悟学理念下有效的作文教学模式探索

悟学理念下有效的作文教学模式探索发表时间：2012-07-10T17:45:18.500Z 来源：《学习方法报.语数教研周刊》2012年第33期供稿作者：朱翠立[导读] 用“悟学理念”作指导，通过以上系统、具体的教学，学生“乐”写作文是指日可待的事了。

广西港南区木松岭学校朱翠立作文难写，是很多学生的心声。

学生作文中，往往出现如下的问题：无内容可写或选材还停留在小学水平；文体不明，致使出现大量的“四不象”作文；忽视常规作文的结构训练，所写作文思维紊乱；内容平淡，缺乏写作技巧；缺乏情感体验；书写潦草……看来，学生的作文毛病还真多。

这也难怪学生有 “听说作文，如见猛兽”的心态了。

作文是语文教学的半壁江山，学生作文存在这么多毛病，我们不得不从自身反思：由于应试教育思想作祟，现今写作教学，我们有过独立的作文教学时间、完整的作文教学体系吗？没有。

我们的教学模式通常是“教师命题──学生准备──学生写作──教师批改──教师讲评”。

这种作文教学模式既不系统又不能激发学生写作兴趣，学生的作文水平又怎能提高？“我活学、我巧学、我乐学”是悟学理念提倡达到的学习境界。

怎样才能让学生“乐”写作文呢？有没有行之有效的作文教学模式？古人云：“书读百遍，其义自见。

”我也想说：“文仿百遍，其法可循。

”让学生掌握一些作文模式，然后仿写，让学生作文时，思路清晰，知道原来作文其实不难写，从而克服对作文的恐惧心理，培养写作信心。

懂写，然后才要求写得好。

下面是我的作文教学模式：一、结构模式的揣摩、提炼学生一碰上作文课，大多是“抓耳挠腮”、冥思苦想后用一、两节课甚至一周的时间才把作文“熬”出来，结果还是东拼西凑、结构混乱，或浮想联翩、不知所云。

作文课如此痛苦哪还有写作激情而言。

不懂如何谋篇布局，才不知如何下笔。

因此，我在作文指导课上，特别注重对写作模式的揣摩。

“悟学”就是对学习有所感触和领悟。

只有学生领悟了写作模式，才会觉得作文容易写，才能消除惧怕写作的心理，才能激发写作兴致。

记叙文的结构模式相对而言变化较多，运用时可以使用单一的某种模式，如层层深入式：第一段：开门见山入题第二段：概括事件开端第三段: 事件发展第四段: 事件高潮第五段：照应开头又如内容并列式：第一段：概括性开头，直接入题。

第二段：并列内容段a第三段：并列内容段b第四段：并列内容段c第五段：抒情、议论，照应开头。

也可以将其中的两种或几种合并使用。

但不管如何变化都会遵循如下规律：开头(引出材料) →主体(具体描写，用生动的细节突出某种特点) →结尾(适当抒情或议论点题)。

必须注意的是：段与段之间、材料与材料之间要有过渡，结尾要照应。

熟悉几种常规而实用的结构模式，并经过长期操练使之了然于胸，对快速构思和行文无疑是大有裨益的。

掌握以上的结构对于不懂写作的学生来说是很必要的。

那对于写作好的学生怎么指导让他们更好呢？教给学生一些写作技法，会让作文生色不少。

“悟学式”教学主张学习者要达到“乐学”，做到“五感”：感动、感觉、感知、感悟、感恩，以“感”为前提，以“悟”为根本，以“感”、“悟”的有机结合为支点，强调情商和智商合一。

作文课时，如果把写作技法一板书，然后便写作，学生会不知所以然，其结果就是不懂写或写不好。

我运用了悟学式教学法，对写作技法先“感”后“悟”，“悟”写作模式，然后再写作。

如我在上“巧设悬，激兴致”这一节作文课时，由一篇微型小说：“地球上最后一个人独自坐在房间里，这时忽然响起了敲门声……”导入课题：“设置悬念”。

有趣的启发，调动了学生的积极性。

然后为加深对悬念写法的认识，请学生们举出影视剧和文学作品中一两个运用悬念的例子。

通过以上三个事例，学生“感”巧设悬的好处并概括悬念的定义。

我适时归纳：如果文章中运用了这种写法，一是可以使文章波澜起伏，增强生动性和曲折性；二是可以吸引读者，牢牢抓住读者的心。

通过以上的“感知”，学生的兴致被激起了。

接下来是最重要的环节：通过文章《第一次无人监考》探讨、揣摩巧设悬念的基本模式。

学生读文章时，边读边思考：①设置什么悬念？②是怎样探因解疑？③是怎样释疑明旨的？读毕，学生纷纷抢答。

我归纳总结设置悬念的基本套路模式：设置悬念→探因解疑→解疑明旨。

悟学理念强调：学习必须善于寻找规律。

由案例悟出巧设悬念的基本模式，是有效作文模式的一种，有利于学生写作水平的提高。

最后的环节是“学以致用” ，模仿写作：采用设置悬念的写作手法写一篇文章：《后悔》。

“悟学式教学法”课堂打破了常规的作文教学模式：教师命题——学生写作，注重对写作模式的揣摩、提炼，增强了学生写作的信心，激发了学生写作的兴趣。

二、具体感人的记叙模式很多时候我们在批改作文时是边看边忘，看完了也不知学生作文写了什么。

内容空洞、记叙平淡，描写笼统。

很多文章只是凑够字数而已。

如在写“青年给母亲洗脚的过程”这个片段时，有个学生是这样写的：青年卷起袖子，弯着腰蹲下，从旁边取来一瓶淋浴露，挤出两滴，在手中搓了搓，微笑地对母亲说：“让我为您洗脚吧。

”母亲点了点头，同意了。

他用心地洗，青年的脸流下了汗，他知道，他的母亲也知道，那是母子间感情的见证。

这个文段虽然能把青年给母亲洗脚的过程写了出来，还注意了青年的动作、语言描写，但人物性格不突出，作者根本没有深入思考“青年给母亲洗脚”其实是表现了青年的孝心。

叙事具体但不感人。

学生的作文很多都有这个毛病，也就是记叙不感人或不具体。

针对学生作文中的这个毛病，我重在从下面两点进行改进：1．要有出彩的细节描写。

要让文章活起来，必须要有出彩的细节描写。

细节描写是对一些细微而重要的肖像、心理、动作、语言、神态以及场景等所做的细腻、具体的描写。

它能使概括的记述变得具体生动形象，使笼统粗略的记叙变得清晰细腻传神。

教学中，我采用了这样的模式：片段对比——点评片段——仿写。

如我在上“如何让文章活起来”这节作文课时，首先，我叫学生比较下面的文字，指出哪段更好，好在哪里？（文1）不清楚跟她坐在一起是好是坏，反正我只知道跟她坐在一起，随时会耳膜爆炸，为什么？因为她是班上有名的大喇叭，只要她轻轻地发出一声，就要把人吓死。

不明白为啥她那嗓子会那么厉害，真是“一鸣惊人”。

（文2）“我以后就是你的同桌啦！”她边说边习惯性地搔着后脑，脸上挂着笑，我大吃一惊，“和你同桌？”她耸耸肩，一脸无辜。

有谁不知她是最大胆最调皮的女孩呢，我有点畏惧。

日子很快过去。

印象中，每天晚修铃响起时，她就会问我：“准备好了吗？”我点点头，双手捂住耳朵。

不一会儿，耳边骤然响起：“组长收数学作业啊——”其声如雷霆乍惊，即使最懒的同学也会乖乖地交作业。

学生回答踊跃：文１只有概述，缺乏具体细致的描写，不够生动。

文2有具体的动作、语言描写，写出了同桌大胆、调皮、嗓门大的特点，文字形象生动。

通过感知和感悟，怎样的文章才感人，不言而喻。

描写人物，一定要把能表现人物性格的语言、动作等写出来。

通过比较，怎样的记叙才是具体形象？学生心中有数，仿写起来也容易多了。

多次训练后，学生的作文也生动多了。

２．边叙边感法（夹叙夹议）。

单一的表达方式，会使文章枯燥乏味。

文章重要以情动人。

什么时候议论、抒情呢？学生也许只记得在篇末，这固然要，但如果能边叙边感，效果会更好。

所谓边叙边感，模式就是：记叙——议论、抒情。

如《又是秋风起》片段无意间顺眼瞟去，大吃一惊，那钱包里已空无一文，同时，我极为分明地听见父亲肚里的咕噜声。

我霎时明白，父亲，他又要挨饿了……一种负罪感袭过心头，鼻子酸酸的，泪水模糊了双眼。

我那苍白的虚荣，此时已完全荡去，久抑的农家父子的感情却在此刻骤然涨满胸怀。

我忍住泪，对正要车的父亲说：“大，等会儿……”转过身，飞快地奔向食堂。

如此写法，具体感人多了。

三、万能的语言模式大部分的学生由于阅读少，积累少，所以语言贫乏。

怎么使得语文生动呢？大家可以从语言大师的文章中提炼出可以套用的模式，在写文章的时候把这些“万能模式”用于其中，这能使文章带有大师的味道。

平时记下这些模式，写作文时，心中就有了底，即使考试时间紧，也有东西可以迅速抓取。

如八年级上册语文黄天祥《落日的幻觉》：人们都喜爱观赏日出，无不赞叹太阳升起时的壮观景象。

而对日落，却很少有有去流连观赏、吟咏描绘。

原因何在？恐怕是一种感情的影响，“日薄西山，气息奄奄”。

就连我们的古人不也留下“夕阳无限好，只是近黄昏”的诗句吗？其实，日落的景象和日出同样壮观、绮丽，而且神秘、迷人。

当我讲这一课时，我叫学生找出可以套用的模式：人们都喜爱……，无不赞叹……。

而对……，却很少有人去……。

原因何在？恐怕是……，……就连……不也……吗？其实，……和……同样……而且……。

然后叫学生用这种模式写一个开头。

又如我在给学生读一篇作文时，其中有这样的片段：看到这些，我不禁心头一热，一种莫名的温暖充满全身，但我又说不出什么。

此情此景，忽然把一个熟悉的影像投映在我的脑海中：当我因考试失误而懊悔时，我总能看到爸爸那支持的目光；当我因犯了错误而不知所措时，我总能听到爸爸那语重心长的教导；当我遇到困难时，我总能感受到爸爸无言的帮助……这不正是宽容的最好素材吗？从中可以套用的模式是：当我因……而……时，我总能看到……的目光；当我因……而……时，我总能听到……的教导；当我遇到……时，我总能感受到……的帮助……平时多留心概括，多仿写，语言定会非常精彩。

用“悟学理念”作指导，通过以上系统、具体的教学，学生“乐”写作文是指日可待的事了。