性评价相结合，全面了解学生在课堂上的表现。通过小组讨论、问题解答、课堂展示等形式，鼓励学生积极参与，提高其地理素养。此外，还结合课后作业和练习，巩固所学知识，提高学生的实践能力。
2.问题导向：在教学过程中，教师提出具有挑战性的问题，引导学生主动探究，如“大气层为什么能维持地球生命？”“气象灾害如何形成？”等。设置疑问，引导学生对大气环境现象进行观察、分析、推理，培养其地理思维能力。这种问题导向的教学策略，使学生在课堂上保持高度的参与度和积极思考，有助于培养学生的分析和解决问题的能力。
在本节课的教学中，我始终坚持以学生为中心，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。在教学实践中，注重培养学生的地理观察能力、思维能力、实践能力和创新能力，使其在掌握大气环境知识的同时，提高地理核心素养。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解大气层的基本结构，掌握大气层的组成及功能。
2.理解大气运动的基本原理，包括水平运动（风）和垂直运动（上升气流、下沉气流）。
4.教师总结本节课的主要知识点，确保学生掌握。
高中地理大气环境教案1湘教版 必修1
大气环境突破思路1．因果推导法学习基础知识时要善于抓主要矛盾，突出关键特征，进行连续的因果关系的推导和联想，发展理解记忆。
如气温的垂直梯度是大气在垂直方向上最基本的特征，它又决定了空气的垂直运动状况。
对流层的三个特点中，气温随高度的增加而递减是最基本的，没有这种温度结构，就没有大气的对流运动，而没有对流运动，复杂的天气现象也不会产生。
2．图解归纳法大气的热力作用涉及几个有着密切联系的基本概念：太阳辐射、地面辐射、大气（逆）辐射等，我们可以利用方框图解的形式进行分析归纳：通过直观图解，我们清晰地认识到大气对太阳辐射具有削弱作用，太阳辐射加热地面，地面辐射使大气增温，大气逆辐射又把热量还给地面，起到了保温作用。
3．串并联系法各地理要素是相互联系、相互影响的，不同地理事物的组合，就会形成不同的地理现象。
基于这一认识，在学习中可按教材里知识的呈现顺序或相互间的内在联系，把知识“点”梳理串联成知识“线”，然后并联编结成知识“网”，即将它们有机地结合起来，形成系统化的内容。
如大气水平运动（风）的成因及其方向，可归纳成下面的图解来认识：4．新旧知识联系法利用我们已掌握的世界太阳总辐射量的差异，能容易地理解地球上气压带的形成：由于赤道附近地表终年接受太阳辐射热量多，大气受热膨胀上升，近地面形成赤道低气压带；相反，极地附近地面形成极地高气压带。
再根据前面学过的地球自转偏向力的知识，就不难理解赤道附近上升气流到达高空后，便向南北两侧流动，受地转偏向力影响逐渐偏转，至南北纬30°附近上空不断聚积，产生下沉气流，使近地面气压增高而形成副热带高气压带。
此外继续利用地转偏向力的知识，可理解掌握行星风带的形成：由副热带高气压带吹向赤道低气压带的定向风受地转偏向力的影响，北半球形成东北信风，南半球形成东南信风；同理可推出盛行西风和极地东风的风向。
5．图表结合法在地理知识的学习中，把图表紧密结合，以图文补充配合，以表格比较呈现，可使所学知识直观具体化和规律系统化。
高中地理《第二章第3节大气环境》教学设计湘教版必修1
2.提交作业时，请附上课堂笔记，以便教师了解学生的学习情况。
3.作业完成后，同学们可以相互交流、讨论，提高彼此的认识和技能。
4.教师将根据作业完成情况进行评价，鼓励同学们认真完成作业，不断提高自己的地理素养。
1.讲解大气层的结构，包括对流层、平流层、中间层、热层和外层空间的特点及各层对地球环境的意义。
2.介绍大气对太阳辐射的吸收、反射和散射作用，解释大气对地表温度的调节机制。
3.分析大气污染的种类、成因，如工业排放、汽车尾气、煤炭燃烧等，以及大气污染对人类生活和生态环境的影响。
4.讲解大气污染防治措施，如清洁能源推广、减排政策、植树造林等。
1.教师提问：“本节课我们学习了哪些关于大气环境的知识？”“大气污染对我们生活有哪些影响？”引导学生回顾所学内容。
2.学生分享自己的学习心得，总结大气层结构、大气对太阳辐射的作用、大气污染防治措施等知识点。
3.教师对学生的总结进行点评，强调重点知识，指出学生在学习过程中需要注意的问题。
4.鼓励学生在课后关注大气环境问题，将所学知识运用到实际生活中，为保护大气环境贡献自己的力量。
3.利用地理信息技术或网络资源，查找我国某城市的大气环境质量数据，制作一份关于该城市大气环境状况的报告，内容包括空气质量指数、污染物浓度、主要污染源等，并提出针对性的防治建议。
4.针对本节课学习内容，设计5道填空题、3道选择题和2道简答题，涵盖大气层结构、大气对太阳辐射的作用、大气污染防治措施等知识点。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.大气层的结构及各层特点的理解和掌握，特别是对大气对太阳辐射的吸收、反射和散射作用及其对地表温度调节机制的理解。
高一地理湘教版必修一教案：大气环境
2.3 大气环境第1课时教案教学目标重点理解大气水平运动的成因难点分析高空飞和近地面分的形成及特点教法及教具教学过程教学内容个案调整教师主导活动学生主体活动考点梳理考点1大气圈的组成与结构（一）大气的垂直分层大气自地面向上，大气的温度，密度和运动状况相差较大，据此此把大气划分为对流层，平流层和高层大气。
大气的温度，密度和运动状况即是大气垂直分层的划分依据，也是大气特征的主要方面。
考点2大气的受热过程1、太阳辐射光谱（波长介于0.15---4.0微米）紫外区: 波长小于0.4微米可见光: 波长介于0.4---0.76微米红外区: 波长大于0.76微米2、大气的热力作用.(1)大气的削弱作用吸收：反射：散射：大气的保温作用考点3 热力环流例读热力环流模式图，比较ABCD四点气压的高低。
注意：①高低压只能在同一水平面上比较；②在垂直方向上永远是底部气压高。
2.常见的热力环流(1)海陆风：陆风；热力环流形式如下图所示。
山谷风：(3)城市风：考点4大气的水平运动——风影响因素：等压线越密集的地方，则风力越大在单一水平气压梯度力作用下：风向垂直等压线，指向低压风向在水平气压梯度力和地转偏向力作用下：风向与等压线平行在三个力作用下：风向与等压线成一夹角,始终由高压指向低压方冬季陆海(热)低压(冷)高压陆海(冷)高压(热)低压夏季自学检测1、下列按辐射波长由短到长的顺序排列，正确的是（）A、地面辐射、大气辐射、太阳辐射B、大气辐射、地面辐射、太阳辐射C、太阳辐射、地面辐射、大气辐射D、太阳辐射、大气辐射、地面辐射2、沙漠地区气温日较差大的原因是（）A．沙漠地区获得的太阳辐射的能量少B．沙漠地区水汽含量少，大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用差C．沙漠地区固体杂质少D．沙漠地区人类破坏活动少图6为大气保温作用示意图，读图回答3～4题。
3．近地面大气主要的直接热源是（）A．①B．②C．③D．④4．图示箭头中，表示大气补偿地面辐射损失热量的箭头是（）A．①B．②C．③D．④5、读右图，回答(1)～(2)题。
大气环境之热力环流教学设计与反思
2.3大气环境—热力环流教案一、课程标准解读运用图表说明大气的受热过程。
学情分析：由于高中开始阶段学生空间概念建立不牢固，所以对该节知识理解有难度。
教材分析：《大气环境》是高中地理湘教版必修一第二章第三节的内容。
旨在借用或绘制原理示意图，如大气热力环流示意图，认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
二、教学目标1、掌握热力环流的概念，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。
并养成观察、思维、想象和判断的能力。
2、绘制热力环流图，训练绘制简单原理示意图的基本技能，提高绘图能力和理解问题的能力。
3、能够利用热力环流原理解答生产、生活中的热力环流问题。
提高对实际生活中地理事物的观测判断能力和运用理论知识指导实践的能力。
三、教学重点热力环流的形成原理四、教学难点高低压的判断，等压面的绘制五、教学方法实验演示、合作探究六、教具准备多媒体课件、导学案七、课时安排1课时（40分钟）P=ρgh密度-密度越大，气压越高。
那什么因素会影响密度呢？海拔-海拔越高，密度越小，气压越低。
比如我们现在在的四楼就比一楼气压低一些。
那还有什么会影响密度呢？温度-温度升高，体积膨胀，密度减小，气压降低。
（PPT 展示书本A B 问：哪里的重量大些——垂直方向上，同一地点，海拔越高，气压越小！所以在喜马拉雅山上煮饭得用高压锅来增加压力。
）那高低压如何比较呢？不同海拔高度的无需比较，海拔高的气压低。
高压、低压：同一高度上（水平方向上），空气密度越大，气压值越大，称为高压；密度越小，气压值越小，称为低压。
注意：高低压是针对同一水平面上的。
同一高度（水平面）上空气由高压向低压运动。
等压面：空间气压值相等的各点组成的面。
假设地面受热均匀，空气只受重力的作用，则形成的等压面是水平的。
并且海拔越高气压越低，如图所示a=b>A=B，那假设A地热B地冷，A与B地还会不会相同呢？四、（探究活动二、热力环流形成过程及原理）师：大家都非常的棒，现在我要考考大家到底有没有学明白了。
高中地理大气环境教案(3)湘教版 必修1
大气环境(3)气压带和风带对气候的影响一、课程标准●绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布和移动规律对气候的影响（1）标准解读本条“标准”关注全球性大气环流对气候的影响。
以气压带、风带的分布及其移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界上复杂多样的气候。
这是学生需要形成的基本认识。
具体说明气压带、风带的分布、移动规律对气候的影响，可以通过举例，而不要求系统讲述气候类型的成因。
气压带、风带的分布对气候的影响，比较好的例子是热带雨林气候（全年受赤道低压带控制）、温带海洋性气候（全年受西风带控制）；移动规律对气候的影响，比较好的例子是热带草原气候（信风带和赤道低压带的交替控制）、地中海气候（副热带高压带和西风带的交替控制），以及西南季风（东南信风夏季北移跨过赤道受地转偏向力影响偏转而成）等。
（2）教学重点• 近地面气压带和风带对气候的影响• 亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因• 季风环流形成，东亚与南亚季风的区别（3）教学目标• 说出不同气压带和风带对气候的影响；• 举例说明海陆热力差异对海陆气压分布的影响；• 说明南半球气压带纬向分布较北半球明显的原因；• 举例说明冬夏海陆气压中心对世界各地天气和气候的影响；• 说出什么是季风环流，说明为什么亚洲东部和南部的季风环流最为典型；• 说出东亚与南亚季风的区别。
（4）教学方法• 比较法、图示分析法、启发式二、知识结构(见上节)三、教学过程【导入新课】上节课我们学习了全球气压带和风带的分布及其移动，是不考虑海陆分布和地形影响的理想模式。
实际上，地球表面并不是均匀的，由于海陆分布、地形起伏等因素的影响，大气环流实际情况比理想模式要复杂得多。
下面我们就一起来讨论这一问题。
三、气压带和风带对气候的影响(板书)【学生思考】请根据所学的知识思考回答课本P52——活动1。
【教师归纳】南北纬10°～20°处于赤道低气压带和信风带交接地带。
湘教版高中地理大气环境第一课时教学设计
大气的保温作用
PPT动态展示“完整的大气受热过程示意图”，引导学生自主探究和归纳。展示相关现象，引导学生探究，检验学习效果。（1）在晚秋和寒冬季节，霜冻为什么多出现在晴朗的夜晚？（2）在寒冬，为什么人造烟幕能起到防御霜冻的作用？
多媒体展示大气的保温作用相关的现象图
四、教学评价设计
备注：本模板仅供参考，参训教师可根据实际情况，自行修改创新。
教学设计模板
课题摘要
学科
地理
学段
高中
年级
高一
单元
第二单元
教材版本
湘教版
课程名称
大气环境
一、学习内容分析
1.教材分析
本节课主要包含大气的垂直分层和对流层大气的受热过程两个知识点，对流层大气的受热过程是本节教材的重点，本节课是后面学习大气运动、天气、气候的理论基础之一。教材内容中，出现了较多的陌生概念，比如说大气辐射等等，这需要教师将抽象的知识形象化，同时教材中有许多活动和图片，来帮助学生增加对这节课原理的理解。
2．过程与方法：
（1）通过相关示意图，描述对流层大气受热过程，在读图推理过程中，培养学生逻辑思维能力。
（2）提供相应的生活实例和情境，提高学生运用原理分析地理现象的能力。
3．情感、态度与价值观：
（1）通过探究活动，激发学生探索地理问题的兴趣，培养科学精神。
（2）培养学生可持续发展观点，树立节约能源，低碳环保的意识。
2.学情分析
本节课的内容较为抽象，学生对于这些原理性的知识未了解过，但是生活中却存在许多应用的实际，所以本节课需要理论联系实际。
3.教学目标（含重难点）
1．知识与技能：
（1）学生能够说出大气的组成
（2）学生能够根据图片说出大气的垂直分层，各层的特征及与人类的关系。
最新教学设计高中地理湘教版必修一第三节大气环境
1教学目标观察日常生活中的现象、通过做地理小实验、证明热力环流的存在，画示意图了解热力环流并掌握其形成原理，通过合作探究学习具体实例，进而能够运用热力环流原理解释大气现象，激发学生学习地理的兴趣，培养学生的探索求知精神。
2学情分析大气环境是高中自然地理的重点内容，与学生的生活实际联系紧密，在高考内容中所占比重较大。
大气环境中最难的内容是大气的运动，而本节内容的课标要求是：能运用热力环流的知识解决相关实际问题、解释相关自然现象。
本节内容具有承上启下的作用，其中热力环流是大气运动最简单的形式，是学习三圈环流和气候的基础，而且掌握这部分知识为学生以后学习天气系统，气候的成因做好铺垫。
高一学生地理基本知识薄弱，但好奇心比较强，又有一定的探索能力，本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。
因此，本节课紧紧围绕热力环流这个中心，先通过视频和生活中的实例，将知识与生活相联系，创设情境调动学生学习的积极性；再借助地理小实验设置问题小组互动探究，掌握热力环流的形成原理；进一步创设情境学习热力环流的常见形式，接着通过画图提高了学生动手实践的能力和参与度，理论联系实际，学以致用，进一步加深了对知识的理解；最后通过联系转化和梳理反思，巩固所学知识并将其转化为能力。
在整个过程中，教师只是一个引导者，组织者，而学生才是真正的主体，本节课以学生活动为主，有利于预定目标的顺利完成。
由于教授的各班级学生水平不同，活跃程度也有差异，因此在互动教学时，教师引领的方向，以及问题设置的难度和点拨提示的深度都不尽相同。
程度较好的班级以学生自学，教师引导、点拨为主，注重独立探究、自主学习能力的培养；程度较差的班级以教师引领、学生模仿学习为主，侧重基础知识积累和内容结构的构建。
3重点难点热力环流的形成原理、形成过程热力环流的相关规律、常见的形式及对生产、生活的影响4教学过程4.1第一学时4.1.1新设计湘教版必修Ⅰ第二章自然环境中的物质运动和能量交换第三节《全球气压带风带的分布和移动》第一课时（一）热力环流形成的原理教学设计一、课型：实验探究课课时：1课时二、教学目标观察日常生活中的现象、通过做地理小实验、证明热力环流的存在，画示意图了解热力环流并掌握其形成原理，通过合作探究学习具体实例，进而能够运用热力环流原理解释大气现象，激发学生学习地理的兴趣，培养学生的探索求知精神。
高中地理大气环境教案(4)湘教版 必修1
高中地理大气环境教案(4)湘教版必修1一、课程标准●运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。
（1）标准解读天气图是学生以及将来作为一名公民在现代社会中要经常接触到的。
本条“标准”旨在使学生能阅读和简单分析天气图，并解释天气变化现象。
天气图是用来反映天气状况并预报天气变化的专业性图像，其中涉及各种类型锋面、低压和低压槽、高压和高压脊、切变线等天气系统。
人们经常接触到的多是电视节目中播放的简易天气图。
本条“标准”所指的就是这类简易天气图，所要求的天气系统主要是常见的锋面（包括冷锋和暖锋）、低压（包括低压槽）、高压（包括高压脊），而且只关注海平面的天气图。
高空天气图在此不作要求。
各种天气系统的特点，可从气温、气压、湿度（包括降水）、风等几方面分析，从而综合出各天气系统控制下的天气状况；进一步明确天气系统移动前后的天气变化，这是运用天气图分析天气状况并作天气预报的关键所在。
学习天气系统尤其是锋面，需要引入气团的概念，但对其他概念（如气旋、反气旋），“标准”未作要求，目的是简化知识头绪。
把握本条“标准”还应注意以下问题：第一，应从人们的日常生活需要出发，切忌增加知识难度；第二，应对影响我国的主要天气系统予以重视，并能联系相关的天气实例作适当拓展分析，如锋面等；第三，不同地区应重视对影响本地区的重要天气系统的了解，如云贵高原地区的昆明准静止锋。
（2）教学重点●掌握常见天气系统的特点。
●简易天气图的阅读。
（3）教学目标●能说出锋面、低压、高压系统的概念，说明他们对天气的影响。
●能识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂每天电视台播放的天气形势预报。
利用天气图进行天气形势分析预报●认识气象事业对社会发展的重要性，把所学知识与生活实际结合起来，运用于社会。
（4）教学方法讲述法、理论联系实际法、读图分析法二、知识结构见上节课讲义教学过程（一）导入新课天气是时刻变化的，而天气又与人们的日常生活和生产关系十分密切，因此，全国各地的广播电台和电视台，每天都要播放多次天气预报。
地理必修一湘教版《大气环境》教学设计
新课标教材高中《地理》（湘教版·必修1）第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》第三节大气环境·第一课时·教学设计（对流层大气的受热过程）【课程标准】运用图表说明大气的受热过程。
【教材分析】本节课包含两部分内容，即大气的垂直分层和对流层大气的受热过程。
其中，对流层大气的受热过程是本节课的重点，具有承上启下的作用。
这部分教材既是对前面第一章第二节“太阳辐射与地球”知识的进一步延伸，又是后面学生学习大气运动、天气系统的重要理论基础。
本节内容涉及部分理论知识，学生自学有难度，课堂教学中应多联系实际生活。
【学情分析】在知识层面上，高一学生通过初中有关气温的学习，以及在第一章第二节中关于太阳辐射的学习，具备一定的知识基础，但关于物体辐射与能量的关系，学生的认识几近为零，需教师适度补充。
在能力层面上，高一学生仍存在提取信息及运用地理知识、原理解决问题等能力不足的问题，需教师合理设问，逐步引导。
【教学策略】基于交互式电子白板、导学案的问题探究型学习。
【教学目标】1、知识与技能：了解大气的垂直分层，各层的主要特征及与人类的关系。
理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用，并能运用这一原理解释相关现象。
2、过程与方法：通过阅读相关示意图，比较三种辐射及大气对它们的削弱情况，概括大气的受热过程，并在此过程中，提高学生的读图、析图能力，以及运用所学原理分析地理现象的能力。
3、情感、态度与价值观：通过理解大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用的重要性，培养学生可持续发展观点，树立节约能源、低碳环保的意识。
【教学重、难点】教学重、难点：对流层大气的受热过程突破措施：以探究活动为“学习支架”，通过生生、师生讨论，破解学习障碍。
【教学辅助资源】交互式电子白板、多媒体课件、导学案【教学过程】新课导入：多媒体播放影视作品《闯关东》中的场景：“主人公朱开山为避免所种庄稼遭受霜冻危害，在深秋的夜晚，带领全家人及长工们在田间地头点燃柴草。
地理必修一湘教版《大气环境》教学设计
b.如何平衡经济发展与大气环境保护？
c.你认为未来大气环境治理的趋势是什么？
作业要求：
1.完成作业时，注意查阅相关资料，确保内容的科学性和准确性。
2.作业提交时，请附上作业过程中的思考、心得体会，以便教师了解学生的学习情况。
3.作业应在规定时间内完成，注意书写规范，保持作业整洁。
3.结合案例分析，让学生探讨大气污染问题，并提出解决方案。例如，组织学生调查当地空气质量，分析污染原因，并提出相应的防治措施。
4.开展项目式学习，引导学生分组研究大气环境问题，如气候变化、臭氧层破坏等，培养学生自主探究、合作学习和解决问题的能力。
5.设计课堂讨论和辩论，让学生针对大气环境问题展开思考，激发思维碰撞，提高学生的批判性思维和表达能力。
2.增强学生对我国大气环境问题的关注，激发其社会责任感和使命感。
3.通过学习大气环境知识，使学生认识到人类活动与自然环境的关系，培养尊重自然、珍惜资源的价值观。
4.激发学生对地理学科的兴趣，提高其探索自然、追求真理的热情。
5.培养学生的团队协作精神，使其学会在合作中学习、成长，为未来的社会生活打下基础。
4.学生讨论：学生们结合自己的生活经验和所学知识，展开热烈的讨论。
5.各小组汇报：各小组汇报讨论成果，分享防治大气污染的有效方法。
（四）课堂练习
1.教学活动设计：布置与大气环境相关的习题，检验学生对课堂所学知识的掌握程度。
2.教学内容：设计选择题、填空题、简答题等，涵盖大气层结构、大气环流、大气污染等方面。
为了巩固本章节所学知识，培养学生的实践能力和创新思维，特布置以下作业：
1.结合课堂所学，绘制一幅大气层结构示意图，标注各层的特征及其对地球环境的作用。
高中地理第三节 大气环境(一)教案 湘教版 必修1
高中地理第三节大气环境(一)教案湘教版必修1第二章自然环境中的物质运动和能量交换第三节大气环境(一)一、课程标准●运用图表说明大气受热过程（1）标准解读本条以及后两条“标准”关注的对象是自然环境组成要素之一——大气。
本条“标准”旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
本条“标准”虽然简短，但它要求的内容是比较多的。
从有关大气各条“标准”综合来看，可以从以下几方面把握本条“标准”。
第一，作为自然环境组成要素，“标准”中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。
第二，了解大气受热，需要明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源。
太阳辐射是大气根本的热源，下垫面辐射（包括陆面和海面）是大气直接的热源。
第三，大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。
其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。
第四，学习大气受热过程，是为理解大气运动打基础，所以，大气热力环流是需要阐述的另一个基本原理。
大气热力环流是大气不均匀受热的结果。
大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面性质差异引起的。
大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解许多大气运动类型的理论基础。
小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。
第五，学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等。
（2）教学重点●大气各垂直分层特点及与人类的关系；●大气对太阳辐射的削弱作用；●太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系；●大气的温室效应。
（3）教学目标●搜集资料说一说大气各垂直分层有哪些事物和现象，概括对流层大气与人类的关系。
●列表比较大气对太阳辐射的削弱作用，并用所学解释实际事例。
●画出简图说明大气的受热过程，解释大气受热的直接原因。
能用简图推导月球表面昼夜温差大的原因。
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第三节大气环境
教学形式：小组讨论；教具、课件辅助演示
教学过程：
[引入]“南太平洋上空一只蝴蝶挥动翅膀，有可能引起北太平洋上形成一次台风。
”这说明地球表面覆盖着一层能够传递物质和能量的介质，即现在我
们即将学习的大气环境。
[读图2-23]提问：
1、根据你的认识，地球大气环境含有哪些物质？
2、随高度的上升，对流层和平流层的气温分别是怎样变化的？
3、为什么说对流层与人类的关系最为密切？
4、为什么平流层适合于飞机飞行？
[小结]大气根据物理性质的不同，从地面到高层可以粗略分为3层，大气中含有各种气体分子、固体颗粒和水汽。
由于地球引力的关系，大部分的气
体和固体杂质和水汽集中在大气下层，即人类活动的主要区域。
一、对流层大气的受热过程
（一）、大气对太阳辐射的吸收作用
[过渡]大气中含有的各种物质对太阳辐射的吸收程度是不同的。
[读44页表格]
讨论：1、太阳辐射到达地面之前经过大气，被大气吸收的程度如何？为什么？
2、除了吸收可削弱一部分太阳辐射，大气对太阳辐射的削弱作用主要还
有哪几种形式？各有什么特点？
3、为什么晴朗的天空多呈现蔚蓝色？
（二）、地面辐射和太阳辐射
[过渡]太阳辐射到达地面后，热量到哪里去了？（地面吸收）地面吸收热量后升温，于是也能对外辐射，称地面辐射。
地面的温度远远低于太阳，因此，地面辐射的波长也要比太阳辐射长得多。
[结合44页表格及图2-24，或者制作课件]
讨论：1、地面对外辐射之后，热量又传递到哪里？
2、大气如何留住一部分地面辐射？
提问：大气吸收了地面辐射的热量，也具有了温度，因此大气也能进行辐射。
结合图2-24（或者课件），大气的热量又将如何传递？
[小结]大气射向地面的那一部分辐射称为“大气逆辐射”。
请问晴天和阴天，哪种天气状况下大气逆辐射会强一些呢？答案是阴天，因为此时大气中吸收长波辐射的水汽含量较大。
如果大气中二氧化碳含量大也是同样的道理。
[活动]45页思考题。
（三）影响地面辐射的主要因素
[过渡]同学们有没有看过雪景？为什么我们汕头没下过雪而哈尔滨年年都能把冰雕雪景作为旅游资源？（温度差异）地球表面接受太阳辐射为什么会产生温度差异？
[引导学生分析图2-26]
[小结]因此，全球不同纬度地区得到的太阳辐射量是不相等的，体现在温度上就是产生温度差异。
[板书]1、纬度因素
[过渡]是不是同一纬度上的任何地区就不存在温度差异？
要求学生查找地图，在北纬23.5度非洲找到撒哈拉沙漠，举例：把鸡蛋埋进沙漠中间的沙堆中，几分钟之后鸡蛋熟了。
提问：我们的家乡也在北纬23.5度上，为什么我们在土里埋鸡蛋，鸡蛋就不会被煮熟？
[小结]不同性质的地面对太阳辐射热量的吸收程度是不同的
[读图2-27]
[板书]2、下垫面因素
[自由阅读46页最后一段以及阅读材料]
进行探究活动
二、全球气压带、风带的分布和移动
（一）热力环流形成的原理
[实验装置]酒精灯，大透明杯
[实验]观察水流流动方向，请学生描述，并说明原因。
[引入图2-26和2-27]，由于纬度和下垫面因素，全球各地会产生“温度差异”。
[活动]我们学校温度比周围田野高，气流将如何运动？要求画示意图，请一位学生上台画图并描述。
类比实验中水流的垂直运动，说明同一水平面某点由于上升气流空气份
子得到补充而增加，于是形成高压；反之，同一水平面某点由于下沉气流空气份子减少而气压降低。
气流由高压流向低压以达到一个动态平衡。
[讨论]先向学生解释等压面等压线的概念，然后看图2-29提问：上图的等压面原本是水平的，中图最上面的等压面已经发生弯曲，这说明什么问题？（同一高度上各点气压发生变化）。
画图列出同一高度上3点，讨论这三点的气压与原来相比发生了什么变化。
学生自己探究完成。
[进行活动1、2]
（二）大气的水平运动
[思考物理题，要求受力分析]某点受2力作用，什么情况下才能达到稳定状态（即静止或匀速直线运动）？受3力呢？画出物体运动方向。
[活动]要求学生从额头处凭想象截取一大面积水平面，由于温度差异，此水平面各点有气压差异。
请学生把课本倒转平抬至额头，假设书本的情况就是实际情况。
4人一组，集体看书后讨论气流将如何流动。
（教师组织活动，不断提示学生，去伪存真，集体建构出气流的运动模式）。
完成活动3、4
(三)全球气压带风带的分布
教学形式：小组讨论；教具、课件辅助演示
教学过程：
【复习】通过提问复习上节课的内容。
（课件辅助）
（讲解）A、B两地受热不均，A地得到更多热量，B地温度相对较低，
A、B两地上空的大气将如何运动？其近地面、高空的气压分布状况如
何？
可以看出，在同一水平面上，由于获得热量的多少存在差异，就形成了最简单的大气运动——热力环流。
引起大气运动的根本原因是冷
热不均。
【引入新课】对于整个地球而言，各纬度得到的太阳辐射量也是不均匀的，这必将引起全球范围的大气运动，即大气环流。
这是我们这节课将要学习
的内容。
【具体讲解】从最简单的假设开始，分三步讨论，渐渐接近全球大气环流的实
际情况。
假设一：地球表面均匀，且不自转、公转
讨论一：
1、地球气温的纬度分布有什么特点？
2、在冷热地区大气如何作垂直运动？
3、同一水平面上，从赤道到两极高空、近地面的气压分布状况如何？【活动】一个学生上台，借助地球仪把本组讨论的结果演示出来，老师在旁边协助。
【课件】老师归纳小结，得出单圈环流的结论。
假设二：地球表面均匀，且自转，但不公转
讨论二：
1、在自转的地球上，水平运动物体的方向有何运动变化规律？
2、高空水平运动物体受到哪几个力的作用？其方向最终和等压线的关
系如何？
3、近地面风受到哪几个力的作用，风向最终与等压线的位置关系如
何？
4、赤道高空大气水平方向如何运动？
【活动】小组讨论并回答，每组负责一个问题，最后整合得出结论。
讨论三：
1、赤道高空向高纬地区流动的大气在南北纬30°附近偏转成西风，不
能继续向高纬移动，低纬气流又源源不断补充，此时南北纬30°高空的
气流如何运动？
2、南北纬30°附近近地面形成什么样的气压？
【课件】老师演示，学生思考。
讨论四：
1、南北纬30°的下沉气流和极地的下沉气流形成原因相同吗？气流在
南北纬30°下沉后如何运动？
2、南北纬30°和极地流出的气流性质（冷暖、比重）有何差别？
3、这两股气流相遇后如何运动？
4、相遇点的近地面会形成什么气压？
【活动】学生讨论，然后采取抢答的形式给出答案。
【课堂练习】学生讨论，共同完成练习，派代表上台讲解，老师在旁协助。
假设三：地球表面均匀，且自转、公转
讨论五：
1、一年之中太阳直射点移动对热量在全球的分布有何影响？
2、热量分布的变化对气压带风带的位置有何影响？
【课件】老师引导，由学生抽丝剥茧最后得出结论：气压带风带的位置随直射点的移动而移动。
顺带提出该结论影响特殊气候类型以及南亚季风夏
季风的形成。
【小结】今天这节课，我们由简单到复杂，从假想到逐步接近实际情况，逐渐讨论、学习了全球大气环流的知识。
现在大家了解了三圈环流的情形、
全球气压带和风带的形成分布。
由于地球表面实际并不均匀，比如海
陆分布差异就会对全球大气环流产生显著的影响，这些知识我们将在
下一节课进行学习。
【作业】思考探究活动。