中小学有效教学模式

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中小学有效教学模式教案曹寺中学杨再葆

2015年继续教育培训《中小学有效教学模式》教案青县曹寺中学杨再葆第一章有效教学模式探微第一节教学模式的概念界定新课程实施十年来，课堂教学改革朝着素质教育的方向扎实推进，并取得了阶段性的成效和实质性的进展，这是有目共睹的。

但是，由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。

可以说，当前课程改革在课堂教学方面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。

因此，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。

无论教学如何改革，“有效的课堂”是我们永恒的追求。

有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

有效教学究竟是什么样的教学？有效教学有没有共通的实施模式？有效教学的方式和模式是有效教学理论走向实践的中间环节和关键环节，它是一线教师最关心的问题。

有效教学究竟怎么教？从何入手？怎么操作？有哪些规定性和运行程序？这就是我们本次学习要回答的问题。

一、教学模式的概念界定教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架。

是相对稳定的，是联系教学理论和实践的中介或桥梁。

二、教学模式的三个基本要素教学结构——教学结构是教学模式之胚教学方法——服务于教学目的和教学任务教学程序——教学的活动特征决定教学的程序性三、教学模式与教学方法、教学策略的区别教学方法：教学方法的内涵重点教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

教学方法的内在本质特点：⑴教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

⑵教学方法受到特定的教学内容的制约。

⑶教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

教学方法是师生互动的方式和措施，最为具体、最具可操作性。

某种程度上可以看做是教学策略的具体化。

但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的，因此具有一定的独立性，其形成和运用受到教学策略的影响。

常用的教学模式

常用的教学模式
常用的教学模式之一是讲解式教学。

在讲解式教学中，教师通过口头讲解的方式向学生传授知识和技能。

这种教学模式通常包括以下几个步骤：
1. 引入知识：教师通过提出问题、讲述故事或引用实例等方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

2. 呈现知识：教师通过清晰的语言表达和适当的示范，将要讲解的知识和技能呈现给学生。

教师可以使用丰富多样的词汇和生动形象的描述，以便学生更好地理解和记忆。

3. 解释与演示：教师对所要讲解的知识进行详细解释，并通过实际操作或示范演示的方式展示具体步骤和技巧。

教师应注意语速、语调和表情，以便学生更好地理解和模仿。

4. 互动与讨论：教师在讲解过程中，可以通过提问、回答问题和组织小组讨论等形式，与学生进行互动。

这样能够激发学生的思考和参与，培养学生的批判性思维和合作能力。

5. 检查与巩固：教师在讲解结束后，可以通过练习题、小测验或讨论问题等方式，对学生的掌握程度进行检查和巩固。

这有助于学生巩固所学知识和技能，发现问题并加以改进。

6. 总结与反思：教师应对所讲解的内容进行简要总结，并引导学生
对学习过程进行反思。

通过总结和反思，学生可以加深对知识的理解，并提高学习效果。

讲解式教学模式在传授知识和技能方面具有优势，能够有效地向学生传递信息。

然而，教师在讲解过程中应注意语言的准确性和流畅性，尽量避免使用复杂的词汇和语句，以便学生更好地理解。

同时，教师还应注重与学生的互动，鼓励学生提问和参与讨论，以促进学生的主动学习和思考能力的发展。

小学二年级教学模式

小学二年级教学模式在小学二年级的教学中，教师们需要采用适合孩子们的教学模式，以促进他们的学习效果和兴趣。

根据学科、学习目标和学生特点的不同，可以采用以下几种教学模式。

一、直观教学模式直观教学模式是指通过展示、演示和实物等方式，让学生能够直接感受和观察到学习内容，从而深入理解知识。

在小学二年级的数学教学中，可以使用直观教具如算盘、计数棒等，让学生亲自操作，提高他们的数学思维和观察力。

二、互动教学模式互动教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行积极的互动和交流。

教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的思考和参与，培养他们的合作意识和表达能力。

例如，在语文教学中，教师可以组织学生们进行小组朗读、角色扮演等活动，让他们主动参与到语言运用中。

三、启发式教学模式启发式教学模式是指通过引导学生自主探索和思考，从而培养他们的独立思考和问题解决能力。

在小学二年级的科学教学中，教师可以提出实验问题，引导学生设计实验和观察结果，通过实践来理解科学原理。

这样的教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养他们主动学习的能力。

四、游戏化教学模式游戏化教学模式是指在教学中运用游戏元素，以提高学生的学习积极性和主动性。

通过设置任务、设定规则和竞赛等形式，让学生在愉快的氛围中学习知识。

例如，在英语教学中，可以设计口语游戏、单词卡片比赛等活动，让学生在竞争中学习和巩固英语知识。

总结起来，小学二年级的教学模式可以综合运用直观教学、互动教学、启发式教学和游戏化教学等不同方法。

根据不同学科和学习目标，教师可以灵活运用这些教学模式，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们全面健康地发展。

有效的小学数学大单元教学模式和方法

有效的小学数学大单元教学模式和方法
问题解决式教学模式：将数学知识点与实际问题相结合，引导学生通过解决问题来掌握数学知识。

例如，在教授“比例”这一单元时，可以设计一些实际生活中的问题，如计算房间面积、计算物品价格等，让学生通过解决这些问题来理解和掌握比例的概念和方法。

探究式教学模式：通过设置问题或任务，引导学生进行自主探究和合作学习，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

例如，在教授“三角形”这一单元时，可以让学生探究不同类型的三角形（直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等）的性质和特点，并通过实验和证明来得出结论。

概念主题式教学模式：以数学概念为主题，引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，逐步深入地理解和掌握概念的本质和意义。

例如，在教授“分数”这一单元时，可以设计一些与分数相关的实际问题，如切蛋糕、分物品等，让学生通过解决这些问题来理解和掌握分数的概念和方法。

数学思想方法教学模式：注重数学思想方法的渗透和培养，引导学生通过学习数学思想方法来提高数学素养和
思维能力。

例如，在教授“组合与排列”这一单元时，可以引入数学思想方法中的“分类加法计数原理”和“分步乘法计数原理”，让学生通过解决排列和组合问题来理解和掌握这些数学思想方法。

多元表征式教学模式：通过多种形式的表征方式（如图形、图像、符号等），引导学生从多个角度来理解和掌握数学知识。

例如，在教授“几何图形”这一单元时，可以设计一些实际问题，如计算几何图形的面积、体积等，让学生通过多种表征方式来理解和掌握几何图形的性质和计算方法。

这些大单元教学模式和方法可以根据不同的教学内容和学生特点进行灵活应用和组合，以达到提高教学质量和效果的目的。

小学语文中高年级课堂有效教学方法的心得体会

小学语文中高年级课堂有效教学方法的心得体会语文是学生学习的重要科目，尤其是在小学语文中高年级阶段，学生面临着更加复杂和抽象的知识内容。

在教学工作中，我们需要针对小学语文中高年级的特点和学生的需求，采用有效的教学方法，帮助学生提高语文素养。

在长期的教学实践中，我总结出了一些关于小学语文中高年级课堂有效教学方法的心得体会，现在和大家分享如下：一、激发学生学习兴趣在小学语文中高年级阶段，学生的学习兴趣逐渐减弱，教师需要通过各种方式激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到语文学习中来。

我们可以通过设计生动有趣的故事、情景模拟、游戏竞赛等形式，吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性。

可以借助多媒体等现代化教学手段，呈现丰富多彩的教学内容，以此来吸引学生的眼球，激发他们对语文学习的热情。

二、注重培养学生的阅读能力阅读是语文学习的基础，对于小学语文中高年级阶段的学生来说，阅读能力的培养尤为重要。

在教学过程中，我们可以通过指导学生阅读课文、名著、报刊、文章等形式，培养他们的阅读能力。

并且，我们要注重培养学生的阅读理解能力，引导他们通过阅读获取信息、理解内容、分析思考，提高语文素养。

四、灵活运用多种教学方法在小学语文中高年级的教学中，我们需要灵活运用多种教学方法，以满足学生不同层次、不同需求的学习。

可以采用讲授、讨论、示范、实践、合作等教学方法，丰富教学手段，激发学生的学习热情。

在具体教学中，我们要结合学生的实际情况，合理安排教学内容和教学方式，使之更加贴近学生的认知水平和学习特点。

五、引导学生进行多样化的学习活动在小学语文中高年级的教学中，我们需要引导学生进行多样化的学习活动，帮助他们全面发展。

可以组织学生进行朗读比赛、作文比赛、诗词演讲等形式的活动，锻炼学生的语言表达能力。

还可以组织学生进行小组合作学习、课外读书会等形式的活动，培养学生的合作意识和自主学习能力。

六、注重个性化教学在小学语文中高年级阶段，学生个性差异明显，教师要重视个性化教学，关注每个学生的学习需求。

小学教学中最有效的教学方法

浅谈小学教学中最有效的教学方法【中图分类号】g620我从事小学教育20余年，小学的每一学科都认真地教过而且也阅读过大量的关于教学方面的书籍和资料。

大量的实践和经验告诉我：合作操作是小学教学中最有效的教学方法。

一、为什么要合作合作会事半功倍，为什么这样讲？比如，我们国家早已加入世贸组织，那么中国加入世界贸易组织有什么意义？1.有利于改善我国外贸活动的制度环境。

2.有利于我国直接参与国际贸易规则的制定。

3.有利于改进我国在贸易争端中的实际地位。

4.有利于我国的经济体制改革和市场经济建设。

这就是一种合作精神的体现。

新课程倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，作为一种教学模式，在各个学科教学中不乏身影。

这种教学模式，是孩子们交流与表达的一个平台，可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，是形成语感、培养合作精神的肥沃土壤。

二、合作的必要性那么对于教师来讲应该怎样在班级寻找一种合作的途径有效的完成教学任务呢？举个例子来说明合作的必要性。

请看下面一组经过大量实践和调研得出的数据：以上数据无论是以一节课为单位或以整个单元为单位还是以每科教材为单位都同样凑效。

很显然，前四项是以单项传授为主要的方法教学收效一般，而后四项是以合作操作为主要特征的教学方法收效明显提高。

三、怎样合作通过设计一定的合作真实情境，让学生身临其境地感受合作的作用，把抽象的语言形象化，运用新颖多样的合作教学方法，小组讨论、合作探究、明天我是班级小老师、今天你教我，努力明天我教他、我是组长我负责、合作表演创辉煌等方面的操作树立合作精神，刺激学生随时随地我要合作，充分发挥他们的想象力，让他们学以致用，在亲身合作体验中获取成功的喜悦。

为了达到以上目的，在小学各学科教学中应如何做到合作呢？（一）、合理组建成员，建立合作学习常规在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。

因此小组的组建就显得尤为重要。

分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4---6人，最好是4人一组。

有效教学法在小学音乐教学中的应用

有效教学法在小学音乐教学中的应用
一、情境教学法
情境教学法是以创造逼真的情境为基础，使学生在情境中积极参与，从而达到满足学生学习兴趣、培养其知识和技能的教学方法。

在小学音乐教学中，可以通过营造多种情境来激发学生的学习兴趣，例如让学生在音乐厅或剧院中参观音乐演出，让学生在唱歌或跳舞的过程中学习音乐知识等。

二、探究式教学法
探究式教学法是鼓励学生通过自己的发现和探究来学习知识和解决问题的教学方法。

在小学音乐教学中，可以通过让学生集中精力解决一个音乐问题，从而让他们在过程中积极地发现问题、提出解决方案和自由探究，以达到更深入的学习。

游戏是小学生最喜欢的一种活动形式。

游戏式教学法是通过设计有趣的游戏活动等形式来传授音乐知识的教学方法。

游戏可以充分激发孩子们的兴趣和想象力，让孩子在参与游戏中掌握音乐知识。

互动式教学法是鼓励师生之间互动交流的教学方法。

在小学音乐教学中，可以通过让学生和老师合作进行练习、讨论和演示等活动，以此达到学习的目的。

同时，学生也可以通过互相合作和交流，共同去了解和探索音乐世界。

实践式教学法是鼓励学生在实践过程中学习知识和技能的教学方法。

在小学音乐教学中，可以通过让学生在音乐学习中采用音乐理论和实际操作相结合的方法，进行各种音乐实践活动，例如唱歌与舞蹈、演奏、即兴创作等。

总之，有效教学法在小学音乐教学中是不可或缺的。

只有采用合适的教学方法，才能切实提高学生的学习兴趣和能力，培养孩子们的音乐素养和审美水平，使他们在未来成为全面发展的综合型人才。

中小学教师有效教学的13种方法

中小学教师有效教学的13种方法2.提供实践机会：学生通过实践才能真正理解和掌握知识。

教师应该提供各种实践机会，如实验、实地考察等，帮助学生将理论知识应用于实际。

3.个性化教学：教师应关注每个学生的个性差异和学习风格，采用不同的教学策略，以满足不同学生的学习需求。

4.创设情境：教师可以通过创设情境来激发学生的思维和创造力，将学生置于现实生活中的情境中进行学习。

5.合作学习：通过小组活动或合作项目，教师促进学生之间的互动和合作，培养学生的沟通、合作和解决问题的能力。

6.多媒体教学：利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，使教学更具吸引力和启发性。

多媒体教学能够让学生更好地理解和记忆知识。

7.问题导向学习：教师可以提出问题，引导学生通过独立思考和探究来解决问题。

问题导向学习能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

8.定期反馈：教师应定期向学生提供反馈，帮助他们了解自己的学习情况和进展。

反馈可以激励学生，并帮助他们改进学习策略。

9.教学游戏：通过引入游戏元素，如竞赛、游戏化评分等，教师可以提高学生的参与度和学习积极性。

10.解决问题的方法：教师应该学会教授学生解决问题的方法和思考技巧，帮助他们养成独立解决问题的习惯。

11.多样化评估方式：教师应该使用多种评估方式来了解学生的学习情况，如小组讨论、口头报告、作业等，以便全面评估学生的能力。

12.创新教学：教师应不断探索和尝试新的教学方法和资源，以使教学更富有创造力和启发性。

13.培养学习习惯：教师应帮助学生养成良好的学习习惯，如自主学习、课后复习等，以提高学生的学习效果。

以上列举的教学方法旨在帮助教师提供高质量的教育，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。

教师应根据自身的教学环境和学生的实际情况，灵活运用这些方法，以达到最佳的教学效果。

我国中小学课堂教学有效性研究文献综述

我国中小学课堂教学有效性研究文献综述【摘要】本文综述了我国中小学课堂教学有效性的研究现状。

在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。

在首先概述了中小学课堂教学有效性的概念，然后探讨了教师教学方法、学生学习态度和家庭教育对课堂教学有效性的影响。

最后分析了课堂教学有效性研究的趋势。

在总结了课堂教学有效性研究的启示，展望了未来研究方向，并对文章进行了总结。

通过本文的综述，读者可以了解我国中小学课堂教学有效性的相关研究现状，为未来的教育实践和研究提供参考。

【关键词】中小学、课堂教学、有效性、教师教学方法、学生学习态度、家庭教育、研究趋势、研究启示、未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景中小学教育是我国教育体系的重要组成部分，对培养学生的学习能力、创新意识和社会责任感起着至关重要的作用。

近年来，随着社会经济的发展和教育改革的不断深化，中小学课堂教学的有效性也成为人们关注的焦点之一。

中小学课堂教学的有效性不仅关系到学生的学习成绩，更关系到他们的整体发展。

有效的教学能够激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们全面发展。

研究中小学课堂教学的有效性，探讨如何提高教学质量，成为当前教育领域亟待解决的问题。

目前，国内外学者们已经开展了大量关于中小学课堂教学有效性的研究，涉及到教师教学方法、学生学习态度、家庭教育等多个方面。

通过对这些研究进行综合评估和总结，可以为我国中小学教育改革和发展提供重要的借鉴和启示。

本文旨在对我国中小学课堂教学有效性的研究进行综述，为今后的研究和实践提供参考和借鉴。

1.2 研究目的我国中小学课堂教学有效性一直是教育领域研究的重要课题。

本文旨在通过文献综述的方式，系统梳理我国中小学课堂教学有效性相关研究的现状和趋势，深入探讨教师教学方法、学生学习态度以及家庭教育对课堂教学有效性的影响，从而为提升我国中小学课堂教学质量提供理论支持和实践指导。

具体来说，本文旨在解答以下问题：一是探究我国中小学课堂教学有效性的概况，了解目前教学模式的特点和存在的问题；二是分析不同教师教学方法对课堂教学有效性的影响，探讨哪些教学策略更有利于提高学生学习效果；三是研究学生学习态度对课堂教学有效性的影响，探讨学生情绪、动机和自主学习能力等因素对教学效果的影响程度；四是探讨家庭教育对课堂教学有效性的影响，探讨家庭教育对学生学习成绩和学习态度的影响机制；对课堂教学有效性研究的趋势进行探讨，为未来研究提供理论基础和思路。

中小学如何有效进行教学实施

中小学如何有效进行教学实施中小学教学实施的有效性是教育工作的关键之一、以下是一些建议，用于提高教学实施的效果。

首先，确保教学目标明确。

教师应该清楚地确定学生需要达到的目标，并确保这些目标与学生的能力水平相匹配。

具体、明确的学习目标有助于学生理解课程的目的，并且能够更好地指导教学过程。

其次，采用多种教学方法。

教师应该结合学生的特点和课程内容，灵活运用不同的教学方法。

例如，讲授、讨论、小组合作和实践等。

这样可以增加学生的参与度和兴趣，激发学生的学习潜能，并培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

第三，合理安排教学资源。

教师应该根据课程需要和学生的实际情况，合理安排教学资源。

这包括教材、多媒体设备、实验器材等。

合理使用这些资源可以提高课堂的互动性和趣味性，让学生更好地理解和消化课程内容。

第四，关注学生的个体差异。

教师应该注意到学生的差异性，包括学习风格、兴趣爱好和学习能力等。

根据个体差异，采取差异化教学策略，帮助每个学生充分发展自己的潜力。

例如，给予有困难的学生更多的指导和支持，给予有能力的学生更多的挑战。

第五，鼓励学生参与课堂。

教师应该创造积极、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。

教师可以提问、引导学生思考和分享经验。

此外，教师还可以设立一些小组活动，例如小组讨论、角色扮演等，提高学生的合作精神和团队意识。

最后，及时反馈和评价学生的学习。

教师应该及时对学生的学习情况进行反馈和评价。

这可以鼓励学生认识到自己的优点和不足，并及时调整学习策略。

同时，教师还应该给予学生适当的鼓励和奖励，增强他们的学习动力和自信心。

综上所述，中小学教学实施的有效性与教学目标的明确性、多种教学方法的运用、合理安排教学资源、关注学生的个体差异、鼓励学生参与课堂以及及时反馈和评价学生的学习密切相关。

只有通过这些措施，才能提高教学的质量和效果。

我国中小学常用的五种教学模式

我国中小学常用的五种教学模式
一、传递一接受式。

它主要用于系统知识、技能的传授和学习。

基本程序是：激发学习功机-复习旧课-讲授新课—巩固运用—检查。

这模式的待点是, 能使学习者比较迅速有效地在单位时间里掌握较多的信息，突出地体现了教学作为一种简约认识过程的特性.
二、自学—辅导式。

其基本程序为：自学—讨论交流—启发指导—练习总结。

这种模式有利于学生自学能力和习惯的培养，有利于适应学生的个别差异。

教师虽然只起解惑、释疑的作用, 但他耍有的放矢地对学生进行辅导，否则，自学会变成自流. 三、引导-发现式。

其基本程序是: 间题-假设—验证—总结提高。

这种模式的主要功能在于使学习者学习如何学习，如何发现间题, 怎样加工信息，对提出的假设如何推理验证等. 其局限性是较适用于数理学科，需要学生具有一定的先行经验储备, 这样才能从强的问题意识中找到解问题的线索。

四、情境—陶冶式。

其基本步骤是：创设情境—参与各类活动—总结转化。

这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格培养, 较适用于思想品德课、外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。

五、示范—模仿式。

它多用于以训练行为技能为目的教学，通过这种模式所掌握的一些基本行为技能，如读、写、算以及各种运动技能, 对人的一生都是十分有用的。

它包括：定向—参与性练习-自主练习—迁移四个基本程序。

中小学数学有效教学

中小学数学有效教学摘要：有效教学的“效”含有效果、功效、效率和效能的含义。

中小学数学教师要发挥所有力量、因素和作用，追求教学效益，所有的教育教学工作都要追求高效。

这里的有效指的是高效能，是教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展，就是在单位时间内，教师最大限度地实现教学目标。

关键词：中小学；数学；有效教学；策略中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）06-211-01随着现代科学技术的迅猛发展，传统的教学模式已经不能适应当代社会对人才培养的需求，要想从根本上解决这一问题，作为老师必须着力优化课堂教学，切实提高课堂教学效率。

所谓“有效教学，’就是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

“教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。

如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

”那么，在当前的中小学数学教学中，如何实现课堂教学的效发展呢？一、有效教学的基本涵义有效教学的“效”含有效果、功效、效率和效能的含义。

中小学数学教师要发挥所有力量、因素和作用，追求教学效益，所有的教育教学工作都要追求高效。

这里的有效指的是高效能，是教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展。

就是在单位时间内，教师最大限度地实现教学目标。

学生的进步和发展是衡量教学效益的指标。

学生学得好不好是评价教师教学效果的最大指标。

如果学生不想学或者学了没有效果，那么教师很辛苦也是没有教学效果的，或者学生学得很辛苦，效果并不理想，这样也是低效甚至无效的教学。

二、有效教学实施的策略中小学数学教学是具有明确的目的性的认知活动，教师追求有效教学是达成教学目标和满足学生发展的需要，在教学过程中实现教育的社会价值和个体价值。

中小学各学科“有效教学模式”

中小学各学科“有效教学”模式金江校区摘自：《仁和教育网》为贯彻落实科学发展观，促进课堂教学改革力度，促进教师专业水平的发展，更好地实践“以教师为主导，以学生为主体，以问题为载体，以训练为主线，以思维为核心”的教学思想，更快地转变教学理念，规范教学方式，以全新的课堂教学模式为引领，让每位教师对教什么、怎样教的课堂框架设计有一个比较清楚的认识和把握，并在教学实践中逐条操作成熟，得心应手，我校特推出“各学科教学模式”。

教师不要把这些模式当成固定不变的框架，应该在教学实践中根据学生实际和教学内容，大胆取舍，灵活运用。

小学语文“自主学习”教学模式“自主学习”教学模式把培养学生的自主学习能力作为教学的主要任务。

其操作程序是：一、引导预习（初步感知的过程）二、指导精读（深入领悟的过程）三、评议归纳（习得方法的过程）四、迁移练习（积累运用的过程）“自主学习”教学模式的教学流程：（1）引导预习。

预习可在课前，也可在课上。

预习的实质是教师把学生引入读书的殿堂，进入课文的境界，开始读书实践的第一步。

重在培养学生学会读书和捕捉语言信息的能力。

教师着力于激发学生阅读的兴趣，设计预习提纲，设置语言情境，引导学生利用已有的知识和工具书，初步了解课文的主要意思，通过圈、点、批、注，使学生在读书中发现问题，引起思考。

（2）指导精读。

这个环节是针对学生学习的需要，教师梳理学生提出的问题，抓住重点问题，以学习提示的形式引导学生精读课文。

教师要牢牢把握本课的教学目标，整体地而不是肢解地，重点地而不是泛泛地指导学生在反复读书中去领悟课文的思想和语言。

学生经过独立思考，进行师与生、生与生的群体交流，在交流过程中使学生将自己的认识和体验大胆地说出来，经过相互启发、借鉴、补充和矫正，得出正确的结论。

要为学生创造一个充分议论、发表和交流的机会，做到有读有议，有启发，有共鸣，有争辩。

所有结论的得出，都不是来自教师的灌输，而是来自学生自己的思考。

这样就打破了教学参考书的框框和教师唱"独角戏"的局面，真正实现了学生是学习的主人的思想。

农村中小学有效课堂教学策略研究课题实施方案

农村中小学有效课堂教学策略研究课题实施方案湖南省吉首市双塘中学一、课题的提出1、课题研究现状和趋势分析课题的现实意义及背景：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，引起了世界各国同仁的关注，随着科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。

也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

于是，人们开始关注教学的哲学﹑心理学﹑社会学的理论基础，以及如何使用观察﹑实验等科学的方法来研究教学问题，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效﹑低效还是无效？为了了解这一课题在这个领域中的研究现状，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料，从中我们发现，在新课程理念指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织实施有效的课堂教学研究。

比如，有效教学重视学生个性发展和创新实践能力；有效教学要求教师有时间和效益的观念；有效教学倡导改变传统的学习方式，倡导自主、合作、探究的新的学习方式等。

就有效教学理论而言，我们的前辈们做了大量的工作，但在具体落实上，我们发现还存在着普遍的不足。

如何实现理论与实践的完美衔接，并进一步发展我们的认识，实现学生的自主学习、合作学习与探究学习，实现人的全面发展，以适应社会发展的需要。

这是每一个教育工作者都应该思考的问题，在新课程大背景下进行有效教学行为的研究必然可以进一步推动新教育教学理念的推广与使用，进一步达到教与学的时代和谐。

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是教育工作者所共同追求的。

凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。

“有效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。

而清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率是促进有效教学的关键。

在具体教学行为中教师必须关注、研究备课、上课、课后辅导诸环节的有效性。

简约而不简单——浅谈中小学课堂“简约”教学有效性

云卷云舒·YunJuanYunShu 82·EDUCATOR对课堂教学的理性思考“简约”教学是什么在传统教学中，教学方式“简单”（师讲生听），教学手段“简单”（一支粉笔一张嘴），教学依据“简单”（教材细教参呆），教学过程“简单”（重结果轻过程、重训练轻质量）。

然而，随着新课程改革的深入，在新课程教学中，教师教学又矫枉过正，开始追求复杂化，使教学弥漫着一股虚假的浮华之风，使原本简单的课有了千头万绪，枝繁叶茂却不见树干。

“教育不可颠覆，更不能从头再来”。

简约不是简单，过于简单的课堂教学，目标设置肤浅、课堂容量小，看似热闹的课堂到最后却再也激发不了学生的求知兴趣，有的学生对于课堂内容仍然是一无所知。

“思维是需要时间的。

”简约教学就是“从冗繁走向凝练，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃，实现有效教学，做深入浅出型的‘大师’”。

简约教学强调学生的学习主动权：“学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，学生怎么也学不会的不讲。

”这最后一点是很新颖的，我想主要应该体现在层次方面吧，比如教师要掌握好教学内容的深浅度，对于习题的设计要注意“下要保底上要封顶”。

这就要求教师对学生的学习层次有所把握，特别是对于学困生，需要用多少题，哪些题型来巩固，做到什么程度就算可以，教师要心中有数。

“简约”简在何处简约课堂就是要在时间上、题目上、过程中简约下来；就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂，它不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练的深入浅出、通俗易懂。

一是教学内容要简明、精辟、充实。

在教学过程中应该抓住本旨内容建构知识系统，在有限的课堂教学时间里追求效益最大化是简约教学的目标。

要适量安排教学内容。

首先，选材要“少而精”。

这个少不是简单机制地减少教学内容，也不是减少教学的知识容量，而是所选题材要有典型性，针对性，要精选素材。

其次，用材要“简而丰”。

巧用素材，努力做到一材多用，一材多变，一材多效，使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。

我国中小学常用的五种教学模式

我国中小学常用的五种教学模式
一、讲授式模式
讲授式模式是教学中应用最广泛的一种模式，也是传统的教学模式。

它以教师讲授为主，以学生听讲为辅，是以学生思考和认识活动的有效激发者，其优点是教师有自己的教学节奏和安排，教学内容基本上是按照实施的文本内容来实施，而且教师能够直接把知识、技能娓娓倒给学生，可以锻炼学生的聆听能力。

二、案例式模式
案例式模式是教师在讲授基本知识的基础上，将学习内容以案例的形式清晰地展示给学生，使学生从实际情况中反思总结和归纳知识，利用个性化案例式教学方法可以充分激发学生的创新思维，培养学生思考、分析、解决问题的能力。

三、讨论式模式
讨论式模式是以对学习对象分析、讨论研究和解决问题等讨论策略，教师布置好讨论主题，同学们自由发言，通过讨论让学生通过小组协作实现交流，锻炼口头表达的能力，帮助学生活学活用所学知识，培养学生动手能力，思考能力，分析能力，提高学生的学习能力。

四、小组合作式模式
小组合作式模式以小组合作为主体，教师给小组成员设定任务，要求小组成员自行学习解决问题，帮助学生形成合作学习行为，解决老师传授的知识无法解决的复杂问题，发挥学生的聪明才智，发展学生解决实际问题的能力，培养学生的团队协作精神和合作能力。

五、心理游戏式模式
心理游戏式模式是通过心理游戏手段，让学生感到教学环节有趣，激发学生兴趣，培养学生思维能力和颁发申敏学习，加强学生与教师的互动，使学生学以致用，激发学生学习兴趣，还可以放松学生情绪，增强学生学习效果。

中小学教师继续教育有效模式的探索

中小学教师继续教育有效模式的探索摘要:为了适应新课程改革，自新课程实施以来，各级教育主管部门、学校都非常重视职后中小学教师的教育，一直在投入大量的人力、物力进行教师的教育培训,但效果不尽如人意，本文对原因进行了分析，并探讨了目前对职后教师继续教育的有效模式。

关键词:中小学教师；继续教育；有效模式自新课程实施以来，各级教育主管部门，学校都非常重视职后教师的专业发展问题，一直在投入大量的人力、物力进行教师的教育。

针对中小学教师的工作性质，形式上主要采取专家讲座或假期由师范院校教师承担的课程培训、校本培训等,也有一些民间组织的免费的培训教育或骨干教师短期外出短期受教育的模式进行，但实施效果不如预期。

一、职后教师继续教育的现状有关新课程的培训刚刚开始时，对于很少有学习进修机会接受教育的中小学教师来说，学习积极性非常高，教室常常爆满。

各级教育部门、学校纷纷请一些专家、学者，师范院校的教师去讲座、授课。

结果大家头脑中有了一大堆的新概念、新思想，但中小学教师觉得怎样把新观念、新思想变成行动缺乏具体的指导，学过后大家的观念新了，但行为还是老一套。

现在的职后教师的教育现状是教师积极性不高，教学内容脱离实际，教师对学习内容的选择权利较小，学习内容主要是知识学习，教学、学习的规划性不够强，教学行为变化不太明显，培训与职称评定挂钩，教学方式是强迫的、低效的。

总的说来教师对于培训的态度是应付式的，教学效果有待于进一步的提高。

有一个民间组织培训机构的负责人在一次教师培训总结会上曾这样说“功利性比较强，追求学历的提高而不注重自身素质的整体提升，参加继续教育集中学习是为了应付上级管理部门的需要，或是为了教师任职资格的需要。

经验主义思想泯灭了教师的学习激情。

在参加培训时，往往不是诚心诚意地分析他人的观点，与他人积极交流，而是排斥他人的观点，拒绝与他人交流。

这必然对继续教育集中培训产生抵触情绪，影响培训质量”。

二、产生现状的原因探析（一）教育者与受教育者的观念偏差培训者们认为，人的行为是受观念支配的，只有观念发生了根本的改变教师才会积极主动地改变他们的惯常的行为。

中小学有效教学模式