启发式教学在课堂教学中运用论文
启发式在高中数学课堂教学中应用论文
启发探究式在高中数学课堂教学中的应用摘要：新课程改革已经实施几年了，新课标的大纲要求教育学生科学的学习方法，发展学生学习的主动性和自学能力，养成良好的思维习惯。
新课程对我们教师提出了全新的教育研究课题，本文主要探讨在新课改前提下启发探究式在高中数学课堂教学中的应用。
关键词：启发探究式；高中数学；课堂教学【中图分类号】g426 【文献标识码】a 【文章编号】受应试教育观念的束缚，传统数学课堂教学走的是“知识路线”，“师讲生听”为主要模式，学生在学习过程中较为被动。
在新课改下，以学生发展为本的新课程理念让数学课堂教学走向了“技能中心”的发展的路线，新课改中的数学课堂教学更注重对学生学习状态和情感体验的关注，注重在教学中通过教师引导来发挥学生的主体性，让学生在发现、探究和质疑中构建知识，形成技能。
文章正是基于新课程理念，结合高中课堂教学实践而进行简单讨论。
二项式定理这部分内容安排在高中数学排列组合内容后的一部分内容，其形成过程是组合知识的应用，同时也是自成体系的知识块，也是后继课程某些内容的一个铺垫。
运用二项式定理可以解决一些比较典型的数学问题，例如近似计算、整除问题、不等式的证明等。
考虑到该部分知识较为枯燥，教学中可采用启发探究式教学进行，通过引导学生对=1，2，3，4，…时二项展开式的观察，归纳、猜想到为任意正整数时的二项式定理内容，并真正理解二项式系数的意义。
具体教学实施过程中可按以下流程进行：1 实际问题，引入课题良好的开端是成功的一半。
在高中数学课堂教学中，注重通过情境来引入问题，在分析问题中导入课题，不仅有利于明确学生的学习目标，对激发学生的学习兴趣也具有积极意义。
虽然高中学生的抽象能力具有了一定的发展，但还未完全成熟，通过生活实际问题的引入，让学生从生活实际出来思考问题，让抽象的数学知识放到一个生动、愉悦的情境中，更容易激发学生的学习兴趣和求知欲。
因此，在数学课堂教学中，教师因尽量通过生活实际问题情境创设来导入课题，如在本课时教学中，导入问题为：某人在2012年准备投入100万元与另一朋友合作，投入后可选择年利率（12%）或单利（10%）收回本金和利息，另一种方式是年利率为10%，按每年复利一次计算，10年后方可收回本金和利息，请问该人哪一种投资更有利？由题干可分析出本金100万元，年利率12%，按单利计算，10年后的本利和是10×（1+12%×100）=130（万元），而本金10万元，年利率10%，按每年复利一次计算，10年后的本利和是10×（1+100%）10，此时，对于10×（1+100%）10的值如何求解，如果不用计算工具，如何能快速得到。
运用启发式教学提高化学课堂效率论文
运用启发式教学提高化学课堂效率【摘要】启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。
引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。
【关键词】初中化学启发式教学思维效率新课程改革倡导的学习方式是自主，探究，合作的学习方式，我们从化学实验教科书中也体会到这种学习方式，从教科书随地可看到”活动与探究”的字样，给出活动形式，探究的问题。
与学生的互动式、启发式、探究式的教学成为我的主要教学方式，在这种有活力、愉快的氛围中，学生不论是在知识的记忆方面还是在理论的运用方面，都比原来提高了效率。
达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。
”近几年来，我在化学教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验，取得了良好的效果，现就我的教学实践谈谈对新课改的一些认识。
一、贴近生活，激发兴趣。
新课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。
这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。
因此，我在平时的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。
例如，通过对燃烧条件和燃烧现象的探究，学生学习化学的兴趣浓了，对化学知识的理解和应用更深刻了，懂得了如何让可燃物充分燃烧，如何安全用火和灭火，大大提升了学习化学知识的品位。
在平时的化学教学中我们不把学生视为书本知识的接受者，而是关注学生与课程之间的关系，注意理解、体验、反思、探究和创造等基本的活动方式。
例如，学生通过社会调查和走访，了解了当地近三十年来水资源的变化情况，获得当地水资源从“很好—被工业化生产所污染—正在被综合治理”的第一手资料，反思人与自然如何和谐相处，反思人类的生存状态，自觉地做水资源的保护者和宣传员。
初中体育启发式教学运用论文
初中体育启发式教学的运用“健康第一”是学校教育改革的指导思想，是《体育与健康》课程的首要指标。
素质教育重在培养学生的创新精神和实践能力，强调发展功能，实施发展性教育行为，学习内容与时代、社会的发展直接挂钩，体育课程走向综合性。
运用启发式教学，发挥学生的主体意识，注重学生自主探索、创新、实践的能力，培养学生团结协作的精神品质，使他们积极参与体育，热爱体育，最终拥有健康的体魄。
启发式教学是现代比较先进的一种教学模式，它能根据学生的身心发展特点，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，让学生变被动为主动，在获得知识、技术、技能、增进身心健康的同时发展智力和创造性思维，培养独立思考、分析、解决问题的能力，提高社会适应能力。
一、启发式教学特点比传统教学更具优势。
传统体育教学注重技术、技能的培养和身体素质的提高，教学过程过于单一、死板，一般分为三个部分：准备部分（队列队形和准备活动）基本部分（教材的教与练）结束部分（放松整理活动）。
它强调的是以教师为中心的教学模式，忽视了学生的主观能动性和学习方法。
体育教学中教师的主导作用固然不容忽视，但在这种传统的体育教学中从备课到课堂实施一切都是教师在活动，学生只能根据教师所设计好的方案被动地执行。
启发式教学结合体育”三基”（基本知识、基本技术、基本技能）教学，以体育实践活动为主要手段，以增进学生身心健康、培养学生的创新意识、协作精神，竞争意识、集体观念、提高学生的社会适应能力为目的，并进一步培养学生的独立思维能力，促进学生的身体素质、思维素质、运动技术素质的提高。
二、启发式教学与传统教学评价方式不同。
传统体育教学的评价标准是：学生准时集合上课、排队整齐安静、听话、有秩序、课堂纪律好、时间安排合理的就是一节成功的体育课，对学生只是根据掌握运动技术动作的熟练程度，某一运动项目的成绩好坏来评价，这种评价忽略了学生的个性和个体的差异。
启发式教学的评价标准范围更合理、广泛：教师如何引导学生进行科学锻炼，如何帮助学生去认识动作的形成原理，在教学中如何进行其他学科知识的渗透，如何培养学生的自我锻炼意识和思维发展意识，如何积极引导学生积极、主动去思考问题、认识问题、分析问题、解决问题等方面进行评价。
怎样在医学院校大班教学中运用启发式教学论文
如何在医学院校大班教学中运用启发式教学摘要：目的：探讨在消化内科大班教学中使用启发互动式教学的效果。
方法：选择我院内科08级2班的学生，将他们与其他班进行对照。
对照班按传统消化内科教学法进行教学；实验班采用启发互动式教学方法进行教学。
结果：两班通过为期3个月的实验后，比较临床技能及理论知识考核结果，实验班学生成绩明显高于对照班学生，p值均﹤0.05，差异均有统计学意义。
结论：启发互动式教学法是一种全新的教学模式，它摒弃了传统教学法的不足，在提高教学质量方面卓有成效，适合在消化内科教学中推广应用。
关键词：启发式教学;消化内科;教学;应用【中图分类号】r-052 【文献标识码】a 【文章编号】1672-3783(2012)06-0584-02医学教育不同于其他学科的教育，目前现状教材更新快，教法落后，效果不佳，也就是目前学生理论考试成绩好，临床工作水平低，面对实际工作不知所措，无从下手，这与以往“灌输式”、“填鸭式”教学方法所导致的课堂教学理论与实践脱节有直接的关系[1]。
随着医学教育迅速发展，传统的教学方法受到了严峻挑战。
在新时期医学教育改革背景下，启发式教育模式应运而生。
启发式教育模式是依据学生学习过程的客观规律，最大限度地调动学生的思维和学习积极性，引导学生主动学习，最终解决问题、融会贯通地掌握知识的教学方式。
消化内科作为医学教育中的一门重要临床学科，主要研究消化系统疾病的发病，病理、临床、治疗、预后。
与多学科疾病有广泛的联系，具有较强的理论性、实践性、应用性。
为激发学生兴趣，调动学生学习的主动性使学生在轻松愉快的氛围中获取知识，提高消化内科教学质量，我们在大班教学中广泛应用了启发式教学，取得了良好的效果。
启发式教学在消化系统大班额教学中主要采取的步骤是：病案导入阶段→精讲、启发提问阶段→归纳讲评阶段→听取反馈查漏补缺阶段[2]。
整个教学是以病案为线索，教师以启发式教学为核心以学生为主体展开教学。
2024年苍南县中小学教师优秀教学论文及案例结果
论文题目：《启发式教学法在小学数学教学中的应用研究》摘要：本研究以苍南县小学一年级数学教学为背景，探讨了启发式教学法在小学数学教学中的应用效果。
通过对实际教学过程的观察和学生学习成绩的分析，结果表明启发式教学法在小学数学教学中能够提高学生的学习兴趣和学习动力，促进学生思维能力的发展，提高学习效果。
关键词：启发式教学法、小学数学教学、学习兴趣、思维能力、学习效果1.引言小学数学教学是培养学生数理思维能力和数学素养的重要环节。
传统的教学方法注重知识的传授和记忆，往往使学生变成被动接受知识的对象。
而启发式教学法强调培养学生的主动学习能力和思维能力，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
2.研究设计与方法本研究采用实验研究法，通过对苍南县小学一年级数学教学的实际观察和学生学习成绩的分析，研究启发式教学法在小学数学教学中的应用效果。
3.研究结果与分析在实际教学过程中，采用启发式教学法的小学数学教学取得了良好的效果。
首先，学生的学习兴趣和学习动力得到了激发。
启发式教学法注重通过问题解决和讨论等方式来引导学生主动参与，激发学生对数学的兴趣。
其次，学生的思维能力得到了培养和发展。
启发式教学法鼓励学生进行思维训练和自主学习，培养学生的逻辑思维能力和创新能力。
最后，学生的学习效果显著提高。
通过与传统教学相比，学生的学习成绩明显提升，特别是在解决问题的能力和运用数学知识的能力方面有了显著的提高。
4.案例分析以小学一年级的数学教学为例，通过启发式教学法的应用，学生在学习加法运算时，教师设立了一个趣味的情境：小明买了5颗苹果，小红买了3颗苹果，他们一起有多少个苹果？通过反复的问题引导，学生自己发现了加法运算的规律。
在学习过程中，学生们踊跃发言、积极思考，激发了他们的学习兴趣和动力。
同时，在教学的过程中，教师还针对不同学生的情况进行了个性化辅导，使得每个学生都能够在学习中有所收获。
通过对学生学习成绩的统计，结果显示学生在加法运算方面的掌握程度明显提高。
高中生物中启发式教学论文
浅析高中生物中的启发式教学摘要：启发式教学以学生的实际为出发的，满足不同层次学生的不同学习需要，构建和谐民主的课堂气氛，以激发学生的主观能动性，再科学的引导学生去积极思维、主动探索，让学生在掌握知识的同时，还发展了各方面的能力、塑造了情感态度与价值观。
因此，在高中生物新课程教学中如何实施启发式教学是一个值得探究的问题。
关键词：高中生物启发式教学随着新一轮基础教育改革的全面展开，生物新课程要求改变学生的学习方式，强调学生的主动学习，倡导在课程实施中引导学生质疑、探究，促进学生在教师的启发下主动地学习，要求建立平等民主的师生关系，促进师生之间的交流，强调教学过程中的互动。
启发式教学是人类教育思想的精华，是获得教学成功的重要手段。
它主张教学要以教师为主导、学生为主体、发展为主线，将教学过程变为到师与学生以及学生与学生之间共同参与的互动过程[1]。
1新课程下高中生物实施启发式教学的必要性1.1生物启发式教学是突出学生主体性，促使学生全面发展的需要在教学中有效实现教学的三维目标，首先必须得激发起学生的求知欲，调动学生的主观能动性，只有这样学生才能以最大的热情投入到学习过程中来，教师在此基础上再去引导学生积极思维。
另外一方面，生物科学不仅仅只是众多的事实和理论，它也是一个不断探索的过程，因此，新课程理念下的高中生物教学，力图改变学生的学习方式，变被动接受为主动学习，使学生能积极参与、乐于探究、勤于动手，以培养学生的创新精神和实践能力。
启发式教学过程中以学生为主体，要求教师在教学过程中不断激发学生主动进取的内在动力，使学生变“要我学”为“我要学”，使学生能积极主动的开展思维活动，从而发展智力，提高能力[2]。
因此，在高中生物课堂中实施启发式教学，是突出学生主体性，促进学生知识、能力和情感态度与价值观整体发展的需要和有效措施。
1.2生物启发式教学是优化教学过程，有效实现课堂互动教学的需要高中生物新课程提倡以探究为核心的多样化教学方法，力图改变传统的注入式教学，通过探究性学习、参与性学习和实践性学习，让学生除了掌握知识以外，更重要的是学会学习的方法，培养终生学习的能力，形成正确的价值观。
英语课堂中启发式教学论文
英语课堂中的启发式教学在英语教学中，有时教师不置一言，没有提出什么问题，但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思考和联想，同样具有启发性，同样能收到“此时无声胜有声”的效果。
通过实践，我总结归纳出如下常见的方法。
一、设疑法“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。
会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。
南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。
换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。
应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。
它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。
例如，在讲到介词后动词的变化问题时，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：the boy did nothing in the classroom but...然后指出but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。
于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中哦。
”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料自己解决，第二天告诉我。
这样，我不但通过设疑启发学生去思考，而且也培养了他们学习的主动性。
二、激情法课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。
现代心理学研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。
因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥家那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。
课堂上激情启发的方法很多，常见的有：1.通过放录像、录音或生动讲述，使学生身临其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思考、去探索。
新课程背景下启发式教学在高中英语教学中运用之我见论文
新课程背景下启发式教学在高中英语教学中的运用之我见中国有句名言“灯不拨不亮，话不说不明”，意思是油灯（古代无电灯）的灯芯要拨才亮，内心情感要表白交流才明了，这句话告诉我们，在教学中要善于启发和引导，才能提高学习效率。
在新课程背景下，素质教育要求在教学互动中充分尊重学生的自主性，这就要求改变传统的“满堂灌”的教学方式，在教学过程中开展“启发式”的教学。
“启发式”教学即在教学的过程中，从学生的实际出发，并且按照教学和学生学习的一般规律足迹教学活动，运用各种方法来启发学生的思维，充分调动学生的学习积极性，增强课堂的交互性，让学生在自主探究和发现的过程中进行学习。
本文从启发式教学的原则、特点和教学运用几个方面进行探讨，希望对您有所帮助。
1、特点近些年，随着新课改的不断深化，“启发式”教学的教学模式和教学思想已经被我们的教育工作者逐渐熟悉和采用。
但是，实际上，启发式教学并不能够立竿见影，不是快速提高成绩的捷径。
很多教师在教学过程中对于启发式教学应用不当，常常会出现“启而不发”的现象。
针对这种现象，笔者认为，首先要提高对启发式教学的认识。
笔者认为，高中英语的启发式教学具有以下几个方面的特点：1.1 启发式教学不是方法，而是教学思想启发式教学目的在于通过有效的教学活动组织来提高学生学习的主动性，激发学生探究热情，并培养学生独立思考的品质和创新能力。
1.2 启发式教学对教师的素质提出了更高的要求有过启发式教学的教学经验的教师都知道，启发式教学不等于减轻了教师的负担，相反，它对教师的综合素质提出了更高的要求，而且教师在课下要做的工作，要比传统教学多得多。
1.3 启发式教学重在灵活灵活是启发式教学的灵魂，在具体的课堂教学中，要求教师能够结合学生的具体实际，灵活的进行授课，运用多种手段和多方面的知识来引导和启发学生。
1.4 启发式教学要求实事求是“启发式”教学要求教师要有实事求是的、严谨的、科学的教学态度。
在教学过程中,要求教师要从教材出发,科学分析学生的实际情况,来制定相应的科学的教学方案和教学方法。
运用启发式教学,培养学生数学创新能力论文
运用启发式教学，培养学生的数学创新能力【摘要】启发式教学法是教学改革的基本方法。
在初中数学课堂教学中坚持启发式教学，是坚持唯物辩证法、遵循教学、教育规律、教学改革的需要。
新课程的改革不仅掀起了全社会对于教育的热切关注，对于教师来说更是一场观念变革的风暴。
笔者以启发式课堂为探索阵地，就此展开探究，并提出了可行性策略。
【关键词】初中数学；启发式“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，创新与探索精神是分不开的。
而数学学科是一门充满逻辑思维的学科，数学教育的价值更多的是通过对重要的数学思维方法的领悟、对数学活动经验的条理化、对数学知识的自我组织等活动来实现的。
新课程理念已深入人心，数学课堂也一改传统，学生成为课堂的“主人”，“自主、合作、探究”的学习方式成为一个亮点，“启发”是教师熟用的法宝，多样化的教学方式如雨后春笋，遍地开花。
需要教师以问题为契机，根据学生的思维发展水平，设计出难易适中、典型性强、具有探究性、开放性、启发性和对学生具有挑战性和诱惑性的问题，为学生搭建认知、探索平台。
让学生在学习的海洋中主动探索、亲身体验、自我感悟。
教师再适时引导学生结合生活实际，利用逻辑思维，展开小组合作、探索，自然地引出新概念、发现新命题，让学生像数学家般地在“猜想——论证”中得出新结论。
再适时选用一些精选过的相关实际问题作为例题引导学生去运用、去实践。
这种启发式数学课堂，旨在培养学生逻辑思维与发散思维。
且不拘于定式，鼓励学生运用不同的方法去解决问题，激发学生的学习兴趣，促进学生个性与创新意识的形成，培养学生敢于批判、大胆质疑、追求科学、锲而不舍、勇于探索的精神，这也正是新时代对教育本质的呼唤。
它激发了学生探索的欲望，促进了思维活动和思维定向，有利于学生个性的形成和学生创新意识的培养。
针对不同的课型，笔者总结了以下几种启发引导方案：一、推陈出新数学新授课中，新旧知识有密切的联系与逻辑关系，教师可以引导学生复习旧知识或运用旧知识，在学生多次运用中会发现一些潜在规律。
运用启发式教学,培养学生良好思维品质论文
运用启发式教学,培养学生良好的思维品质【内容摘要】《普通高中英语课程标准》对学生素质培养提出了更高的要求。
本文阐述了笔者正确理解高中英语的启发式教学内涵，深刻认识启发式教学在新课标高中英语教学中的优势和遵循的原则，积极创设教学情景、设计课堂提问、开设多种活动，从而培养学生良好的思维品质。
【关键词】高中英语启发式教学思维品质随着知识经济的发展，社会对人才的要求日趋多样化，以弘扬人的主体性，开发人的潜能，发展人的创造性，培养人健全人格为主要特征的启发式教学（heuristic teaching）作为培养创新型人才的有效手段正被广泛地应用于教学实践。
启发式教学为中国大教育家孔子首创。
其思想要义首先体现在他的经典性论断中，即“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”以激发学生的内在学习动机、激励思考、实现知识经验的成功转化为目标；以最优的教学方法去指导学生掌握最佳的学习方法为准则；以培养具有创造意识和探索精神的创造型人才为宗旨；以民主平等的师生关系、教学关系为保证。
启发式教学方法多样，只有在教学实践中准确把握并巧妙运用方可收到激发兴趣启迪思维之功效。
那么，究竟如何启发才能奏效呢？一、创设教学情景，促进积极思维。
启发式教学是英语教学常用的方法。
也是最能充分调动学生学习积极性、提高学生学习兴趣、培养学生思维能力的有效方法之一。
要让学生开动脑筋，积极思考，探求新的知识，教师可根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体与现代教学媒体相结合。
例如，讲授人教版高中英语必修2 unit 5 music。
本单元的中心话题是“音乐”和“音乐类型”。
整单元各项活动的设计都是围绕着以音乐类型和不同音乐对人的影响展开的。
本课是本单元的第一课时，教学warming up和speaking两部分。
为了使学生能感受到不同形式及来自世界不同地区的音乐，将其作为一堂简单介绍世界音乐的视听欣赏讨论课。
启发式教学在小学数学应用题教学中应用[论文]
![启发式教学在小学数学应用题教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/2dc2929fdd88d0d233d46a30.png)
启发式教学在小学数学应用题教学中的应用启发式教学能调动学生在课堂中的学习兴趣，使学生积极思考，变被动地接受知识成积极主动地获取知识，提高学生的学习积极性和主动性，使之较好地掌握所学内容。
启发式教学数学应用题教学应用在课堂教学中注意启发学生的积极思维是十分重要的。
课堂教学是学校教学工作的基本形式，课堂教学效果的好与坏取决于教师的工作质量和工作态度，取决于教师在课堂教学中主导作用的发挥及教师启发学生积极思维的方法是否得当。
启发式教学能调动学生在课堂中的学习兴趣，使学生积极思考，变被动的接受知识成积极主动地获取知识，提高学生的学习积极性和主动性，使之较好地掌握所学内容。
下面我将就小学数学应用题教学中如何应用启发式教学谈两点自己的体会：一、启发式教学要以原有的知识为基础，使数学问题变为生活现实在课堂教学中从提出问题入手是启发式教学的手段之一。
在课堂教学中解决问题的途径一般有两种形式：一种是教师问，学生答。
这时需教师引导学生分析、观察、比较、判断、概括，使之回答问题。
这一过程也就是启发学生思维的过程。
在学生回答后，教师应根据学生回答的情况，加以纠正、补充和小结，使问题得到明确的解决。
另一种是教师问，教师答。
教师作答时应指出所提问题的实质，分析、解决问题的途径和方法，启发学生积极思考，从而解决所提的问题。
教师在提问过程中，应注意避免下面两种现象。
一是问题提的过于简单，学生无须思考就能答出“是”或“不是”。
二是对于一些关键性的问题或难度较大的问题，不给学生足够的思考时间，教师又不作适当的启发、诱导就让学生回答，结果是学生答不出，也产生不了“启发”的效果。
恰当、合理地提出问题，启发学生积极思考，调整学生的思维过程是教师课堂教学的主要任务。
例如，进行分数、百分数应用题教学时，老师根据学生的零用钱作为信息：“李明带了14元钱，花了6元，剩下8元。
”然后让学生选择其中的两条信息提出一个关于分数、百分数的数学问题，就把学生带入了身边的情境中。
初中数学课堂“启发式”教学模式实践与思考论文
初中数学课堂“启发式”教学模式的实践与思考【摘要】：启发式教学是新课程倡导的一种教学方式，它对于培养学生的创新能力具有促进作用。
本文讨论了“启发式”教学在初中怎样有效构建的问题，现结合教学实例从启发式教学的形式和教学中应注意的问题，谈谈体会。
【关键词】：初中数学启发式教学內容注意在新课程倡导下，许多教师积极投身新课程改革，努力尝试启发式教学，这种教学模式有利于培养学生的自主学习和创新能力。
本文结合实例对如何进行初中数学启发式教学谈一些体会。
一：精心设计启发内容学生解决问题的能力是在学习过程中获得并不断发展的，而启发式教学活动的开展需要一定的问题情景为之提供素材与支持，在与学生已有知识经验密切联系、生动有趣的情景中，引导学生通过多种多样的活动，学习有关的内容。
为此，教师必须精心设计启发内容。
1、启发内容具有规律性在初中数学教学中经常会遇到一些有关规律性的问题，教师应该积极创设问题情景，引导启发学生探究，指导学生在独立思考的基础上，充分运用归纳、类比、联想等方法，让学生从一定的依据出发，利用非逻辑的手段，直接获得猜想结论，从而使学生体验到数学探究与创造的乐趣。
．【教学案例1】（2007安徽省）探索n×n的正方形钉子板上(n是钉子板每边上的钉子数)，连接任意两个钉子所得到的不同长度值的线段种数：当n＝2时，钉子板上所连不同线段的长度值只有1与，所以不同长度值的线段只有2种，若用s表示不同长度值的线段种数，则s＝2；当n＝3时，钉子板上所连不同线段的长度值只有1，，2，，2 五种，比n＝2时增加了3种，即s＝2＋3＝5．(1) 观察图形，填写下表：钉子数(n×n) s值2×2 23×3 2＋34×4 2＋3＋（）5×5 ( )(2) 写出(n－1)×(n－1)和n×n的两个钉子板上，不同长度值的线段种数之间的关系；(用式子或语言表述均可)（3）对n×n的钉子板，写出用n表示s的代数式．2、启发内容具有铺垫性铺垫性的问题情景可为学生的联想思维提供有效的启发，学生从原问题出发，在教师的引导启发下自主探索，层层深入，找出规律，获取知识，满足学生探索的需要，使课堂气氛变得生机盎然。
启发式教学在中学英语教学中应用论文
启发式教学在中学英语教学中的应用摘要：进入二十一世纪以来，随着我国改革开放的不断深入和现代化建设的不断加强，教育强国的理念深入人心。
而在越来越国际化的今天，英语教育可以说是使我们的学生与世界接轨的重要一环。
面对新的历史时期，如何有效的进行教育改革，加强启发式教学在中学英语教学中的应用，让英语教育更加高效的开展下去是我们当下高度关注的话题。
本文就将对启发式教学在中学英语教学中的应用问题进行简要的分析和探讨。
关键词：启发式教学中学英语教学应用前言：英语教育作为我国中学教育的重要环节，其重要程度以及对学生今后英语学习的影响力不言而喻。
然而，由于中学时期学生们普遍处在青春叛逆期，在中学英语教学中不可避免的会遇到老师很卖力而学生收效甚微的情况。
所以，中学英语教育重在启发和培养学生的学习兴趣和自主学习能力，如何能让学生们更高效的学习英语，提高课堂学习效率，正是当下老师们需要考虑的问题。
一、何为启发式教学及启发式英语教学的重要意义启发式教学顾名思义，就是教师利用相应的教学手段，来启发学生自主学习的能力，激发学生的学习潜能，由以教师为主体的教学模式转向以学生本身为主体，将教学内容围绕学生们展开的一种新的教学模式。
在不断强调素质化教育的今天，人们的教育思想和教育观念都发生了很大的变化，在这期间，英语教育得到了很大的重视。
而初中英语教育作为学生们自启蒙以来接触的最为正规和系统的英语学习，其对学生们的重要教育意义不言而喻。
在当代的初中英语教育中，教师的角色也在悄然的发生变化，如何调动学生的学习积极性，更好的帮助同学们理解和学习课堂内容，培养学生们的学习兴趣，完成由灌输式教育向启发式教育的转变，已然成为当代教师们的职责。
二、启发式教学在中学英语教学中的应用教师要想上好一堂英语课，首先需要对课堂和学生的整体状况有一个初步的了解，尽量做到因人而异、对症下药。
由于中学生们正处在青春期，或多或少存在着一些叛逆心理，所以一味的打压和强制的灌输经常会适得其反、弄巧成拙。
启发式教学在数学课堂应用论文
浅谈启发式教学在数学课堂的应用摘要：传统教学不重视学生认知特点，课堂教学效率较差，而启发式教学以其科学合理的视角审视整合数学课堂，体现新式教学的人文关怀，课堂效率较高。
在实践中取得了良好的效果。
关键词：启发式教学数学课堂启发引导深圳某初中现行的课堂教学评价中关于教学过程方法评价体系中除了授课课型合理，教学环节紧凑；板书设计合理，书写工整规范，采用现代化教学手段演示操作熟练；还有语言精确，形象生动，富有启发性；运用启发式，善于引导，指导学法。
在一节课的四项评价指标中，就有两项提及启发式教学。
那么，究竟什么是启发式教学，究竟有什么样的魅力，使得它如此重要呢？所谓启发式教学，是指教师为了达到一定的教学目的，从学生的认知特点，已有知识经验，思维水平出发，通过创设有助于教学的情境或抛出富有启迪性的问题等生动活泼的方法，激发学生的兴趣，使他们积极主动地探索知识，最终达到教学目标的过程。
早在两千年前，孔子就提出“不愤不启，不悱不发”。
足以说明先辈们对于启发式教学早有探究。
在现实课堂中，创设适当的情境，鼓励学生发现数学的规律等便是“启”。
而学生自主探索与合作交流便是“发”。
只有教师启的好，启的妙，学生才能发的深，发的广。
下面以深圳市某中学学生为例，谈谈自己的几点体会。
启发学生与已有的知识经验进行类比，寻找知识之间的联接。
学生遇到新的知识时，常会出现两种极端的处理方式。
其一是“不闻不问”。
这时，要让他们进行思考，就必须减小难度，与已有的知识体系联系起来。
其二是“有勇无谋”，一看到题目就做，对题干或已知不加分析。
属于动手不动脑型。
针对以上两种学生，在新问题摆在面前时，不要急于动手做，先认真审题，已知了什么，求证什么。
这两者之间有什么样的关系，与已有的知识经验进行联接。
但要注意的是，启发要有度，从最近发展区理论入手，为学生搭建合理的脚手架，使其“跳一跳，就能摘到桃子”。
下面以射影定理的教学为例，谈谈在课堂上具体的运用启发式教学。
启发式论文启发式教学论文：浅议启发式教学
启发式论文启发式教学论文：浅议启发式教学摘要：从发挥教师的主导作用和学生的主体作用出发，对技校课程讲授中采用启发式教学法进行了认真的可行性分析，并就启发式教学法的应用技巧谈了自己的认识，提出了内容与深度、时间与气氛、方式及运用等几种需要把握和解决的问题。
同时，对启发式教学有助于学生全面发展提出了自己的观点。
关键词：启发式；教学法；研究启发式教学法是发挥教师的主导作用和学生的主体作用，师生共同参与互为主动的方法。
其基本核心是学为主体，导为主线，开发智能，全面发展。
笔者结合教学实践，试就启发式教学法的应用及意义做些粗浅探讨。
一、启发式教学法在技校课程讲授中应用的可行性分析技校课程突出能力培养，与实际联系紧密，教学内容为应用型专业理论。
如果采用传统的讲授法，就理论泛泛而谈，就会使讲授晦涩难懂，而且没有把学习的主动权交给学生，不能唤起学生的注意和兴趣，导致学习效果不佳。
如果用启发式教学法，通过老师根据教学内容，进行有的放矢地设问答疑，就会使教与学有机地结合在一起，把教学转化成面对面的智力活动，从而活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。
比如，在“电功与电功率”一节教学中，对于电阻消耗的功率与电阻值的关系，采用直接的理论讲述，学生在枯燥的公式推导下，势必会感到难以理解。
而教师先用实际电路给学生演示，使学生对现场情景产生好奇，然后再予以解答。
这种效果显然易于接受。
具体讲，例如：两个额定电压均为220 v 的白炽灯，一个电功率为25 w，另一个电功率为40 w，当把二者并联在220 v电源上时，会发现40 w灯泡比25 w灯泡亮，但如果把它们串联到220 v电源上，则25 w灯泡比40 w灯泡要亮。
教师通过这样的现场演示，学生不禁要问，怎么会出现这种状况？教师这时让学生用所学理论p=u2/r和p=i2r自己进行推导，得出上述结果，这样不仅使学生巩固了所学理论知识，开发了思维，而且将其应用于日常生活和生存中，培养了学生解决实际问题的能力。
数学教学中启发式方法论文
数学教学中的启发式方法[摘要] 本文主要论述了在数学教学中启发式教学法的运用：（一）可以通过类比进行启发式教学；（二）可以通过逐步分化进行启发式教学；（三）可以通过逐步总结进行启发式教学.关键词：启发；类比；逐步分化；逐步总结.【中图分类号】g633.6我们知道，数学来源于现实，脱离现实的数学问题是不存在的.为此，在科学技术飞速发展，世纪充满竞争的今天，数学素养已成为人类的基本素养.也就是说，每一个人都必须学习数学，应用数学.这就给数学教育提出了一个紧迫的研究课题——“应试教育”向“素质教育”转变，这就要求老师除了从数学思想，教育观念上转变之外，还要花大力气研究教育方法和手段，要把素质教育落实到具体的教学过程中去.为了适应新形势的要求，我在教学中不停地摸索，探讨，我觉得要想把学生教活，把死板、枯燥无味的数学问题变为具体、通俗易懂的现实问题，作为数学老师除了有高素质的专业知识以外，还应具备适当的教学方法.下面，谈谈我个人在教学中的一点做法：启发式教学法。
所谓启发式教学，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力.在教学中，可以怎样运用启发式教学法呢？一、可以通过类比进行启发式教学.如在学分式的基本性质时，可以先复习分数的基本性质，然后拿分式与分数进行比较启发，得出分式的基本性质.同样地，在学习分式的加、减、乘、除的运算时，也可以先复习分数的加、减、乘、除的运算法则，然后拿分式与分数进行比较启发，从而得出分式的加、减、乘、除的运算法则.还有，在学习合并同类二次根式时，可以先复习合并同类项法则，然后得出合并同类二次根式的法则，而它们合并的根据都是分配律.像这样的例子举不胜举.这就是类比启发式教学，特别需要注意的是：拿来类比的结构一定要具体、形象、有针对性.利用类比来启发学生进行思维活动，就是启发学生先回忆起一个已知的判断（或理论），然后启发学生猜想到另一个新的判断（或理论），最后启发学生应用得到的新的数学知识，或推广、转移新的数学结构.事实证明，类比启发式教学起到以旧带新的作用.同时，也培养了学生的直觉思维能力和创新能力，促进学生有效学习.鲁班发明了锯子就是很好的见证.二、可以通过逐步分化进行启发式教学.逐步分化启发式教学，是先在有限的条件下，提出一个具有探索性的问题，来引导学生的好奇心和兴趣，让学生试着去探讨，这样可以培养学生的直觉思维.然后增设条件，引导学生深入思考，以培养学生的观察力，推理意识或化归意识.这样逐层逐层剖开分析、探索，直至达到目的为止.如在学等腰三角形的性质定理时，我是这样启发学生的：课前准备：每位同学先画△abc，使ab=ac，然后剪下△abc，并使ab与ac叠合，问同学们发现了什么？跟着同学们的发现，提出探索性、概括性较强的启发问题一：在平面几何中，目前证明两角相等的常有方法有哪些？启发问题二：如果需要构造全等的三角形，三角形内有哪些重要线段可以使三角形一分为二？（增设条件，提出思维重点，引导思维方向.）启发问题三：由课前准备的演示来看，你可以添加什么线段，构造哪两个三角形全等，从而证得两底角相等？（点明主题和目的，引导学生行动.）又如在学习三角形的内角和定理时，我设计如下几个问题进行启发学生：①请同学们任意画一个△abc，量出∠a、∠b、∠c的度数，并计算它们的和，同学们发现了什么？②三角形的内角和与三角形的形状大小有关系吗？③180°相当于一个什么角的度数？④怎样把三角形的三个内角拼成一个平角，请同学们动手试一试；⑤观察拼图，同学们发现如何证明三角形的内角和定理，有几种方法？可以说问题是数学的心脏，从某种意义上说，数学教学是“提出问题—解决问题—再提出问题—再解决问题—……”的过程.问题又是课堂的载体，问题的设计与呈现直接关系到教学过程的流畅度、学生思维的激发与课堂的有效度.问题的设计是问题呈现的前提，因此如何设计问题是问题呈现效度的关键.“问题链”使常见的一种问题设计方式，它将问题像“链条”一样串联起来，环环紧扣，层层递进.教学中随着“问题链”的逐一呈现，学生或独立思考，或合作交流，或师问生答共同探讨，不知不觉中既解决了问题，有获得了知识或方法.这样，有高度分层次地逐层分解提问启发，有时运用演绎推理，有时运用逐步分析，来启发学生朝着目标深入思考.这样，既达到化繁为简的目的，又培养了学生动手动脑的好习惯，还使学生觉得新知识是他们发现的，从而增强学生自信心，提高学习兴趣，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，培养学生的逻辑思维和分散思维能力.三、可以通过逐步总结进行启发式教学.数学中有许多结论和规律，都是靠观察、分析、综合才得到的，而往往复杂的过程却被省略。
启发式在历史教学应用论文
启发式在历史教学中的应用关于历史教学的方法很多，但根据我校地处山区，经济路后，学校条件差的情况，我在选择教学方法时，多采用启发式教学。
运用启发式教学，首先能使学生从思想感情上能和教师贴紧，愿意“乐其师，信其道”。
教师必须孰练掌握教材，给学生树立历史教学很爱这门历史课，很愿意带领学生学习历史课，把学生学习历史课的情感启发出来。
一、运用启发式教学，要适时调整学生的学习兴趣。
要激发学生的兴趣，光靠课本是不行的。
教师必须以教材为基础，增加一些有趣味的补充材料和历史故事等。
教师通过生动的语言来讲述故事，也可以让学生来讲，既提高学生学习的兴趣，又传授了知识。
例如：我讲战国时期伟大诗人屈原时，首先讲了端午节的故事，接着又提出问题让同学思考，为什么每年人们都要吃粽子，在湖南一带划龙舟还把吃的东西投到河里？还要和雄黄酒，门上还要挂芡子和菖蒲草呢？这些问题的提出，使课堂气氛活跃起来了，同学们兴趣很高，都发表自己的看法。
最后进行总结，把吃的东西投到河里，是为了纪念屈原，避免龙虾吃屈原的尸体。
屈原是一位伟大的爱国诗人，被奸人所害，门上挂芡子等是对屈原表示怀念。
然后引用了屈原在死之前写的一首动人的诗句：“啊，我在向方远望，/要几时才能再回故乡？/飞鸟一定要归巢，狐死头向着山岗，/我无罪而遭流窜，/日日夜夜心中不忘。
”教师朗读后，同学一齐看书回答：他的作品流传到现在的还有《九歌》、《天问》《离骚》等二十五篇。
最后让学生齐读《离骚》中的诗句。
如此教学，学生兴趣盎然，记忆深刻。
又如我在将秦修筑长城时，让学生讲孟姜女哭长城的民间故事。
在教学中我也采用了启发式的课堂讨论形式。
如在初三学生中利用课堂展开了“我最敬慕的科学家或是文学艺术家”的讨论，同学们发言生动具体，激发了他们的学习兴趣，以下是学生发言中的一段话：“历史上的一切科学家、文学家、艺术家，他们之所以受到人们的尊敬和怀念，就是他们用自己劳动的成果为人类造福，推动人类社会向前发展。
以问题为导向的启发式教学在小学语文教学中的运用与思考
以问题为导向的启发式教学在小学语文教学中的运用与思考摘要：以问题为导向的启发式教学法主要是将问题作为载体贯穿于整个教学的过程中，通过引导学生思考问题培养学生自主学习的欲望和意识。
在小学语文教学中，教师采用以问题为导向的启发式教学应该注重教学内容前置，引导学生通过自学独立解决部分内容，然后在课堂中通过部分释疑的方式展开教学，从而全面提升语文课堂教学质量和效率，发展学生的思维能力，促进学生语文素养全面提升。
关键词：以问题为导向；启发式教学；小学语文引言问题导向、启发式的继续教育是以问题为基础的学习，始于50年代初的海外。
当时，美国教育行业发现，学生往往是通过努力学习而不考虑学习和独立思考的形成。
为了提高教育水平，培养学生识别问题、思考问题和解决问题的能力。
1969年，巴罗教授开发了一种面向主题的教学模式。
大多数发达国家目前在多学科教育中采用以主题为导向的教学模式，并已进入成效评估阶段。
我国越来越多的学校学习以问题为基础的学习，激励和鼓励学生自主学习。
因此，本文对以问题为导向的启发式教学在小学语文教学中的运用进行研究具有十分重要的意义。
一、以问题为导向的启发式教学在小学语文教学中的意义一方面有助于提升学生自主学习能力。
新课改强调了学生是课堂学习的主体，教师则是教学中的引导者，因此教师需要不断培养学生独立自主学习的能力。
小学阶段的学生具有强烈的好奇心，对于未知的事物更具有探索求知的欲望。
但是，他们缺乏一定的生活经验，不知道如何下手进行探究。
这时候，教师就需要借助问题进行引导，让学生能够在教师问题的指引下一步步探究知识，从而提高学生解决问题的能力，让学生获得自主学习能力的提升。
另一方面，促进提升教师的教学水平。
教师所提出的问题是否科学，是否能够通过问题开启有效的教学，都直接体现着一个教师的功底和知识的储备量。
因此，问题式教学法的实施其实也是对教师的一种考验。
在教学中，教师应该关注学生的能力特点和认知规律，并结合教学的内容设计问题，能够激发学生学习的兴趣，引导学生形成正确的思维意识。
数学课堂如何合理运用启发式教学论文
数学课堂如何合理运用启发式教学本文分析了数学课堂教学中合理运用启发式教学应注重：”启”和”试”相结合；正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系；学习者的理性水平与教学模式的匹配原理。
启发一词，来源于我国古代教育家孔子。
他强调”不愤不启，不悱不发“。
朱熹对此解释说：”愤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。
启，谓开其意；发，“谓达其辞。
”其意思是说，教师启发学生时，要首先造成一种“愤”、“悱”的状态。
这就要求教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能，这种教学方法就是科学的启发式教学，是一种积极的双向的教学方法。
采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。
启发式教学思想源远流长,它是古代个别教学下的必然产物。
”启发”主要是教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。
对于这一点，《学记》给予了更深刻的具体说明：”道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。
那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？一、启发式教学应注重”启”和”试”相结合一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。
这是因为”事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”。
学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。
一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。
因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的”启发”和学生的”尝试”相结合。
首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，”不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。
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浅议启发式教学在课堂教学中的运用
【摘要】语文是语言的交际工具，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。
【关键词】启发式教学；中学语文；方法
启发式教学就是指在重视启发学生的自觉积极性，使他们有明确的学习目的，正确的学习态度，能够通过自己的积极思维去充分理解所学的内容，并且能将所学到的知识创造性地运用到实际中去促进其发展。
那么，如何全面认识中学语文中的启发式教学呢?我认为应从以下几个方面入手。
一、把握语文学科的特色
从性质来看，语文是语言的交际工具，同时，又是文化的载体。
而对学生来讲，它所起到的是潜移默化的作用。
在学生写作实践中，则更有利于培养他们的创造能力，形成学生的个性品质，培养学生的特长。
因此，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。
所以，启发性的教学怎样“启发”固然重要，而“启发”什么则更为重要。
二、建立良好的师生关系，形成生动活泼的学习气氛
师生关系融洽，是调动学生主动性、促使学生积极开展思维活动的重要条件。
教学中，教师对学生的真挚情感，能引起学生情感共
鸣，使学生乐于接受教师的教育，主动与教师配合，完成教学任务。
如果师生关系紧张，教学过程中学生难以同教师配合，学习积极也就难以发挥。
为此，作为教师一定要重视师生关系问题，尊重学生，爱护学生，通过师生的努力，形成尊师爱生、民主和谐的师生关系。
三、贯彻启发性原则
启发性原则是指在教学中，教师要调动学生学习的主动性，使他们能够经过自己的积极思维，去理解掌握所学内容，并能将所学知识创造性地运用于实际，最终能够提高学生分析问题，解决问题的能力。
要贯彻启发性原则，关键在于调动学生的积极性和主动性，既要充分发挥教师的主导作用，又体现学生的主体，要鼓励学生好学善问，积极思考，引导学生从正反两方面去思考，让学生学会自己去推理得出正确的答案，教师在课堂上不单是教给学生某一个知识点，而是要为着给学生一种能力，凭借自己以有的知识去探求新知识，也就是通常所说的“举一反三”的启发式教学方法，进一说，启发式教学要求教师在进行诱导时，要使学生自觉地学习，而不是被动跟着走，培养学生的学习意志，不是由教师强迫学习，在思维过程中教师要给予指点，但是不能代替学生做出结论，要培养学生养成独立思考的能力和习惯。
四、“启发式”教学的具体作法
启发式教学法以单元宏观为序列，以课文微观为主体，在活动教学中以教师的启发为主导，既注重学生的自学与创造，又注重教师
的导读与激发，具体说，有以下几个步骤：
（1）激励学习动机，调动学生学习的主动性积极性。
学生的学习活动是在教师的影响下并通过自身的矛盾运动进行的，学生学习的主动性、积极性受学生的理想、兴趣、愿望、情绪、态度等多种因素支配，教师要善于利用这些因素，以激发学生求知的欲望和学习的兴趣，形成正确的学习动机。
要让学生树立远大的理想和目标，学生的学习才有目标和动力，就能发挥学习的主动性与积极性。
对学生进行学习的目的和理想方面的教育不是一次就能完成的，教师在教学中应根据教材内容和学生年龄特点，采取不同的教学方法激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性积极性。
在单元教学的开端，即单元基础知识的学习中，教师一定要发挥主导作用，以激发为主要手段，从设疑人手，引导学生的学习动机，变学生被动地机械地接受基本概念原理为主动地探讨发现新知，获得乐趣，设疑时宜精不宜多，抓住最主要的问题深入地研究带动整个单元的基础知识的学习，从而举一反三，事半功倍。
（2）教师启读、精讲。
所谓“启读”主要指启发学生学会阅读，从而培养学生的阅读思考能力。
精讲主要指在阅读教学中一要精选，二是精讲，通过对课文的最精练的讲解，训练学生的阅读能力，最充分地把握教学的重点、难点。
把学生对知识的感性认识上升到理性认识，精讲过程要注意完整性、精练性、实效性，抓住重点，突破难点，有的放矢，把课文与单元教学相结合。
（3）学生的理解精练。
这个过程是在前两个过程的基础上进行
的，是学生进行消化吸收的过程。
学生精练的载体主要是“课后练习”和“单元练习”，这一过程以学生为主体，教师只是对难点给以适当的点拨，对学生的理解巩固进行验收即可。