第三章 学习的基本理论(难点、复杂点整理)打印版
教育心理学第三章 学习理论知识点(2020江西)
第三章学习理论第一节学习概述一、学习的概念1、广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验，使得其行为或行为潜能发生持久变化的过程。
狭义的学习指人类的学习，人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。
学习是行为或行为潜能的变化，也就是说不一定会在当前的行为中表现出来。
学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，由于适应、疾病或服药暂时引起的变化不是学习。
学习不是本能活动，是后天习得的。
2、人类的学习与动物学习区别（1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。
除了直接经验外，还有间接经验。
（2）人的学习是以语言为中介的。
语言是使事物之间关系抽象化、概括化的信号。
（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
3、学生的学习它是人类学习中的一种特殊形式，包括三个方面。
一是知识技能和学习策略的掌握，二是问题解决能力和创造性的发展，三是道德品质和健康心理的培养。
二、学习的分类1、加涅的学习分类加涅在《学习的条件》中提出学习层次分类和学习结果分类。
学习层次分类：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。
学习结果分类：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
2、安德森的学习分类安德森根据知识表征方式的不同。
分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，回答是什么，为什么，怎么样。
程序性知识也叫操作性知识，回答怎么想，怎么做。
3、奥苏泊尔的学习分类符号学习（主要指词汇学习、实物图像、地形地貌，历史人物事件），概念学习（掌握同类事物的关键特征和本质属性），命题学习。
命题学习包括下位学习（类属学习），上位学习（总括学习）和并列结合学习。
4、我国的学习分类我国教育心理学家主张把学习分为知识的学习，技能学习和行为规范的学习。
第二节行为主义学习理论一、桑代克的尝试错误说1、桑代克是现代教育心理学的奠基人，被称为教育心理学之父。
3第三章 学习的基本理论
第三章学习的基本理论第一节概述学习是心理学，特别是是教育心理学研究最多、最活跃的一个领域；学习理论是教育心理学中最重要、最核心的理论。
虽然其他学科领域也关心学习问题，如哲学家从认识的角度探讨学习问题，生物学家研究学习的生理机制，体育科学、医学、精神病学和动物训练等都与学习问题有重要关系。
但是，只有教育心理学将学习理论作为自己学科的理论内核。
据统计，心理学有史以来约有一半左右的文献和研究集中在学习领域。
从这个意义上讲，人们常说的心理学是现代带头学科的说法是有道理的，仅从学习理论的意义都可看出这一点。
从学校教育的角度，学习理论的绝对重要性就更清楚了。
因为，学校教育活动的中心是学与教过程，其科学基础应是学与教的理论，而首先是学习理论。
一、什么是学习现代心理学认为学习是一个很广泛的概念，它有广义和狭义之分。
关于广义学习，希尔加德（E.R.Hilgard）等人定义为：“学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者暂时状态（如疲劳、药物反应等）来解释的。
”①加涅则认为：“学习是人类倾向或才能的一种变化。
这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。
”②潘菽主编的《教育心理学》认为：“学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。
”③狭义的学习——特指人类的学习。
潘菽认为是“在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程”④。
邵瑞珍等认为教育情境中的学习可以定义为：“凭借经验产生的，按照教育目标进行的比较持久的行为变化。
”⑤表述各异，但分岐并不大。
以下各点是它们的，揭示了学习这种现象的关健。
上述定义的共同之处：首先，人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。
至于变化的性质，一些人认为是内部状态的变化、内隐的变化，如加涅认为是“倾向或才能的一种变化”，而行为主义者认为是“外显行为的变化”。
第三章学习的基本理论
苛勒的完形-顿悟说、布鲁纳的认知-结构说以及奥苏伯尔的有意义接受学习说是认知主义学习理论的主要代表。
苛勒的完形-顿悟说的基本内容
1.学习是通过顿悟过程实现的
2.学习的实质是在主体内部构造完形
鲁纳的认识-结构学习论
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知一发现说或认
斯金纳认为有机体作出的反应与其随后出现的刺激之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。他把反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施称为强化。
操作性条件作用的基本规律是强化。斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。强化物是指能够提高反应概率的刺激物。强化(物)有正强化(物)与负强化(物)之分。
斯金纳的操作性条件作用论
斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，他认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应。操作行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应。
经典性条件作用论由俄国著名的生理学家巴甫洛夫经过实验研究而提出。
2、练习律
在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大;如果不运用，其联结的力量逐渐增大；如果不运用，则联结的力量会逐渐减小。
3、准备律。
在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼：反之，当成联结不准备实现时，实现则感到烦恼
⑥概念学习。
⑦规则或原理学习。
⑧解决问题学习。
加涅的学习结果分类
加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。它们分别是：
教育心理学考试重点提示第三章学习的基本理论
★教育心理学考试重点提示:第三章学习的根本理论★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考察重点是：(1)学习的定义。
(2)学习的主要理论：尝试一错误学习的根本规律。
经典性条件反射的根本规律。
布鲁纳的认识一构造学习论。
当今建构主义学习理论的根本观点。
★考纲链接1．学习的实质及特征：(1)学习的概念。
广义的学习指人与动物在生活过程中，凭借经历而产生的行为或行为潜能的变化。
狭义的学习指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的与个体的经历的过程。
(2)人类学习及动物学习的区别。
首先，人的学习除了要获得个体的行为经历外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经历与科学文化知识；其次，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在及其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进展的；此外，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
2．学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有方案、有组织、有系统地进展，在较短时间内承受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
3．学习内容：一是知识、技能与学习策略的掌握；二是问题解决能力与创造性的开展；三是道德品质与安康心理的培养。
4．加涅关于学习层次与学习结果的分类：(1)加涅关于学习层次分类：信号学习、刺激－反响学习、连锁学习、语言联结学习、区分学习、概念学习、规那么或原理学习、解决问题学习。
(2)加涅关于学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
5．我国心理学家的学习分类：把学生的学习分为知识的学习、技能的学习与行为标准的学习三类。
6．联结学习理论：(1)尝试－错误说：由现代教育心理学的奠基人桑代克提出。
其主要理论要点－为学习的实质在于形成一定的联结；要点二为一定的联结需要通过试误建立：要点三为尝试－错误学习的根本规律：效果律，练习率，准备率。
(2)经典性条件作用论：由俄国生理学家巴普洛夫提出。
(完整版)第三章学习的基本理论
第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）广义的学习广义的学习指人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
理解这一界定需要把握以下几点：第一，学习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化第二，学习所引起的变化是习得的第三，学习所引起的变化是相对持久的（二）人类的学习和学生的学习1.人类的学习人类的学习即在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
人的学习和动物学习有着本质的区别。
这些主要有：（简答）第一，人类的学习是一个积极、主动地建构过程第二，人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程第三，人类的学习是在社会活动中，通过以语言为中介来实现的2.学生的学习学生学习指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统、有步骤地获得知识，形成技能，培养才智的过程。
它是人类学习的一种特殊形式二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类美国教育心理学家加涅，早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，将学习分为体现不同水平层次的八类：1.信号学习一种最简单的学习，指学会对某种信号作出特定反应。
如经典条件反应就是一种信号学习2.刺激-反应学习刺激-反应学习即操作性条件反应学习，指学习将一定的情境或刺激与一定的反应相联结，即学会以某种反应去获得某种结果。
在这种学习中，强化起着关键作用3.连锁学习即把两个以上的“刺激-反应”组合成系列，以形成动作联结，完成较复杂任务的学习。
这是各动作技能形成的基本学习形式4.言语联结学习5.辨别学习6.概念学习7.规则学习8.问题解决学习（二）加涅的学习结果分类为更好地指导教学，加涅从学习与教学相结合的关系探究中，从学生学习后实际可获得的结果研究中，又将学习划分为五种类型，即：1.言语信息学习即事实性知识的学习，表现为学会陈述观念。
解决“是什么”的问题2.智慧技能学习即学会运用概念、规则办事的能力。
教育心理学第三章学习的基本理论
二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 （一）经典实验： ——主要揭示经典性条件反射的形成过程。
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（二）经典性条件反射的基本规律： 1、获得与消退 2、泛化与分化： （1）泛化是对事物的相似性的反应； （2）分化则是对事物的差异性的反应。 （3）必须通过选择性强化和消退才能形
成分化。
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模仿的观察学习理论
观察学习的子过程
子过程
活动
注意 保持 复制 动机
突出任务的相关特征，把复杂任务分成细小的部分，使用能 力高的榜样以及演示出榜样行为有效性等能吸引学生的注意
复述要学习的信息，以视觉和象征的形式进行编码，把新学 的材料与记忆中储存的信息联系起来可以提高保持的效果
将复制的行为与个体的认知（心理）表征相对照。反馈能够 帮助纠正行为的不足。
可以说：人类的学习是在社会生活实践 中，以语言为中介自觉积极地掌握社会 和个体经验的过程。
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（三）特殊的学习（学生的学习） 是凭经验产生的、按照教育目标的要求而实现的
比较持久的能力或倾向的变化。 特点： 1、学生的学习是掌握社会历史经验和积累个体
经验的过程。 2、学生的学习是有目的、有计划、有组织的情
3、准备律：指学习者在学习开始时的预备定 势。学习者有准备而又给以活动就感到满意； 有准备而无活动则感到烦恼；无准备而强制以 活动也感到烦恼。
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这一学说的借鉴意义： 1、教师要允许学生在学习中犯错误：
确立“吃一堑，长一智”“失败是成 功之母”的观念。 2、要多让学生在学习过程中获得 “学业成就感”。 3、注意练习在巩固学习效果中的作 用。
大家好
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第三章 学习的基本理论
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第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 一、学习的本质意义 （一）广义的学习 人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引
第三章 学习的基本理论
第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
这一定义说明①学习表现为行为或行为潜能的变化②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
③学习是由反复经验而引起的。
（有经验而产生的学习主要有两种类型：一种是由有计划的练习或训练而产生的正规学习，如中小学在学校的学习；另一种则是偶然的生活经历而产生的随机学习，如路遇交通事故而体会到遵守交通法规的重要性等等。
）学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。
但也不能把个体一切持久的行为变化都归之为学习，那些由于疲劳、成熟、机体损伤以及其他生理变化所导致的行为变化就不属于学习，只有通过反复练习、训练使个体行为或行为潜能发是相对持久的变化才能称之为学习。
（二）人类学习和学生的学习人的学习：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。
第二，人的学习是在改造世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。
第三，人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。
是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类加涅把学习分成八类：①信号学习——这类学习属于巴普洛夫的经典条件反射②刺激一反应学习。
③连锁学习。
④言语联结学习。
⑤辨别学习。
⑥概念学习。
——例如将猫狗定义为动物就是概念学习⑦规则或原理学习。
教育心理学复习重点第三章学习的基本理论
教育心理学复习重点第三章学习的基本理论第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验引起的。
（二）人类学习和学生的学习1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程②人的学习是以语言为中介的；③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
2、学生的学习：①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。
二、学习的一般分类（P32-33）来源：考试大1、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习2、加涅的学习结果分类：①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度3、我国：①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习第二节联结学习理论（P34-43）一、理论要点：1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2、强化起重要作用；3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。
学习的基本理论
二、巴甫洛夫的经典条件反射条件作用 论
F （一）经典实验
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F （二）经典条件反射的基本规律
F 1、获得与消退
F 2、刺激泛化与分化
– 泛化：某特定条件反射建立以后，其他与 该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反 应。
– 分化：通过选择性强化和消退使有机体学会 对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出 不同的反应。
–外方投资巨额在国内建 – 对外企投资方降税 企业
–孩子发脾气
–妈妈给孩子糖果
2、逃避条件作用与回避条件作用
F 逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体 作出某种反应，从而逃避厌恶刺激，则该反 应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
F 回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的 刺激信号呈现时，有机体也可以自发的做出 某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则 该反应在以后的类似情境中发生的概率便增 加。
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（三）接受学习的实质与技术
1、接受学习的实质 在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。 学生的学习主要是有意义的接受学习
2、先行组织者
奥苏伯尔于1960年提出的一个教育心理学的重要概念， 也是他在教学理论方面的主要贡献之一。 根据奥苏伯尔 的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构 中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够 清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前 呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或 者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的 具体模型，但是在概括和包容的水平上高于要学习的材 料（因此属于下位学习），构建一个使新旧知识发生联 系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。
认知学习理论
完形-顿悟说 苛勒
经典实验
第三章 学习的基本理论
信号学习 解决问题 刺激反 学习 应学习 规则或原 理学习
1.加涅学习 层次分类
连锁学习
概念学习 辨别学习
言语联 结学习
信号学习：是指学习者对某种信号剌激做出
一般性和弥散性的反应。如，看到蛇感到恐惧。 属于巴甫洛夫的经典条件反射。
剌激—反应学习：是指学习使一定情境或剌
激与一定的反应相联结，并得强化，学会以某 种反应去获得某种结果。如，利他→获得表扬。 属于桑代克和斯金纳的操作条件反射。
系。如，速度＝路程÷时间
解决问题学习：利用规则和原理解决问题，
迏到目标。 前三类是简单反应，动物都可以完成的学习； 后五类是复杂的反应，是人类的学习。
二、学习的 一般分类
言语信息
态度
智慧技能
2.加涅的 学习结果 分类
动作技能
认知策略
1.言语信息学习：将学习内容或结果用言语信息表达 出来。 2.智慧技能：使用符号与环境相互作用的能力。一是 辨别，即区分事物差异的能力；二是具体概念，即识 别同类事物的能力；三是定义性概念，即表示事物及 其关系性质的能力；四是规则，即用言语符号解释两 个或多个概念之间关系的能力；五是高级规则，即将 简单的规则组合成能够解决一个或一类问题的复杂规 则的能力。智慧技能要解决“怎么做”的问题。 3。认知策略：用来调节和控制自己的注意、学习、记 忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。对 自己认识过程的监控。 4.动作技能：形成整体动作的能力。一是运动规则； 二是肌肉协调。使用规则使自己肌肉协调并达到自动 化水平。 5.态度：影响个体对人、对物或事件的选择倾向。
首先，学生的学习以掌握间接经验为主，因此， 它与人类认识客观世界的过程有所不同。 其次，学生的学习是在教师的指导下，有计划、 有目的、有组织地进行的。 再次，学生的学习具有一定程度的被动性。 综上所述，学生的学习是在教师的指导下， 有目的、有计划、有组织、有系统地进行的， 是在较短时间内接受前人所积累的文化科学 知识，并以此充实自己的过程。
教师资格证考试教育心理学复习笔记 第三章 学习的基本理论3
第三章学习的基本理论（3）第二节认知派理论一、认知派学习理论的基本观点知识点1、学习不是在外部环境的支配下，被动的形成S-R联结，而是主动地在头脑内部建构认知的结构。
2、学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。
3、学习者当前的学习依赖于它原有的认知结构和当前的刺激情景时，学习手主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
二、布鲁纳的认知结构学习理论知识点：1、布鲁纳认为学习不是被动的形成S-R联结，而是主动地形成认知结构。
2、认知结构：简单地说，就是人关于现实世界的内在的编码系统。
是一系列相互关联的、非具体的类目，它是人用以感知到hi界的分类模式，是新信息及以加工的依据，也是人们的推理活动的参照框架。
3、学习包括知识的获得、转化、评价三个过程。
4、教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构。
学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理以及学习该学科的基本态度。
和方法。
理解学科基本结构的有以下好处：A、可以是学科更容易理解。
B、有助于学科知识的记忆、。
C、从结构中获得基本概念和原理将有助于以后在类似的情境中广泛的迁移和应用。
D\、有助于提高学习兴趣。
E、对学科基本原理的理解可以促进儿童智慧的发展。
（2）掌握学科结构的教学原则A、动机原则。
B、结构原则C、程序原则D、强化原则（3）教师注意以下几点：A、教师必须全面分析教材，明确学科所包含的基本概念、基本原理、及它们之间的相互关系。
只有这样才能引导学生加深对教材结构的理解。
B、应根据中学生的经验水平，年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织世纪的教学活动过程。
C、要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学生的自觉性和能动性。
4、简评：布鲁纳推动了教育心理学的重大转变：从行为主义向认知心理学转变，从实验室研究向课堂研究转变，从学习研究向教学研究转变。
缺陷：他在论述儿童的生长时忽视了社会方面的因素，他过于强调学生的发现学习，以致混淆了学生的发现学习和科学家的科学发现之间的差异，他强调学科的基本结构，但有些学科的基本结构是不清晰的。
第03章：学习的基本理论(高师)
（三）斯金纳的操作性条件反射理论 强化理论 惩罚：行为之后的结果使反应发生的概率或者反 应发生的可能性降低。 消退是指通过消除正强化，从而消除或降低某种 行为发生的可能性。消退是操作性条件作用的一 种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将 来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。
§3 认知学习理论与应用
一、学习理论的流派
联结学习理论认为：一切学习都是通过条 件作用，在刺激和反应之间建立直接联结 的过程。强化在刺激反应联结的建立中起 着重要作用。个体学习到的是习惯。
一、学习理论的流派
认知学习理论认为：学习不是在外部环境 的支配下被动地形成刺激反应联结．而是 主动地在头脑内部构造认知结构；学习不 是通过练习与强化形成反应习惯，而足通 过顿悟与理解获得期待；个体的学习不仅 依赖于当前的刺激情境。而且依赖于原有 的认知结构；学习受主体的预期所引导， 而不是受习惯所支配。
认知学习理论
（二）托尔曼的符号学习理论
认知学习理论
（二）托尔曼的符号学习理论
认知学习理论
（二）托尔曼的符号学习理论 基本观点 外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强 化也会产生学习。没有强化前的学习被称为潜 伏学习。潜伏学习的结果是，在未受奖励的学 习期间，认知结构发生了变化。 学习是期待的获得，而不是习惯的形成。学习 是有目的的行为，而不是盲目的，是在预期指 导下逐渐形成相应的认知结构。
（一）巴甫洛夫的经典条件反射理论
基本规律 （2）刺激的立初期，与条 件刺激相似的其他刺激也能够诱发条件反 应。 刺激的分化是指只对条件刺激做出反应， 而对与条件相似的其他刺激不予反应。
辨析题 学生张莉莉在马路上看到一个发型、 步姿、服饰与她妈妈很像的人，于是她很 远就叫起“妈妈”来，这证明了巴甫洛夫 的刺激分化原则。
教育心理学--第三章学习的基本理论
第三章学习的基本理论1、学习与学习理论的概述学习的概念：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习的实质：学习表现为行为或行为潜能的变化学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的学习是由练习或反复经验而引起的。
学习没有价值标准与对错之分学习是指过程而非结果学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为人类学习和学生学习：人类学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
2、联结学习理论与应用联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。
强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。
在刺激反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
巴甫洛夫的经典型条件反射理论：实验：研究狗的消化系统，给与无条件刺激（食物）来诱发条件刺激（铃声），从而研究唾液分泌情况。
条件反射的基本观点：经典条件作用就是原本不能诱发反应（唾液分泌）的中性刺激（铃声），与能够诱发反应的刺激（食物）多次配对后，使中性刺激也能够诱发同类反应的学习过程。
基本规律：获得与消退（条件的获得，实质条件刺激（铃声）反复与无条件的刺激（食物）相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。
条件作用的消退是指条件作用形成后，如果条件刺激（铃声）对此重复出现，但没有无条件刺激（食物）的相伴随，使条件刺激失去信号意义的过程。
）刺激的泛化与分化（刺激的泛化指在条件反应建立初期，与条件刺激相似的其他刺激也能够诱发条件反应。
刺激的分化指只对条件刺激作出条件反应，而对与条件刺激向似的其他刺激不予反应。
桑代克的尝试错误说（又称为联结主义学习理论）：实验：猫走迷笼。
教育心理学-学习的基本理论
4、课程实施层面 新课改提倡教师在教学过程中创设信息化、人文化的学习环境， 形成良好的人际关系，同时要把课堂还给学生，与学生积极互 动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重学 生学习经验与兴趣，培养学生主动参与、探究发现、交流合作 的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习 。 5、课程评价层面 新课改提倡发展性评价，让学生参与评价。
二、认知派学习理论
（一）科勒的完形-顿悟理论 1、从学习的结果来看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是 形成了新的完形。学习的实质是在主体内部构造完形。 2、从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。所谓顿悟就 是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。 （二）托尔曼的符号学习理论 1、学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质。学习的目 的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。期望是个体依据 已有经验建立的一种内部准备状态，是通过学习而形成的关于 目标的认识和期待。期望是是托尔曼学习理论的核心概念。 2、学习的过程是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
（一）经典性条件作用理论
经典性条件作用规律包括习得、消退、泛化与分化 • 在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反应的习 得过程。 • 条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直 至消失，称为消退现象。 • 机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应，属于刺激的泛化。 • 如果只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不作出反应 ，则出现了刺激的分化。
四、建构主义学习理论 （一）建构主义知识观
（1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而 只是一种解释、一种假设； （2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中， 并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再 创造； （3）尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式， 甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个 学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生 基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学 习历程。
教育心理学第3章学习的基本理论
时记忆，如何进行编码，采用哪种提
环境
取策略等。
学习的实质：学习是学生与环境相互作用的结果
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第三节 认知学习理论
基本观点： ①学习不是学习者被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构建认
知结构的过程。 ②学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期
待的过程。 ③学习依赖于学习者原有的认知结构和当前的刺激情境，受主体的预期
——样例12
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（二）“完形-顿悟”学习理论的基本 内容
1.学习是通过顿悟实现的
顿悟——突然发现、领会、理解了目标（香蕉）与手段、方法 （木棒、木箱）之间的关系
2.学习的实质是在主体内部构造完形
完形——一种心理结构，是对事物之间的关系的认知。
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二、布鲁纳认知发现学习理论
美国教育心理学家布鲁纳(J.s.Bruner,1915 ～)
基本观点：学习的主要目的在于以发现学习的方式，使学 科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
（一）学习观
1.学习的实质——使学生在头脑中主动地形成认知结构 2.学习的过程——获得、转化和评价
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（二）教学观
1.教学的目的在于使学生理解学科的基本结构 学科基本结构——学科的基本概念、基本原理、基本态度
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二、学习的分类
①信号学习
②刺激-反应学习 ③连锁学习
④言语联结学习
⑤辨别学习
加
按学习层次——分为8个层次 ⑥概念学习
⑦规则（或原理）学习
涅
⑧问题解决学习
的
分 类
按学习结果——分为5种类型
①智慧技能 ②认知策略
冯忠良（1988）的分类
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信息加工学习理论
学习层次分类
1信息流
2控制结构
1编码形式储存
2学习是学生与环境的相互作用
桑代克
尝试---错误说
1效果率
3练习率
4准备率
小猫
“迷箱实验”
巴甫洛夫
俄
经典型条件作用论
1获得与消退
2刺激泛化与分化
“狗摇铃铛”
斯金纳
行为主义
操作性条件作用论
程序教学与教学机器
1强化:正强化实施奖励
负强化撤销惩罚
泛化例子相似性的反应
曾经被大狗咬过的人,看见小狗也会产生恐惧.(学习经验的扩展)
分化例子差异的反应
如果只在圆光圈下才给狗食物吃，那狗便只对圆光圈作出反应
强化例子
教师对守纪律的学生进行表扬，家长对考试好的孩子物质奖励。
逃避例子负强化作用类型
看见路上垃圾后绕道走开，感觉屋内嘈杂是暂时离开。
回避例子负强化作用类型
过马路时听到汽车喇叭后迅速躲避，违章骑车遇到警察立即下车
第三章学习的基本理论
2逃避,回避条件作用
3消退
4惩罚
白鼠
“迷箱实验”
苛勒
完形—顿悟说
1学习是通过顿悟过程实现的
2学习的实质实在主体内部构造完形
黑猩猩
“叠箱实验”布鲁纳Fra bibliotek美认知结构学习论
认知发现说
学习包括：
获得、转化、评价
奥苏伯尔
有意义接受学习理论
1主观:有逻辑意义
2客观:同化新知识
先行组织者
马斯洛的5个需要层次理论
生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要